學前藝術(shù)教育論文精選(九篇)

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第1篇：學前藝術(shù)教育論文范文

1.20世紀70年代末至80年代中期復蘇階段

1966—1976年，我國的“”使國民經(jīng)濟幾乎癱瘓，國家遭受嚴重災(zāi)難，人民受到巨大創(chuàng)傷，教育領(lǐng)域也成為“重災(zāi)區(qū)”，各級各類學校教育幾近癱瘓，學前教育毀壞嚴重，學前兒童藝術(shù)教育更是畸形發(fā)展。十年間，學前教育方針被歪曲，教學任務(wù)和教學內(nèi)容被批判。音樂、美術(shù)、文學成為政治教育的工具，造反歌舞、樣板戲成為幼兒園的全部教學內(nèi)容。孩子們得不到完善的教育，失去了辨別美丑的能力，失去了對美的感受力、創(chuàng)造力。這一時期的兒童藝術(shù)教育，政治傾向和成人化傾向嚴重，全然不顧兒童身心發(fā)展的規(guī)律。整個幼教管理體制被破壞的體無完膚，藝術(shù)教育相關(guān)的師資培訓全面被叫停，致使大量師資流失，學前兒童藝術(shù)教育接近崩潰邊緣。改革開放初期，學前教育工作者們根據(jù)我國的實際國情，挖掘整理我國早期學前兒童藝術(shù)教育著作，并以此為理論基礎(chǔ)，結(jié)合西方先進的教育理念，開始逐步探索我國的學前兒童藝術(shù)教育理論，使兒童藝術(shù)教育方方面面的工作得以恢復，各項研究工作也陸續(xù)開展起來。1978年黨的后，改革的春風吹遍了中華大地，同時也喚醒了兒童藝術(shù)教育事業(yè)。有少數(shù)專家學者開始對學前兒童藝術(shù)教育進行專項理論研究，并探索兒童藝術(shù)教育的意義與價值，摸索建構(gòu)兒童藝術(shù)教育的教學體系。在探索兒童藝術(shù)教育的意義與價值問題上，大家開始逐步認識到學前兒童藝術(shù)教育是幼兒園審美教育的重要內(nèi)容之一，也是其重要的組成部分，對兒童德、智、體、美全面發(fā)展非常有益，同時能帶動其他科目的教學。這一時期的兒童藝術(shù)教育教學體系將美術(shù)與音樂教育采用分科教學模式，美術(shù)教學主要包括繪畫、手工和欣賞，音樂教學的內(nèi)容很寬泛，有唱歌、游戲、舞蹈律動、欣賞、及演奏打擊樂器等，但是由于物質(zhì)條件的原因，在幼兒園音樂教學中唱歌課始終占據(jù)著重要的地位。在當時的實際教學中，藝術(shù)教育只是為智育作陪襯，成為可有可無的課程，音樂與美術(shù)課程二者獨立教學，其他科目藝術(shù)教育教學內(nèi)容更是毫無聯(lián)系，教學組織形式也僅限于課堂教學，教學方法以講解、示范為主，單一、呆板的教學方法使教學效果得不到有效的保證。

2.20世紀80年代中期至90年代末發(fā)展階段

隨著社會的發(fā)展，改革開放的腳步向著縱深發(fā)展，我國社會的主導思想也發(fā)生了變化，從階級斗爭過渡到了經(jīng)濟建設(shè)上來，經(jīng)濟迅速恢復帶動了人民的精神文化需求，素質(zhì)教育的概念適時被提出并在全國全面推進，藝術(shù)教育也受到了更多的關(guān)注，兒童藝術(shù)教育發(fā)生了許多可喜的變化。80年代以后，學前教育教學中，教師的主導作用和權(quán)威地位得到高度推崇，忽視了對兒童的權(quán)利和主體地位的尊重，當然學前兒童藝術(shù)教育教學中此類問題也普遍存在。進入20世紀90年代，國際國內(nèi)教育信息交流日益頻繁，許多教育理念與國際接軌，對兒童權(quán)利以及兒童的主體地位日益關(guān)注。1990年8月，我國政府正式簽署了聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》，這標志著我國兒童權(quán)利保障工作進入了一個新階段。1992年后，我國又相繼出臺了《90年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》等文件，一系列文件綱要的出臺都充分保證了兒童的權(quán)力，肯定了“以兒童為本”理念的正確性。這一階段，兒童藝術(shù)教育沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，但是還是顯露出了一些變革的跡象，學前兒童藝術(shù)教育的可喜變化，為其順利過渡積蓄了力量，打好了基礎(chǔ)。

3.20世紀90年代末至21世紀初全面探索階段

20世紀90年代末，信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展，知識技術(shù)更新速度飛快，尤其是網(wǎng)絡(luò)使人們社會交往的空間距離大大縮短了。這種形勢下的學校教育，不再像以往那樣只局限于學校教育，而是擴展到整個終身學習與終身教育過程中。眾多兒童教育工作者開始從多角度對兒童藝術(shù)相關(guān)問題展開分析研究，生態(tài)學、人類學等各學科的研究成果都被借鑒到學前兒童藝術(shù)教育的研究中來，日益走向多元融合的發(fā)展趨勢。1999年，第三次全國教育工作會議上美育被正式寫進教育方針，自此，美育真正擺脫了從屬于智育的附屬地位。

二、學前兒童藝術(shù)教育對兒童發(fā)展的價值分析

1.開闊視野，啟發(fā)學前兒童的審美感知

學前兒童利用感覺器官感受客體的存在，從而引起人腦對客體各個部分產(chǎn)生審美心理的反映，被稱為審美感知。審美感知不同于一般感知，雖然他們都是一種積極主動的活動，但是一般感知更加直觀，實用，而審美感知則更傾向于對客觀事物的情感表現(xiàn)性的真實感受。譬如當兒童看到一棵盛開桃花的樹時，一般的感知會告訴兒童它是一棵桃樹，并盛開著花朵，而審美感知則會觸動更深的情感，可以在怒放的桃花的姣好姿態(tài)中感覺到幸福，希望等。對學前兒童進行審美感知的培養(yǎng)，最主要的不是讓他們對事物的外在特征進行認知，把握客觀事物的情感表現(xiàn)性才是關(guān)鍵所在。由于學前兒童語言、文字、表達等各方面的能力的限制，所以在引導他們對客觀事物的情感表現(xiàn)性進行把握時肯定會遇到一些難題，我們可以運用簡單的畫面，與音樂的配合，視覺與聽覺、觸覺等的感官體驗來解決這一問題，這樣兒童的視野就會被打開，生活經(jīng)驗也得以豐富。

2.調(diào)動想象，激發(fā)學前兒童的藝術(shù)聯(lián)想

學前兒童在欣賞音樂和繪畫作品時都能產(chǎn)生豐富的想象，這些想象分為再造性想象和創(chuàng)造性想象，在觀察客觀事物時受到感染而展開的想象被稱為再造性想象，譬如在觀賞桂林山水或泰山“十八盤”時，能從中聯(lián)想到各種熟知的事物的形象。一切審美活動得以順利展開需要學前兒童的審美想象力作為基礎(chǔ)，孩子們通過客體刺激感官，從而激發(fā)多種感官的共同參與和體驗，繼而協(xié)調(diào)參與到審美活動中來，使審美空間得到了無限的擴大，審美想象的過程也一并完成，從而促進學前兒童創(chuàng)造力和審美想象能力的發(fā)展。

3.觸動心靈，豐富學前兒童的審美情感

審美情感的體驗貫穿于審美活動的全過程，它是審美活動的動力。在審美活動中情感可以使欣賞者與創(chuàng)作者產(chǎn)生共鳴，在創(chuàng)作中又是靈感的巨大推動力，所以它具有特殊的地位，連接審美心理的各個要素，使他們形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。譬如：在學前兒童的音樂欣賞教學中，欣賞浩如煙海的優(yōu)秀藝術(shù)作品時，孩子們可以摻入自己獨特的情感，感受不同的內(nèi)心體驗，豐富自己的精神世界，但是情感是無形的，看不見也摸不到，在藝術(shù)教育活動中，為了使他們得到更加豐富的情感體驗，可以通過調(diào)動孩子們各種感官，從整體上把握藝術(shù)作品的外在形式與內(nèi)在情感，從而引導學前兒童更深刻的理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵。

4.深化感受，提高學前兒童審美理解力

學前兒童對現(xiàn)實生活中與藝術(shù)作品中的事件、情感區(qū)分開來，并對審美對象的象征意義完全理解是審美理解旨歸所在。在審美活動中，感知、想象、情感、理解四要素相互聯(lián)系，相互滲透，才能使整個審美活動完整進行，審美活動不能缺少審美理解這一重要環(huán)節(jié)。學前兒童單純、未經(jīng)世事，右腦功能占優(yōu)勢，他們會用自己獨特的思維方式去發(fā)現(xiàn)、想象、理解所遇到的人和事。因此，為了使孩子們更容易理解藝術(shù)作品，作為學前教育工作者，我們的引導方法必須要恰當。

5.協(xié)調(diào)溝通，塑造完滿型人格

藝術(shù)審美是情感的的活動，不受時空的限制，可以天馬行空、自由馳騁，是學前兒童最佳的教育途徑。在教育教學中堅持藝術(shù)與德智體育相結(jié)合的教育方式，可以使社會性、科學性和審美性得到完美結(jié)合，獲得審美教育的自動調(diào)節(jié)，為塑造孩子完美人格打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

第2篇：學前藝術(shù)教育論文范文

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學藝術(shù)；途徑

如果語文教師可以在課堂上有效運用教學藝術(shù)，那么其課堂教學的質(zhì)量和水平會提升到另一個新的層次。下面就簡單介紹語文教學中的藝術(shù)。

一、溝通藝術(shù)

在很多學生心中，教師的形象往往是嚴厲的、不可接近的。學生不愿意也不敢和教師進行溝通和交流，這就導致語文課堂上教師提問時沉寂無聲的狀況，對教師的教學非常不利。為了改善這種教學現(xiàn)狀，教師務(wù)必要樹立學生的主體地位，與學生進行平等、和諧的交流，讓學生把自己當成朋友，從而拉近師生之間的距離，消除學生的恐懼感和距離感。例如，教師在課上看到有學生沒有認真看書，而是在發(fā)呆，這時教師就可以提問這位學生：“你能不能把你剛剛思考的東西和我們分享一下呢？”這時，這位學生會感到很緊張，教師就可以說：“你是不是在思考這篇文章想告訴我們什么道理呢？”學生聽到教師這樣圓場，心情便緩和下來，對教師說：“老師，不好意思，我剛剛走神了。”這個時候教師切不可責備學生，而是對學生說：“是不是覺得看書很無趣呢？”學生便會解釋說：“是因為看不懂究竟在講什么，所以不想看了?！蹦敲矗處煴憧梢灾匦轮v一遍，讓學生可以認真地投入課堂學習中。通過這種溝通方式，而不是直接的責罵，教師可以更加準確地了解學生的內(nèi)在想法，幫助學生解決學習上的問題，從而使學生的學習效率和學習質(zhì)量得到保證。

二、新課導入藝術(shù)

很多時候，語文教師對新課的講授是采取直接導入的方式，久

而久之，學生對這種教學模式失去了學習的興趣，每當教師講新課，學生都會一副提不起精神的樣子。針對這種情況，教師務(wù)必要使用有效的新課導入藝術(shù)，使學生能夠在新課一開始就認真投入課堂學習中。舉個例子，教師在教學“元宵節(jié)”這部分知識時，可以先和學生講講元宵節(jié)的來歷，讓學生在聽故事的過程中將注意力高度集中起來，因為故事的引人入勝，學生就會有很大的興趣想知道課本中的“元宵節(jié)”講的是什么內(nèi)容，這時教師就可以順勢將新課導入，使學生能夠更加認真地學習新課?？梢钥吹?，通過這種教學方式，使學生的學習興趣和學習熱情得到極大的激發(fā)，他們能夠更加集中注意力地學習新課，從而保證了小學語文課堂教學的質(zhì)量和水平。

