農(nóng)村留守兒童實(shí)踐報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村留守兒童實(shí)踐報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童教育；定向師范生；課程融合；課程實(shí)施

據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2014年5月最新調(diào)查顯示，“全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占全國(guó)兒童總數(shù)的21.88%”。據(jù)重慶區(qū)縣教委統(tǒng)計(jì)和筆者實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)60-70%%的學(xué)生都是留守兒童。能否科學(xué)教育留守兒童已經(jīng)成為農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而高等師范教育改革特別強(qiáng)調(diào)職前職后一體化，重視理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，留守兒童問題自然的成為師范院校師范生培養(yǎng)中的重要內(nèi)容和主題，而面向農(nóng)村定向師范生培養(yǎng)中更需要關(guān)注留守兒童教育。

2013年，重慶市在全國(guó)率先招收四年制本科學(xué)歷的免費(fèi)農(nóng)村小學(xué)全科教師，面向農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)及村小和教學(xué)點(diǎn)定向培養(yǎng)。這些師范生未來的教育對(duì)象絕大部分都是留守兒童，因此，師范院校就應(yīng)該積極引領(lǐng)小學(xué)全科師范生在職前教育中高度關(guān)注和重視留守兒童教育問題。

一、“課程融合”是小學(xué)農(nóng)村全科師范生關(guān)注留守兒童最佳方式

師范生該如何來關(guān)注留守兒童，才能有效形成留守兒童教育的相關(guān)素養(yǎng)？一般師范院校通常是組織學(xué)生參加校內(nèi)展專題講座和培訓(xùn)、開展志愿者幫扶、暑期短期支教、暑期社會(huì)調(diào)查等方式關(guān)注和了解留守兒童，這些方式時(shí)間較短、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，對(duì)于那些非定向師范生是恰當(dāng)?shù)模鴮?duì)于農(nóng)村定向師范生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

農(nóng)村全科師范生應(yīng)該在大學(xué)學(xué)習(xí)中全程全面關(guān)注留守兒童。從農(nóng)村定向師范生進(jìn)入大學(xué)那一刻起，他們的人生就已經(jīng)和農(nóng)村留守兒童緊密聯(lián)系在一起，“以兒童發(fā)展為本的今天，小學(xué)教育應(yīng)該拋棄一切世俗功利的目的，賦予一個(gè)公民適應(yīng)未來社會(huì)生存發(fā)展的基本素質(zhì)”，如果師范生眼里沒有真實(shí)的孩子，沒有明確的對(duì)象意識(shí)，在師范學(xué)習(xí)中滿足于知識(shí)堆積和簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練，在入職后就無法勝任農(nóng)村留守兒童教育。而占農(nóng)村學(xué)生總數(shù)絕大部分的留守兒童的生存環(huán)境和方式?jīng)Q定了其身心發(fā)展過程和教育要求的特殊性，農(nóng)村師范生應(yīng)該充分全面的掌握留守兒童的特性、問題、需求、規(guī)律、教育策略等系統(tǒng)全面的專業(yè)知識(shí)和技能，唯有如此才能為其他專業(yè)知識(shí)和能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如何才能夠讓全科師范生全程全面關(guān)注留守兒童并提高相關(guān)素養(yǎng)？除了開展上述的一般師范院校的關(guān)注行為外，更需要把留守兒童教育納入培養(yǎng)方案和課程實(shí)施之中，這樣可以實(shí)現(xiàn)留守兒童教育與傳統(tǒng)師范課程的多角度、多層次有機(jī)融合，使留守兒童問題貫穿在師范生培養(yǎng)過程始終，并通過多樣的課程實(shí)施渠道和方法來落實(shí)。

二、留守兒童教育與定向師范生培養(yǎng)的 “四級(jí)”課程融合模式

通過學(xué)習(xí)留守兒童相關(guān)課程，師范生需要形成哪些專業(yè)素養(yǎng)？既要了解留守兒童問題形成的宏觀的社會(huì)背景，又要了解學(xué)校微觀的現(xiàn)實(shí)狀況；既要了解普遍特點(diǎn)和問題，又要形成個(gè)案分析和教育的能力；既要有情感的培養(yǎng)，又要有實(shí)踐技能的提升。要實(shí)現(xiàn)上述全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們認(rèn)為不能僅僅開始一門專門課程，而是要通過“開設(shè)留守兒童教育獨(dú)立課程、教育類課程開設(shè)相關(guān)專題、學(xué)科教學(xué)法有效滲透、課外校外實(shí)踐活動(dòng)積極介入”等“四級(jí)”融合課程模式來落實(shí)，這樣的課程設(shè)計(jì)保證了內(nèi)容的全面系統(tǒng)性、時(shí)間的全程持續(xù)性、空間上校內(nèi)校外統(tǒng)整性，從而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第一級(jí)是開設(shè)留守兒童教育專門課程，實(shí)現(xiàn)課程和其他教育類專業(yè)課程的融合，該課程是一門實(shí)踐導(dǎo)向、問題中心課程。該課程應(yīng)該在學(xué)生系統(tǒng)實(shí)習(xí)開始以前的三年級(jí)開設(shè)，這樣能夠充分運(yùn)用頭兩年所學(xué)的基本原理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移。具體而言，該課程應(yīng)包括以下主要板塊：留守兒童產(chǎn)生的宏觀社會(huì)現(xiàn)狀和趨勢(shì)；發(fā)展的規(guī)律和突出的問題；留守兒童的生存現(xiàn)狀及特殊教育需要；留守兒童教育涉及的主要內(nèi)容；學(xué)校班級(jí)教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、班隊(duì)活動(dòng)、生活關(guān)懷、心理疏導(dǎo)等方面的方法和策略；社會(huì)支持體系、家校合作等支持體系建立與用作等專題，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于留守兒童的問題有全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)理念，掌握扎實(shí)的技能技巧，同時(shí)建立起開展留守兒童教育的自信心。

第二級(jí)融合模式為在教師教育專業(yè)基礎(chǔ)課程中實(shí)現(xiàn)“專題融合”。在前兩年開設(shè)的教育類專題基礎(chǔ)課程中，通過開設(shè)和課程相關(guān)的專題講解，讓學(xué)生從不同的視角獲得關(guān)于留守兒童的專題性認(rèn)識(shí)，為后期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體而言，我們可以在小學(xué)教育學(xué)、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、小學(xué)生健康教育、小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)、教育科研方法等課程中開始相關(guān)專題。小學(xué)教育學(xué)主要從教育與社會(huì)角度切入，讓師范生認(rèn)識(shí)了解留守產(chǎn)生的社會(huì)背景和發(fā)展趨勢(shì)；兒童發(fā)展與教育心理學(xué)以留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和問題為切入點(diǎn)，讓師范生把握留守兒童的特殊性和需要；健康教育課程將以留守兒童的心理問題為主要切入點(diǎn)，分析留守兒童的心理問題現(xiàn)狀成因和解決途徑，通過模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生掌握留守兒童心理問題的一般疏導(dǎo)方法；小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)課應(yīng)以“學(xué)校關(guān)愛留守兒童的支持體系、社會(huì)服務(wù)支持體系建立、班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施”等主題展開，引導(dǎo)師范生重視集體活動(dòng)對(duì)留守兒童成長(zhǎng)的引導(dǎo)作用和彌補(bǔ)作用；教育科研方法課程應(yīng)引導(dǎo)師范生以留守兒童為關(guān)注點(diǎn)設(shè)計(jì)研究課題，制作調(diào)查問卷，開展調(diào)查走訪等，掌握留守兒童問題解決的一般研究方法。通過上述專題學(xué)習(xí)，師范生可以從多角度對(duì)于留守兒童進(jìn)行全方位的了解，并形成初步的教育能力。

第三級(jí)融合模式是在學(xué)科教學(xué)法和實(shí)踐課程中滲透式融合。小學(xué)農(nóng)村全科教師要學(xué)習(xí)小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)法，通過與留守兒童相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的講解，教育案例的選用等方式，側(cè)重加強(qiáng)師范生對(duì)留守兒童開展教育的實(shí)踐教學(xué)能力。

具體而言，在品德生活、品德社會(huì)課教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生關(guān)注留守兒童品德發(fā)展的問題和需要，重點(diǎn)掌握加強(qiáng)孩子（特別是寄宿制留守兒童）自立自強(qiáng)品質(zhì)培養(yǎng)和自律生活習(xí)慣的養(yǎng)成；在語文數(shù)學(xué)英語等學(xué)科教學(xué)法中，要充分考慮到留守兒童的家庭支持缺乏現(xiàn)狀，引導(dǎo)師范生掌握培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法，在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置等方面注意和非留守兒童的區(qū)別；在體育健康課程教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生關(guān)注留守兒童身體發(fā)展特點(diǎn)，掌握培養(yǎng)留守兒童體育興趣的方法；在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生結(jié)合留守兒童特點(diǎn)和需要設(shè)計(jì)各種積極有效的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)孩子健康發(fā)展?？傮w而言，要讓師范生在學(xué)科教學(xué)法學(xué)習(xí)中系統(tǒng)掌握讓留守兒童愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的理念、方法和技巧。

第四級(jí)融合模式是在第二三課堂積極介入留守兒童教育。在師范學(xué)校的課外活動(dòng)中，通過開展“農(nóng)村教師的使命”主題征文、“區(qū)縣留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查”科研實(shí)踐活動(dòng)、農(nóng)村同學(xué)撰寫“農(nóng)村留守兒童個(gè)案分析報(bào)告”等課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注留守兒童。見習(xí)和實(shí)習(xí)要引領(lǐng)師范生做好留守兒童的觀察研究、開展有針對(duì)性的個(gè)案教育；在暑期社會(huì)實(shí)踐和志愿者活動(dòng)中，引導(dǎo)定向師范生回到區(qū)縣農(nóng)村小學(xué)，利用學(xué)校條件，通過開展各種可行的興趣活動(dòng)，和“未來的學(xué)生們”建立情感上的聯(lián)系，同時(shí)通過開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，了解孩子們的需要，形成初步的教育教學(xué)技能。

通過上述“四級(jí)”課程融合，實(shí)現(xiàn)了全科師范生對(duì)于農(nóng)村留兒童教育多角度、全方位、系統(tǒng)化的關(guān)注，保證了學(xué)生在入職之前形成較強(qiáng)的留守兒童教育專業(yè)素養(yǎng)。

三、建構(gòu)留守兒童教育課程實(shí)施的“四級(jí)立體平臺(tái)”

上述“四級(jí)”課程側(cè)重從不同角度培養(yǎng)師范生留守兒童教育綜合素養(yǎng)。不同課程形態(tài)和存在方式?jīng)Q定了實(shí)施途徑和方式的差異性，針對(duì)“四級(jí)”融合課程，需要構(gòu)建留守兒童教育課程實(shí)施的“四級(jí)立體平臺(tái)”，為課程實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，形成師范生開展留守兒童教育的系統(tǒng)綜合能力

課堂是教學(xué)的主渠道，上述一二三級(jí)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)所依賴的主要渠道就是課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師們要充分考慮到課程體系的融合關(guān)系，要注意內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，要強(qiáng)調(diào)一級(jí)獨(dú)立課程的專門性、二級(jí)教育類專題融合課程的理論實(shí)踐結(jié)合性，三級(jí)學(xué)科教學(xué)法課程的實(shí)踐性。在方法上要重視學(xué)生主體參與，多用案例和事例，聯(lián)系重慶實(shí)際，從而總體上實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和未來工作實(shí)際的緊密集合。

（二）充分利用課外活動(dòng)培養(yǎng)師范生主動(dòng)關(guān)注留守兒童的意識(shí)和習(xí)慣

學(xué)校要為學(xué)生開展上述課外實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)建平臺(tái)，學(xué)校要為農(nóng)村定向師范生購(gòu)置專業(yè)圖書期刊，為學(xué)生開展關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究活動(dòng)提供條件支持和經(jīng)費(fèi)保障；專業(yè)教師要為學(xué)生的社會(huì)調(diào)查和個(gè)案觀察等學(xué)術(shù)性實(shí)踐活動(dòng)提供專業(yè)技術(shù)支持；學(xué)生管理部門要對(duì)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)提出具體要求。通過上述努力，在定向師范生中形成關(guān)于留守兒童，關(guān)注未來學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣。

（三）充分利用社會(huì)實(shí)踐，搭建交流平臺(tái)，培養(yǎng)師范生關(guān)愛農(nóng)村教育的情感

由于小學(xué)農(nóng)村全科學(xué)生采用的是訂單式培養(yǎng)，他們未來的就業(yè)去向已經(jīng)明確。高?？梢猿浞掷脤W(xué)生來源集中的特點(diǎn)，在暑期社會(huì)實(shí)踐中，組織同一區(qū)縣的學(xué)生選擇2-3所留守兒童集中的小學(xué)，在每個(gè)小學(xué)建立一個(gè)“行知學(xué)堂”，把那些無法和父母團(tuán)聚的留守兒童組織起來，開展興趣培養(yǎng)、課業(yè)輔導(dǎo)、安全講座、心理輔導(dǎo)、科普知識(shí)講座、拓展游戲等豐富多彩的活動(dòng)，豐富孩子們的假期生活。通過這個(gè)方式，讓全科教師更早的接觸農(nóng)村教育，了解留守兒童，從而培養(yǎng)他們“傾心于農(nóng)村教育、熱愛農(nóng)村兒童的思想情感，形成深厚的農(nóng)村情感”

