色彩課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：色彩課程總結(jié)范文

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種教和學(xué)的模式,是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。目前在高職色彩構(gòu)成教學(xué)過程中存在很多誤區(qū)和弊端，從而在很大程度上影響了學(xué)生的創(chuàng)造思維和設(shè)計(jì)意識(shí)。本文就以高職教學(xué)改革為出發(fā)點(diǎn)，在分析傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問題的基礎(chǔ)上，探討《色彩構(gòu)成》課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的可行性。

關(guān)鍵詞：色彩構(gòu)成；教學(xué)改革；課程改革；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

色彩構(gòu)成和平面構(gòu)成、立體構(gòu)成在藝術(shù)設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)領(lǐng)域被稱為：“三大構(gòu)成”，它是繼素描、色彩基礎(chǔ)繪畫造型課程之后比較系統(tǒng)、完整的培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)意識(shí)，掌握色彩形式美法則的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。主要通過自然現(xiàn)象中色彩的物理特征、人的心理和生理特征進(jìn)一步運(yùn)用科學(xué)的原理，先進(jìn)的設(shè)計(jì)思維方法將相對(duì)比較復(fù)雜的色彩現(xiàn)象進(jìn)行提煉、歸納、總結(jié)成簡(jiǎn)單元素，再結(jié)合色彩規(guī)律進(jìn)行組合重構(gòu)，進(jìn)而形成較為完整的色彩教學(xué)培養(yǎng)系統(tǒng)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

教學(xué)思想“老齡化”：在我國(guó)目前的高職教學(xué)中存在著這樣的現(xiàn)象，學(xué)生生源質(zhì)量相對(duì)比較差，有的甚至沒有美術(shù)基礎(chǔ)，審美意識(shí)和設(shè)計(jì)理念基本比較薄弱。在這種情況下教師在教學(xué)中經(jīng)常采用灌輸式、填壓式教學(xué)方式，一支粉筆，一塊黑板純理論式的教學(xué)，學(xué)生只是一味的效仿老師通過手繪來完成作業(yè)，學(xué)生往往將注意力放在作業(yè)的表現(xiàn)形式上，而并非創(chuàng)造能力。進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到局限。

教學(xué)模式“單一化”：由于教學(xué)模式比較傳統(tǒng)、方法比較單一，因此學(xué)生將大量的精力用在對(duì)作業(yè)的臨摹和對(duì)顏料的調(diào)和上，從很大程度上忽略了色彩構(gòu)成最終的培養(yǎng)目標(biāo)——對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)、審美、綜合、概括的創(chuàng)新能力，缺乏了創(chuàng)造性。

教學(xué)目標(biāo)不明確：色彩構(gòu)成作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，其目的就是為專業(yè)主干課程打好基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。主要作用就是提高學(xué)生對(duì)色彩的感知能力和綜合應(yīng)用能力。但是就目前高職教育來看在色彩構(gòu)成的教學(xué)中與主干專業(yè)課嚴(yán)重脫節(jié)，課程之間缺少內(nèi)在的聯(lián)系和貫通。以致于基礎(chǔ)課不能為專業(yè)課提供支撐和依托，不能形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種教和學(xué)的模式,是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)過程中采用小組工作法，在學(xué)習(xí)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，即在一種近似真實(shí)的社會(huì)職業(yè)交往中把理論知識(shí)與實(shí)際技能有機(jī)地結(jié)合起來，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí),充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛能和創(chuàng)造意識(shí)，提倡學(xué)生注重新技術(shù)、新理念在生產(chǎn)與操作中的應(yīng)用，提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的綜合能力。