三、多媒體技術(shù)的運用藝術(shù)

如今，越來越多的教師在教學時都會結(jié)合多媒體技術(shù)，然而如何將多媒體技術(shù)的作用發(fā)揮到最大呢？要知道，多媒體技術(shù)可以將圖畫、聲音、視頻等進行綜合地運用，使課堂教學效率得到大大提升。語文教師在教學時就可以好好利用多媒體技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境。舉個例子，在教學“大熊貓”這部分知識時，教師可以通過多媒體技術(shù)給學生展示大熊貓的照片，讓學生的學習興趣得到增強，教師還可以播放一些有關(guān)大熊貓的短視頻，讓

學生可以通過視頻更加深入地了解和喜愛我們的“國寶”。通過這種教學方式，學生的視覺和聽覺得到極大的享受，他們在有趣歡快的語文課堂上學習知識，不僅獲得了樂趣，而且也鞏固了知識。

四、課堂結(jié)尾的藝術(shù)

在過去，教師經(jīng)常采取直接結(jié)尾的方式，對本節(jié)課的知識內(nèi)容進行簡單的歸納和總結(jié)，這雖然能夠幫助學生更好地理解課本知識，但是卻缺乏了創(chuàng)新性和有趣性。因此，語文教師可以在課堂結(jié)尾時，采取設(shè)置懸念的方式，讓學生對知識產(chǎn)生極大的求知欲望，從而提高小學語文的教學水平。舉個例子，教完《女媧補天》這篇文章之后，可以先對文章進行簡單的總結(jié)，然后在課堂快結(jié)束的時候給學生留下一個懸念：“如果那個時候女媧沒有煉出五色石來補天空，那么故事的結(jié)局會變得怎么樣呢？大家可以回去思考一下?！蓖ㄟ^這種方式，學生的思考不會因為課堂的結(jié)束而結(jié)束，而是把思考延伸到課后，使得語文教學的效用能夠更持久，同時學生也能夠在思考的過程中明白女媧的舉動對世間來說是多么的重要，從而加深學生對課文的理解和掌握，提高小學語文教學的質(zhì)量。

五、課堂提問藝術(shù)

教師采取不同方式進行提問對課堂教學的效果有不同的影響，為了使課堂教學效果達到最好，教師應(yīng)當建立合理有效的提問機制。具體來說，教師的提問必須是適當?shù)摹⑦m時的，切不可整堂課都在提問，這樣只會讓學生覺得很有壓力；也不可以整節(jié)課沒怎么提問，這樣可能會導致學生的學習不專心狀態(tài)。所以，提問就是一種藝術(shù)，教師如何正確地提問呢？舉個例子，在教學《掩耳盜鈴》這則寓言時，教師可以在讀完寓言之后，提問學生：“大家可以從‘掩耳盜鈴’這四個字猜出這篇文章的主要內(nèi)容嗎？”學生便會根據(jù)詞義來進行猜測，有學生說：“是捂著耳朵，然后偷鈴鐺?！苯處煴憧梢皂槃輰⑦@個答案與課文結(jié)合，看看學生說得對不對。通過這種方式，學生思維得到發(fā)散，有利于語文課堂教學的質(zhì)量提升。

總的來說，如何充分挖掘小學語文課堂的教學藝術(shù)呢？這需要教師從實際的教學實踐出發(fā)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，采取各種有效的教學方法和教學手段，使學生可以在良好的教學環(huán)境中快樂地學習，獲得更多有用的知識，從而保證小學語文課堂教學的質(zhì)量和水平。

參考文獻：

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[2]陳玉琴.淺談小學語文課堂教學藝術(shù)[J].閱讀與鑒賞：下旬，2010（11）.

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第3篇：學前藝術(shù)教育論文范文

關(guān)鍵詞：教育觀念；學習興趣；教學手段；教學語言

對于大部分小學生而言，數(shù)學學習要遠比語文、英語等科目難度大的多，究其原因，主要是因為數(shù)學具有較強的邏輯性、抽象性和應(yīng)用性，由于小學生的認知能力、想象能力和邏輯思維能力尚未成熟，所以有時候?qū)δ承?shù)學知識很難理解，盡管教師總是耐心細致的講解，不厭其煩的重復，風趣幽默而又形象的比喻，但課堂教學效率卻始終也提不上去。那究竟該如何提高小學數(shù)學課堂教學效率呢？我自參加工作以來，長期擔任小學數(shù)學教學工作，下面就結(jié)合多年的經(jīng)驗談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，換個角度看問題

實際教學中，大多教師可能都有類似這樣的經(jīng)歷，一節(jié)知識內(nèi)容本來很簡單，可一堂課下來，學生卻一問三不知，作業(yè)交上來更是一塌糊涂，往往我們都會氣個半死，認為自己的學生太笨，無奈第二天還得從頭再來。雖然教師都是出于好意，為了讓學生全面掌握所學知識，但這與時下提倡的高效課堂十分不符，試想：如果每堂課都這么上，一學期的教學任務(wù)能按時完成嗎？而如果真這么做了，把數(shù)學知識的理解機械重復的灌輸給學生，那又何談靈活運用呢？俗話說，與其授之以魚，不如授之以漁。數(shù)學知識重在理解和運用，而不在于死記硬背。那么，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢———教師總是喜歡站在自己的認知角度看問題，而很少考慮學生的理解能力和分析能力。教師認為很簡單的知識，在學生眼里卻并不簡單，例如六年級數(shù)學下冊第四單元正比例和反比例的理解及判定，兩種相關(guān)聯(lián)的量，若商一定為正比例，若積一定為反比例，若和差一定則不成比例，對教師而言，就這么一句話概括了三四節(jié)課的知識重點，但學生學起來，一周下來會判斷的也沒幾個。從教多年的老教師其實都不難發(fā)現(xiàn)這樣一種怪象，那就是一所學校里，數(shù)學科任教師都喜歡帶高年級，而很少有教師主動要求帶低年級，因為低年級的教學內(nèi)容太簡單了。大家可能會問，簡單了還不好嗎？正是因為太簡單了，所以才不好教會學生。所以，作為數(shù)學教師，要提高課堂教學效率，首先就得學會轉(zhuǎn)變教育觀念，要試著站在學生的角度，多思考應(yīng)該運用何種手段來教學而達到預期效果。

二、培養(yǎng)學習興趣，讓學生喜歡學數(shù)學

同樣的班級，同樣的學生，讓不同的教師來上課，其課堂效果是截然不同的。實際教學中有好多教師從不反思自己的課堂教學方法，而總是一味的埋怨學生太笨，太懶，不聽話，且不知，他在埋怨學生的同時，學生可能也在鄙視他。在我看來，要想提高課堂教學效率，就得想方設(shè)法培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生喜歡自己，從而喜歡自己的課堂。興趣是最好的老師，古人也說“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”，可見，自古以來，凡事都很注重培養(yǎng)興趣。那如何培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣呢？首先，學會運用幽默風趣的課堂教學語言。數(shù)學學科本就枯燥乏味，如果教師再板著臉，從上課開始就一副嚴肅冷漠的表情和那種一成不變的語調(diào)，一直持續(xù)到下課，可想而知，這種煎熬有多難耐。所以，作為一名數(shù)學科任教師，一定要懂幽默知風趣，巧妙運用合理的課堂教學語言美化自己的課堂教學環(huán)境。例如我在課堂提問時，不是對學生直呼其名，這樣顯得過于正式，過于嚴肅，而是以某先生，某女士來指名回答，時不時引起學生的陣陣笑聲，回答問題的學生也不緊張了。有時候，在講解知識時，來兩句很不太標準的英文，在導入新課時，給學生講一個笑話，或講一段離奇的傳說等等，博得學生哈哈大笑?？傊业恼n堂不像傳統(tǒng)教法下那么緊張嚴肅，每節(jié)課學生總有期待，總有歡笑。其次，學會與學生交朋友，建立和諧的師生關(guān)系。在我的記憶里，過去的數(shù)學教師總是那么神圣而不可侵犯，有時候題不會做問也不是，不問也不是，去問教師吧，他讓你讀兩遍題目，然后問你會做了嗎，你不得不說會了，否則就開罵了，其實會什么呀，讀兩遍題目就會了還用得著問教師嗎？不去問吧，不會做最后又要受到指責，這樣一來，那課堂上愿意聽講的恐怕少之又少了。學會和學生交朋友，才能接近學生，打開學生的心扉，真正了解學生內(nèi)心深處的真實想法。只有解決了學生心理上的問題，才能更好地解決學習上的問題。最后，多實驗，多實踐。數(shù)學源于生活，應(yīng)用于生活，一堂能吸引學生眼球的數(shù)學課一定要建立在實驗和實踐的基礎(chǔ)之上。例如我在教學計算不規(guī)則物體體積的時候，設(shè)計了這樣的教學過程，把全班學生每5-6人分成若干個小組，然后每組下發(fā)實驗器材，接著指名給學生講一講烏鴉喝水的故事，讓學生通過聽故事受到啟發(fā)，嘗試通過自己動手實驗，想辦法測量并計算不規(guī)則物體的體積。又如，我在教學如何運用比例知識通過測量物體影長來計算物體實際高度的知識時，把學生直接帶出課堂，讓學生親自動手實踐，尋找校園較高的物體，如旗桿，教學樓等無法測量高度的實物，經(jīng)歷通過測量影長運用比例知識計算物體實際高度的過程，從而達成教學目標。通過做各種有趣的實驗，并親身經(jīng)歷數(shù)學在生活實踐中的運用，激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望。

第4篇：學前藝術(shù)教育論文范文

論文摘要：目前，國內(nèi)關(guān)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中傳統(tǒng)音樂方面的文本資料繁多，識記理論復雜，在傳統(tǒng)的學習與交流方式中存在著形式單一、學習媒體落后、怠視非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作者的主體性等許多不足，這些因素已經(jīng)妨礙了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作者在高標準高效率、高質(zhì)量的方面接受中國傳統(tǒng)音樂的交流。為此，合理利用多媒體技術(shù)進行非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中傳統(tǒng)音樂的學習與交流，有助于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作者對知識豐富內(nèi)涵的理解與把握，擴展其藝術(shù)文化視野。

中國傳統(tǒng)音樂是指具有一定流傳時間的、不屬于當代音樂家創(chuàng)作的音樂。在我國學術(shù)界，通常把清代以前即已形成的音樂或以后所發(fā)生的具有傳統(tǒng)音樂形態(tài)的音樂，劃歸于傳統(tǒng)音樂的范疇。其中不僅包括在歷史上產(chǎn)生、流傳至今的古代作品，也包括當代中國人民用本民族固有形式創(chuàng)作的、具有本民族固有形態(tài)特征的音樂作品?？梢哉f，中國傳統(tǒng)音樂在它數(shù)千年的發(fā)展歷程中，無論從律制、音階、宮調(diào)、音樂形態(tài)特征、文化傳統(tǒng)到民族思維方式，均形成了自己獨特的規(guī)律和特點。、

中國傳統(tǒng)音樂文化是中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要部分，是東方文化的集中表現(xiàn)之一，有著獨特的價值系統(tǒng)和思維方式，是人類文明發(fā)展史上的一塊瑰寶。傳承和保護中國傳統(tǒng)音樂文化，有助于增強我們的民族自尊心與自信心，可以開闊文化視野，了解與把握傳統(tǒng)音樂文化的精神與特質(zhì)，加強的歷史責任感。充分運用多媒體技術(shù)在中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中國傳統(tǒng)音樂學習與交流中的應(yīng)用具有十分重要的意義。

1傳統(tǒng)音樂學習與交流存在的問題

1．1人類思維網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)教材組織上的線性有序特征之間的矛盾

認知心理學的研究已經(jīng)證明，人類的思維記憶具有聯(lián)想特征，在閱讀或思考問題時經(jīng)常從一個概念或主題經(jīng)過聯(lián)想轉(zhuǎn)移到另一個相關(guān)的概念或主題，是一種非線性的、縱橫交織的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。目前國內(nèi)出版的所有中國傳統(tǒng)音樂教材，在學習內(nèi)容組織上均體現(xiàn)出線性、有序的特征。在這種線性的內(nèi)容組織環(huán)境下，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作者對知識的攝取難免被動、程式化，在一定程度上會限制其聯(lián)想思維能力的發(fā)展。