（四）通過“四年一貫遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化和能力提升

見習(xí)實(shí)習(xí)是學(xué)生深入了解留守兒童現(xiàn)狀，直接接觸留守兒童并開展教育活動(dòng)的重要時(shí)機(jī)，師范生在實(shí)踐中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)將豐富學(xué)校所學(xué)的關(guān)于留守兒童的認(rèn)識(shí)，又為后續(xù)學(xué)習(xí)指明的方向和目標(biāo)。針對(duì)留守兒童教育，第一年，學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)校，對(duì)于見習(xí)班級(jí)和學(xué)校的留守兒童狀況有一個(gè)初步了解，注重面上的宏觀把握，撰寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。第二學(xué)年，從整體關(guān)注轉(zhuǎn)向個(gè)體關(guān)懷，引導(dǎo)從事助教的師范生自主觀察學(xué)生個(gè)案行為表現(xiàn)，記錄留守兒童相關(guān)事件，對(duì)班主任和老師的開展訪談，深入細(xì)致的了解留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、行為養(yǎng)成和社會(huì)性發(fā)展等方面的特點(diǎn)和問題，對(duì)于未來的教育對(duì)象做到心中有數(shù)。第三學(xué)年，學(xué)生通過試教試做，撰寫試教試做日志，分析留守兒童在教學(xué)方面和班級(jí)管理方面的特點(diǎn)、問題和應(yīng)對(duì)策略等。第四學(xué)年，學(xué)生將有一個(gè)學(xué)期集中實(shí)習(xí)，這將有助于學(xué)生深入了解留守兒童，并開展系統(tǒng)的教育活動(dòng)。實(shí)習(xí)教師要以小組形式帶著留守兒童研究的小課題進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校，在實(shí)踐中研究預(yù)設(shè)問題并最總形成研究報(bào)告；實(shí)習(xí)教師要從專業(yè)角度發(fā)掘留守兒童典型個(gè)案，并要制定促進(jìn)留守兒童改進(jìn)提高的行動(dòng)方案，特別是幫助問題留守兒童在學(xué)業(yè)上，行為和心理上的健康發(fā)展，最后形成文字檔案；鼓勵(lì)實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)學(xué)校開展心理咨詢，做好留守兒童心理輔導(dǎo)與咨詢的記錄，要求實(shí)習(xí)教師在班上開展針對(duì)留守兒童的1-2次班隊(duì)主題活動(dòng)，并通過家校合作幫助孩子成長(zhǎng)；同時(shí)要求學(xué)生在實(shí)踐中記錄和整理關(guān)于留守兒童教育的問題和困惑，帶回學(xué)校在最后一個(gè)學(xué)期做深入研究。

通過上述平臺(tái)的協(xié)同運(yùn)作，農(nóng)村全科教師在入職之前就已經(jīng)充分了解留守兒童，真心關(guān)愛留守兒童，細(xì)心研究留守兒童，并形成做好留守兒童專業(yè)教育能力和信念。在這樣模式下培養(yǎng)成才的農(nóng)村全科教師必將成為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育發(fā)展的新動(dòng)力，成為促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的生力軍。

第2篇：農(nóng)村留守兒童實(shí)踐報(bào)告范文

在開放教育中，切實(shí)加強(qiáng)宣傳，圍繞感恩的主題組織內(nèi)容，在校內(nèi)外媒體上大力宣傳一些感恩圖報(bào)、施恩不圖報(bào)的先進(jìn)人物及事跡，對(duì)學(xué)生正面引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)感恩的理解和認(rèn)識(shí)。第一，加大校內(nèi)媒體的宣傳力度。在學(xué)校櫥窗、宣傳欄、黑板報(bào)宣傳感恩的知識(shí)、先進(jìn)人物和事跡，開展形式多樣的感恩宣傳。第二，加大校外媒體的宣傳力度。在校外的主流媒體網(wǎng)站上對(duì)留守兒童感恩意識(shí)進(jìn)行宣傳報(bào)道，開展幫扶留守兒童“獻(xiàn)愛心、送溫暖”活動(dòng)，為留守兒童送去關(guān)愛和呵護(hù)。第三，開辟開放教育新陣地。在校園網(wǎng)站上開辟開放教育的專欄，或利用校內(nèi)網(wǎng)、論壇、QQ群、微博等網(wǎng)絡(luò)工具開展健康向上、豐富多彩的開放教育活動(dòng)，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地在網(wǎng)上學(xué)習(xí)開放教育知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的感恩自覺性。

二MOOCs教學(xué)活動(dòng)中滲透開放教育學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)

農(nóng)村中小學(xué)教育工作者在教學(xué)中應(yīng)做到多途徑自覺主動(dòng)滲透開放教育，提高留守兒童的感恩認(rèn)知水平。

1.在課堂教學(xué)中滲透開放教育

學(xué)校應(yīng)將開放教育納入德育課程體系，將開放教育貫穿教學(xué)的全過程。在思想品德課教學(xué)中，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)感恩文化的理論知識(shí)進(jìn)行講解，用實(shí)際案例引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難的留守兒童建立積極向上的生活態(tài)度，學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)；還可以將開放教育融入其他學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，挖掘各門課程教材中蘊(yùn)涵著的開放教育內(nèi)容。

2.開展開放教育的主題班會(huì)

老師可以邀請(qǐng)留守兒童的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人參加以“怎樣感謝父母的養(yǎng)育之恩”“怎樣感謝老師的教導(dǎo)之恩”“怎樣感謝社會(huì)的關(guān)愛之恩”等主題班會(huì)，激發(fā)留守兒童對(duì)生活的感激之情，教會(huì)學(xué)生如何做人，怎樣學(xué)會(huì)感恩，怎樣以感恩的心去珍惜別人的勞動(dòng)成果和善待身邊的每一個(gè)人。

3.組織開展開放教育的輔導(dǎo)報(bào)告。學(xué)校可以組織感恩勵(lì)志教育報(bào)告會(huì)、勞動(dòng)模范先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)、道德模范先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)等專題報(bào)告會(huì)，激發(fā)留守學(xué)生孝敬父母、感恩老師、回報(bào)社會(huì)、服務(wù)他人的情感。

三MOOCs實(shí)踐活動(dòng)中踐行感恩行為教育工作者要以活動(dòng)為載體

針對(duì)不同年齡段留守兒童的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)開展開放教育，在實(shí)踐活動(dòng)中使留守學(xué)生對(duì)開放教育的認(rèn)識(shí)從感性層面上升到理性高度。

1.培養(yǎng)家庭責(zé)任感

教育活動(dòng)中，老師可以布置學(xué)生給父母寫感恩信或打電話問候，或通過勤工儉學(xué)，掙錢給父母買生日禮物，讓他們體驗(yàn)干活的辛苦和體會(huì)生活的艱辛，讓他們學(xué)會(huì)分擔(dān)、學(xué)會(huì)關(guān)懷和學(xué)會(huì)感恩，培養(yǎng)他們的家庭責(zé)任感。

2.培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

老師應(yīng)組織留守兒童開展新農(nóng)村調(diào)查、紅色文化體驗(yàn)、學(xué)雷鋒活動(dòng)等主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升社會(huì)責(zé)任感、使命感和社會(huì)認(rèn)知能力及適應(yīng)能力，使留守兒童對(duì)“感恩”的理解得到實(shí)質(zhì)性的提升，使感恩情感得到升華。

3.擴(kuò)大感恩對(duì)象

第3篇：農(nóng)村留守兒童實(shí)踐報(bào)告范文

在我國(guó)，“留守兒童”是一個(gè)特殊的、需要高度重視和十分關(guān)注的社會(huì)群體。所謂農(nóng)村留守兒童，就是指父母一方或雙方從農(nóng)村來到城市務(wù)工就業(yè),孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活的兒童。他們大多數(shù)依靠祖父或外祖父母監(jiān)護(hù)生活，有的甚至獨(dú)自一人過著獨(dú)居生活。他們從小與父母分離，缺少父愛及母愛的關(guān)懷與呵護(hù)，缺少家庭的溫暖與溫情，他們或性格孤僻，或桀驁不馴，在成長(zhǎng)的過程中更無法得到正確的思想認(rèn)識(shí)及人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的偏離、錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向和心理發(fā)展的異常，一些人甚至走上了犯罪的道路。為此，關(guān)于留守兒童的教育與關(guān)懷問題引發(fā)了社會(huì)各階層的廣泛重視。在2013年5月，全國(guó)婦聯(lián)曾《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》，報(bào)告顯示：我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量已達(dá)6102.55萬，其中獨(dú)居留守兒童更是多達(dá)205.7萬，占留守兒童比例的3.37%。而在一些勞務(wù)輸出人口較多的地區(qū)，留守兒童的數(shù)量更為龐大。盡管他們中有很大一部分有其他親人照料，但他們面臨的各種傷害、暴力風(fēng)險(xiǎn)都比一般兒童來得高。特別值得關(guān)注的是他們的思想政治教育問題以及衍生的心理健康等問題。童年這個(gè)詞對(duì)于我們來說都不陌生，它承載了我們?cè)S多關(guān)于兒童時(shí)期的美好記憶，童年是美好的，它就像一個(gè)五彩斑斕的盒子，里面裝滿了歡聲與笑語；對(duì)于孩子來講，兒童時(shí)期應(yīng)該是陽(yáng)光明媚的，應(yīng)該是無憂無慮的，他們都是祖國(guó)的未來，是祖國(guó)的希望。然而卻有這樣的一群孩子，因?yàn)檫@樣或者是那樣的問題，從幼兒甚至小嬰時(shí)期就開始與父母分離，他們從小沒有父愛、母愛關(guān)懷，沒有感受過家庭溫暖；他們內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻；思想上得不到良好的引導(dǎo)，缺少道德的約束；長(zhǎng)期的思想及行為偏差使他們逐漸成為了社會(huì)的包袱乃至毒瘤，可見，關(guān)愛留守兒童不能僅僅只是解決溫飽，讓他們遠(yuǎn)離外部傷害，如何讓他們?cè)谒枷肷汐@得良好教育、心理健康得到良性發(fā)展更加重要。2016年年初，在新春的余味還沒有散盡的時(shí)候，一則“留守兒童年后和母親分離嚎哭”的新聞在網(wǎng)絡(luò)上廣為流傳，一個(gè)嚎啕大哭的小男孩在爺爺奶奶的拉扯下掙扎著向前想要拉住母親的手，嘴里一直說著“你們不能這樣對(duì)我”。孩子的母親坐在車中不停地抹著離別的淚水，母親的無奈與孩子的不舍盡現(xiàn)其中……然而這樣讓人心酸的場(chǎng)景卻只是中國(guó)上千萬留守兒童大軍中的一個(gè)縮影，作為社會(huì)的弱勢(shì)群體，如何改善留守兒童的生存及教育環(huán)境，值得我們用心去思考對(duì)待。

二、我國(guó)農(nóng)村留守兒童的思想教育現(xiàn)狀

2015年6月9日，貴州畢節(jié)四兄妹集體服農(nóng)藥自殺事件震驚了整個(gè)社會(huì)，據(jù)調(diào)查四兄妹均為留守兒童，平日里，他們并不缺吃少穿，造成悲劇的根本原因是缺少關(guān)愛和陪伴，更值得一提的是，事發(fā)后多日四兄妹的父母依舊音信全無。受此事件影響，社會(huì)各界都引起了對(duì)關(guān)愛留守兒童思想及心靈的關(guān)注。特別是在《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書（2015年）》一文后，更引發(fā)了對(duì)留守兒童關(guān)注的熱潮。

（一）家庭思想教育的弱化致使心理問題凸顯

在我國(guó)，單親撫養(yǎng)和隔代撫養(yǎng)是留守兒童最主要的撫養(yǎng)方式，但仍有相當(dāng)一部分留守兒童處于獨(dú)居狀態(tài)或者是寄養(yǎng)在親戚家。無論是哪種生活方式，這些孩子都是在成長(zhǎng)過程中缺乏家庭的溫暖和必要的情感慰藉，長(zhǎng)期孤獨(dú)使得他們漸漸形成自卑、膽小、焦慮、孤僻任性等一系列消極的心理情緒障礙，加之沒有父母在一旁引導(dǎo)、疏通，在遇到困難或挫折的時(shí)候，極易引起負(fù)面情緒的爆發(fā)或者走向極端。

（二）思想政治教育淡薄形成的人格與認(rèn)知的偏差

兒童時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)的重要階段。在成長(zhǎng)過程中，父母對(duì)孩子的人生觀和價(jià)值觀的認(rèn)知發(fā)展起直接作用，但由于父母常年外出務(wù)工，沒有時(shí)間顧及孩子，對(duì)孩子的成長(zhǎng)也缺少足夠的關(guān)心和教導(dǎo)，思想上缺乏交流與引導(dǎo)，沒有在幼年時(shí)期形成一個(gè)正確的思想認(rèn)知。所以許多留守兒童往往會(huì)缺乏安全感，出現(xiàn)性格內(nèi)向、自卑、孤僻，不善與人交流等缺陷，并逐漸在長(zhǎng)期的孤獨(dú)中形成人格與認(rèn)知的偏差。

（三）家庭的不完整導(dǎo)致行為障礙的出現(xiàn)

與父母分離帶來的不安全感很容易使留守兒童產(chǎn)生戒備和抗拒的心理，特別是隔代撫養(yǎng)過程中產(chǎn)生的思想觀念的差異、溝通障礙以及教育上的落后，使留守兒童缺少精神上的關(guān)懷與道德上的約束。特別是有的留守兒童自律能力差，加上與父母長(zhǎng)期分離過程中沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和正確的道德品行，對(duì)新監(jiān)護(hù)人教導(dǎo)又存在抗拒心理，致使行為出現(xiàn)偏差，不僅在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，遲到早退、說謊打架時(shí)有發(fā)生，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的人一起廝混，極容易受到誘騙走上犯罪道路，成為社會(huì)安全的隱患。

三、對(duì)留守兒童思想教育對(duì)策的探析

（一）完善家庭教育培養(yǎng)機(jī)制

家庭是人類最基本的群體形式，也是兒童社會(huì)化的基本單位。父母是孩子的第一任老師，家庭教育在兒童青少年的成長(zhǎng)過程中起著非常重要的作用,是兒童價(jià)值觀念、行為規(guī)范、獨(dú)特個(gè)性形成的重要因素。父母親的思想認(rèn)知對(duì)兒童有直接影響，良好的思想教育會(huì)給孩子帶來一個(gè)好的品格認(rèn)知，但是由于長(zhǎng)期缺乏父母的教育與關(guān)愛，長(zhǎng)期缺少家庭的溫暖，農(nóng)村留守兒童在心理健康、情感培養(yǎng)、品德品質(zhì)、安全保障及知識(shí)學(xué)習(xí)方面都處于整個(gè)兒童群體中的弱勢(shì)地位。因此，家庭教育的優(yōu)劣關(guān)系著農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。所以，針對(duì)留守兒童這一特殊群體，要搭建好與外出務(wù)工父母溝通的橋梁，將留守兒童的全面發(fā)展作為家庭教育的重要方面。家長(zhǎng)也要時(shí)刻關(guān)心孩子的身心健康，在外地的父母要保持經(jīng)常和孩子的聯(lián)系，關(guān)心他們的生活，關(guān)愛他們的內(nèi)心世界，讓他們感受家庭的溫情與關(guān)懷。同時(shí)要健全家庭教育保障機(jī)制，用科學(xué)的方法去培養(yǎng)和教育孩子，與孩子建立平等、和諧、民主的家庭親子關(guān)系。在學(xué)習(xí)和生活中為孩子樹立一個(gè)優(yōu)秀的榜樣。