學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)，在具體的情境中解決實(shí)際問題，這可以理解為一項(xiàng)服務(wù)的提供。所以，學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成課程的目的不僅是學(xué)會(huì)該課程有關(guān)知識(shí)，更重要的是實(shí)際運(yùn)用，具有實(shí)際操作能力。色彩構(gòu)成課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教師講授與學(xué)生練習(xí)互動(dòng)的模式，以一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立、完整的色彩設(shè)計(jì)服務(wù)任務(wù)貫穿整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)，以任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過程為主線展開教學(xué)安排，而整個(gè)教學(xué)過程便是以具體任務(wù)完成為驅(qū)動(dòng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生將書本知識(shí)與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合，參與任務(wù)分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。這種開放式、創(chuàng)新性教學(xué)模式有利于學(xué)生在實(shí)踐中融理論知識(shí)于實(shí)際，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)于一體。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，一個(gè)非常關(guān)鍵的問題就是任務(wù)的設(shè)計(jì)。其基本要求是要能夠切實(shí)地達(dá)到以工作任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。

第一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合教學(xué)設(shè)計(jì)思想的要求。以課內(nèi)模擬場(chǎng)景對(duì)實(shí)際工作進(jìn)行教學(xué)加工，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目的。

第二，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的安排，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，由單一到復(fù)雜，以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)綜合應(yīng)用的目的。

第三，在任務(wù)設(shè)置過程中要遵循常規(guī)性實(shí)際工作和突發(fā)性工作相結(jié)合的原則。

（二）教學(xué)過程

教學(xué)過程實(shí)際就是任務(wù)的構(gòu)建過程和任務(wù)實(shí)現(xiàn)的過程，具體做法是在對(duì)應(yīng)的教學(xué)單元圍繞一個(gè)主題，提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)，然后利用任務(wù)設(shè)計(jì)過程，講解教學(xué)內(nèi)容，布置教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求，解決疑難問題，使學(xué)生較快地開展工作，并在操作中學(xué)會(huì)知識(shí)學(xué)會(huì)方法，最后總結(jié)、交流與評(píng)價(jià)。

在教學(xué)案例設(shè)計(jì)上，注重循序漸進(jìn)、以點(diǎn)帶面；在實(shí)踐課程上，注重同學(xué)參與，將實(shí)訓(xùn)課程與理論課程穿行，在實(shí)訓(xùn)課程中請(qǐng)同學(xué)互相點(diǎn)評(píng)，形成良性互動(dòng)，從而達(dá)到使學(xué)生在“學(xué)中練，練中學(xué)”的教學(xué)目的。

〔任務(wù)名稱〕為舞臺(tái)設(shè)計(jì)幕布的色彩

〔任務(wù)目標(biāo)〕了解紅色可以增強(qiáng)人們的積極、活力、熱情與激情。

〔任務(wù)實(shí)施〕

1、參與人員：全體學(xué)生

2、地點(diǎn)：模擬舞臺(tái)

3、途徑：模擬操作

4、實(shí)施步驟：

策劃：情景引出--------明確任務(wù)-------教師引導(dǎo)分析任務(wù)。

實(shí)施：事前要求學(xué)生分組搜集舞臺(tái)幕布的最佳色彩，主要介紹色彩對(duì)人的心理作用，設(shè)計(jì)任務(wù)實(shí)施方案，動(dòng)手操作，完成任務(wù)，鞏固知識(shí)點(diǎn)。

5、總結(jié)：

（1）小組互評(píng):緊扣實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，總結(jié)達(dá)標(biāo)程度。

（2）互動(dòng)：你學(xué)會(huì)了這個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，對(duì)你的實(shí)踐能力的提高有什么幫助？

四、考核方式與教學(xué)效果

考核既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的檢驗(yàn)，也是對(duì)教學(xué)效果的衡量。因此，考核方式和考評(píng)指標(biāo)設(shè)置有較高的科學(xué)性要求。過去色彩構(gòu)成課程的考核普遍存在著考核方式單一，缺乏規(guī)范性，主要表現(xiàn)為以期末筆試(試卷)作為唯一的考核手段和評(píng)價(jià)尺度，不注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程投入狀態(tài)和平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的考評(píng)，考試結(jié)果難以客觀真實(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)效果。色彩構(gòu)成課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式必須進(jìn)行課程考核方式的改革，要針對(duì)該課程任務(wù)教學(xué)性質(zhì)和特點(diǎn)，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)要求。為此，把過程性考核與期末筆試考核和實(shí)施任務(wù)完成情況相結(jié)合的方式，其所占比例分別為30：30：40。其中過程性考核主要是對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；期末筆試考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本理論、基本技能的掌握；任務(wù)完成情況主要考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在操作性較強(qiáng)的模擬導(dǎo)游課程教學(xué)中運(yùn)用，使本課程教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性得到充分體現(xiàn)。