1．2文本資料過多、識記理論復雜趣味性少與學習興趣之間的矛盾

國內(nèi)傳統(tǒng)音樂學習與交流多年來一直存在著純文本資料過多、各民族傳統(tǒng)音樂獨立單處、針對性研究、形成不了一條主線的缺憾，這是專家根據(jù)自身研究方向進行的單一民族傳統(tǒng)音樂的研究造成的。

1．3手段陳舊有限的時間內(nèi)很難完成繁重的學習與交流內(nèi)容

中國傳統(tǒng)音樂的學習與交流一般都以專家口頭傳授為主，加入一些視聽資料，無法及時地展現(xiàn)知識信息，專家的講授受到限制，授課的視聽效果不能做到步調(diào)一致，講授中出現(xiàn)的問題不能及時地反饋給非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學習者。如中國傳統(tǒng)音樂講授、中需要介紹到各個時期大量的譜例，傳統(tǒng)的講授方法只能通過專家的板書讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作者觀看，然后做譜面上的分析，或者利用鋼琴即興演奏，動作示范只能是局部的，學習者很難把動、靜有機地結(jié)合起來，畢竟鋼琴的音色是單一的，表達音樂風格的準確性不能盡如人意。

2多媒體技術(shù)對傳統(tǒng)音樂學習與交流的積極作用

2．1多媒體技術(shù)可以擴展和放大信息空間

用多媒體技術(shù)處理的信息可以呈現(xiàn)出多樣化和多維化，使那些抽象難懂，用語言不易表達的內(nèi)容變得生動具體一目了然。多媒體課件利用“超文本”和“超媒體”技術(shù)按照人腦的聯(lián)想思維方式在課件中重新組織編排講授信息，將講授內(nèi)容整合為一種非線性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，專家在授課時就可根據(jù)講授思路在不同章節(jié)之間、章節(jié)內(nèi)容知識點之間靈活“跳轉(zhuǎn)”，及時獲取課件上的相關(guān)信息來輔助講授。

2．2多媒體技術(shù)的應(yīng)用縮短了學習者將信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的過程．

科學研究表明：人類的思維方式是一種散發(fā)式的非線性的思維方式。多媒體的信息組織方式正符合中國傳統(tǒng)音樂講授的需要，它可以實現(xiàn)多角度、多方位、多層次、非線性的信息傳輸與交流，幫助學習者建立思維、改善思維、減少思維過程中的彎路，較快的接近學習目標；多媒體的引入還能把聲音和譜例完美結(jié)合，實現(xiàn)音色和風格的統(tǒng)一，完成音樂風格的具象化，使學習者能夠身臨其境。

2．3應(yīng)用多媒體技術(shù)可以營造一個身臨其境的學習氛圍，符合時代要求

多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展與廣泛應(yīng)用為我們傳統(tǒng)的外國音樂講授手段和方法改革帶來了新的契機，這是中國傳統(tǒng)音樂講授過程別重要的，學習者的認知當然需要從別的教材、工具書中汲取一些專業(yè)信息作為補充，但是如果我們利用多媒體講授手段的信息集成優(yōu)勢，則會大大擴展原有的講授資源。

3多媒體技術(shù)在中國傳統(tǒng)音樂學習與交流中的應(yīng)用

第5篇：學前藝術(shù)教育論文范文

關(guān)鍵詞:學前教育；專業(yè)；培養(yǎng)目標

一、學前教育對人一生的發(fā)展至關(guān)重要

（一）學前教育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時期

美國心理學家布魯姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書中，通過對1 523名嬰兒長達20年之久的跟蹤，提出了著名的假設(shè)：若以17歲時人的智力發(fā)展水平為100，則4歲就已具備50%，8歲時達到80%，剩下的20%是從8-17歲的9年中獲得的?？梢姡瑢W前教育階段是人類智力發(fā)展的最關(guān)鍵時期。從腦科學的層面看，嬰兒出生時腦重350-400 g，為成人腦重的25%，1歲時達到成人腦重的50%，2歲時為75%，6歲時孩子的腦重為1 200 g，已接近成人腦重（1 350-1 400 g）的90%。從人體的神經(jīng)通路的發(fā)展看，人類神經(jīng)通路的80%-85%是在生命的前6年發(fā)展起來的。①因此，學前教育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時期。

（二）學前教育階段是人生所有時段中變化最大、最快的時期，也是最易發(fā)展，最易受挫的時期

在這一時段，孩子從只會躺在床上啼哭，到會爬、會走路、會奔跑，不但人的身體發(fā)生了巨大的變化，而且所有的認知、經(jīng)驗與能力都經(jīng)歷了從無到有的過程。所以，學前教育階段是人生中變化最大、最快的時期。如果在這一時期不遵循兒童身心發(fā)展的特點及規(guī)律，不讓兒童回歸自然，順應(yīng)自然，而是采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯過兒童的敏感期，貽誤天才的成長。誠如布魯貝克所言：“課程的編寫原則是訓練和裝備心靈?！蹦敲?，對于學前教育來說，學前教育階段正是人生最重要的訓練和裝備心靈的階段，這一階段不僅為小學做準備，更為人的一生做重要的奠基，它直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅實度。因此，從嚴格意義上講，即便是教育專家也未必完全勝任幼兒教師的工作。因為，它涉及各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要的生活經(jīng)驗的習得和良好習慣的養(yǎng)成，既要注重個性的彰顯，又要關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。這一階段的教育涉及教育學、心理學、生理學、衛(wèi)生學、音樂、美術(shù)等諸多領(lǐng)域，因此，這一時期的工作是極富創(chuàng)造性的，對幼兒教師的要求也是極高的，不僅要有教育家的智慧，來引導、幫助兒童培養(yǎng)各種能力，還要有各種專家的準確判斷力、恰當?shù)慕逃椒▉砑ぐl(fā)幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期，發(fā)掘天才。所以，學前教育階段對人一生的發(fā)展至關(guān)重要。當然，這對學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

二、學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)

（一）學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的指導思想

鑒于學前教育對人生發(fā)展的重要性，著眼于生命的塑造這一高度來審視幼兒教師的培養(yǎng)，單純的幼兒園阿姨、舞蹈教師等夠用的人才培養(yǎng)標準，對于塑造生命的幼兒教師工作來說，顯得過于幼稚，甚至有一種漠視生命的感覺。相反，幼兒教師的培養(yǎng)不但要專業(yè)化，更應(yīng)以人生發(fā)展的前瞻性高度來認識學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，因此，學前教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)“雙師型”或“多師型”的幼兒教師，既是音樂教師，又是音樂家；既是教書匠，又是教育家、心理學家等，只有在這種指導思想的引領(lǐng)下，才能切實提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，構(gòu)建高質(zhì)量的托幼機構(gòu)，推進幼教事業(yè)的改革。

而不是學前教育大專班要培養(yǎng)什么人才，本科班又培養(yǎng)什么人才。

（二）學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

從目前學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀看，注重實踐、秉持夠用原則的幼師生，科研能力較差，理論知識不夠廣博，缺乏先進的教育理念，甚至在某種程度上可能會貽誤教育時機，幼兒的許多潛能不能被發(fā)掘。顯然，這些幼師生是不適應(yīng)社會發(fā)展需要的。而傳統(tǒng)的高校生又存在著重理論輕實踐，重學歷輕能力等弊端，亦無法勝任幼兒教師的工作。當然，也有少數(shù)的高校在學前教育人才的培養(yǎng)方面已走在前列。

北京師范大學學前教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有扎實的人文、社會、教育與心理學方面的基礎(chǔ)知識和全面系統(tǒng)的學前教育專業(yè)知識，具有較強的從事心理科研、教學和管理等工作的能力，能在各級各類師資培訓部門、各種兒童教育與康復機構(gòu)、廣播、電視等部門從事兒童教育、科研、培訓、宣傳等工作的應(yīng)用型人才。其主要課程有教育學原理、兒童心理學等19門理論和專業(yè)課，涉獵較為廣泛。

東北師范大學探索了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式，力求通過20門主要理論與專業(yè)課達成理論素養(yǎng)與實踐能力相結(jié)合的培養(yǎng)目標。具體的課程安排是前一年半至二年為教育基礎(chǔ)課，第三年是專業(yè)理論與技能課，第四年上學期實習，下學期撰寫論文。

華東師范大學學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標是為幼師學校及相關(guān)的科研所、管理機構(gòu)、幼兒園等培養(yǎng)專門人才。其涉及的課程較為豐富，2005年時本科生的主干課程就有34門，其中教育基礎(chǔ)課是13門，專業(yè)課是21門，為學生奠定了堅實的教育理論和專業(yè)理論的基礎(chǔ)。

事實上，上述三所高層次大學的學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)不但走在了其他高校的前列，而且取得了較好的社會效益。那么，學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標究竟應(yīng)如何定位，客觀的社會現(xiàn)實為我們提出了新的課題。

（三）學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標

關(guān)于學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標，下面主要從理論、技能、實踐三個方面進行目標定位。

1．理論目標

（1）與時俱進的教育理念。這里的教育理念是指以幼兒的發(fā)展為核心，對學前教育專業(yè)的理性認識和對學前教育事業(yè)的理想追求，這種理念是與時俱進的，因時空背景的不同而有所不同，是從事學前教育所必備的前提。它包括正確的幼兒觀、教育觀、課程觀等。例如，尊重幼兒的觀念，并不是簡單的言語、態(tài)度上的尊重，更應(yīng)表現(xiàn)為視幼兒為獨立的個體，尊重幼兒的想法，傾聽幼兒的聲音，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒潛能的發(fā)展，在培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的同時，注意彰顯幼兒的個性等。

（2）廣博的教育基礎(chǔ)知識和相關(guān)的學科知識。在通識教育階段，廣泛地學習中外古代近現(xiàn)代教育史、教育概論、教學論、德育原理、教育社會學、教育統(tǒng)計、教育評價、教育論著選讀等課程，深化自身的理論構(gòu)建，為專業(yè)課的學習搭建一個知識平臺。

（3）具有一定深度和廣度的專業(yè)理論知識。在專業(yè)教育階段，使學生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)發(fā)展的動態(tài)及現(xiàn)狀，使學生專業(yè)知識的儲備達到一定的廣度。同時，深入研究本專業(yè)的主干課程，使自身具備良好的專業(yè)精神和情感。

2．技能目標

專業(yè)技能包括專業(yè)技巧和教育教學能力，作為學前教育專業(yè)的學生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發(fā)展的興趣和需要。

學前教育專業(yè)的技能應(yīng)包括：創(chuàng)設(shè)教育教學情境的能力，有效地引導、組織的能力，準確地觀察、發(fā)掘幼兒潛能的能力，與家長溝通的能力，教育科研的能力，流暢的語言表達能力和較強的藝術(shù)感染力，計算機和外語的應(yīng)用能力等。

3．實踐目標

為培養(yǎng)學生的實踐經(jīng)驗和能力，在注重理論知識的學習和技能培養(yǎng)的同時，加強實踐活動。從課程安排看，前兩年應(yīng)是教育基礎(chǔ)課；第三年是專業(yè)理論和技能課，當然，可以設(shè)置模擬教育教學活動，同時增加見習次數(shù)，最好對幼兒園的大、中、小班分別見習，在第三年的下學期，根據(jù)學生技能的培訓、見習的情況，安排2-3周的實習；第四年上學期是運用所學知識、技能全面投入實習的階段，進一步豐富自身的實踐經(jīng)驗，下學期撰寫出基于實證性研究的、有一定理論和現(xiàn)實意義的、有一定創(chuàng)新之處的畢業(yè)論文。

注釋：

①黃春香,李雪榮,易受蓉.早期干預對嬰幼兒發(fā)展影響研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志,1998 ,（12）251.

參考文獻：

[1]陳姝娟,李暉,蔣菊.高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式新探[J].教育探索,2007，（12）.