（二）營(yíng)造健康的校園思想教育氛圍

如果說家庭是培育孩子發(fā)芽的溫室，那么校園就是可以讓孩子茁壯成長(zhǎng)的土地。我國(guó)在全面推行素質(zhì)教育的同時(shí)，以人為本的思想不斷被提起，思想道德教育的推行工作也在逐步加強(qiáng)。健康的校園思想教育氛圍可以凈化孩子的心靈，緩解生活中出現(xiàn)的各種消極思想和情緒，幫助學(xué)生走上積極、健康、向上的發(fā)展道路，培養(yǎng)積極的品格，塑造正確的人生觀與價(jià)值觀。另外，學(xué)校方面要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，打造健康文明的校園環(huán)境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，為祖國(guó)培育出大量合格的社會(huì)主義建設(shè)者。同時(shí)也要健全留守兒童制度，并將其落實(shí)到實(shí)處關(guān)懷與豐富孩子的精神世界，通過關(guān)懷增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)與生活的信心。完善相關(guān)配套設(shè)施，開展各項(xiàng)課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，充實(shí)他們的精神世界，為祖國(guó)培養(yǎng)積極健康的學(xué)生。

（三）結(jié)合社會(huì)、家庭、學(xué)校的力量共同協(xié)作

關(guān)愛留守兒童的教育，不能僅僅只局限于家庭和學(xué)校的教育，更需要調(diào)動(dòng)全社會(huì)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，如學(xué)校、家庭、社會(huì)以及政府共同協(xié)作，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)健康、安穩(wěn)的外部環(huán)境。加強(qiáng)正確的輿論導(dǎo)向和宣傳，營(yíng)造全社會(huì)共同關(guān)注、關(guān)愛留守兒童的良好氛圍。另外，還要嚴(yán)厲打擊各種侵害留守兒童合法權(quán)益的違法犯罪活動(dòng)，積極為留守兒童提供各種幫助，呼吁社會(huì)各界人士來關(guān)愛留守兒童，真正為留守兒童提供一個(gè)可以遮風(fēng)避雨的港灣。同時(shí)，政府也應(yīng)該落實(shí)和健全關(guān)于留守兒童的政策機(jī)制，堅(jiān)持政府引導(dǎo)和社會(huì)力量的積極配合，擔(dān)負(fù)起解決留守兒童問題的責(zé)任?？傊?，關(guān)愛留守兒童不應(yīng)該只是僅僅關(guān)注物質(zhì)方面，只是浮于表象，更多的是要深層次地對(duì)其思想和心靈的關(guān)愛，關(guān)注他們的內(nèi)心成長(zhǎng)，讓留守兒童不在感到孤單與彷徨。謹(jǐn)以此文希望社會(huì)更多地關(guān)注留守兒童的問題，用行動(dòng)給予留守兒童一份關(guān)愛，讓更多的留守兒童遠(yuǎn)離孤獨(dú)，找回家的溫暖，實(shí)現(xiàn)留守兒童不再“留守”的愿景。

作者:張?zhí)仗?單位:吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)院

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第4篇：農(nóng)村留守兒童實(shí)踐報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育救助；必要性；途徑

“農(nóng)村留守兒童”是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。我國(guó)現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童的問題越來越嚴(yán)重，從2012年11月16日畢節(jié)五名留守兒童在垃圾箱內(nèi)烤火取暖一氧化碳中毒身亡，到貴州四兄妹喝農(nóng)藥自殺事件，無不預(yù)警這是一個(gè)值得思考的社會(huì)問題。本文基于當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀，分析針對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育救助的必要性和救助途徑。

一、 必要性分析

研究農(nóng)村留守兒童的教育救助問題，首先要論證教育救助的必要性，或者說為什么要對(duì)留守兒童進(jìn)行教育救助的問題。本研究主要從客觀依據(jù)和理論基礎(chǔ)兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

1、 理論基礎(chǔ)

教育是人類文明的產(chǎn)物，教育水平是國(guó)家興衰的標(biāo)志。我國(guó)憲法和法律規(guī)定了公民有接受教育的權(quán)利， 并把科教定為立國(guó)興邦之本。由于教育是以經(jīng)濟(jì)條件為基礎(chǔ)的，因而貧困家庭的子女難以完成學(xué)業(yè)， 甚至不能接受義務(wù)教育。教育救助就是針對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的這種社會(huì)現(xiàn)象而產(chǎn)生的社會(huì)救助的內(nèi)容之一。[1]

所謂教育救助，是指國(guó)家或社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人為保障適齡人口獲得接受教育的機(jī)會(huì)，在不同階段向貧困地區(qū)和貧困學(xué)生提供物質(zhì)和資金援助的一種社會(huì)救助項(xiàng)目。它具有間接性、連續(xù)性和多樣性等特征。

教育救助有以下幾個(gè)作用：一是具有很強(qiáng)的反貧困作用；二是體現(xiàn)了教育公平；三是促進(jìn)國(guó)民發(fā)展。當(dāng)前農(nóng)村留守兒童面臨著教育缺位的問題，需要教育救助發(fā)揮相應(yīng)的作用，讓留守兒童不再孤獨(dú)。同時(shí)，對(duì)農(nóng)村留守兒童實(shí)施教育救助也有相應(yīng)的法律條文支撐，比如2006年9月1日正式實(shí)施的《義務(wù)教育法》規(guī)定：“各級(jí)人民政府對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的適齡兒童、少年免費(fèi)提供教科書并補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)”。

2、客觀現(xiàn)實(shí)

（1） 家庭教育缺位

家庭在子女的成長(zhǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，它有如下四個(gè)功能：一是經(jīng)濟(jì)上的支持功能，二是撫養(yǎng)與教育功能，三是心靈上溫暖和安全保護(hù)功能，四是行為示范與學(xué)習(xí)功能。然而，由于留守兒童的父母基本長(zhǎng)期在外工作，留守兒童和父母處于長(zhǎng)期意義上的分離，這種事實(shí)上的分離使得家庭所具備的這些功能幾乎全部瓦解。缺乏父母教育和關(guān)愛的留守兒童不僅知識(shí)匱乏，而且心理狀態(tài)極端不穩(wěn)定，易產(chǎn)生許多社會(huì)悲劇。如圖1所示，29.4%的學(xué)生一年能見父母1-2次，15.1%的學(xué)生一年都沒有見過父母。根據(jù)29.4%和15.1%這一比例，按照留守兒童總數(shù)6100萬測(cè)算，全國(guó)約有近1794萬農(nóng)村留守兒童一年只能見父母1-2次；有921萬孩子一年都沒有見過父母[2]。

這幾個(gè)數(shù)字就意味著一年中有兩千七百萬左右的留守兒童幾乎一年中很少或者完全見不到父母，這種長(zhǎng)期的分離不僅讓年幼的孩子無法享受父母之愛，由年邁的祖父母撫養(yǎng)，也缺乏管束。對(duì)農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展有著很大的影響。

在每年見面很少的情況下，如果網(wǎng)絡(luò)交流也很匱乏，那么“父母”這個(gè)角色幾乎在留守兒童的生活里幾乎是虛設(shè)的。如圖2所示，與父母每年聯(lián)系3-4次的學(xué)生有10.4%，與父母每年聯(lián)系1-2次的學(xué)生有10.2%，與父母一年都沒有聯(lián)系的學(xué)生有4.3%。根據(jù)4.3%這一比例，按照全國(guó)6102萬農(nóng)村留守兒童總數(shù)測(cè)算，一年都沒有與父母聯(lián)系的兒童有262萬！一年與父母只聯(lián)系1-2次（半年才打一個(gè)電話）的兒童，有622萬人。這兩份數(shù)據(jù)完全可以解釋為什么很多時(shí)候留守兒童看到回家的父母就像對(duì)待陌生人一樣恐懼。

家長(zhǎng)在子女成長(zhǎng)過程中的角色主要就是陪伴者、指導(dǎo)者、支持者的角色。在這些角色中經(jīng)濟(jì)上的支持是最基本的角色之一，而最根本的角色是人生的陪伴者與生活的指導(dǎo)者。但是殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)卻是家長(zhǎng)在留守兒童的成長(zhǎng)中是缺位的，他們既沒有在孩子遇到困難成為他們的引路人，也沒有及時(shí)地分享孩子成長(zhǎng)的喜悅。這種家庭角色的缺位導(dǎo)致留守兒童愛的需要沒有得到滿足，導(dǎo)致他們安全感的缺乏。家庭教育缺席的現(xiàn)實(shí)要求針對(duì)留守兒童的教育救助。

（2） 學(xué)校教育不足

童年階段是是需要得到家長(zhǎng)呵護(hù)與接受家長(zhǎng)關(guān)愛的年齡。童年期的主要人生目標(biāo)就是接受學(xué)校與家庭教育養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。而這些人生課題的完成需要家長(zhǎng)的呵護(hù)與指導(dǎo)。而青少年時(shí)期是人生極為重要的時(shí)期，心理學(xué)上把這一時(shí)期稱為情緒情感的疾風(fēng)暴雨期[3]，稱為行為上的逆反期和自我的迷茫期，青少年時(shí)期的主要任務(wù)就是建立自我的同一性，也就是建立自我身份的認(rèn)同感，這種認(rèn)同包含性別角色的認(rèn)同、社會(huì)角色的認(rèn)同和未來人生目標(biāo)的確定。無論是童年階段心理發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還是青少年期人生任務(wù)的完成都需要家長(zhǎng)陪伴和學(xué)校教育的結(jié)合完成。然而事實(shí)并非如此。

在家庭教育缺位的前提下，理論上學(xué)校教育應(yīng)該努力填補(bǔ)家庭教育缺乏的那部分。然而現(xiàn)實(shí)并非如此。一方面，中國(guó)有句古語――師者，傳道授業(yè)解惑也，現(xiàn)代的學(xué)校的功能更多層面還在于授業(yè)解惑，傳播學(xué)業(yè)知識(shí)，幾乎沒有涉及過多的人生道理和心理輔導(dǎo)。這也是當(dāng)前應(yīng)試教育體制下許多學(xué)校的現(xiàn)狀，學(xué)?？梢哉f是一種“逐譽(yù)機(jī)制”，學(xué)校更多注重錄取率等現(xiàn)實(shí)的榮譽(yù)，對(duì)學(xué)生的心理健康等狀況關(guān)注較少。另一方面，“父母”這個(gè)角色老師并不能輕易取代，也就是說面對(duì)家庭教育的缺位，父母之愛的缺失，學(xué)校教育并不能完全彌補(bǔ)這個(gè)缺口。在這種情況下，教育救助顯得作用顯著。

二、 教育救助的途徑

1、 經(jīng)濟(jì)層面：

（1） 基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)

農(nóng)村留守兒童所在地區(qū)一般多為貧困地區(qū)，學(xué)校基礎(chǔ)教育設(shè)施包括學(xué)校寄宿宿舍都相對(duì)比較落后。當(dāng)前教育資源分布不公是中國(guó)一大基本國(guó)情，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該進(jìn)行財(cái)政撥款，對(duì)教育基礎(chǔ)設(shè)施和危險(xiǎn)學(xué)生宿舍的改造和重建，比如新建學(xué)生教室，體育活動(dòng)設(shè)施，進(jìn)行白板等電子化教學(xué)，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且有助于促進(jìn)教育公平。

當(dāng)然，借鑒美國(guó)的KIPP學(xué)校模式，這些基礎(chǔ)設(shè)施甚至學(xué)校的提供模式可以多元化。實(shí)踐證明，以政府辦學(xué)為主、多渠道籌集資金、多種形式辦教育是適合我國(guó)國(guó)情的教育發(fā)展模式。政府除了自己開辦學(xué)校外，也可以嚴(yán)格審核之后，引進(jìn)民間資本開辦公益學(xué)校。

（2） 人員配備

由于家庭教育的缺位，教師在留守兒童的整個(gè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用，因此高素質(zhì)的教師顯得尤為必要，但是很顯然一般高素質(zhì)的教師都會(huì)選擇收入較高的崗位，而留在偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的老師素質(zhì)較差。一方面，學(xué)?？梢砸韵鄬?duì)高于學(xué)校平均薪酬水平的薪酬引進(jìn)高素質(zhì)人才，利用這些人才改進(jìn)原有的師資隊(duì)伍；另一方面，很多老師都不具有專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，如果由學(xué)校老師對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，建議進(jìn)行一些專業(yè)的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)；當(dāng)然能招聘一位專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，在學(xué)校建立一個(gè)心理咨詢輔導(dǎo)中心也是具有可行性的。

（3） 經(jīng)濟(jì)救助

農(nóng)村留守兒童的家庭一般比較貧困，政府可以采取多種補(bǔ)助方式，包括發(fā)放助學(xué)金和各種形式的困難補(bǔ)助，比如開學(xué)補(bǔ)助、交通費(fèi)補(bǔ)助、伙食補(bǔ)助、教科書補(bǔ)助等。美國(guó)KIPP[4]學(xué)校就采取過為學(xué)生提供免費(fèi)的午餐，一定程度上減輕了留守兒童的經(jīng)濟(jì)壓力甚至是他父母的壓力。

2、 制度層面

（1）建立強(qiáng)制報(bào)告機(jī)制[5]。學(xué)校應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注留守兒童的現(xiàn)狀，在工作中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童脫離監(jiān)護(hù)單獨(dú)居住生活或失蹤、監(jiān)護(hù)人喪失監(jiān)護(hù)能力或不履行監(jiān)護(hù)責(zé)任、疑似遭受家庭暴力、疑似遭受意外傷害或不法侵害等情況的，應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間向公安機(jī)關(guān)報(bào)告。關(guān)于留守兒童的學(xué)習(xí)生活情況要及時(shí)地進(jìn)行溝通。

（2）完善教師家訪制度。學(xué)校教師定期去留守兒童家庭進(jìn)行家訪，了解情況，時(shí)刻保持跟留守兒童的溝通，對(duì)學(xué)生的心理生活等各方面有全面的了解，同時(shí)及時(shí)和學(xué)生的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，交流學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家長(zhǎng)的良性溝通機(jī)制。