同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高要求，教師不僅要具有一定的理論水平，還要具備較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將在“教”與“學(xué)”相關(guān)的過程中達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)參考叢書》

[2]張嵐 《高職教育中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的探討》

第2篇：色彩課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：色彩基礎(chǔ)教學(xué) 色彩歸納 改革

一、設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然我國(guó)大陸現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展史只有短短的二三十年時(shí)間，較之德國(guó)等歐洲國(guó)家有近100年的差距，但近年來我國(guó)的設(shè)計(jì)水平已有很大提高，設(shè)計(jì)藝術(shù)教育體系也在逐漸完善。然而，在設(shè)計(jì)學(xué)院的整體基礎(chǔ)教學(xué)中，對(duì)負(fù)責(zé)色彩基礎(chǔ)教學(xué)的教師而言，其色彩基礎(chǔ)短暫的三四周的學(xué)習(xí)課時(shí)安排太少，雖然用盡渾身解數(shù)施教，卻達(dá)不到預(yù)期和課程安排的要求，有的教師往往也只能竭盡所能完成教學(xué)任務(wù)。設(shè)計(jì)各個(gè)專業(yè)的教師又會(huì)覺得，傳統(tǒng)色彩寫生教學(xué)無法與今后的各個(gè)實(shí)際設(shè)計(jì)專業(yè)相結(jié)合，難以達(dá)到設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中打好色彩理論基礎(chǔ)的目的。在諸多的色彩教學(xué)摸索當(dāng)中，色彩歸納從概念上更加符合設(shè)計(jì)專業(yè)，因?yàn)榧冉Y(jié)合對(duì)象進(jìn)行寫生，描繪過程有感性認(rèn)識(shí)，又不是被動(dòng)摹寫，要求理性概括，訓(xùn)練由淺到深，教學(xué)很系統(tǒng)，能夠進(jìn)一步提高色彩的理性認(rèn)識(shí)，其簡(jiǎn)潔的色彩關(guān)系更接近設(shè)計(jì)色彩理性配色的本質(zhì)，多樣的表現(xiàn)方法，為不同層次的學(xué)生提供了多種選擇，是一種快速、有效、實(shí)用的教學(xué)訓(xùn)練方法。對(duì)色彩歸納色彩理論的理解訓(xùn)練，能夠提煉出的色彩規(guī)律，更適用于現(xiàn)代設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)色彩教學(xué)。