第6篇：學前藝術(shù)教育論文范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)能力培養(yǎng)；體系構(gòu)建；幼兒園教師專業(yè)標準

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）02-0103-04

教育部《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）已經(jīng)頒布，這為教育行政部門、幼兒園及相關(guān)幼兒教師培養(yǎng)的培訓機構(gòu)提供了評定、選拔和培養(yǎng)、培訓幼兒教師的重要依據(jù)。該標準在強調(diào)專業(yè)道德、專業(yè)理念與專業(yè)知識的同時，對幼兒教師專業(yè)能力提出了一系列要求，如“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”、“一日生活的組織與保育”、“游戲活動的支持與引導”、“教育活動的計劃與實施”、對兒童的“激勵與評價”、與他人的“溝通與合作”、自我“反思與發(fā)展”等 [1 ]。相關(guān)高師院校應(yīng)參照該標準，根據(jù)學前教育專業(yè)的特點，重視專業(yè)能力和技能訓練、社會實踐和教育實習，著力提高學生的專業(yè)能力。

一、幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題及原因分析

1. 專業(yè)能力訓練與專業(yè)知識難以有效融合

專業(yè)能力特別是創(chuàng)新能力的實現(xiàn)要以專業(yè)知識為基礎(chǔ)。幼兒教師要成為行家里手，就應(yīng)該有能力將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實際的教育教學能力。而現(xiàn)實中的有些幼兒教師，要么“低知低能”，由于沒有過硬的專業(yè)知識，無法根據(jù)幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題采取相應(yīng)對策，也難以根據(jù)不同類型幼兒的身心發(fā)展特點采取有差別的教育策略與方法；要么“高知低能”，雖然有豐富的專業(yè)理論知識，但是卻不能運用這些知識分析、解決實際問題，不能把科學的原理、方法運用到實際的教育教學活動中去，不能因材施教，課堂不夠生動靈活，沒有教學個性，不能培養(yǎng)幼兒的健全個性。

出現(xiàn)這些問題，其主要原因在于：高師院校特別是本科院校偏重專業(yè)知識教學，能力轉(zhuǎn)化訓練偏少；部分高師院校特別是?？茖W校實踐能力訓練與專業(yè)知識常常脫節(jié)，及時性訓練無法完全落實；相關(guān)課程評價多以卷面分數(shù)檢驗，實踐能力提升往往得不到學生重視；大部分院校實踐教學課時有限，缺少穩(wěn)固的優(yōu)質(zhì)幼兒園實習基地和兼職教師，專業(yè)教師缺乏幼兒園經(jīng)歷，實踐指導要么缺位嚴重，要么力不從心；加之學生規(guī)模龐大且基礎(chǔ)能力不夠，缺乏有效指導和長期訓練的學生畢業(yè)后難以創(chuàng)造性地組織幼兒園的生活活動、游戲活動、教學活動。

2. 游戲?qū)嵺`教學能力訓練未能強化

掌握幼兒游戲的特點，運用游戲活動的方式組織引導幼兒學習與生活，使其身體、認知、社會性等方面和諧發(fā)展，是幼兒教師必須具備的基礎(chǔ)能力。幼兒教師如果缺乏游戲?qū)嵺`能力，就很難設(shè)計與組織幼兒游戲活動，更談不上寓教于游戲之中。筆者在所在城市調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園游戲活動選材沒有突出趣味性，類型單一，幼兒覺得“不好玩”；幼兒教師設(shè)計游戲活動不能針對幼兒實際水平，只會模仿現(xiàn)成的教案，不能創(chuàng)新；游戲準備工作達不到要求，隨意性大；游戲活動組織能力欠缺導致現(xiàn)場混亂，應(yīng)變能力差；有的游戲活動不完整，沒有通過總結(jié)評價幫助幼兒提升經(jīng)驗，達不到“玩中學”的效果。

反思幼兒教師培養(yǎng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，高師院校或者過分偏重藝術(shù)技能訓練，幼兒游戲課程學時不夠，或者游戲?qū)嵺`教學條件跟不上教學要求，缺乏專職游戲課教師。有些學生學習游戲課程只是覺得好玩，不反思如何提高組織游戲活動的能力。作為幼兒教師實踐能力培養(yǎng)基地的幼兒園在教育觀念上不重視游戲活動的開展，小學化傾向嚴重，對幼兒教師游戲組織能力并不鼓勵，能提供游戲指導的師資力量也不夠，如有的園內(nèi)或班級內(nèi)沒有任何游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，或者游戲材料、玩具缺乏或無更新，學生實習時難以設(shè)計、組織和指導像樣的游戲活動。

3. 保教綜合能力培養(yǎng)沒有有效開展

幼兒教師面對的是不能完全生活自理的幼兒，每天的工作不僅僅是簡單的教學，而是科學組織一日生活并不間斷地實施保教活動的各個環(huán)節(jié)。要成為合格的幼兒教師，最基本也是最重要的專業(yè)能力就是保教綜合能力，也就是說，幼兒教師應(yīng)該是全科教師。但在實際工作中幼兒教師與同事難以充分合作，與家長往往溝通不暢；在組織和實施教育活動時，不能創(chuàng)設(shè)有效環(huán)境合理開發(fā)教學資源；班級管理主導性太強，組織教學的形式單一，隨機教育能力差，不能以幼兒為本實施差別教育。要么只能組織藝術(shù)活動，要么只能實施簡單保育活動，要么只能進行小學化的教學，綜合實踐能力強的教師很少。

出現(xiàn)上述問題的原因是：首先，幼兒園招聘教師過分看重音樂、美術(shù)、英語等專長，對幼師生產(chǎn)生誤導，也使得高師院校課程設(shè)置偏離培養(yǎng)目標。作為實習基地的大部分幼兒園難以提供保教綜合能力鍛煉的理想平臺，實習學生只得參與“幼兒英語”和“中華文化”等課程教學，五大領(lǐng)域教學的全面實習無法展開，也得不到有經(jīng)驗教師的全面指導。其次，保教實踐能力培養(yǎng)需要通過學校——幼兒園——學校流程中的反復見習實習，通過幼兒園教師與學校教師的多重指導才能提高，但更多的高師院校只是在最后一個學期的1～2個月提供總實習機會，返校即畢業(yè)，學生沒有太多時間進行能力的綜合。再次，從幼師生自身來看，高招生在校時間只有三、四年，藝術(shù)技能基礎(chǔ)差，短時間內(nèi)難以得到提高。有的幼師生認為畢業(yè)后理所當然是帶班、當老師，所以對保育實習不重視，也不能理解在幼兒園工作都是先從保育員干起。

4. 終身學習能力養(yǎng)成教育欠缺

學前教育置身于不斷變化的社會環(huán)境與教育環(huán)境，其服務(wù)對象的要求也在不斷提高，保教模式也將不斷創(chuàng)新。幼兒教師只有具備自身發(fā)展能力，才能與時俱進，才能從初級教師到成熟的教師，最終才有可能成為專家型教師。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師缺乏自我發(fā)展的意識或能力，在教育教學實踐中的反思研究能力差，無法及時總結(jié)幼兒教育工作的規(guī)律，導致工作很多年仍然停留在“教書匠”的水平，對教育行為沒有改進和提高。還有的幼兒教師沒有職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)展動力嚴重不足。

產(chǎn)生這些問題的原因，主要在于很多高師院校將幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)理解為技能培養(yǎng)，忽視學生終身學習能力的培養(yǎng)；研究性學習得不到拓展，文化基礎(chǔ)課一再壓縮，致使學生被限制在傳統(tǒng)的保教技能訓練之中；不重視學生自主學習和反思能力的培養(yǎng)，課程安排過滿，學生自我成長的時空有限。同時，學前專業(yè)主體上是大專生，多屬于學習主動性較差、依賴性強的學生，專業(yè)認知不強，缺乏終身學習的基本態(tài)度與信念，其專業(yè)領(lǐng)域各項能力難以得到持續(xù)成長。

二、基于《專業(yè)標準》構(gòu)建幼兒教師專業(yè)能力的培養(yǎng)體系

1. 培養(yǎng)目標應(yīng)進行科學設(shè)計

社會特別是家長對優(yōu)質(zhì)學前教育的需求不斷提高，幼兒園要更加重視和關(guān)注幼兒健康、快樂并按照其身心發(fā)展規(guī)律成長。學前教育機構(gòu)類型越來越豐富，其服務(wù)領(lǐng)域與標準也越來越多元化，對幼兒教師專業(yè)能力的要求也越來越精細。幼兒教師是越來越專業(yè)化的職業(yè)，專業(yè)能力是其職業(yè)活動最基本的支撐?，F(xiàn)代幼兒教師的專業(yè)能力包含目前從事學前教育工作的全部能力以及能夠謀求繼續(xù)從事幼兒教師工作的專業(yè)發(fā)展能力。高師院校要依據(jù)《專業(yè)標準》，順應(yīng)學前教育改革要求，針對幼兒園保教實際，聯(lián)合學前教育機構(gòu)與專業(yè)人員，科學設(shè)計幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標，促進在校生專業(yè)能力訓練 [2 ]，在培養(yǎng)學生具備學前教育專業(yè)知識、熟知學前教育的基本工作規(guī)范和方法的基礎(chǔ)上，更要著重培養(yǎng)學生掌握幼兒園保教相關(guān)技能 [3 ]和綜合能力。各省市要根據(jù)本省學前教育發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)《專業(yè)標準》組織高師院校聯(lián)合制訂相應(yīng)的幼兒教師能力培養(yǎng)標準，為設(shè)計人才培養(yǎng)方案和組織教育教學活動提供指導。

2. 課程設(shè)置要強化實踐取向

教育的實踐性決定了教師教育課程的實踐品質(zhì) [4 ]。專業(yè)技能既是幼兒教師的立職之本，也是幼兒園最感興趣的求職“名片”。高師院校培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力，需要在課程教學中得到體現(xiàn)。其學前教育專業(yè)要根據(jù)社會需求，以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心，實現(xiàn)課程教學與《專業(yè)標準》的融合；專業(yè)課程力求擺脫濃厚的理論色彩，加大實踐課程在總體課程結(jié)構(gòu)中的比例，增加教育實踐課程的課時；專業(yè)能力訓練要從“模仿”、“累積”到“探究”、“生成”，切實增強學生解決保教活動中實際問題的能力 [5 ]。要根據(jù)《專業(yè)標準》開設(shè)相應(yīng)的實踐課程，培養(yǎng)如游戲設(shè)計與指導、教育活動的計劃與實施、溝通與合作等具體的實踐能力，確保學生能創(chuàng)設(shè)與利用不同環(huán)境擴展幼兒學習范圍，確保優(yōu)化的課程體系能夠培養(yǎng)學生與其將來所從事的保教工作相適應(yīng)的能力、方法與技巧。如長沙師范專科學校學前教育系新開設(shè)的《幼兒學習與發(fā)展》，就是具有實踐指向非常具體的課程。

3. 教學過程要實現(xiàn)教學做合一

為有效達到《專業(yè)標準》，實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標，高師院校應(yīng)強化實踐教學方法改革，優(yōu)化實踐教學模式，將理論教學與實踐教學融合，突出情境教學，探索教學做合一，構(gòu)建完整有效的專業(yè)能力訓練體系，積極推廣案例教學、現(xiàn)場教學、模擬教學、診斷式教學，拓展網(wǎng)絡(luò)演習教學、情景再現(xiàn)教學等，確保實踐教學各環(huán)節(jié)能有機銜接。項目教學可以讓學生在真實的或模擬的幼兒園環(huán)境中，通過多種方式參與幼兒園教學過程并完成典型的保教任務(wù)，在與指導老師、同伴相互交流的過程中，提升專業(yè)能力。同時，高師院校應(yīng)分階段分層次組織教育實習見習活動，力求集中實習與分散實習相結(jié)合，綜合實習與分領(lǐng)域?qū)嵙曄嘟Y(jié)合，隨機穿插與頂崗實習相結(jié)合。鼓勵學生積極收集學前教育的活動案例和優(yōu)秀方案，自行設(shè)計幼兒園保教場景；鼓勵學生深入社會、家庭和幼兒園進行調(diào)查研究并協(xié)助開展保教活動。高師院校應(yīng)選擇有豐富實踐經(jīng)驗的幼兒教師做兼職導師，以確保實習見習的質(zhì)量 [4 ]。不論是理論課還是技能課，都可以采用“研究性學習”、“發(fā)現(xiàn)式學習”，把學習的主動權(quán)交給學生，如小組式的“課前漫談”，整個過程類似于一次短期的小型論文寫作過程，可以有效培養(yǎng)學生的自學能力、反思能力、合作能力和表達能力等綜合能力。