3、 文化――心理健康層面

（1）定期開展心理講座和心理培訓(xùn)，給學(xué)生科普正確的心理學(xué)知識(shí)，正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。對(duì)于心理問題嚴(yán)重的學(xué)生開展一對(duì)一輔導(dǎo)。

（2）實(shí)行學(xué)校寄宿制。因?yàn)樽娓改概c留守兒童之間存在著代際交流問題，學(xué)校實(shí)行住宿制，這樣實(shí)際上實(shí)在留守兒童之間以宿舍為單位建立一個(gè)“家”，同時(shí)也便于老師及時(shí)和留守兒童交流，但是“家長(zhǎng)”的角色。

（3）對(duì)留守兒童開展人生安全等知識(shí)，鍛煉留守兒童的自我防衛(wèi)能力，自救意識(shí)和求救意識(shí)。條件允許的情況下，開展安全演習(xí)，在實(shí)踐中鍛煉留守兒童。通過這樣的安全知識(shí)傳授，減少留守兒童的人身安全事件發(fā)生。

4、 社會(huì)層面

在針對(duì)留守兒童的問題上，不僅政府可以發(fā)揮作用，社會(huì)組織和團(tuán)體也可以發(fā)揮他們應(yīng)有的力量，不過在引進(jìn)民間力量的時(shí)候，學(xué)校和政府要謹(jǐn)慎，嚴(yán)格審核。

（1）社會(huì)慈善組織的捐贈(zèng)。社會(huì)慈善組織可以資助一部分留守兒童，包括物質(zhì)和精神層面的問題。例如，慈善組織可以投資建設(shè)電子溝通設(shè)備，實(shí)現(xiàn)留守兒童和父母的視頻交流，彌補(bǔ)見面不足和溝通不足的缺憾。同時(shí)可以資助相關(guān)書籍玩具等符合留守兒童年齡的實(shí)物。

（2）志愿者形式的救助。每年暑期都會(huì)有各種關(guān)愛弱勢(shì)群體的組織進(jìn)行支教、訪問等形式的援助，針對(duì)留守兒童，也可以組織高素質(zhì)的大學(xué)生參加支教，尤其可以組織心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生到貧困地區(qū)對(duì)留守兒童進(jìn)行關(guān)懷和一對(duì)一溝通機(jī)制，高效快速的解決留守兒童的心理問題。

留守兒童問題是一個(gè)很重要的社會(huì)問題，引起了全社會(huì)的高度關(guān)注。本文通過分析得出針對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育救助尤其必要。所以，通過各個(gè)方面的教育救助措施，解決農(nóng)村留守兒童的心理問題、人身安全問題、知識(shí)缺乏問題，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)和諧美麗的明天。

[注釋]

①《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書》.

[參考文獻(xiàn)]

[1]任潔瓊，陳陽(yáng).教育救助上[J]. 社會(huì)福利，2002，（11）：58-62.

[2]李亦非.中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書[R].北京：“上學(xué)路上”公益組織，2015：11-12.

[3]張可創(chuàng).留守兒童傷害事件心理因素分析及救助途徑探索[J].檢察風(fēng)云―社會(huì)治理理論專刊，2015，（3）：86-90.

第5篇：農(nóng)村留守兒童實(shí)踐報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；保護(hù)隊(duì)伍

引言

2015年貴州畢節(jié)4名農(nóng)村留守兒童自殺事件再次將農(nóng)村留守兒童這一群體推入公眾視野。改革開放以來，城鄉(xiāng)流動(dòng)的戶籍限制被打破，大量的農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，“民工潮”的出現(xiàn)在為城市的發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的同時(shí)也帶來很多社會(huì)問題，其中農(nóng)村留守兒童群體的出現(xiàn)便是其中之一。農(nóng)村留守兒童指的是農(nóng)村中父母雙方在外地打工，將孩子留在戶籍所在的農(nóng)村，因此不能夠與父母雙方生活在一起的6到14歲的未成年人。根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)在2008年召開的全國(guó)留守兒童狀況調(diào)查會(huì)上的數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)農(nóng)村因父母一方或者父母雙方造成的留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的留守兒童約4000多萬。農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊的群體，這一群體存在著大量問題同時(shí)也有許多待以滿足的需求，其中涉及到農(nóng)村留守兒童保護(hù)的問題。貴州畢節(jié)留守兒童服毒，湖南衡陽(yáng)留守兒童投毒，一個(gè)是自殺，一個(gè)是殺害別人，這一樁樁令人不寒而栗的事件不得不促使我們?nèi)ニ伎既绾谓ㄔO(shè)一支強(qiáng)有力的隊(duì)伍使留守兒童保護(hù)更加長(zhǎng)效。四川省仁壽縣和河南省鄭州市、洛寧縣是全國(guó)兒童保護(hù)的試點(diǎn)地區(qū)，我們前去這些地區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，以期深入了解農(nóng)村留守兒童保護(hù)體系的現(xiàn)狀，探討建設(shè)農(nóng)村留守兒童保護(hù)隊(duì)伍建設(shè)的必要性以及如何建設(shè)這支隊(duì)伍。

一、農(nóng)村留守兒童保護(hù)體系現(xiàn)狀

目前我國(guó)還沒有出臺(tái)一部專門針對(duì)農(nóng)村留守兒童保護(hù)的法律和政策，農(nóng)村留守兒童保護(hù)只是作為未成年人保護(hù)的一部分，其法律依據(jù)主要散見于《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《關(guān)于依法處理監(jiān)護(hù)人侵害未成年人權(quán)益行為若干問題的意見》等相關(guān)法律。以試點(diǎn)地區(qū)為例，該地區(qū)立足現(xiàn)行的法律、法規(guī)和政策，積極開展農(nóng)村留守兒童保護(hù)工作，探索建立農(nóng)村留守兒童保護(hù)體系。

（一）、多渠道開展預(yù)防、宣傳工作

預(yù)防保護(hù)是保護(hù)農(nóng)村留守兒童的一個(gè)重要部分。預(yù)防到位了，能在很大程度上減少傷害事件的發(fā)生或者使已經(jīng)發(fā)生的傷害事件帶來的傷害降低到最低。以四川省仁壽縣為例，全縣自試點(diǎn)以來積極聯(lián)合多部門開展農(nóng)村留守兒童保護(hù)預(yù)防、宣傳工作。在宣傳方面，政府與當(dāng)?shù)貓?bào)社合作，由報(bào)社刊載未成年人保護(hù)政策，線索征集，熱線電話等；與交通局合作，在出租車LED上播放未成年人保護(hù)宣傳語；與電視臺(tái)合作，制作留守兒童保護(hù)工作，法律法規(guī)，案例分析等宣傳專題節(jié)目；面向全社會(huì)印發(fā)《未保政策選編》口袋讀本；利用學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)議，關(guān)工委家長(zhǎng)學(xué)校等平臺(tái)宣傳留守兒童保護(hù)的相關(guān)知識(shí)。在預(yù)防方面，民政，公安、司法、省團(tuán)委等多部門共同參與。通過在當(dāng)?shù)匕l(fā)展創(chuàng)業(yè)，留住人口，減少留守兒童的數(shù)量；公安部門積極推進(jìn)防止農(nóng)村留守兒童犯罪和防止農(nóng)村留守兒童被傷害工作，開展法制教育進(jìn)課堂、進(jìn)社區(qū)等活動(dòng)；團(tuán)省委著力于留守學(xué)生工作，建設(shè)4300多所“留守學(xué)生之家”，并利用志愿者服務(wù)平臺(tái)，招募、組織返鄉(xiāng)大學(xué)生開展志愿服務(wù)留守學(xué)生的活動(dòng)等。

（二）、建立發(fā)現(xiàn)、報(bào)告、響應(yīng)機(jī)制

保護(hù)留守兒童首先需要知道哪些兒童被留守，哪些兒童需要保護(hù)，這就需要有一條發(fā)現(xiàn)保護(hù)對(duì)象的路徑。通過調(diào)研，我們了解到現(xiàn)有的發(fā)現(xiàn)機(jī)制主要有兩條路徑。第一以村為單位，由村委會(huì)工作人員進(jìn)行摸底排查，將排查結(jié)果形成檔案，并以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位向上匯報(bào)。我們可以將這種途徑看作是“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”；第二是種方法可以稱之為“被動(dòng)發(fā)現(xiàn)”。留守兒童或者其監(jiān)護(hù)人主動(dòng)前去村委會(huì)或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府反應(yīng)自己的真實(shí)情況，尋求救助保護(hù)，這種情況下，其需要填寫一張申請(qǐng)表，詳細(xì)介紹自己的當(dāng)前狀況，然后由村委會(huì)做進(jìn)一步的核并對(duì)這些留守兒童建立專項(xiàng)保護(hù)檔案。接下對(duì)信息歸檔的留守兒童的需求進(jìn)行評(píng)估。縣救助站或者未成年人保護(hù)中心形成專門的評(píng)估小組，通過研究討論提出應(yīng)對(duì)措施與建議，并形成評(píng)估報(bào)告。進(jìn)行部門聯(lián)動(dòng)，分類處理，分類幫扶。例如，民政部將符合特困、低保等條件的農(nóng)村留守兒童列入特困對(duì)象或者低保對(duì)象；對(duì)受到包括在內(nèi)的人身傷害的兒童，公安部門會(huì)及時(shí)立案、調(diào)查取證；教育部門會(huì)對(duì)上學(xué)有困難的留守兒童給予學(xué)費(fèi)減免或者生活費(fèi)補(bǔ)助。

上述試點(diǎn)地區(qū)針對(duì)農(nóng)村留守兒童保護(hù)所做的嘗試與實(shí)踐已經(jīng)凸顯成效，但是其中仍存在若干不足之處。從全國(guó)來看，我國(guó)尚未普遍建立農(nóng)村留守兒童保護(hù)體系與保護(hù)制度，農(nóng)村留守兒童保護(hù)理念尚未得到普遍傳播，農(nóng)村留守兒童保護(hù)工作依舊面臨一些待以解決的問題。

二、農(nóng)村留守兒童保護(hù)存在的問題

（一）家庭保護(hù)責(zé)任不到位

家庭是孩子社會(huì)化的第一場(chǎng)所，父母是孩子成長(zhǎng)的第一任老師。洛寧縣福利院提出“家庭是孩子最大的福利”?？梢钥闯?，原生家庭在留守兒童保護(hù)方面應(yīng)該扮演最主要的角色。在入戶訪談中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家庭比較缺乏保護(hù)留守兒童的意識(shí)，甚至有些留守兒童處于“放養(yǎng)”的狀態(tài)下。主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面，第一，監(jiān)護(hù)人（尤其是爺爺奶奶、外公外婆）把大部分心思放在孩子“吃飽穿暖”之上，很少去關(guān)注孩子其他方面的需求。另外，監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子平時(shí)出入的地方都是再熟悉不過的場(chǎng)所了，不需要整天“嘮叨”孩子哪里危險(xiǎn)，不能去，也不會(huì)教育孩子遇到壞人怎么辦，遭遇突發(fā)危機(jī)情況如何處理等等。也正是因?yàn)樗究找姂T，安全意識(shí)下去了，潛在的危險(xiǎn)才會(huì)發(fā)生。第二，監(jiān)護(hù)人（尤其是爺爺奶奶、外公外婆）會(huì)督促留守兒童好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真寫作業(yè)，但是輔導(dǎo)孩子功課的能力不足，他們既不能在學(xué)習(xí)上給予輔導(dǎo)，又沒能關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)壓力和精神上的孤獨(dú)。貴州畢節(jié)4名留守兒童自殺事件告訴我們，因缺乏父母陪伴而帶來的內(nèi)心孤獨(dú)與精神抑郁比物質(zhì)貧乏更可怕。

（二）缺乏社會(huì)組織的參與

我國(guó)《未成年人保護(hù)法》鼓勵(lì)各種社會(huì)組織參與未成年人保護(hù)、雖然現(xiàn)有的社會(huì)組織已經(jīng)給予農(nóng)村留守兒童關(guān)注與支持，但是這些關(guān)注缺乏規(guī)范性與持續(xù)性，同時(shí)有的社會(huì)組織難以付出實(shí)際行動(dòng)，即使有行動(dòng)，也難以形成長(zhǎng)效機(jī)制。從現(xiàn)實(shí)情況來看，社會(huì)組織參與力度小主要有兩個(gè)原因――缺資金、沒人才。以河南省洛寧縣為例，目前該縣還沒有社會(huì)組織，當(dāng)?shù)孛裾终诜e極籌備孵化社會(huì)組織，但是遇到的大問題是資金供應(yīng)不足，沒有針對(duì)留守兒童保護(hù)的專項(xiàng)資金。當(dāng)?shù)卣e極開展慈善一日捐活動(dòng)，通過要求企業(yè)、員工捐款來籌資，可是這些資金對(duì)于籌建社會(huì)組織來說無異于杯水車薪。該縣遇到的另一個(gè)問題是人才太少，具體說來應(yīng)該是缺少能專門從事農(nóng)村留守兒童保護(hù)工作的人才，特別是受過專業(yè)學(xué)科訓(xùn)練的社會(huì)工作者。沒有相應(yīng)的工作人員支撐組織運(yùn)行，即使籌建出來，這些社會(huì)組織也會(huì)胎死腹中，起不到應(yīng)有之效。社會(huì)組織和人員不存在，自然就沒有社會(huì)組織參與了。

（三）政策落實(shí)效果不佳

自民政部在全國(guó)開展未成年人社會(huì)保護(hù)試點(diǎn)工作以來，農(nóng)村留守兒童作為未成年人中的一個(gè)特殊群體，已經(jīng)被納入分類保護(hù)幫扶體系中。然而從實(shí)際情況看來，在農(nóng)村特別是經(jīng)濟(jì)落后、地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村留守兒童保護(hù)政策落實(shí)結(jié)果不盡人意。一方面政策宣傳普及未能深入農(nóng)村家庭，很多家長(zhǎng)不了解現(xiàn)行的留守兒童保護(hù)政策，也不知道“留守兒童之家”、“陽(yáng)光學(xué)?！笔亲鍪裁从玫?，更不知道留守兒童求助熱線的存在。另一方面從政策實(shí)施效果來看，各種措施并未完全達(dá)到理想效果，與留守兒童相關(guān)的違法事件仍有發(fā)生。我們從仁壽縣未成年人保護(hù)中心獲悉，該縣曾有留守兒童長(zhǎng)期沉溺于網(wǎng)吧，后來因?yàn)樾懈`被公安拘留。經(jīng)審問得知，其父母均在外地做生意，平時(shí)父母也給他們充分的生活費(fèi)，上網(wǎng)、行竊只是出于刺激、好玩兒。從訪談過程中發(fā)現(xiàn)，已有的保護(hù)體系和政策宣傳大部分能覆蓋到市區(qū)縣，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)村，尤其是出處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村尚未獲取到這些信息，或者說部分人員了解到這些信息了，但是不知道如何將其轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。