二、歸納與傳統(tǒng)寫生色彩的異同

色彩歸納，顧名思義就是運(yùn)用概括、簡(jiǎn)練的色彩表現(xiàn)對(duì)象的形象和色彩，當(dāng)然相應(yīng)的造型及構(gòu)圖都會(huì)隨之變化，由此創(chuàng)造出統(tǒng)一、和諧的色彩作品。它訓(xùn)練的是對(duì)客觀物象的色彩進(jìn)行夸張、概括、簡(jiǎn)化，主要是運(yùn)用人們對(duì)色彩關(guān)系的理解表現(xiàn)對(duì)象，注重的是創(chuàng)造性思維，與常規(guī)色彩寫生有很大不同。過去傳統(tǒng)色彩基礎(chǔ)寫生教學(xué)是為純藝術(shù)打好寫實(shí)基礎(chǔ)的，如油畫、版畫和國(guó)畫等，抓質(zhì)感、體量感、空間感，注重色彩的真實(shí)表現(xiàn)，畫家情感的表述也是重點(diǎn)，講究筆法和技法的運(yùn)用，色彩變化過多，需要多次、反復(fù)、長(zhǎng)期、深入訓(xùn)練，才能夠達(dá)到較高境界。然而，設(shè)計(jì)專業(yè)又無法安排長(zhǎng)時(shí)間、多層次的訓(xùn)練，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)完全把握色彩關(guān)系理論。傳統(tǒng)寫生不是為設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行的色彩理論教學(xué)而設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)專業(yè)又大多是在傳統(tǒng)純藝術(shù)院?；A(chǔ)上，為適應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)需求而分離出來的專業(yè)，即使是新的設(shè)計(jì)學(xué)院，往往教師也受到傳統(tǒng)固有觀念的影響，專業(yè)分出來了，但基礎(chǔ)色彩教學(xué)模式又沒有進(jìn)行相應(yīng)符合現(xiàn)代設(shè)計(jì)專業(yè)性需求的改革。對(duì)于設(shè)計(jì)教學(xué)體系來說，基礎(chǔ)課程都是為各個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)課程打基礎(chǔ)的，沒有相互聯(lián)系和延續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系，必然是失敗的。然而，很多學(xué)院是將基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)內(nèi)容截然分開，教基礎(chǔ)的教師被普遍認(rèn)為就應(yīng)當(dāng)是有堅(jiān)實(shí)造型和色彩基礎(chǔ)，學(xué)油畫專業(yè)的，懂不懂設(shè)計(jì)沒有關(guān)系，這必然會(huì)造成基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)設(shè)計(jì)課程的脫節(jié)，很多設(shè)計(jì)專業(yè)今后并不涉及寫實(shí)的繪畫創(chuàng)作，因而所學(xué)沒有實(shí)際的應(yīng)用，專業(yè)教師在學(xué)生大學(xué)二、三年級(jí)進(jìn)入專業(yè)設(shè)計(jì)課程，往往又要再次從專業(yè)方面的用色，進(jìn)行設(shè)計(jì)色彩理論知識(shí)的講述，這就造成教學(xué)時(shí)間上的浪費(fèi)。這種教學(xué)體系是不科學(xué)的，沒有與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)計(jì)出與現(xiàn)代設(shè)計(jì)專業(yè)協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)色彩訓(xùn)練方式。

色彩歸納理論是：在造型上要求理性，塊面大小的合理分布，塊面與塊面之間協(xié)調(diào)的關(guān)系都帶有一定的創(chuàng)意性；色彩上色塊概括，色階差別較大，這都需要理性處理；構(gòu)圖上理性而帶有裝飾創(chuàng)意感，相應(yīng)的理論指導(dǎo)是必要的，否則達(dá)不到預(yù)期效果。由此可見，這是一門重理性的教學(xué)課程。色彩歸納從字面上看，重在歸納二字，它以客觀對(duì)象為主，是從客觀對(duì)象概括、歸納而來，通過感受，運(yùn)用色彩提取和推移，教學(xué)循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握色彩變化的規(guī)律，并總結(jié)為以后理性運(yùn)用色彩，尋求畫面的整體統(tǒng)一和諧。