4. 質(zhì)量評價要促進專業(yè)能力提升

高師院校必須建立有效的幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，把訓練學生的專業(yè)能力特別是保教綜合能力作為評價教學工作的重點內(nèi)容。其人才培養(yǎng)目標、專業(yè)與課程建設(shè)、教學方法改革等項目考核指標都要圍繞優(yōu)化專業(yè)能力培養(yǎng)的理念來設(shè)計。在幼兒教師培養(yǎng)評價中，應(yīng)依據(jù)《專業(yè)標準》和幼兒園保教崗位的能力標準制訂一套與之相適應(yīng)的評價標準，最好與幼兒教師資格證書制度接軌，確保教學工作始終貼近社會要求與幼兒園保教工作實際，著重評價學生的教學方案編寫能力、制作與選擇教具能力、組織教學活動的能力、游戲設(shè)計與組織能力、師幼互動能力特別是自學能力。盡量選擇多種角度、采用多種方法，把課堂教學評價與實踐訓練評價結(jié)合起來，理論知識評價與實際操作評價結(jié)合起來，長期考察與集中評價結(jié)合起來，教師評價與自我評價結(jié)合起來 [5 ]。

三、幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的實施策略

1. 優(yōu)化教學管理

目前多數(shù)高師院校對培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力未能重視，有的學校教務(wù)處只有一名管理人員協(xié)調(diào)實習實訓工作，有的學校未能根據(jù)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)要求優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。高師院校要根據(jù)《專業(yè)標準》要求，重視與支持幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學管理模式，優(yōu)化實踐教學的組織與管理。有條件的學?？蓪ｉT成立實習實訓機構(gòu)，統(tǒng)籌教學過程中各年級和專業(yè)的實習實訓工作，積極建立與附屬幼教機構(gòu)及校外基地的聯(lián)系，指導學生的實訓、實習和實踐工作。教務(wù)部門修訂人才培養(yǎng)方案時要突出專業(yè)能力培養(yǎng)，完善實習實訓計劃，保障實踐能力培養(yǎng)課時，提高實訓教學課時津貼，鼓勵老師到外地幼教機構(gòu)指導實習工作。學校教學管理權(quán)限要有所下放，放手讓學前教育相關(guān)專業(yè)根據(jù)本專業(yè)要求與學生職業(yè)方向設(shè)計人才培養(yǎng)方案，進而有針對性地強化專業(yè)能力培養(yǎng)。

2. 建設(shè)實踐教學基地

為保障專業(yè)能力培養(yǎng)，高師院校要依托附屬幼兒園成立幼教集團并參股多家股份制幼兒園，依托幼教集團建立教學實踐基地，滿足學生見習、觀摩、頂崗實習與保教技能訓練，促進人才培養(yǎng)回歸到保教實際情景中。同時，要嚴格挑選實習基地并加以建設(shè)，確保其真正成為學生保教綜合實踐能力的訓練平臺。要成立專門機構(gòu)協(xié)調(diào)基地的實訓實習活動，有效運用基地提供的各種教學與課程資源，鼓勵專業(yè)教師與幼兒園教師建立伙伴關(guān)系共同指導學生實踐。當前，高師院?？蛇m當延長實習時間，鼓勵與支持學生選擇教師相對缺乏的農(nóng)村幼兒園或到邊遠山區(qū)支教，從而能獨當一面獲得大量的實踐鍛煉，能較快當上帶班老師 [5 ]。有條件的院校可建設(shè)“學前教育課程實驗中心”，促進實驗實訓活動的常態(tài)化和有效性。省級教育行政部門要會同下級教育行政部門加強高師院校學生實習的組織與管理，確保實踐教學基地的穩(wěn)定與發(fā)展。

3. 加強雙師隊伍建設(shè)

為適應(yīng)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的要求，高師院校應(yīng)大力建設(shè)雙師型教學隊伍，促進高品質(zhì)雙師教師的涌現(xiàn)。高師院校雙師教學隊伍必須注重成員間知識和技能的同步提升，來自幼兒園的兼職教師人數(shù)比例應(yīng)達到25%以上，實際授課時數(shù)應(yīng)達到總課時數(shù)的20%以上。專業(yè)負責人、專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師素質(zhì)教師構(gòu)成要合理，專業(yè)帶頭人須具備突出的教學能力、卓越的實踐水平，且勤于和善于帶動本專業(yè)的改革發(fā)展，并要有幼兒園工作的經(jīng)歷。為優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高團隊工作效率，高師院校要加大教師培訓力度，采取校本培訓、校外培訓與園校合作培訓相結(jié)合，鼓勵教師到幼兒園兼職或下園工作 [6 ]。高師院校要優(yōu)化內(nèi)部管理機制，建立有效的激勵機制與良好的服務(wù)機制，建立有利于教師參與專業(yè)實踐的教學制度、人事制度以及職稱評聘制度。

4. 保障優(yōu)質(zhì)生源

幼兒教師社會地位與各項待遇相比中小學教師明顯偏低，考生報考積極性不高，特別是缺乏專業(yè)能力基礎(chǔ)考核，導致高師學前專業(yè)招生困難且生源質(zhì)量不高。由于有些高招學生專業(yè)能力基礎(chǔ)過于薄弱，即使加大比重進行強化訓練，很多分數(shù)較高的高考學生依然難以達到幼兒教師相關(guān)專業(yè)要求。從學前教育事業(yè)發(fā)展出發(fā)，必須改革現(xiàn)有的招生方式，如積極擴大免費師范生比例，擴大初中起點5年制專科招生計劃，擴大對口招生比例，加大面試環(huán)節(jié)并注重專業(yè)能力。在取得省音樂、美術(shù)專業(yè)聯(lián)考合格證的考生中，可采取自愿報名的方式，根據(jù)高考文化成績單獨畫線，按照文化分數(shù)由高到低錄取的新方式進行招生 [7 ]。特別是要提高學前教育地位，提高幼兒教師待遇，通過提高職業(yè)地位來吸引優(yōu)質(zhì)生源報考學前教育專業(yè) [8 ]。

參考文獻：

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[4]史麗君.就業(yè)導向下的本科學前教育課程體系改革[J].中州大學學報，2008，（4）：101-102.

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第7篇：學前藝術(shù)教育論文范文

(一)備課:分項過關(guān)。

備課即在進行正式的課堂教學前對課堂教學進行整體設(shè)計，內(nèi)容包括課標研讀、文本解讀、學情了解、目標設(shè)定、重點確立、難點挖掘、過程設(shè)計、方法選擇、課時安排、課件準備、板書設(shè)計等，最終落實到教案編寫。課堂如同戰(zhàn)場，教案如同作戰(zhàn)計劃，其重要性毋庸置疑，對課堂教學質(zhì)量起著重要作用，其中既體現(xiàn)出師范生對教育教學理論的掌握情況，也體現(xiàn)出他們的專業(yè)綜合能力，難度較大，可以采取分項過關(guān)的方式?？梢韵冗^文本解讀關(guān)，然后練習目標設(shè)計，初步掌握目標確定的方法，能夠運用比較規(guī)范的語言表述教學目標。如:“學生(行為主體)在課堂討論中(行為情境)，至少能夠比較(行為動詞)兩種(行為標準)課文所用修辭手法(行為對象)的異同。”之后進行教學過程設(shè)計的訓練，在對程翔的“起領(lǐng)—教讀—自讀—總結(jié)”四步單元教學過程模式、鐘德贛的“中學語文反芻式單元教學法”以及潘鳳湘的“八步教讀法”、魏書生的“六步法”、錢夢龍的“導讀法”、余映潮的“板塊式”等單篇課文教學過程設(shè)計及依據(jù)了解的基礎(chǔ)上模仿總體教學過程設(shè)計，再根據(jù)課堂教學過程所需技能分項訓練，如導入、提問、講解、結(jié)課、板書等。這樣一步一步逐項訓練，最后對整個教學設(shè)計進行修正，相對會減輕備課的難度，而且比較扎實。

(二)說課:開口論辯。

說課是既要說出課上什么、如何上，又要說出為何要這樣上，既考察教師的實踐能力，又考察其理論素養(yǎng)，是進行教學研究、培訓師資的重要活動形式，可放在課前，也可放在課后。課前說課，主要說為何這樣設(shè)計，可起到對課堂教學矯正的作用，增強上課的理性;課后說課，主要說為何這樣設(shè)計及課堂教學實效，可起到檢驗教學設(shè)計的作用，反思意味濃厚。說課能力提升的關(guān)鍵在三個方面:一是提升理論素養(yǎng)，撰寫好說課稿。說課稿一般要涉及五個方面:說教材、說學情、說教學目標及重難點、說教法學法、說教學過程，其核心應(yīng)是說出教師本人對教材的獨特理解及教學設(shè)計的思想、思路，力求達到既具備科學性，又具備理論性、可操作性。二是多開口練習。稿子過關(guān)后讀熟，直至脫稿，把握好說課的時間，提高說課的邏輯性與藝術(shù)性，力求語言表達條理清楚，層次分明，字正腔圓，悅耳動聽。三是在論辯中提升說課水平。一般訓練把說課僅僅作為了一種形式，師范生說課完畢后輔導教師點評一下說課就結(jié)束，忽視了說課的根本目的是為了與同行及專家交流。所以說課訓練除了讓師范生準備好說課稿，自己多開口練習外，應(yīng)有重要的一環(huán)，即提問與答辯。教師與其他師范生在說課結(jié)束后可模仿專家與同行，針對教材內(nèi)容、目標設(shè)置、教學思路、方法選擇、重難點突破等提問，使說課者在與專家及同行的對話交流中進一步明晰自己的教學設(shè)計，提升說課水平。

(三)講課:自講合作。

自講即按照教案設(shè)計，自己在空教室或其他地方反復演練，進一步熟悉教學內(nèi)容、教學流程、教學方法等，發(fā)現(xiàn)疏漏，及時修改。這一步是非常重要的，它有利于培養(yǎng)師范生的自主學習意識，也為下一步保障小組合作學習的質(zhì)量打下基礎(chǔ)。試講中的合作學習主要體現(xiàn)為小組活動及班內(nèi)交流，在個人講熟之后把全班師范生編為小組，在小組內(nèi)試講，進一步發(fā)現(xiàn)問題，使教案更加科學，教學更加有效。還可結(jié)合年輕人精力旺盛、爭勝好強的特點，在組內(nèi)展開比賽，以賽促講。小組試講之后，組內(nèi)選拔代表進行班內(nèi)交流。講課要求抓住重點，突出重點，讓學生掌握重點，透徹理解重點，能夠結(jié)合運用，轉(zhuǎn)化為能力最好。因為師范生的試講沒有真實的教學對象，缺乏真實的體驗，講課易出現(xiàn)兩個問題:其一是忽視學生的學，以個人講解為主。講課中要培養(yǎng)師范生一種教學生學，引導學生喜愛、理解、欣賞、運用祖國語言文字的意識，而不是當知識的“掮客”。其二是貪多，一節(jié)課要解決的問題很多，結(jié)果每個問題都是走馬觀花，要引導師范生學會一節(jié)課著重解決一兩個問題。這些都要在師范生自講與合作學習的反復練習中加以解決。