三、建設(shè)農(nóng)村留守兒童保護(hù)隊(duì)伍的必要性

農(nóng)村留守兒童保護(hù)工作就好比是一個(gè)“開渠引水”的灌溉工程，如果沒有水，渠道也成了“廢品”。要想達(dá)到這個(gè)工程既定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理想效果，我們不僅需要下工夫挖通、夯實(shí)渠道，還需要巧妙地引用水源，并保證水流源源不斷。從上文介紹來看，針對(duì)農(nóng)村留守兒童的保護(hù)體系已經(jīng)初步建立，這個(gè)“渠道”也就打通了，接下來就需要有人去管事、做事，也就是“引水”。農(nóng)村留守兒童保護(hù)隊(duì)伍建設(shè)就是“引水”，“引水”就是“引人”-----有專人去落實(shí)兒童保護(hù)體系中的各種預(yù)防宣傳、政策，措施，建立農(nóng)村留守兒童保護(hù)工作長(zhǎng)效機(jī)制。

從農(nóng)村留守兒童保護(hù)的現(xiàn)狀來看，民政、婦聯(lián)，團(tuán)委，關(guān)工委公安、司法等部門都在參與留守兒童保護(hù)的相關(guān)工作，可是各個(gè)部門就像是一盤散沙，你出一拳，我出一拳，大家都盡心費(fèi)力、出資出物了一番，卻沒有改善留守兒童的處境。人員散布，“各自為政”，總之沒有一個(gè)部門出來牽頭協(xié)調(diào)，整合資源、凝聚力量。而實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)告訴我們，農(nóng)村留守兒童保護(hù)工作不應(yīng)該是各個(gè)部門都做一點(diǎn)事情，應(yīng)該有個(gè)部門――政府或者民政――出來牽頭，協(xié)調(diào)各部門之間關(guān)系，明確工作責(zé)任，將工作任務(wù)落實(shí)到具體的部門和個(gè)人，妥善人員配置，總攬農(nóng)村留守兒童保護(hù)全局工作。

從農(nóng)村留守兒童保護(hù)的村一級(jí)工作情況來看，大部分農(nóng)村地區(qū)的社區(qū)制度建設(shè)不健全，甚至沒有形成明晰的社區(qū)制度，與留守兒童保護(hù)相關(guān)的兒童福利專員這一崗位沒有建立起來。仁壽縣作為未成年人保護(hù)工作試點(diǎn)，仍然沒有有專門的兒童福利專員，農(nóng)村留守兒童的發(fā)現(xiàn)工作幾乎全部依賴村委會(huì)工作人員兼職從事，這些工作人員有的接受過兒童方面工作的培訓(xùn)，有的沒有接受過培訓(xùn)，幾乎所有的村委會(huì)工作人員沒有相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)背景。有些地區(qū)設(shè)立了兒童福利專員，但是人數(shù)太少，工作起來常常會(huì)顧此失彼。洛寧縣某村開辦一處留守兒童之家，里面設(shè)有一名兒童福利專員，這一位福利專員需要負(fù)責(zé)該村所有留守兒童相關(guān)事務(wù)，從留守兒童之家的墻上掛的工作職責(zé)表來看，該福利專員的可用文字表述出來的日常工作就有10多項(xiàng)，可見其工作量之大。農(nóng)村留守兒童排查工作，情況核實(shí)工作，信息統(tǒng)計(jì)入檔工作基本上都在村級(jí)單位進(jìn)行，這一塊兒的工作量非常大，然而村級(jí)單位沒有足夠的工作人員來做事，人員素質(zhì)（特別是學(xué)科知識(shí)與方法）又跟不上，很大程度上影響了既定政策的落實(shí)。

從政府對(duì)農(nóng)村留守兒童的幫扶來看，現(xiàn)有的保護(hù)措施僅僅停留在物質(zhì)層面，還未能深入到心理層面。畢節(jié)政府每年會(huì)從財(cái)政預(yù)算中拿出6000萬元用來關(guān)懷留守兒童，結(jié)果還是沒有避免惡性事件的發(fā)生。公眾的普遍認(rèn)識(shí)是：?jiǎn)渭兊慕o予物質(zhì)滿足不了心理情感的需求。心理關(guān)懷或者說是心理輔導(dǎo)是一件技術(shù)活兒，工作周期長(zhǎng)、需要專業(yè)知識(shí)和技術(shù)支撐。按照國(guó)際要求來說，能承擔(dān)這份工作的人員至少得持有心理專業(yè)碩士以上的學(xué)歷，并且接受過幾百個(gè)小時(shí)的個(gè)案督導(dǎo)。還有重要的一點(diǎn)兒，心理輔導(dǎo)中的介入并非容易的事情，一旦介入并于案主建立專業(yè)關(guān)系后，這個(gè)過程就不能隨隨便便更換心理輔導(dǎo)師。就工作周期性和專業(yè)性這兩方面來說，當(dāng)前的救助保護(hù)就達(dá)不到上述要求。涉及農(nóng)村留守兒童保護(hù)的部門很多，但是每個(gè)部門又會(huì)分管好多事務(wù)，有限的人力很難做到對(duì)單個(gè)或者多個(gè)個(gè)案進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤服務(wù)。再者，無論是村委會(huì)還是村小學(xué)幾乎沒有專門的心理輔導(dǎo)工作人員或者心理老師，對(duì)農(nóng)村留守兒童的情感需求的關(guān)注也多是停留在“領(lǐng)導(dǎo)到家里看看，鼓勵(lì)鼓勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)……”。然而，最大的愛與關(guān)懷是有人陪伴。

四、探討農(nóng)村留守兒童保護(hù)隊(duì)伍的建設(shè)

我們希望的農(nóng)村留守兒童保護(hù)工作應(yīng)該是這樣的，從源頭發(fā)現(xiàn)到服務(wù)提供再到后續(xù)跟蹤，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有人來設(shè)計(jì)，都有人來做事。不僅要做這件事情，還需要做好，不能留下“后遺癥”，應(yīng)該為這個(gè)過程畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

在這里我們不想去探討在農(nóng)村留守兒童保護(hù)工作中如何整合政府部門資源、如何對(duì)各級(jí)工作人員“分田到家”，定崗定責(zé)，業(yè)績(jī)考核。我們想探討通過政府與社會(huì)組織（機(jī)構(gòu)）的合作――政府購(gòu)買社會(huì)組織（機(jī)構(gòu)）的服務(wù)――來建設(shè)一支專門服務(wù)于農(nóng)村留守兒童的專業(yè)人才隊(duì)伍。我們將農(nóng)村留守兒童保護(hù)看作是政府的一個(gè)工作項(xiàng)目的話，在這個(gè)保護(hù)隊(duì)伍中，政府、社會(huì)工作組織、留守兒童構(gòu)成一個(gè)三角關(guān)系。政府是項(xiàng)目主辦方，既是政策制定者又是資金提供方；社會(huì)工作組織是承辦方，也是服務(wù)提供方；農(nóng)村留守兒童則是服務(wù)接受方。建設(shè)這樣一支農(nóng)村留守兒童保護(hù)隊(duì)伍就涉及到政府購(gòu)買社會(huì)工作服務(wù)了。2012年，民政部、財(cái)政部關(guān)于政府購(gòu)買社會(huì)工作服務(wù)的指導(dǎo)意見指出“政府購(gòu)買社會(huì)工作服務(wù)是政府利用財(cái)政資金、采取市場(chǎng)化，契約化方式，面向具有專業(yè)資質(zhì)的社會(huì)組織和企事業(yè)單位購(gòu)買社會(huì)工作服務(wù)的一項(xiàng)重要的制度安排。”

那么如何利用政府購(gòu)買服務(wù)這一制度來建設(shè)這支隊(duì)伍呢？從實(shí)踐來看，我們可以選擇政府服務(wù)“外包”，的方式。雖然國(guó)內(nèi)對(duì)政府服務(wù)外包沒有統(tǒng)一的概念，但是學(xué)者普遍認(rèn)為政府服務(wù)外包的含義應(yīng)該有以下三點(diǎn)：“第一、決策與執(zhí)行的分離。即政府做出使用公共開支來提供某種公共服務(wù)的決策，具體執(zhí)行由企業(yè)或非營(yíng)利組織完成；第二、合同契約是實(shí)現(xiàn)政府公共服務(wù)外包的根本形式，即政府通過公開招標(biāo)，將原先壟斷的公共服務(wù)以簽訂合同的形式向企業(yè)或非[]營(yíng)利組織進(jìn)行轉(zhuǎn)讓，由它們?cè)诤贤S可的范圍內(nèi)自由配置資源；第三，充分的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是克服公共服務(wù)壟斷、提升公共服務(wù)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)外包有效性的基本保障。”[ 陳清. 我國(guó)政府公共服務(wù)外包的問題及對(duì)策[D].華東師范大學(xué)，2011.]所以按照這種方式，政府可以通過招標(biāo)、篩選將農(nóng)村留守兒童保護(hù)工作“打包”讓有能力的社會(huì)組織來做。該社會(huì)組織成為“農(nóng)村留守兒童保護(hù)”項(xiàng)目承接方，政府撥付給它一定數(shù)額的項(xiàng)目資金，并明確指出該社會(huì)組織需要在規(guī)定的時(shí)間期限內(nèi)完成規(guī)定的工作人任務(wù)，明確指出該組織負(fù)責(zé)的區(qū)域或者留守兒童數(shù)量。采用這種方式，政府不需要過問該組織在這個(gè)項(xiàng)目中投入多少人力，采取什么樣的工作方式，但是該組織向農(nóng)村留守兒童提供的一切服務(wù)都需要以農(nóng)村留守兒童保護(hù)政策為依據(jù)。

第6篇：農(nóng)村留守兒童實(shí)踐報(bào)告范文

一、問題導(dǎo)向的“留守兒童”研究綜述

（一）對(duì)“留守兒童”身心問題的研究

梅傳強(qiáng)[2]認(rèn)為，留守兒童的社會(huì)化缺陷容易導(dǎo)致缺陷人格，主要表現(xiàn)為強(qiáng)烈的自我中心觀念，的需要和動(dòng)機(jī)，的人格特征，不良的道德情感，缺乏自我調(diào)解和控制的能力等。范興華、方曉義[1]通過比較對(duì)留守兒童的不同監(jiān)護(hù)方式后發(fā)現(xiàn)，上代監(jiān)護(hù)兒童、祖輩監(jiān)護(hù)兒童在10 種具體問題行為的發(fā)生率、多重問題行為總分、攻擊和違紀(jì)行為的發(fā)生頻率、行為適應(yīng)困難的個(gè)體比例方面均顯著高于一般兒童。說明留守現(xiàn)象給上代監(jiān)護(hù)和祖輩監(jiān)護(hù)兒童的行為適應(yīng)帶來了不利影響，使得他們對(duì)問題行為的易感性較高。這兩類兒童缺乏正常的情感溝通與交流，使得他們?cè)诿媾R一些行為抉擇時(shí)，常常不知所措，問題行為難以得到及時(shí)糾正。

此外，常年在外打工的父母大多認(rèn)為在情感方面虧欠孩子太多，通常會(huì)從金錢方面進(jìn)行彌補(bǔ)，希望孩子生活得更好些。一些留守兒童不善于管理金錢，把錢花在買零食、玩電子游戲等方面，甚至養(yǎng)成了大手大腳的習(xí)慣。父母的“金錢補(bǔ)償”也為留守兒童“攀比吃穿”“沉迷游戲”等不良行為的產(chǎn)生提供了條件。另外，研究還指出，留守兒童與一般兒童在絕大多數(shù)行為上并無明顯差異，留守兒童并非一定是問題兒童。因此需謹(jǐn)慎對(duì)待留守兒童中存在的普遍性問題與個(gè)別性問題，即一方面，對(duì)普遍性問題行為要保持適度的關(guān)注，通過研究找出有效的幫教方法，使留守現(xiàn)象對(duì)他們的不利影響降低到最??；另一方面，應(yīng)避免人為地夸大問題行為在留守兒童群體中的發(fā)生情況，警惕“留守兒童即問題兒童”的刻板印象。

此外，張穎[3]對(duì)湖北省留守兒童進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童普遍存在學(xué)業(yè)問題、道德問題、行為問題、安全問題如欺負(fù)行為等。范興華和方曉義[4]對(duì)不同監(jiān)護(hù)類型的留守兒童進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，上代撫養(yǎng)、祖輩撫養(yǎng)的留守兒童問題相對(duì)突出。徐保峰[5]以技校中有留守經(jīng)歷的學(xué)生為樣本，分析了留守現(xiàn)象對(duì)個(gè)體人格特征的影響。黃艷蘋[6]從家庭教養(yǎng)方式的角度探討留守兒童的心理健康問題，發(fā)現(xiàn)同輩或無看護(hù)組的留守兒童的心理健康狀況最差，單親看護(hù)的留守兒童心理健康狀況最好。蔡重陽(yáng)[7]在對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，少部份留守兒童存在較嚴(yán)重的心理問題，部分留守兒童在某些心理指標(biāo)或因素方面存在問題，這些指標(biāo)主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、社交與人際關(guān)系不暢、抑郁與孤獨(dú)、自我評(píng)價(jià)不高、身體癥狀與適應(yīng)不良等方面。雷雨[8]以湖南、廣西、江西、浙江、安徽與河北的留守兒童作為樣本進(jìn)行心理健康情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康水平明顯低于正常兒童，存在孤僻離群、焦慮抑郁、情緒不穩(wěn)、逆反心理、道德缺失及注意缺陷等諸多問題。