三、色彩歸納在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的科學(xué)性

筆者從1993年第一次采用色彩歸納教學(xué)，初次教學(xué)探索是學(xué)校所安排的“裝飾色彩”課程，當(dāng)時(shí)“裝飾色彩”還是一個(gè)新名詞，也是一個(gè)時(shí)尚的課程，然而對(duì)于筆者來說，剛畢業(yè)不久，在學(xué)生時(shí)期并沒有涉及該課程。沒有課本，沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式和范例，又沒有可參考的書籍，只能自己“摸著石頭過河”，參考的教學(xué)理論來源于在清華工藝美術(shù)學(xué)院所學(xué)圖案教學(xué)體系當(dāng)中的限色寫生、色彩采集運(yùn)用，教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生掌握有用的色彩裝飾理論知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)色彩的理解，為今后設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩理論打下基礎(chǔ)。通過多年的教學(xué)和總結(jié)，從單色固有色入手，注重固有色的調(diào)色訓(xùn)練，到單體兩三個(gè)色，開始訓(xùn)練光對(duì)物體照射時(shí)色彩的變化關(guān)系，由簡(jiǎn)單再擴(kuò)展多色的過渡，尋求色塊之間的變化關(guān)系，注意環(huán)境色和物體質(zhì)感的表現(xiàn)，最后發(fā)展到歸納超寫實(shí)的研究，這樣聯(lián)系就形成了色彩歸納訓(xùn)練的體系，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性教學(xué)，從而初步探索出了單色明暗推移表現(xiàn)法、單體固有色表現(xiàn)法、勾線色塊法、色彩歸納推暈法、限色歸納法、裝飾色彩歸納法、寫意色彩歸納法、設(shè)計(jì)色彩歸納法等訓(xùn)練方法。這一系列的訓(xùn)練法，具有由易到難、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，經(jīng)過短期的訓(xùn)練就能夠取得良好的教學(xué)效果，既能夠畫出視覺效果好、有設(shè)計(jì)創(chuàng)意感的作品，又能夠掌握簡(jiǎn)單實(shí)用的色彩理論。由此可見，色彩歸納的教學(xué)，其訓(xùn)練是具科學(xué)性和適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)的課程。色彩歸納訓(xùn)練內(nèi)容豐富，有靜物、人物、花卉、風(fēng)景、動(dòng)物等，可以根據(jù)設(shè)計(jì)不同的專業(yè)有所側(cè)重地進(jìn)行訓(xùn)練，例如，服裝和動(dòng)畫專業(yè)側(cè)重人物歸納訓(xùn)練、平面裝潢專業(yè)側(cè)重靜物歸納訓(xùn)練、環(huán)藝專業(yè)側(cè)重風(fēng)景歸納訓(xùn)練、染織專業(yè)側(cè)重花卉歸納訓(xùn)練等。這些與專業(yè)相適應(yīng)的色彩歸納訓(xùn)練作品的效果，更加接近各個(gè)專業(yè)的設(shè)計(jì)效果圖表現(xiàn)，顯而易見，明確的專業(yè)教學(xué)目的，就為各個(gè)專業(yè)的色彩理論打下了牢固的基礎(chǔ)。

第3篇：色彩課程總結(jié)范文

這個(gè)月我們上了《色彩靜物》課程，課程中我們繼續(xù)進(jìn)行繪畫專業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，當(dāng)然之前教素描的老師傳授給了我們很多新的觀念，我們學(xué)習(xí)到了很多新的專業(yè)知識(shí)、獲得了很多新的啟發(fā)，對(duì)整個(gè)繪畫感覺有了更多的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。下面我對(duì)近期來，《色彩靜物》課程的學(xué)習(xí)心得做一個(gè)總結(jié)！

在高中時(shí)學(xué)習(xí)繪畫是為了應(yīng)付高考，我的訓(xùn)練中過多的是強(qiáng)調(diào)畫畫經(jīng)驗(yàn)，將畫畫模式化，在熟練的掌握畫畫的模式后，往往應(yīng)付考試是不會(huì)有多大問題。但這不能真實(shí)的體現(xiàn)藝術(shù)的價(jià)值。

我為了應(yīng)付高考形成了畫面語(yǔ)言的模式化處理，而忽視了對(duì)事物的觀察、理解和體會(huì)。

就像背課文，只要我能在考場(chǎng)完完全全的背出來。但現(xiàn)在我感覺處于一個(gè)新的環(huán)境，正如老師所說應(yīng)該避免以往訓(xùn)練中所形成的模式化的作畫套路，這就要求我必須放棄陳舊的觀念，學(xué)會(huì)正確地觀察事物。畫的不再是模式，而是事物的特點(diǎn)。把握住特點(diǎn)，我才能更好的表現(xiàn)事物。

以往我們大多同學(xué)都到受高考模式的影響，而現(xiàn)在我們應(yīng)該學(xué)會(huì)如何去觀察，注意觀察物體的環(huán)境色、固有色、投影、暗部以及反光之間的關(guān)系，在觀察中發(fā)現(xiàn)這些色彩的豐富性與相互之間的微妙關(guān)系，并用色彩表現(xiàn)出來，而不單單是素描關(guān)系，體會(huì)如何處理好素描與色彩之間的關(guān)系問題。