(四)評課:先寫后評。

評課實際屬于教學研究范疇，評課訓練不僅使師范生具備評課能力，更重要的是起到如何導引教學的作用。從以往師范生的評課來看，存在的最大問題是過多關(guān)注外在的東西，如教師的儀容儀表、語言表達等，對教學內(nèi)容是否適切、教學方法是否靈活、課堂結(jié)構(gòu)安排是否合理、學生接受是否難易等涉及較少。還有的要么全評優(yōu)點，看不到問題;要么全評缺點，一概否定，抹殺授課者的創(chuàng)造，嚴重打擊授課者的自信。作為師范生的能力弱項，不妨先練習寫較詳細的評課稿，慢慢明確評課的原則、內(nèi)容、方法后，再寫較簡略的評課稿，直至最后列出要點評課甚至打好腹稿脫稿評課。評課稿主要包括評課的內(nèi)容與思路。評課內(nèi)容包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學程序、板書設(shè)計、教學效果、教師素質(zhì)等方面。評課思路可以有兩個:一是按照上述內(nèi)容逐項點評;二是抓住一項或幾項內(nèi)容點評，先說優(yōu)點，再提出問題，最后提出建議。評課稿必須有理有據(jù)，不能只有論點。評課可培養(yǎng)師范生的反思意識，自我反思有利于師范生專業(yè)發(fā)展，因此在他評前應(yīng)該先自評，進行自我剖析。

二、專業(yè)核心能力提升策略

培養(yǎng)學生聽說讀寫能力是語文教學的基本任務(wù)，語文教學能力的高低，除了與師范生掌握的教育教學理論、學科教學理論高度相關(guān)外，其自身具備的聽說讀寫能力也是非常重要的影響因素。聽說讀寫能力本身也是漢語言文學專業(yè)師范生區(qū)別于其他專業(yè)師范生的重要標志，是進行教學的基礎(chǔ)、底氣、看家本領(lǐng)，可稱為專業(yè)核心能力。聽說讀寫能力的訓練始于小學一年級，直至大學四年級，本文著重探討在語文課程與教學論專業(yè)課學習中如何有意識地培養(yǎng)師范生聽說讀寫的能力。

(一)聽:課例講座。

教師要對學生的答問做出反應(yīng)，具備良好聽力是教師必備的素質(zhì)之一，對語文教師來說更是如此，因為對話教學是語文教學的重要原則，而對話的基礎(chǔ)是理解與尊重，其表現(xiàn)則是傾聽能力?，F(xiàn)在的大學生，個性都比較強，善于自我表現(xiàn)，對別人缺乏應(yīng)有的尊重與理解，可借助師范生課堂試講、見習、聽講座等機會，對其進行聽的能力的培養(yǎng)。一是善于傾聽，在別人講課解說時盡量不交頭接耳、嘀嘀咕咕地說，有問題記下來，可在小組互動、師生互動環(huán)節(jié)進行表達。二是聽課、聽講座要專心聽，記錄要點。三是邊聽邊思，記錄自己的感想、問題。通過一段時間的訓練，師范生聽的能力會有所提高。

(二)說:備課講課。

說課就是說備課，是面對同行專家介紹說明自己的教學設(shè)計及其設(shè)計依據(jù)的教學研究活動，是培訓師范生的重要方式，也是訓練漢語言文學專業(yè)師范生說的能力的良機。說課前要求其撰寫好說課稿，自己課下反復練習，直至脫稿，然后小組內(nèi)說課，借助微格訓練，調(diào)出錄像反復查看比對，查漏補缺，提升說課的邏輯性、藝術(shù)性，從而提升說的能力。講課中的講授技能訓練、課堂引導及課例觀看后的反思評課，也是提升說話能力的機會，可組織師范生辯論研討，一方面增加了開口說話的機會，另一方面加深了對教學的理解。比如針對案例發(fā)表自己觀點的即席講演，考察了師范生多方面的知識儲備，特別是訓練了師范生敏捷的思維能力、快速的語言表達能力和靈活的應(yīng)變能力。

(三)讀:教育名著。

讀書，應(yīng)該是語文教師的一種生活狀態(tài)，語文課程與教學論中閱讀能力培養(yǎng)的主要憑借是教材及語文教育名著。漢語言文學專業(yè)師范生文學名著讀的較多，語文教育名著閱讀量較少，對語文教材的閱讀也比較忽視，不明白語文教材閱讀與一般閱讀不同，一是不管喜歡與否都應(yīng)細讀，二是閱讀中不僅有教師與文本的對話，還有教師與作者、教師與編者、教師與學生的對話，從而把語文教材閱讀簡單化。針對上述情況，可在課程開設(shè)之初，向?qū)W生開列語文教育名著書單，推薦語文教育名著，如《葉圣陶語文教育論集》、《導讀的藝術(shù)》、《中國著名特級教師教育思想錄•中學語文卷》等，以及語文教育報刊雜志《中學語文教學》、《語文建設(shè)》、《中學語文教學參考》、《中國教育報》、《語文報》等，要求做好筆記，在合適的時機以讀書報告會的形式進行交流。語文教材的閱讀可以結(jié)合課堂教學，形式多樣，如朗讀、誦讀、細讀、讀書報告會等。

(四)寫:教學論文。

研究，也是教師的生存狀態(tài)，是未來語文教師不可或缺的能力要素。教師需要對教育教學進行創(chuàng)新，如果認為其只是技能的疊加，則教學活動就會很快陷入滿足，繼而無趣，行而不遠，體驗不到職業(yè)的幸福感、愉悅感。目前，語文教育科研的訓練欠缺，畢業(yè)后能夠?qū)懗鼋萄姓撐恼吡攘取Ｖ挥姓J真從事教學研究的教師，才能夠更深刻地理解教育教學的規(guī)律，更好地運用技能傳授知識。要學會在調(diào)查中了解，在實踐中反思，在研討中提升教學科研能力。要結(jié)合教材分析、教案設(shè)計、說課稿撰寫、評課稿撰寫、讀書筆記、調(diào)查等常規(guī)訓練活動，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，進而把探討的結(jié)果用文字表達出來，并在寫作中創(chuàng)新。寫作是思維的利器，是教師專業(yè)化的必由之路，教師只有寫，才會寫，如果能夠把其中優(yōu)秀的文章修改發(fā)表，對師范生會產(chǎn)生更大的激勵作用:一方面在寫作中提高了寫作能力，保留了精神作品;另一方面也體驗到了問題解決的喜悅，增加了對原有問題的認知與解決能力。

三、結(jié)語

第8篇：學前藝術(shù)教育論文范文

關(guān)鍵詞：名師工作室；定位；建設(shè)階段；特色；成績；反思

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04B-0028-04

2006年，我市開始籌建中小學名師工作室，2007年第一批名師工作室開始掛牌運行，至今已經(jīng)有36個學科名師工作室和69個地區(qū)名師工作室。10年來，我市在名師工作室建設(shè)方面取得了較大成績，2011年承擔了江蘇省“十二五”教育規(guī)劃重點課題“區(qū)域推進名師工作室發(fā)展研究”。如何切實加強名師工作室建設(shè)，我們進行了一系列的實踐。

一、名師工作室的定位

名師工作室建立以前，我市有一批名師，但分散在各地各校，他們在局部范圍內(nèi)能發(fā)揮一定的示范引領(lǐng)作用，但從全市范圍來看，名師未能形成合力并在全市范圍內(nèi)發(fā)揮應(yīng)有的示范引領(lǐng)作用。名師的輻射力往往依賴名師個體的自覺程度，缺乏行政推動，使得部分名師沒能有效地發(fā)揮其作用。另外，各地名師之間缺乏交流合作，研究方向分散或重復，也影響了名師個人的進一步發(fā)展。

基于這樣的現(xiàn)狀，我們認為有必要通過名師工作室的形式促進名師示范輻射作用的發(fā)揮，推動我市名師隊伍建設(shè)。名師工作室應(yīng)如何定位？它和教研、師資培訓等部門有什么區(qū)別？經(jīng)過認真調(diào)研和思考，我們認為名師工作室應(yīng)該是行政推動下的非行政性組織機構(gòu)，是全市中小學優(yōu)秀教師間合作互動培養(yǎng)人才的新機制，是有共同志向、共同研究愿望和共同研究方向的合作共同體。名師工作室應(yīng)該成為全市優(yōu)秀教師重要的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地和未來名師的孵化地。名師工作室的任務(wù)主要包括四個方面：中青年骨干教師培養(yǎng)、教育教學科研課題研究、教育教學示范輻射、教育教W資源建設(shè)。

名師工作室的任務(wù)和教研、師資、師培部門的職責之間有聯(lián)系也有區(qū)別。教研部門主要立足于教育教學研究、教學業(yè)務(wù)指導和教科研服務(wù)工作；師資部門主要立足于教師隊伍建設(shè)的規(guī)劃制訂和政策落實，統(tǒng)籌管理師資建設(shè)工作；師培部門主要立足于各類教師培訓的組織管理工作。名師工作室也要承擔教科研和教師培訓工作，但首要任務(wù)是培養(yǎng)中青年骨干教師，其教科研主要立足于本工作室成員承擔的課題或項目研究，其培訓主要是針對本工作室骨干教師培養(yǎng)對象的專題培訓。名師工作室應(yīng)通過名師引領(lǐng)下的教科研和培訓等活動促進骨干教師培養(yǎng)對象的成長，名師工作室的名師也應(yīng)該在這些活動中進一步提升自己，在更大的范圍內(nèi)發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用，從而促進本地區(qū)教育教學改革的推進和教育教學質(zhì)態(tài)的提升。名師工作室還應(yīng)該通過課題研究，對當前的教育教學改革和未來發(fā)展方向提出新的構(gòu)想和思路，為行政部門決策提供建議。

二、名師工作室建設(shè)的階段

到目前為止，我市名師工作室建設(shè)經(jīng)歷了三個階段。

第一是試運行階段。2007年我市建立了首批名師工作室4個：市名師工作總室、中學語文工作室、中學數(shù)學工作室、中學外語工作室。工作室領(lǐng)銜教師均為省內(nèi)外有較大影響的江蘇省特級教師、正高級教師。局主要領(lǐng)導與工作室領(lǐng)銜教師簽訂了《項目研究和培養(yǎng)中青年骨干教師協(xié)議書》，為工作室頒發(fā)了銅牌，撥發(fā)了活動經(jīng)費。至2009年，首批名師工作室運行質(zhì)態(tài)良好，達到了預定的目標。

第二是學科名師工作室推進階段。在首批名師工作室運行經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，2009年我市又建立了9個學科名師工作室，涵蓋中小學的主要學科。2013年建立了第三批學科名師工作室，2016年建立了第四批學科名師工作室。至此，我市建立的學科名師工作室達到36個。工作室在骨干教師培養(yǎng)、課題研究、示范輻射、資源建設(shè)方面開展了很多富有特色的活動，有力地促進了全市骨干教師隊伍建設(shè)、教育教學質(zhì)態(tài)的提升。

第三是地區(qū)名師工作室建設(shè)階段。在學科名師工作室建設(shè)的基礎(chǔ)上，市教育局要求各縣（市、區(qū)）根據(jù)名師資源情況，建立本地區(qū)名師工作室。各縣（市、區(qū)）認真研究，統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施，已經(jīng)建立了地區(qū)名師工作室69個。這些工作室積極開展各項活動，在地區(qū)乃至更大的范圍內(nèi)發(fā)揮了示范輻射和引領(lǐng)作用。

三、名師工作室建設(shè)的特色

我市名師工作室建設(shè)既借鑒了其他地區(qū)的經(jīng)驗，也根據(jù)具體情況進行了深入研究，走出了一條新路子。

1.健全組織網(wǎng)絡(luò)。我市建立了由名師工作總室、學科名師工作室、地區(qū)名師工作室組成的組織網(wǎng)絡(luò)。名師工作總室作為名師工作室的組織管理機構(gòu)，負責學科名師工作室的名師培養(yǎng)、科研引領(lǐng)、業(yè)務(wù)指導、工作協(xié)調(diào)、績效考核等工作和地區(qū)名師工作室的業(yè)務(wù)指導工作。學科和地區(qū)名師工作室負責本學科、本地區(qū)的名師培養(yǎng)、課題研究、示范輻射、資源建設(shè)、成員考核等具體工作。名師工作總室、市級學科名師工作室受市教育局領(lǐng)導，地區(qū)名師工作室受縣（市、區(qū)）教育局領(lǐng)導。這樣的組織網(wǎng)絡(luò)條塊清楚，有利于對名師工作室工作的指導與管理。