（二）對(duì)“留守兒童”違法犯罪問題的研究

各地區(qū)司法部門對(duì)有留守經(jīng)歷的未成年人違法犯罪現(xiàn)象進(jìn)行了相關(guān)統(tǒng)計(jì)。例如2012年《安徽省東至縣人民法院關(guān)于農(nóng)村留守兒童犯罪案件的調(diào)研報(bào)告》中指出：2009 年，留守兒童犯罪案件審結(jié)15件19人，故意傷害案件8件8人，搶劫案件2件3人，盜竊案件4件7人，非法拘禁案件1件1人；2010 年，審結(jié)19件27人，聚眾斗毆案件7件11人，故意傷害案件5 件7人，搶劫案件3 件7人，盜竊案件4 件4人；2011 年，審結(jié)24件38人，故意傷害案件8件9人，搶劫案件7件16人，盜竊案件6件9人，搶奪案件1件2人，案件1件1人，組織婦女案件1件1人。北京市海淀區(qū)人民法院未成年人案件審判庭開展的“未成年被告心理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”課題也在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，早年曾有過留守經(jīng)歷的未成年被告數(shù)量占比較高，案件種類涉及故意殺人、故意傷害、販賣、盜竊、等重案。張穎[3]對(duì)湖北省留守兒童進(jìn)行調(diào)查后認(rèn)為，留守少年已成為青少年犯罪的多發(fā)人群，并大多是團(tuán)伙性犯罪；留守少年犯罪多以侵犯財(cái)產(chǎn)罪和侵犯公民人身權(quán)利罪為主，其中財(cái)產(chǎn)型犯罪占比60%，故意傷害、、殺人等暴力案件占比33%；農(nóng)村留守少年重新犯罪率已達(dá)到 15%。安徽東至縣人民法院對(duì)農(nóng)村留守兒童犯罪案件的調(diào)研報(bào)告顯示，犯罪特點(diǎn)為年齡趨向低齡化，其中15至16歲占比最多；案件類型多為暴力、侵財(cái)類，涉及罪名有故意傷害、搶劫、盜竊、、搶奪、聚眾斗毆、非法拘禁、組織婦女等，且以前四種犯罪居多，具有較強(qiáng)的社會(huì)危害性；留守兒童輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，初中輟學(xué)的人數(shù)約占89%，文化程度偏低，法制觀念淡薄，缺少起碼的鑒別能力，很容易走向犯罪。

對(duì)于留守兒童的犯罪原因和犯罪特點(diǎn)，馮倩[9]認(rèn)為，由于家庭教育、學(xué)校教育失調(diào)導(dǎo)致農(nóng)村留守未成年人的違法犯罪數(shù)量逐年攀升；對(duì)未成年人的過度保護(hù)、隔代撫養(yǎng)寵溺、學(xué)校接納等因素是留守未成年人多為慣犯的原因；社會(huì)不良誘導(dǎo)、欲望刺激等因素導(dǎo)致留守未成年人的犯罪類型多為侵財(cái)類和性犯罪；“讀書無用”的風(fēng)氣等導(dǎo)致留守未成年人早早輟學(xué)參與社會(huì)勞動(dòng)，法制觀念十分淡漠，甚至絲毫不懂法。王道春[10]認(rèn)為，留守兒童犯罪增多，除遵循青少年犯罪的共同緣由外，根本原因在于“留守綜合癥”作祟，即在缺少父母關(guān)愛監(jiān)護(hù)，社會(huì)的有效監(jiān)護(hù)、關(guān)心和教育等情況下，留守兒童更多地暴露在不良社會(huì)環(huán)境中，使得原本薄弱的學(xué)校教育因?yàn)榧彝ソ逃娜笔Ф蟠蛘劭?，從而造成留守兒童社?huì)化過程的扭曲。他們存在著較普遍的心理和性格方面的障礙，學(xué)業(yè)更容易受阻，行為也更容易越軌等。王道春進(jìn)一步說明，“留守綜合癥”的產(chǎn)生主要源于以下因素：監(jiān)護(hù)人重“養(yǎng)”而不重“教”；親子聯(lián)系缺乏，父母放任不管或關(guān)愛膚淺；留守兒童中家庭破碎的比例較高，父母離異導(dǎo)致留守兒童的處境雪上加霜（海淀法院未審?fù)サ膶?shí)案舉例中也提及此類型）；留守兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)普遍較差，問題行為較多；留守兒童不良交往的群體多，團(tuán)伙作案態(tài)勢(shì)多發(fā)；受農(nóng)村條件限制，就業(yè)機(jī)會(huì)少，留守兒童閑散。聶吉波[11]對(duì)重慶地區(qū)的留守兒童進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，留守兒童違法犯罪的根源實(shí)際上是留守兒童“社會(huì)化”的失敗。所謂社會(huì)化過程是個(gè)人在社會(huì)互動(dòng)中學(xué)會(huì)扮演各種社會(huì)角色，使他的行為方式符合該社會(huì)的規(guī)范和道德，從而成為他所屬社會(huì)的合格成員。社會(huì)化過程要學(xué)習(xí)三大技能，一是掌握生活常識(shí)，二是獲得專業(yè)知識(shí)，三是遵守基本社會(huì)規(guī)范。而社會(huì)化主體是對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)過程影響重大的因素，留守兒童的社會(huì)化主體如家庭、學(xué)校、同輩、媒體、社會(huì)環(huán)境等都是有缺陷的，影響了其社會(huì)化進(jìn)程，從而導(dǎo)致缺陷人格，而再社會(huì)化的失敗是造成再犯和累犯的原因。全國(guó)“農(nóng)村留守青少年權(quán)益保護(hù)與犯罪預(yù)防研究”課題組2009年對(duì)8個(gè)省市農(nóng)村留守青少年的違法犯罪狀況進(jìn)行調(diào)查后指出，在各種犯罪動(dòng)機(jī)中，由于學(xué)業(yè)受挫、家庭沖突和經(jīng)濟(jì)受挫而犯罪的比例高達(dá)45%。

因此，關(guān)注農(nóng)村留守兒童身心成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的諸多問題，未雨綢繆，避免問題行為進(jìn)一步質(zhì)變?yōu)檫`法甚至犯罪行為，已成為刻不容緩的社會(huì)議題。

二、積極導(dǎo)向的“留守兒童”研究綜述

國(guó)家社科基金項(xiàng)目“積極心理學(xué)視角下的農(nóng)村留守兒童心理資本研究”項(xiàng)目在方曉義等的主導(dǎo)下研究編制了“農(nóng)村留守兒童心理資本問卷”[1]。該問卷是由自立頑強(qiáng)、明理感恩、寬容友善、自信進(jìn)取、樂觀開朗五個(gè)一階因素組成的二階單因素模型；問卷總分、各維度得分與西方心理資本各要素均呈顯著正相關(guān)；問卷高分組兒童的情緒、行為與學(xué)業(yè)適應(yīng)水平均顯著優(yōu)于中間組和低分組兒童；問卷與各維度的Cronbachα系數(shù)在0.65～0.88之間，重測(cè)信度在0.78～0.85之間，符合心理測(cè)量學(xué)要求，可用于對(duì)我國(guó)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理資本的測(cè)評(píng)。

除上述針對(duì)農(nóng)村留守兒童心理資本的專項(xiàng)研究外，國(guó)內(nèi)其他學(xué)者也在留守兒童抗挫力、心理彈性等方面開展了部分探索。鄧瑋[12]認(rèn)為，幫助面對(duì)挫折或逆境的農(nóng)村留守青少年，提高其抗挫折能力或抗逆力，是預(yù)防農(nóng)村留守青少年犯罪的有效措施；范燕寧[13]也作了一些嘗試，從提升或恢復(fù)抗逆力的多個(gè)視角，對(duì)問題青少年、未成年勞教人員、社區(qū)矯正對(duì)象等特殊青少年群體進(jìn)行了實(shí)務(wù)干預(yù)工作，使這些青少年的社會(huì)責(zé)任感、挫折堅(jiān)忍力、社交能力、解決問題能力、不良情緒和負(fù)向感受的調(diào)節(jié)能力等方面得到較大的改變。由于這些抗逆力研究的不斷深化及其影響力的逐漸擴(kuò)展，青少年犯罪預(yù)防方面的理論研究重心也在發(fā)生調(diào)整，從過去強(qiáng)調(diào)控制、懲罰為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化抗逆力的模式，重點(diǎn)關(guān)注高危青少年的個(gè)人優(yōu)勢(shì)與未來發(fā)展的模式。劉慧[14]從心理韌性與適應(yīng)性方面討論了留守兒童的問題，她認(rèn)為，發(fā)掘有利于留守兒童心理健康的個(gè)體特征和外部資源，能夠幫助留守兒童抵御不良因素的影響并提高適應(yīng)能力；王淑芳[15]從心理彈性與依戀、應(yīng)對(duì)方式等方面對(duì)留守兒童群體調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的依戀影響著留守兒童的心理彈性，進(jìn)而影響積極的應(yīng)對(duì)方式。

三、“問題導(dǎo)向”與“積極導(dǎo)向”的研究視角之爭(zhēng)

（一）問題導(dǎo)向在“留守兒童”研究中的諸多弊端

如若將視角一味盯住“問題”，一味用負(fù)向思維模式去反映和強(qiáng)調(diào)農(nóng)村留守兒童的問題危險(xiǎn)性、違法犯罪高風(fēng)險(xiǎn)性等，實(shí)則現(xiàn)實(shí)意義不大。

一則，現(xiàn)今對(duì)留守兒童生存問題現(xiàn)狀的關(guān)注呼聲之高近乎“過分”，再三強(qiáng)調(diào)留守兒童的問題，只會(huì)在學(xué)術(shù)領(lǐng)域甚至社會(huì)大環(huán)境下造成一種認(rèn)知假象――留守兒童是身心不健康的問題頻發(fā)群體。

二則，未成年人的心理發(fā)展特點(diǎn)表明，他們會(huì)因背負(fù)“留守兒童”標(biāo)簽而被定義和預(yù)言化，在公眾傳媒等的炒作和渲染下，他們可能表現(xiàn)出更多“留守兒童”標(biāo)簽中的不良行為，不利于自身潛能的實(shí)現(xiàn)和身心健康，在過分關(guān)注中形成唯一的生存發(fā)展可能。

三則，取長(zhǎng)補(bǔ)短遠(yuǎn)不及揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果明顯，這句話可以概括出積極心理學(xué)的思維模式。在以往長(zhǎng)久以來的心理學(xué)研究中，人們慣常的模式是去研究問題人群，例如戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類精神和心靈的摧殘和傷害等，不管分析的維度如何精準(zhǔn)，卻始終無法突破問題；但積極心理學(xué)誕生后，這股新思潮鼓勵(lì)研究者們?nèi)グl(fā)現(xiàn)大多數(shù)以外的個(gè)別成功群體，例如雖然經(jīng)歷過納粹集中營(yíng)噩夢(mèng)卻依舊在自由后保持心理健康的人，探索他們所具備的積極內(nèi)在品質(zhì)才能推進(jìn)人類發(fā)展，跳出問題以解決問題。

（二）積極導(dǎo)向在“留守兒童”研究上的建設(shè)意義

積極心理學(xué)認(rèn)為，人性中的美德與力量等積極方面能幫助身處困境中的人們過上相對(duì)滿意、有尊嚴(yán)的生活，從而有效地緩解、抵消甚至消除困境給人們帶來的各種困擾；心理學(xué)家要用開放、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。在這一思潮影響下，Luthans等從組織行為學(xué)角度將“個(gè)體一般的、積極的心理狀態(tài)或能力”定義為“心理資本”（psychological capital），包括韌性、樂觀、自我效能感和希望四個(gè)要素。這些要素是介于特質(zhì)變量與狀態(tài)變量之間的類狀態(tài)變量，分別代表了個(gè)體憑借自身的努力和面臨困境時(shí)的堅(jiān)持，對(duì)周圍環(huán)境的樂觀評(píng)估和對(duì)成功可能性的合理預(yù)期，以及在內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使下的行為傾向。

大量研究發(fā)現(xiàn)，在近似的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、教育條件、地區(qū)文化、成長(zhǎng)環(huán)境下，一些留守兒童雖然也同樣面對(duì)監(jiān)管不力和家庭功能缺失的處境，但并未出現(xiàn)身心問題，甚至表現(xiàn)出自強(qiáng)不息、明理感恩、健康成長(zhǎng)的獨(dú)立自我。這其中一定是存在某些內(nèi)在的積極心理品質(zhì)，例如樂觀、抗挫力、希望、自我效能感等。這里的心理資本[1]，就是家庭處境不利背景下農(nóng)村留守兒童擁有的對(duì)心理社會(huì)適應(yīng)具有促進(jìn)作用的積極心理能力。提升這些積極的心理能力才是預(yù)防留守兒童問題行為，乃至預(yù)防違法犯罪行為的著力點(diǎn)。

針對(duì)“留守兒童”的違法犯罪現(xiàn)象、問題行為、身心發(fā)展等方面，積極心理學(xué)視角是預(yù)防性和建設(shè)性的。而將留守兒童等同于有心理缺陷的論調(diào)顯然是有失公允的，因?yàn)轭愃朴诖说目贪逭J(rèn)知將置留守兒童于“轉(zhuǎn)型頑疾”的處境，非唯社會(huì)變革而不可蠲除，或杯水車薪收效甚微。

注：本文系2015年中國(guó)人民公安大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)博士科研項(xiàng)目“預(yù)防‘留守兒童’違法犯罪之問題行為與心理資本研究”的成果，基金項(xiàng)目編號(hào)：2015BKY026。

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第7篇：農(nóng)村留守兒童實(shí)踐報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；問題；對(duì)策

一、農(nóng)村留守兒童的概念及現(xiàn)狀分析

一般來講，留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。但是在國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童的概念還沒有定論，根據(jù)《義務(wù)教育法》的規(guī)定，只要年滿六歲以上的適齡兒童，都應(yīng)該在監(jiān)護(hù)人的保護(hù)下完成九年義務(wù)教育。根據(jù)規(guī)定我們不難發(fā)現(xiàn)九年義務(wù)教育階段的學(xué)生多聚集在六歲到十六歲之間。因而本文的所說的留守兒童是指在六歲至十六歲之間的農(nóng)村戶籍的被留置在農(nóng)村的未成年的孩子。根據(jù)《中國(guó)兒童福利政策報(bào)告2011》的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量約為5800萬人，其中父母一方在外務(wù)工的留守兒童占比為57.2%，父母同時(shí)外出務(wù)工的人數(shù)占比為42.8%；由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)的占比達(dá)到79.7%。由此可見在我國(guó)留守兒童問題已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題。