正如老師所說我們的畫面缺乏色感。因?yàn)樯赎P(guān)系不豐富，缺少變化。

我體會(huì)到理解和掌握色彩關(guān)系及其變化規(guī)律是至關(guān)重要的，它能使我們觀察色彩的能力得到提高，表現(xiàn)出來的色彩也就會(huì)真實(shí)生動(dòng)，同時(shí)也會(huì)使我們?cè)谏蕦懮蛣?chuàng)作中占有主動(dòng)權(quán)，避免只能被動(dòng)地模仿顏色，而對(duì)于色彩的觀察與理解無從下手。

應(yīng)該學(xué)會(huì)按照客觀對(duì)象在一定的條件下所形成的色彩關(guān)系進(jìn)行描繪，發(fā)現(xiàn)它們?cè)诠庠瓷碍h(huán)境色的影響下形成怎樣的色彩關(guān)系。

總之我們要學(xué)會(huì)多角度地觀察和把握、更好的表現(xiàn)色彩。這樣能幫助我們從觀察、理解、認(rèn)識(shí)事物特征和運(yùn)用繪畫技巧、語(yǔ)言等方面提高自己的水平和能力。

我還認(rèn)識(shí)到，調(diào)和色彩是建立在正確觀察和理解對(duì)象的色彩關(guān)系的基礎(chǔ)上，懂得了調(diào)配顏色不能孤立的看一塊，調(diào)一塊，畫一塊，而要考慮整個(gè)的色調(diào)和色彩的關(guān)系，從整體中去決定每一塊顏色的面貌。每一筆顏色的好壞取決于它與整體之間的關(guān)系。

我們了解到任何技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，都須經(jīng)過不斷反復(fù)、千錘百煉方能達(dá)到目的，在數(shù)量積累后才有可能獲得質(zhì)的飛躍。忽視質(zhì)量要求的數(shù)量是不可取的做法，技術(shù)精進(jìn)，唯有依靠反復(fù)的磨練。

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，一般容易使人感到枯燥乏味，但這是繪畫技法學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中無法跨越的重要階段，它直接關(guān)系著學(xué)習(xí)的成敗。所謂“堅(jiān)持就是勝利”，說明學(xué)習(xí)中的意志、毅力，與獲得成功勝利有著密切關(guān)系。如以畫速寫為例，一天畫一二十分鐘，在室外畫三五張速寫是簡(jiǎn)單易行的事；要是每天都畫速寫，堅(jiān)持半年一年，三年五年，以至終生不斷，那就是不得了的事。

許多著名的畫家和大師就是這樣成長(zhǎng)起來的。所以“持之以恒”是走向成功的保證，色彩學(xué)習(xí)也是如此。以上這些體會(huì)對(duì)我的影響很大，它讓我堅(jiān)信，任何人的成功都需要付出常人不能想象的努力。在繪畫上我們需要耐得住寂寞，不被現(xiàn)在社會(huì)上的一些不好的現(xiàn)象所影響，堅(jiān)持下去就一定會(huì)有所成就！

第4篇：色彩課程總結(jié)范文

一、課程體系的調(diào)整

閩南理工學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)原有色彩課程依據(jù)藝術(shù)類培養(yǎng)方案，與素描課程融合，體現(xiàn)為繪畫造型基礎(chǔ)課程中部分內(nèi)容，依據(jù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)被安排在大一上學(xué)期完成。在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃過程中，繪畫造型基礎(chǔ)課程中的色彩部分被安排為36學(xué)時(shí)，課時(shí)較少，2014年的繪畫造型基礎(chǔ)課程中的色彩部分僅能講授水粉的基礎(chǔ)技法，不能較好地掌握水粉的用筆技法、形式感及畫面氛圍；2015年繪畫造型基礎(chǔ)課程中的色彩部分對(duì)水彩傳統(tǒng)技法中的干濕畫法掌握不熟練，對(duì)撒鹽法、涂蠟法及對(duì)印法等特殊技法課堂內(nèi)無法嘗試，直接影響到學(xué)生后續(xù)手繪表現(xiàn)技法課程的學(xué)習(xí)。在2016年的環(huán)境設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案中，通過將繪畫造型基礎(chǔ)課程拆分為素描和色彩課程，各48學(xué)時(shí)，同時(shí)，在大一下學(xué)期的建筑速寫課程中安排24學(xué)時(shí)的色彩課程，可以充分講授色彩知識(shí)，并提高學(xué)生的手繪能力。