2.優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)。我市學科名師工作室由領(lǐng)銜教師、指導教師、工作教師組成。領(lǐng)銜教師1名，由在學校教學一線工作的正高級教師或省特級教師擔任，需經(jīng)過相關(guān)專家組認可；指導教師一般5―7名，由特級教師、市學科帶頭人擔任，需經(jīng)過領(lǐng)銜教師認可；工作教師20多名，由市學科帶頭人、中青年教學骨干、教學能手等組成，需經(jīng)過指導教師推薦并經(jīng)領(lǐng)銜教師認可。工作室設(shè)工作主管、網(wǎng)絡(luò)主管各1名。地區(qū)名師工作室由各縣（市、區(qū)）教育局根據(jù)本地區(qū)實際，參照市學科名師工作室形式組建。市名師工作總室設(shè)專職領(lǐng)銜教師1名，成員由各學科名師工作室領(lǐng)銜教師代表組成，并配有少數(shù)工作人員。

3.倡導組團發(fā)展。我市名師工作室不單純以名師個人命名，更多的以學段、學科命名，如中學語文名師工作室、小學數(shù)學名師工作室、職教專業(yè)課名師工作室、學前教育名師工作室、班主任名師工作室等等。一些名師較多的學科則建立幾個工作室，這樣可以最大限度地整合名師力量，形成名師團隊，有力地促進了工作的開展。我市名師工作室團隊分三個層次。第一個層次是核心層，數(shù)量精干，主要是領(lǐng)銜教師和指導教師。第二個層次是緊密層，人數(shù)較多，主要是工作教師。這兩個層次構(gòu)成了各學科工作室的基本隊伍。第三個層次是松散層，主要是一批有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p教師，他們參加工作室組織的活動，但不是工作室的工作教師。設(shè)立三個層次的隊伍旨在組團發(fā)展，充分放大名師工作室的引領(lǐng)作用和示范輻射效應(yīng)，多層次地培養(yǎng)各級名師。

4.三級管理與考核。為了推進名師工作室的工作，我們建立了三級管理與考核體系。市教育局負責對名師工作總室進行管理與考核，名師工作總室負責對各學科工作室進行管理與考核，各學科工作室領(lǐng)銜教師負責對本工作室成員進行管理與考核。對名師工作室的考核主要從骨干教師培養(yǎng)、n題研究與、教育教學研討、示范輻射、教育教學資源建設(shè)等方面展開，制訂相關(guān)評估標準并依據(jù)標準進行考核。通過查閱資料、調(diào)查訪談、成果檢驗、影響力檢測等方式，每年進行一次過程性考核，工作周期結(jié)束進行終結(jié)性考核。我們還實行了過程性考核淘汰制，考核不合格則更換領(lǐng)銜教師或摘牌停止運行。對工作室成員的考核主要從思想品德、理論提高、管理能力、教育教學能力、研究能力等方面，考察其是否達到了培養(yǎng)目標?？己瞬缓细裾邉t調(diào)整出名師工作室，同時按有關(guān)程序吸收符合條件、有發(fā)展?jié)摿Φ男鲁蓡T進入工作室。

5.獨立活動與團體活動。我市名師工作室一般各自獨立開展活動，如中學化學工作室舉辦海內(nèi)外化學教師交流論壇，小學數(shù)學一室舉辦智慧數(shù)學論壇等等。同一學科名師工作室可以聯(lián)合組織一些較大型的活動，如中學語文一室、二室聯(lián)合舉辦高中語文特級教師論壇和“顧黃初杯”語文教學競賽等等。市名師工作總室根據(jù)需要，組織一些覆蓋面廣的團體活動，如組織“人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象匯報活動、覆蓋多學段多學科的“送培送課到農(nóng)村中小學”活動等等。獨立活動和團體活動相結(jié)合，既充分調(diào)動了各工作室的積極性，也可以盡可能地放大名師工作室的群體優(yōu)勢，在更廣的范圍內(nèi)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

四、名師工作室建設(shè)的成績

培養(yǎng)中青年骨干教師是工作室的核心任務(wù)。各學科名師工作室制訂了具體的培養(yǎng)計劃和實施方案，一是將培養(yǎng)任務(wù)分解給指導教師，每個指導教師負責2―3名培養(yǎng)對象，加強指導；二是邀請專家作講座，更新培養(yǎng)對象的教育理念；三是組織高層次培訓，工作總室協(xié)助師資處舉辦了“領(lǐng)雁工程”高層次人才培養(yǎng)活動、特級教師培養(yǎng)對象高級研修班，每年舉辦“揚州教育講壇”20多場，各學科工作室還根據(jù)本學科的需求，組織高端講座或論壇；四是組織讀書學習活動，工作總室通過網(wǎng)絡(luò)介紹教育專著，各工作室組織讀書交流，引領(lǐng)培養(yǎng)對象通過讀書提升自己；五是通過課題研究引領(lǐng)培養(yǎng)對象自覺進行教育教學研究；六是組織聽課評課、同課異構(gòu)等教學研討活動；七是組織工作室教師赴上海、蘇州、常州等地與當?shù)孛麕煿ぷ魇疫M行交流研討；八是為工作室教師成長搭建平臺，工作總室配合師資處組織了“師能建設(shè)百千萬工程”“運河杯”論文評選、揚州市特級教師評選等活動，為培養(yǎng)對象的成長提供了較多的平臺。名師工作室建立以來，我市在中青年骨干師培養(yǎng)方面取得了喜人的成績，僅近5年，就有8人被評為江蘇省“人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，1人被評為江蘇省有突出貢獻的中青年專家，15人被評為揚州市有突出貢獻的中青年專家，41人被評為正高級教師，57人被評為江蘇省特級教師。這批名師中的大部分是我市各名師工作室的成員。

各工作室結(jié)合本工作室具體情況，深入開展了各級課題研究工作?！笆濉逼陂g，由名師工作室成員主持或參與的全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題2項，江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題、省教研課題240多項。全國教育科學規(guī)劃課題“初中語文女性教師專業(yè)發(fā)展研究”“小學數(shù)學課程智慧教學的研究與實踐”，江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“顧黃初語文教育思想觀照下的高中語文教學實踐與研究”“高中數(shù)學課程的知識結(jié)構(gòu)與學生認知結(jié)構(gòu)協(xié)同性的調(diào)查和研究”“中學英語教學中文化導入的內(nèi)容與方法研究”“區(qū)域推進名師工作室建設(shè)研究”“基于學科統(tǒng)整的高中綜合實踐活動課程的校本化實施研究”“兒童文化視野下的小學語文整本書閱讀課程開發(fā)研究”等等在省內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響。在我省首屆和第二屆基礎(chǔ)教育類的教學成果獎評比中，我市獲特等獎2項、一等獎16項、二等獎28項。目前正在研究的課題中，有3項課題被評為省精品課題培育對象。我市還建立了省高中課程基地17個，初中課程項目15個。工作室教師圍繞課題研究，積極撰寫論文。據(jù)不完全統(tǒng)計，近3年來工作室成員在省級以上刊物發(fā)表了2400多篇論文，其中發(fā)表在核心期刊的論文600多篇，100多篇論文被人大復印資料全文收錄。中學化學工作室領(lǐng)銜教師參加了國家課程的開發(fā)和評估工作，工作室許多教師還參與了新課程教材的修訂工作及部分學科省“課程標準教學要求”的制訂、修訂工作。

各工作室利用自身有利條件，通過多種途徑充分發(fā)揮示范輻射作用。一是與大型學術(shù)性活動結(jié)合，在活動中展示工作室教師的成果。我市學科工作室先后承辦了“全國母語教育論壇”“江蘇省小學數(shù)學教學流派‘數(shù)學是什么’專題研討”“重讀葉圣陶，語文教學高端論壇”“海內(nèi)外化學教育論壇”等活動。在這些活動中，工作室成員開設(shè)了示范課、研究課，通過教學評議、專題報告或?qū)ｎ}發(fā)言等形式充分展示了學習的成果。二是組織教學研究活動，在活動中發(fā)揮示范作用。各學科工作室每學期至少要組織兩次教學研討活動，通過研究課、示范課、教學沙龍、教學論壇等形式，發(fā)揮工作室的示范輻射作用。三是通過現(xiàn)代化傳播手段在更大范圍內(nèi)產(chǎn)生影響。工作室教師拍攝了省“教學新時空”示范課100多節(jié)，“新課改示范課”480多節(jié)、電視課堂300多場，通過網(wǎng)絡(luò)、電視轉(zhuǎn)播等形式發(fā)揮了示范輻射作用。四是組織專題培訓和講座。工作室先后組織了“揚州教育講壇”培訓活動，參加市教育局組織的“師能建設(shè)百千萬工程”活動和各類專題培訓活動。五是開展“送課送培到農(nóng)村學?！钡幕顒?。名師工作總室每年組織省、市特級教師送課送培活動120多人次，通過示范課、教學評議、教學論壇、微講座等形式發(fā)揮引領(lǐng)帶動作用。此外，工作室還承擔了“為中國而教”支援西部地區(qū)教育的任務(wù)，赴新疆、進行對口支教。這些活動充分發(fā)揮了名師工作室的示范輻射功能，對全面提高我市教育教學質(zhì)量起到了較大的促進作用。

名師工作總室建立了自己的網(wǎng)站，網(wǎng)站設(shè)有總室成員介紹、特級教師介紹、教育專著簡介、研修資源、工作新聞、課題研究、各學科工作室網(wǎng)頁等欄目。工作室網(wǎng)站為我市廣大一線教師提供了比較豐富的教育教學資源，教師們可以及時了解工作室的信息，使用工作室的資源。除了工作室網(wǎng)站外，我們還利用揚州教育網(wǎng)“名師大講堂”“名師在線”“同步課程”欄目，將大量資源提供給一線教師，如“名師在線”內(nèi)就設(shè)有“特級教師在線”“新課改示范課”“中高考輔導”三個子欄目，資源豐富，點擊率達數(shù)萬人次，“同步課程”“名師大講堂”點擊率均達百萬人次。

五、名師工作室建設(shè)的反思

我市名師工作室的建設(shè)取得了不少成，但還有很多值得反思和改進的地方。一是我市學科工作室還沒有能夠做到全覆蓋：從學段方面看，初中學段和職業(yè)教育工作室建設(shè)較為薄弱；從學科方面看，技術(shù)學科、藝術(shù)學科、綜合實踐活動、職教文化課、心理健康教育等工作室尚未建立；二是學科工作室較多在市區(qū)范圍內(nèi)；三是對地區(qū)名師工作室的指導和管理相對薄弱；四是各工作室工作開展不均衡，少數(shù)工作室的主動性欠缺；五是隨著工作室的進一步增多，總室的管理與指導有待進一步深化和創(chuàng)新；六是如何處理好市級工作室和地區(qū)工作室之間的關(guān)系，還需要進一步的探索。

針對這些應(yīng)該改進的地方，我們作了一定的思考。下一階段將充分挖掘潛力，加強薄弱學段、薄弱學科名師工作室的建設(shè)，新建名師工作室充分考慮地域平衡；吸收地區(qū)名師工作室領(lǐng)銜教師進入總室，以加強對地區(qū)名師工作室的指導與管理，協(xié)調(diào)好學科名師工作室與地區(qū)名師工作室之間的關(guān)系；通過多種激勵手段，調(diào)動領(lǐng)銜教師的工作積極性和主動性等等。我們相信，只要堅持名師工作室建設(shè)的正確方向，不斷反思與改進，我市的名師工作室建設(shè)將會取得更大的成績。