二、農(nóng)村留守兒童形成的原因分析

（一）制度因素

我國(guó)留守兒童問題存在的首要原因是“城鄉(xiāng)二元戶籍制度”的制約，在這種戶籍制度的限制下，農(nóng)民工的孩子不能夠進(jìn)入城市學(xué)校就讀，如果離開原戶籍讀書將受到不公平的教育。雖然我國(guó)政府規(guī)定公立學(xué)校不能夠拒絕接收農(nóng)民工孩子上學(xué)，但是一些變相的條款仍然阻礙農(nóng)村孩子的流動(dòng)。由戶籍制度引發(fā)的教育、住房、社會(huì)保障等政策都形成了留守兒童融入城市的制度阻礙。

（二）經(jīng)濟(jì)因素

伴隨改革開放進(jìn)程的加深，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了發(fā)展快車道，我國(guó)生產(chǎn)力水平大幅度提升，城市與農(nóng)村貧富差距迅速擴(kuò)大，同時(shí)城市就業(yè)崗位增加，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始涌入城市，希望能夠提升落后的生活水平。然而，如果他們?cè)谙M(fèi)水平較高的城市帶上子女，那么將很難負(fù)擔(dān)其生活費(fèi)用，另外勞動(dòng)力素質(zhì)普遍不高，所從事的工作都是工作時(shí)間較長(zhǎng)、勞動(dòng)強(qiáng)度較大，因而缺乏空余的時(shí)間來管理、照顧孩子，這樣他們不得不選擇將孩子留置原籍。

（三）家庭因素

我國(guó)留守兒童存在的一個(gè)重要原因就是來自于家庭的，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，人們的思想逐漸發(fā)生改變，很多家庭出現(xiàn)角色錯(cuò)位的現(xiàn)象，從而形成了許多單親家庭、寄養(yǎng)家庭、隔代家庭等。家庭是兒童生活的第一場(chǎng)所，他們的思想將會(huì)受家庭的影響，但是由于各種因素的影響導(dǎo)致家庭存在問題，從而給孩子身心、情感等方面帶來消極的影響，他們長(zhǎng)期缺乏與父母的交流，情感得不到滿足，從而導(dǎo)致不良習(xí)慣的產(chǎn)生。

三、農(nóng)村留守兒童存在的問題分析

（一）教育資源使用少

從我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來看，城市經(jīng)濟(jì)明顯高于城市，而且這一差距正在逐漸擴(kuò)大，收入的差距在政府財(cái)政中仍然存在，在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村，地方財(cái)政收入較少，而微薄的財(cái)政收入還必須用于維護(hù)地方經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，對(duì)于教育投入較少，因而不管是教師配備，還是日常教學(xué)設(shè)施的配備都存在嚴(yán)重不足，從而不能夠使留守兒童享受到良好的教育。

（二）心理問題較強(qiáng)

農(nóng)村留守兒童大多與父母的溝通較少，這會(huì)嚴(yán)重地影響他們的心理健康。根據(jù)一項(xiàng)研究表明如果孩子不能夠得到父母的有效引導(dǎo)，那么在很大程度上會(huì)引起孩子任性的性格。如果在遇到大問題時(shí)不能夠得到父母的支持，那么他們就容易產(chǎn)生自卑心理，從而對(duì)他們心理造成嚴(yán)重影響。這些孩子會(huì)因?yàn)榈貌坏礁改傅恼疹櫠a(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，甚至誤入歧途，或者父母回家的時(shí)候表現(xiàn)出厭惡的思想，與父母之間的距離較大。

（三）醫(yī)療救助缺失

社會(huì)醫(yī)療救助缺失是農(nóng)村留守兒童的另一大問題，醫(yī)療救助體系不健全，很容易在留守兒童遇到困難的時(shí)候得到有效的救助，從而讓他們的傷害加重或這種傷害會(huì)影響他們一生。目前，我國(guó)專門的社會(huì)醫(yī)療救助機(jī)構(gòu)較少，如博愛救助金項(xiàng)目的實(shí)施為解決衢州籍留守兒童問題提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)該協(xié)會(huì)的規(guī)定，對(duì)于家庭人均年收入低于當(dāng)?shù)刈畹蜕畋Ｕ蠘?biāo)準(zhǔn)的1.5倍或患重大疾病當(dāng)年住院醫(yī)療費(fèi)累計(jì)5萬元以上，且影響家庭基本生活的留守兒童進(jìn)行救助。但是絕大部分地區(qū)缺乏相應(yīng)的救助體系，因而不能夠有效保障留守兒童的利益。

（四）安全保障措施缺乏

安全問題是全社會(huì)關(guān)心的問題，由于留守兒童的父母雙方或一方不能夠與其在一起，從而導(dǎo)致監(jiān)護(hù)不到位，而兒童本身辨別是非、分清善惡、自護(hù)自救的能力較弱，因而很容易遭受外部傷害，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)農(nóng)村留守兒童遭受摔傷、拐騙的事故比一般違法事故發(fā)生的概率要高很多。

四、解決農(nóng)村留守兒童問題的對(duì)策分析

（一）以解決“三農(nóng)”問題為核心

鑒于我國(guó)留守兒童存在的問題，我們?nèi)绾斡行У慕鉀Q這些問題呢？首先三農(nóng)問題的解決是關(guān)鍵，那么我們必須突破現(xiàn)有的城鄉(xiāng)二元體系，促進(jìn)城市與農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展，增加農(nóng)民的收入，將二元經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)為一元經(jīng)濟(jì)，成功實(shí)現(xiàn)制度上的完善。同時(shí)，政府應(yīng)該大力引導(dǎo)農(nóng)業(yè)向高端發(fā)展，根據(jù)外部市場(chǎng)引導(dǎo)農(nóng)業(yè)向增收、增效的方向進(jìn)步，以此增加農(nóng)業(yè)人口的收入，以從根本上解決三農(nóng)問題。

（二）發(fā)揮家庭及學(xué)校的作用

家庭與學(xué)校是留守兒童生活實(shí)踐最長(zhǎng)的兩個(gè)區(qū)域，那么我們必須充分發(fā)揮家庭與學(xué)校的引導(dǎo)作用。從家庭來講，家長(zhǎng)應(yīng)該時(shí)常關(guān)心孩子，不僅僅是每月按時(shí)給予他們生活費(fèi)，還應(yīng)該通過通訊工具與他們談心，進(jìn)行生活、思想，甚至情感上的溝通，給孩子一個(gè)溫暖的家。從學(xué)校來講，教師是學(xué)生的第二父母，他們應(yīng)該承擔(dān)學(xué)生在思想、生活上的責(zé)任，讓留守兒童體會(huì)到父母就在身邊，同時(shí)通過舉辦形式多樣的集體活動(dòng)，促進(jìn)留守兒童與其他兒童的交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉祖強(qiáng)、譚淼，農(nóng)村留守兒童問題研究：現(xiàn)狀與前瞻[J].教育導(dǎo)刊.2006(6).

[2]劉霞、范興華、申繼亮，初中留守兒童社會(huì)支持與問題行為的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育. 2007(3).

第8篇：農(nóng)村留守兒童實(shí)踐報(bào)告范文

項(xiàng)目名稱：關(guān)愛留守兒童 助學(xué)助成長(zhǎng)計(jì)劃

執(zhí)行機(jī)構(gòu)：衡陽(yáng)市南華大學(xué)晨光愛心志愿者隊(duì)

項(xiàng)目背景：1.隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力的需求增加，吸引了大量農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工。由于種種現(xiàn)實(shí)原因，進(jìn)城打工的父母無法讓兒女同行，于是出現(xiàn)了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童。據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過了5800萬人。

2.據(jù)相關(guān)報(bào)告顯示，衡陽(yáng)市的留守兒童數(shù)量多且呈日益增加的趨勢(shì)。留守兒童正處于一個(gè)重要的成長(zhǎng)階段，父母長(zhǎng)期不在身邊，僅僅由爺爺奶奶等親戚照看著，極易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，影響學(xué)習(xí)及健康成長(zhǎng)；

3. 城鄉(xiāng)差距的存在，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源有限，無法給留守兒童提供很好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境；

4. 留守兒童思想單純，可引導(dǎo)行強(qiáng)。

項(xiàng)目實(shí)施地：大道村小學(xué)

項(xiàng)目服務(wù)人群：大道村小學(xué)需要關(guān)愛的留守兒童

項(xiàng)目目標(biāo)：

1. 做好留守兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，幫助留守兒童提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，開闊知識(shí)視野 ；

2. 積極引導(dǎo)留守兒童樹立正確的真善美價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，塑造優(yōu)秀品質(zhì)；

3. 幫助學(xué)校增加教學(xué)資源，完善教學(xué)設(shè)備；

4. 培養(yǎng)在校志愿者的社會(huì)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，豐富大學(xué)生活。

項(xiàng)目計(jì)劃解決的問題：

1. 做好留守兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，幫助留守兒童養(yǎng)成良好習(xí)慣；

2. 矯正留守兒童對(duì)父母的看法，讓他們學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)孝順父母等長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)愛；

3. 與父母溝通，強(qiáng)留守兒童與父母的聯(lián)系交流，讓留守兒童感受到愛

4. 為學(xué)校增加教學(xué)資源，為留守兒童創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境

項(xiàng)目周期： 從 2012.12 到 2013.7月

項(xiàng)目產(chǎn)出：

1. 收集的各類活動(dòng)資料、照片、宣傳PPT、志愿者的下鄉(xiāng)感言等；

2. 建立一個(gè)小型圖書館，擴(kuò)大留守兒童的知識(shí)視野；

3. 舉辦的活動(dòng)獲得家長(zhǎng)、老師以及社會(huì)的好評(píng)和支持；

4. 衡陽(yáng)市媒體宣傳報(bào)道至少1次。

項(xiàng)目進(jìn)程：

前期調(diào)研

2012年12月--2013年2月

① 完成大道村小學(xué)留守兒童情況的調(diào)查。了解留守兒童的現(xiàn)狀，分析存在的問題；

② 寫策劃書，制定有效有序的幫助計(jì)劃；

③ 與學(xué)校老師，留守兒童家長(zhǎng)溝通，得到他們對(duì)我們工作的支持，并完善策劃書和活動(dòng)計(jì)劃，保證幫助留守兒童的活動(dòng)能夠正常有效進(jìn)行。

前期準(zhǔn)備

2013年2月--2013年3月

① 用調(diào)查所得的資料等制作關(guān)愛留守兒童的PPT、展板、海報(bào)等，并在校進(jìn)行擺點(diǎn)宣傳，擴(kuò)大組織的影響力，號(hào)召高校學(xué)生關(guān)愛留守兒童，幫助留守兒童；

② 招募有愛心有責(zé)任心的在校志愿者；

③ 對(duì)招募的志愿者進(jìn)行如何幫助留守兒童的培訓(xùn)，樹立“服務(wù)他人，完善自我”的服務(wù)理念；制定嚴(yán)格的規(guī)章制度規(guī)范志愿者對(duì)留守兒童的幫助行為；

④ 合理安排，配對(duì)活動(dòng)部的志愿者和留守兒童；

⑤ 跟學(xué)校負(fù)責(zé)人洽談，商量支教時(shí)間及相關(guān)事宜，制定下鄉(xiāng)支教的詳細(xì)計(jì)劃

活動(dòng)正式開展

2013年3月--2013年6月10號(hào) 每周周末定期下鄉(xiāng)開展有效有序的“一對(duì)一關(guān)愛留守兒童”學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)。

2013年3月--2013年6月10號(hào) 每周定期（跟學(xué)校商談后確定周一到周五的某個(gè)時(shí)間段）下鄉(xiāng)去大道村小學(xué)進(jìn)行愛心支教

2013年4月--2013年5月

① 策劃成立圖書館成立事項(xiàng)，進(jìn)行宣傳，開展愛心募捐活動(dòng)，號(hào)召人們?yōu)榱羰貎和瞰I(xiàn)一份愛心；

② 為留守兒童購(gòu)買適合他們的書籍；

③ 跟學(xué)校溝通，用募捐所得有用的書籍以及我們購(gòu)買的書籍，協(xié)助學(xué)校建立一個(gè)小型圖書館；

④ 舉辦圖書館成立儀式，邀請(qǐng)權(quán)威人士出席見證，并聯(lián)系衡陽(yáng)媒體進(jìn)行報(bào)道宣傳；

2013年5月20號(hào)--2013年6月5號(hào)

① 策劃“陪留守兒童過六一”活動(dòng)，進(jìn)行宣傳，招募一日志愿者；

② 合理分配一日志愿者的任務(wù)，邀請(qǐng)相關(guān)權(quán)威人士出席參加，購(gòu)買相關(guān)物資；

③ 正式舉辦“陪留守兒童過六一”活動(dòng)；“六一”活動(dòng)內(nèi)容包括：由一日志愿者和隊(duì)內(nèi)志愿者一起陪留守兒童玩；開展“我想對(duì)爸爸媽媽說”演講比賽；借用志愿者的手機(jī)讓留守兒童的父母打電話；給留守兒童發(fā)棒棒糖之類的小禮物等

后期總結(jié)

2013年6月10號(hào)—2013年7月

① 針對(duì)留守兒童、留守兒童父母、學(xué)校老師分別設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，進(jìn)行調(diào)查訪問；

② 分析調(diào)查問卷，了解幫助計(jì)劃實(shí)際實(shí)行存在的問題，效果，父母和老師的評(píng)價(jià)等，作出調(diào)查總結(jié)報(bào)告并存檔，以供以后關(guān)愛留守兒童工作的開展進(jìn)行參考；

③ 隊(duì)內(nèi)志愿者寫下鄉(xiāng)感言、總結(jié)報(bào)告，整理并保存優(yōu)秀的下鄉(xiāng)感言或總結(jié)

本期活動(dòng)結(jié)總

2013年7月初

① 整理保存本期活動(dòng)資料，負(fù)責(zé)人總結(jié)本期工作情況存檔

② 考慮并計(jì)劃下期活動(dòng)

財(cái)政預(yù)算：

前期調(diào)研

2012年12月--2013年2月

交通費(fèi) 20 2元/人 ，10人

用餐費(fèi) 60 6元/人 ，10人

礦泉水 10 1元/人 ，10人

資料費(fèi) 50

前期準(zhǔn)備

2013年2月--2013年3月

交通費(fèi) 10 2元/人 ，5人

礦泉水 50 1元/人 ，50人

宣傳資料費(fèi) 80 包括海報(bào)、橫幅、彩紙彩筆工具等

“一對(duì)一”活動(dòng)