Regional Promotion of Famous Teacher Working Office Construction

KUANG Cheng-lan & WANG Li-geng & HUANG Zheng-yao

（Yangzhou Bureau of Education， Yangzhou 225001， China）

第9篇：學前藝術(shù)教育論文范文

關(guān)鍵詞：大學本科；教育模式；通識教育

中圖分類號：G642？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0128-02

一、中國大學生現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，上世紀80年代，大學生具有社會理想和道德理想的比例分別為94.12%和83.75%，而2010屆大學生的比例則相應(yīng)下降到24.83%和8.84%。據(jù)《2012年中國大學生就業(yè)報告》顯示，在2011年畢業(yè)的大學生中，有近57萬人處于失業(yè)狀態(tài)，10多萬人選擇“啃老”；即使工作一年的人，對工作的滿意率也只有47%。更有那令人發(fā)指的馬加爵殺人案、北大鉈投毒案、復旦投毒案等惡性事件在神圣的象牙塔內(nèi)頻頻發(fā)生……中國當代大學生正在被指著持有九宗罪：生活腐化，墮落傍款，喪志，寄生依賴，理性的侏儒，政治的冷漠與投機，學術(shù)精神的失落，道德素質(zhì)低下，生理與心理缺憾。筆者自從事教育以來，發(fā)現(xiàn)大學生身上確實存在諸多問題，比如：沒有明確的學習目標，大學生活迷茫，學習主動性和自覺性差，功利心太強，浮躁，混文憑，應(yīng)試心理嚴重，社會責任感差，視野不開闊，思想不活躍，表現(xiàn)出綜合素質(zhì)差，尤其人文素質(zhì)嚴重缺失，等等。大學生社會與道德理想下滑，就業(yè)十分困難，本科教育問題層出不窮，大學人的教育的缺失，如此種種，造成社會對大學教育的質(zhì)疑聲愈演愈烈。人們不禁要問：大學到底應(yīng)該提供怎樣的教育？培養(yǎng)什么樣的人才？

二、大學本科教育的初衷

那么什么是真正的教育？德國二百年前的教育宣言曾經(jīng)如此說道：教育的目的，不是培養(yǎng)人們適應(yīng)傳統(tǒng)的世界，也不是著眼于實用性的知識和技能，而是要去喚醒學生的力量，培養(yǎng)他們自我學習的主動性、抽象的歸納力和理解力，以便使他們在目前無法預料的種種未來局勢中，自己做出有意義的選擇。而我國教育家先生也說過，教育是幫助被教育的人，給他發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡自己作為社會一份子應(yīng)盡的責任。所以教育是以人為最高的目的，接受教育是人的最高價值的體現(xiàn)。教育應(yīng)該首先致力于人性的生成、擴展和人性境界的提升，致力于引導學生通過多種途徑討論與反思人生的意義。就現(xiàn)代大學教育而言，使學生在精神上成人是其根本所在。美國認為大學本科教育是一個自由人最基本的教育，它幫助一個個體成長為一個具有理性思辨能力和批判精神的健全人。不難看出，大學的教育應(yīng)該是使學生個體成為一個稱職的文明的社會公民。

三、中國教育實行專業(yè)教育的弊端與開展通識教育的必要性

中國的大學教育，由于歷史和經(jīng)濟發(fā)展水平等諸多原因，被定位成培養(yǎng)某方面專業(yè)人才的專才教育，而且“一通到底”的專業(yè)教育，已經(jīng)是當下中國高校基本的教育方式。打造擇業(yè)糊口謀生技能的專業(yè)教育固然有其存在和盛行的理由，然而其弊端也是顯而易見的。中國的專業(yè)教育主要體現(xiàn)在學生在入學前就已經(jīng)確定了自己的專業(yè)，并從第一學期開始就涉入了一些專業(yè)相關(guān)課程的學習。然而這種高考之后的選報自愿往往存在盲目性，學生在不了解自己興趣與專業(yè)之前，往往憑著專業(yè)名字的吸引力隨意填報，結(jié)果造成所選專業(yè)并非自己喜歡或者擅長，因此不僅不能很好的發(fā)揮自己的潛能或者，在自己選擇的專業(yè)上也會缺乏激情。另一方面，由于過早地將學生限制在過分狹窄的專業(yè)領(lǐng)域，造成了“專業(yè)固化”。如果學生知識“專業(yè)化”，就不足以處理各種現(xiàn)實的復雜問題；如果能力“專業(yè)化”，就會形成相應(yīng)于其他專業(yè)特點的片面的思維定式；如果情趣“專業(yè)化”，就會使得人的個性、情感、愛好單一化。這樣就困住了學生創(chuàng)新的手腳。從人的發(fā)展角度來看，專業(yè)教育忽視了將學生培養(yǎng)成一個完整的人；從學術(shù)發(fā)展的角度來看，使得學生難以走出自己過細的專業(yè)小圈子，認識不到專業(yè)之間的聯(lián)系，造成知識的割裂，缺乏從學科交叉的角度和視野去思考和處理問題的能力；從就業(yè)的角度看，學生只有自己的專業(yè)知識是不足以應(yīng)對如此復雜多變的社會，就業(yè)會面臨很大的困難，這大概也是造成當代大學生就業(yè)難的一個主要原因。同時，專業(yè)教育在導向上重理工輕人文，造成大學教育中人文教育缺失。某些大學生人生意義缺失，個人價值迷茫，以致出現(xiàn)社會道德水平下降等精神和社會危機。這也許是當代大學生九宗罪產(chǎn)生的根本原因。

專業(yè)主義和專業(yè)社會意識形態(tài)過度專業(yè)化的高等教育模式確實存在很大的風險，對于這一風險，西班牙思想家奧特加早在1930年馬德里大學的系列演講中做出了預言，認為專業(yè)教育所塑造的專業(yè)人比前人更有學問，但也更加缺乏教養(yǎng)。二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)以及接受高等教育者在二戰(zhàn)中的“不文明”行為似乎驗證了這一預言。有英美學者指出，德國之所以走上納粹的道路，和其極端專業(yè)化的教育不無關(guān)聯(lián)。因為德國大學對通識教育的忽視導致國民缺乏現(xiàn)代公民的素養(yǎng)。而我們深刻剖析復旦投毒案，大家可以看到一個醫(yī)學方面的高材生卻有著惡魔般的內(nèi)心，這又是否應(yīng)該歸結(jié)為我們的教育太漠視人類的心靈造成的個案呢？我們的社會需要德才兼?zhèn)涞娜瞬?，而非有才無德的禽獸。因此大學應(yīng)該有大愛：對人類的前途和民族的命運懷有強烈的責任感、對學生懷有深切的愛心，對每一個生命的無條件的尊重和關(guān)愛，在此條件下，文化知識的傳播才是合情合理的，也才是有效的。

基于對專業(yè)教育弊端的認識，人們在二戰(zhàn)后開始重新定位通識教育的角色，賦予了更加重要的地位。美國高等教育研究者考利認為通識教育是美國大學最重要的一項功能：“美國高等教育履行三項重要的社會功能：研究、專業(yè)教育和通識教育。其中最重大的一項功能是通識教育?！焙瓦^度專業(yè)教育相比，通識教育被認為是為自由民主社會培養(yǎng)負責人的公民。哈佛大學紅皮書《自由社會中的通識教育》指出，“所謂旨在培養(yǎng)公民積極、有責任、明智的習慣和品質(zhì)的教育，顯然應(yīng)該屬于通識教育而非專業(yè)教育。這種教育當然不能只在正規(guī)教育中進行，因為未來公民的培養(yǎng)主要在家庭、教堂、大街或游樂場。但是，無論是中學還是大學，都不能不嘗試改善公民素質(zhì)，因為我們整個生活的福祉正是建立在此基礎(chǔ)之上的?！泵绹拇髮W教育一直以來令世人推崇，美國大學教育的這種精準定位更值得我們借鑒。它尊重每個人學習選擇的自由，更著重培養(yǎng)有“自由精神”的人，這些人有西方文明的教養(yǎng)、知識、文化，擔負著國家的未來，不僅有技能，更重要的是有思想、精神和獨立思考的能力和良好的身體。這種強調(diào)“人”的教育關(guān)注的是如何把一個人教育成一個能夠獨立思考、具有價值觀念和道德操守、了解文化差異的健康個體。只有在這個健康個體的基礎(chǔ)上，一切的專業(yè)教育才會行之有效。中國的大學教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，在取得豐碩成果的同時，其弊端也日益顯露，目前中國大學生的狀態(tài)以及中美教育的對比讓大家意識到通識教育在中國大學教育中的必要性。它讓我們反思中國大學的教育是否定位明確？是否培養(yǎng)出了合格的大學生？是否培養(yǎng)出了合格的社會公民？

四、中國大學教育中如何開展通識教育

中國大學教育目前是以專業(yè)教育為主的模式，雖然我們意識到專業(yè)教育模式的局限性，通識教育的改革步伐仍不可能一蹴而就。但在專業(yè)教育模式下如何巧妙的嵌入通識教育，并以此為過度最終實行以通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的教育模式，也許是中國大學教育改革的一個方向。至于如何改，我們不妨借鑒一些其他國家的經(jīng)驗。

在教學方面，主要是重構(gòu)大學本科課程，并強調(diào)通才教育的重要性，用最好的教員進行最好的通識教育，建立完善的教育體系。比如美國的大學以及東京大學，學生進校之前并無專業(yè)之分，而是按照一定的要求學習一些公共的科目。這些科目涵蓋文學、藝術(shù)、歷史、哲學、人文、社會、數(shù)學、科學等幾大領(lǐng)域。學生在廣泛地進行學習后，知道了自己的興趣，了解了各個專業(yè)的內(nèi)涵，到了大三的時候，開始選擇自己的專業(yè)。在確定了專業(yè)課之后才開始進行專業(yè)課的學習，但是美國一般專業(yè)課程不超過總課程的■。又如日本如京都大學，大一、大二主要進行通識教育，二年級末決定院系專業(yè)方向，但到了大三、大四以后仍然可以選修一些通識教育的課程。京都大學通識教育約占本科畢業(yè)所需學分的40%左右，五大類的課程設(shè)置由獨立的通識教育學院（人文社科類課程）和理學院（自然科學基礎(chǔ)課程）負責協(xié)調(diào)所有其他院系共同完成。目前我們大學本科的課程雖然也有基礎(chǔ)課與專業(yè)課之分，但對于基礎(chǔ)課的劃分范圍比較狹窄，選擇相對較少或者只是一般的必須課，這就限制了學生選擇學習的自由以及通過專業(yè)基礎(chǔ)課對于一些專業(yè)進行再了解的機會，因此大學本科課程中對于基礎(chǔ)課的設(shè)置應(yīng)該更加完善，這種基礎(chǔ)課應(yīng)該向通識教育發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，逐步放寬轉(zhuǎn)院、轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)的條件限制，通過體制的完善進一步拓寬創(chuàng)新人才的潛力和成長空間。

在實施手段方面，可以實行小班討論課。京都大學的小班討論課始于1998年，專為剛?cè)雽W的新生開設(shè)。這類課程上課人數(shù)控制在10人以下，其內(nèi)容本身是“京都大學入門”。因此原則上在大一學生中進行，但實際上起到了從學術(shù)層面對新生進行入學教育的意外效果。我們也不妨借鑒這種小班討論課的模式，只是我們把這個10人的規(guī)模擴大到30人的班級。中國的大學一般以班級來劃分，并且配備輔導員與班主任。那么這種討論課程就由班主任和輔導員進行主導，內(nèi)容則是補充通識教育的內(nèi)容，主要是關(guān)于人的教育，這種課程是以啟發(fā)為主的討論，引導大家去思考，培養(yǎng)大家的獨立精神，屬于通識課程的實踐討論課。這種課程將化整為零，以每個班級為對象，由了解班級情況的班主任和輔導員進行，對于班級出現(xiàn)的精神層面的問題，譬如一些不良風氣可以進行及時的輔政，對于班級的個體，也可以及時的幫助其規(guī)劃人生的方向和目標，樹立正確的人生觀與價值觀。當然這類課程會帶來教師工作量的增加，需要學校建立一定的體制以保障其順利實施。

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基金項目：此論文受西北農(nóng)林科技大學校級教改項目（JY1302044）資助。