2013年3月--2013年6月10號(hào)

交通費(fèi) 600 2元/人/周/次 ，總計(jì)10周，總共30人

礦泉水 300 1元/人/周/次 ，總計(jì)10周，總共30人

愛心支教

2013年3月--2013年6月10號(hào)

交通費(fèi) 200 2元/人/周/次 ，總計(jì)10周，總共10人

礦泉水 100 1元/人/周/次 ，總計(jì)10周，總共10人

建立圖書館活動(dòng)

2013年4月--2013年5月

交通費(fèi) 100 2元/人 ，50人

礦泉水 60 1元/人 ，60人

宣傳資料費(fèi) 80 包括海報(bào)、橫幅、彩紙彩筆工具等

書籍材料費(fèi) 500

圖書館裝飾材料費(fèi) 100

“六一”活動(dòng)2013年5月20號(hào)--2013年6月5號(hào)

交通費(fèi) 100 2元/人 ，50人

礦泉水 60 1元/人 ，60人

宣傳資料費(fèi) 80 包括海報(bào)、橫幅、彩紙彩筆工具等

禮物費(fèi)用 150 包括鉛筆，橡皮，作業(yè)本等

通話費(fèi)用 150

后期總計(jì)

2013年6月10號(hào)—2013年7月

交通費(fèi) 20 2元/人 ，20人

礦泉水 20 1元/人 ，20人

資料費(fèi) 50

本期活動(dòng)結(jié)總

2013年7月初 資料費(fèi) 50

經(jīng)費(fèi)合計(jì)： 3000

項(xiàng)目成員簡(jiǎn)介及過往項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)：

1. 晨光愛心志愿者隊(duì)是依照《中華人民共和國(guó)管理辦法》，經(jīng)校黨委、校團(tuán)委批準(zhǔn)成立，由校團(tuán)委直接管理的帶慈善性質(zhì)的非贏利性組織。其原名晨光助學(xué)愛心基金會(huì)，于2003年成立。2007年項(xiàng)目轉(zhuǎn)型，以衡陽(yáng)縣及郊區(qū)地區(qū)為據(jù)點(diǎn)，開辟了三塊關(guān)愛留守兒童的根據(jù)地。晨光愛心志愿者隊(duì)自身優(yōu)勢(shì)明顯，擁有著悠久的歷史，豐富的經(jīng)驗(yàn)。

2. 晨光愛心志愿者隊(duì)有著深厚的群眾基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來，晨光愛心志愿者隊(duì)秉承“同在一片藍(lán)天下，共沐一片晨光中，攜手同行“的志愿者精神，開展了一系列關(guān)愛及幫助留守兒童的活動(dòng)，努力地動(dòng)員更多的南華學(xué)子和社會(huì)各界人士參與進(jìn)來，得到了社會(huì)、學(xué)校以及孩子家長(zhǎng)的大力支持和鼓勵(lì)。

3. 晨光志愿者隊(duì)隊(duì)內(nèi)擁有著一大批有責(zé)任心，有愛心，積極向上，不斷完善自我的志愿者不斷默默的奉獻(xiàn)著自己對(duì)留守兒童的愛。

第9篇：農(nóng)村留守兒童實(shí)踐報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；社會(huì)工作

一、研究背景

20世紀(jì)80年代，隨著我國(guó)工業(yè)化和城市化進(jìn)程的迅速推進(jìn)，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市的速度之快與規(guī)模之大也是前所未有的。然而由于城鄉(xiāng)二元體制、戶籍制度以及城市生活成本高昂等諸多因素的制約，農(nóng)民工只好把子女留守在家鄉(xiāng)由其他人照看，最終形成了農(nóng)民工與子女相隔兩地的局面，一個(gè)新的農(nóng)村弱勢(shì)群體誕生了——留守兒童。全國(guó)婦聯(lián)兒童工作部編（2008）指出：居住在農(nóng)村的留守兒童在全部留守兒童中占80%，全國(guó)農(nóng)村留守兒童高達(dá)5800萬人。龐大的農(nóng)村留守兒童群體是社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)者和開拓者，其成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)重大的問題會(huì)影響中國(guó)和諧社會(huì)的構(gòu)建，解決留守兒童問題刻不容緩。

二、農(nóng)村留守兒童面臨的主要問題

農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙發(fā)或單方長(zhǎng)期在外打工而被由父母單方或長(zhǎng)輩、他人來?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的未滿18周歲的人。留守兒童面臨的主要問題：（1）缺乏父母照顧，留守兒童飲食營(yíng)養(yǎng)狀況堪憂，不利于其健康發(fā)育。由于父母雙方或一方不在身邊，在生活上留守兒童得不到很好的照顧，伙食水平通常較低。尤其在一些偏遠(yuǎn)窮困的農(nóng)村，那些距離學(xué)校較遠(yuǎn)的學(xué)齡兒童無法回家吃午飯，他們會(huì)選擇餓肚子或吃些易攜帶、不易變質(zhì)的食物，而這些食物往往又是一些沒營(yíng)養(yǎng)的食物，對(duì)留守兒童身體健康危害很大。而對(duì)于由祖輩撫養(yǎng)的留守兒童，由于祖輩的落后思想，營(yíng)養(yǎng)、健康、衛(wèi)生知識(shí)的缺乏，對(duì)于留守兒童生活上的照顧距離兒童健康發(fā)育的標(biāo)準(zhǔn)存在較大的差距。（2）父母關(guān)愛、家庭溫暖的缺失，影響留守兒童性格、心理的健康發(fā)展。家庭是個(gè)人成長(zhǎng)中最重要的場(chǎng)所，是將個(gè)人從自然人塑造成社會(huì)人的初級(jí)單位，對(duì)于個(gè)人品質(zhì)、人格、思想等各方面的塑造具有重要影響。而對(duì)于兒童這一特殊群體而言，家庭中父母的角色對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有極其重要的影響。農(nóng)村留守兒童的父母外出務(wù)工，整日忙碌奔波，長(zhǎng)期與孩子分離，無暇照顧、關(guān)心孩子，這嚴(yán)重影響到父母與子女的溝通和親子關(guān)系。而這些留守兒童的暫時(shí)監(jiān)護(hù)人不是粗放管理、照顧，就是過于溺愛，而不管是哪種照顧類型，這些暫時(shí)監(jiān)護(hù)人、照顧者基本都只在乎孩子物質(zhì)層面的生活，對(duì)其在成長(zhǎng)階段的心理需求關(guān)注甚少。這些都容易造成留守兒童性格方面孤僻、多疑等問題。（3）父母約束、家庭教育的缺失，不利于留守兒童的學(xué)習(xí)及行為自控能力的發(fā)展。由于父母外出務(wù)工，對(duì)孩子學(xué)習(xí)和行為方面的管教有心無力，鞭長(zhǎng)莫及，有些父母還存在為了彌補(bǔ)孩子親情上的缺失，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)及行為方面的問題采取放任的態(tài)度。而留守兒童暫時(shí)監(jiān)護(hù)人、照顧者往往是祖輩，其思想觀念和教育水平有限，對(duì)于留守兒童的學(xué)習(xí)、行為的監(jiān)管較為無力，農(nóng)村留守兒童基本處于無家人監(jiān)督的狀態(tài)。而這種狀態(tài)對(duì)于兒童行為自控能力的發(fā)展不利，容易導(dǎo)致留守兒童不良行為的出現(xiàn)。（4）監(jiān)護(hù)力度及各界關(guān)注的不足，增加了留守兒童的安全隱憂。留守兒童自身缺乏足夠的安全意識(shí)和保護(hù)能力，且此階段的兒童好動(dòng)、好奇、好玩，自律性較差，對(duì)危險(xiǎn)的事情缺乏理性判斷的能力，因而留守兒童傷人或被傷的事件時(shí)有發(fā)生。由于大多數(shù)留守兒童由祖輩代為監(jiān)護(hù)，受身體、精力等的限制，暫時(shí)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)力度不足。而面對(duì)留守兒童，學(xué)校教育與管理工作也較難開展，一些學(xué)校存在放任的態(tài)度，學(xué)校教育方面有缺位現(xiàn)象存在。這些狀態(tài)增加了留守兒童的安全隱患。

三、社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童問題的路徑

社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童問題主要從專業(yè)農(nóng)村社會(huì)工作隊(duì)伍、留守兒童父母、個(gè)人、外部的社區(qū)組織等幾個(gè)方面著手開展工作，以及在具體方面的工作中靈活地運(yùn)用個(gè)案、小組、社區(qū)方法，整合用一切可以動(dòng)員的資源為留守兒童的健康成長(zhǎng)鋪好道路。（1）建設(shè)農(nóng)村社會(huì)工作隊(duì)伍。社會(huì)工作者是服務(wù)和幫助的提供者，是社會(huì)工作過程的首要構(gòu)成部分，沒有社會(huì)工作者，社會(huì)工作活動(dòng)就無從談起。塑造一支職業(yè)化、結(jié)構(gòu)合理化的農(nóng)村社會(huì)工作者是這個(gè)形勢(shì)下的緊迫任務(wù)。具體步驟可以如下進(jìn)行，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)的民政部門發(fā)起，當(dāng)?shù)氐呢?cái)政局給予經(jīng)濟(jì)的支持，組織婦聯(lián)、共青團(tuán)、村組織和留守兒童所在學(xué)校的部分老師組成學(xué)校、農(nóng)村社會(huì)工作者，聘請(qǐng)專業(yè)的社會(huì)工作者對(duì)這些人員進(jìn)行社會(huì)工作實(shí)務(wù)培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)，讓他們掌握一些基本的專業(yè)理論和實(shí)踐技巧，有效的開展解決留守兒童問題的實(shí)務(wù)工作。（2）做好留守兒童及其家庭個(gè)案工作。留守兒童留守類型、性別、性格、年齡等不一樣，問題和需求也不一樣。這需要社會(huì)工作者根據(jù)個(gè)別化原則，有針對(duì)性的選擇、分辨服務(wù)對(duì)象開展留守兒童個(gè)案工作，幫助他們宣泄不良情緒，塑造良好性格，矯正不良行為等。社會(huì)工作者在做家庭個(gè)案工作時(shí)，應(yīng)努力讓留守兒童的父母及暫時(shí)監(jiān)護(hù)人認(rèn)識(shí)到家庭環(huán)境和家庭教育對(duì)于兒童心理和行為方面的重要作用。建議和幫助留守兒童父母及暫時(shí)監(jiān)護(hù)人在注重孩子健康成長(zhǎng)物質(zhì)方面的需求外，給予孩子更多精神層面的關(guān)愛，增加交流機(jī)會(huì)，注重管教，盡量為留守兒童創(chuàng)造適于成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。（3）根據(jù)留守兒童的問題與需求，開展適宜的小組工作。留守兒童親情缺失，缺乏情感的支持網(wǎng)絡(luò)，個(gè)體自我封閉，久而久之會(huì)形成內(nèi)向、孤僻離群的性格，面對(duì)此問題，有針對(duì)性的開展各種文體同輩小組活動(dòng)，增加同輩群體之間的交流與溝通，培養(yǎng)他們的合作與參與意識(shí)，建立起情感的支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，有利于打開留守兒童孤僻的內(nèi)心世界，增加其情感交流。留守兒童被認(rèn)為是農(nóng)村新的弱勢(shì)群體，被貼上負(fù)面的標(biāo)簽，社會(huì)工作者應(yīng)利用各種資源，發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢(shì)視角，挖掘留守兒童自身潛在的能力，改變他們的處境。例如，可以開展留守女童自助小組、成長(zhǎng)小組、競(jìng)賽小組等。（4）動(dòng)員農(nóng)村社區(qū)中正式與非正式的組織，整合資源，關(guān)注留守兒童。農(nóng)村社區(qū)是農(nóng)村留守兒童生活、成長(zhǎng)的重要環(huán)境，社會(huì)工作者可以在取得社區(qū)鄉(xiāng)村居委會(huì)的幫助下，在留守兒童較多的社區(qū)（鄉(xiāng)村）建立青少年或兒童活動(dòng)中心。一方面，可以利用這一空間，為留守兒童提供一個(gè)增進(jìn)了解、相互支持的場(chǎng)所；另一方面，也可以讓更多的村民了解、關(guān)注社區(qū)內(nèi)的留守兒童。在整個(gè)社區(qū)中建立互相支持幫扶的網(wǎng)絡(luò)，形成良好的人際關(guān)系和人文環(huán)境。（5）社會(huì)工作者應(yīng)積極扮演影響、推動(dòng)社會(huì)政策的角色。農(nóng)村留守兒童的問題不是由個(gè)人因素所引發(fā)的，更多的是由于社會(huì)制度、社會(huì)因素做造成的。因此，解決留守兒童問題更應(yīng)該從制度上入手，社會(huì)工作者應(yīng)該將其工作經(jīng)驗(yàn)反饋給政策制定者，以幫助減緩或避免農(nóng)村留守兒童問題愈演愈烈。社會(huì)工作者應(yīng)積極呼吁戶籍制度的改變，打破城鄉(xiāng)分隔的政策界限，實(shí)行公平的義務(wù)教育政策以及發(fā)展城鄉(xiāng)兒童福利事業(yè)等。只有在法律、政策的支持下，解決留守兒童問題才會(huì)得心應(yīng)手。

四、結(jié)語

留守兒童問題是一個(gè)極其復(fù)雜的社會(huì)問題，解決這個(gè)問題需要多方面力量共同的合作與配合。社會(huì)工作的價(jià)值觀、方法、功能與社會(huì)工作者角色與留守兒童生活問題具有很強(qiáng)的契合性，社會(huì)工作是一項(xiàng)專業(yè)的助人活動(dòng)、助人自助的理念、利他主義的精神，社會(huì)工作介入這一群體的成長(zhǎng)生活意義重大，對(duì)留守兒童的全面健康發(fā)展將起到積極的推動(dòng)作用。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]全國(guó)婦聯(lián)兒童工作部編.農(nóng)村留守流動(dòng)兒童狀況調(diào)查報(bào)告[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2011，（4）：22

[2]葉敬忠：關(guān)注留守兒童——中國(guó)西部農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)力外出打工對(duì)留守兒童的影響[M].北京：社會(huì)科學(xué)出版社，2005：23