二、教學(xué)內(nèi)容的更新

色彩課程要求學(xué)生掌握繪畫造型的基礎(chǔ)知識(shí)、造型設(shè)計(jì)的要素、構(gòu)思方法、表現(xiàn)技法，并且能夠結(jié)合理論知識(shí)，進(jìn)行造型設(shè)計(jì)的構(gòu)思、美感和表現(xiàn)技術(shù)的實(shí)踐訓(xùn)練。在2014和2015學(xué)年的教學(xué)過程中，由于學(xué)時(shí)安排較少，對(duì)色彩的表現(xiàn)技法講授不全面，同時(shí)，對(duì)造型設(shè)計(jì)的構(gòu)思、美感及技術(shù)表現(xiàn)訓(xùn)練也較少，學(xué)生作品點(diǎn)評(píng)次數(shù)較少，不能及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的熟練程度。通過與講授建筑速寫和手繪表現(xiàn)技法課程的教師溝通發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畫面美感、技法表現(xiàn)及顏料特性掌握方面存在不足之處。在2016年的教學(xué)大綱中，色彩課程重點(diǎn)講授色彩基礎(chǔ)知識(shí)、水彩的表現(xiàn)方法與步驟和水彩課題訓(xùn)練，同時(shí)在建筑速寫課程中通過大量的訓(xùn)練，使得學(xué)生在水彩繪畫過程中對(duì)水的控制更加熟練，色彩技法也得到進(jìn)一步的提高。

三、教學(xué)方法的改進(jìn)

在中國(guó)當(dāng)代教育中，無論水粉還是水彩課程的教學(xué)方法都存在些許弊端，仍需進(jìn)一步改進(jìn)。在當(dāng)代各高校的課程安排上，水粉課程的教學(xué)方法大多數(shù)采用臨摹與寫生的形式進(jìn)行授課，缺少創(chuàng)作和應(yīng)用于相關(guān)專業(yè)的環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生仿佛回到了高考培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)場(chǎng)景：照著畫，不用動(dòng)腦，甚至有學(xué)生戴著耳機(jī)，邊抖邊畫，每天只是“混日子”罷了，這種狀況的出現(xiàn)與教師的教學(xué)方法有著密不可分的關(guān)系。俗話說：“授之于魚不如授之于漁”，教師應(yīng)挖掘?qū)W生的無限潛力，而非埋沒好的人才。因此，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，在課堂上采用啟發(fā)式教學(xué)，要多拋出問題，使學(xué)生發(fā)散思維、多動(dòng)腦，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中探究，在探究中總結(jié)，在總結(jié)中進(jìn)步，在進(jìn)步中成長(zhǎng)。以閩南理工學(xué)院為例，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩課程將水粉改成水彩，由于水粉與水彩顏料的性質(zhì)不同，呈現(xiàn)出來的畫面效果也截然不同。水粉的畫面比較粉氣，覆蓋力強(qiáng)，可以畫很厚，水彩畫面透氣，覆蓋力弱。然而在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中，不管是室內(nèi)方向還是景觀方向，設(shè)計(jì)稿圖均不需要厚重感，薄薄一層透氣的色彩表達(dá)最佳。由于二者的材質(zhì)不同，教學(xué)方法也不能按照之前色彩課程的教學(xué)方法進(jìn)行。首先，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生從未接觸的課程進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此好奇、感興趣；其次，在課程安排上需層層遞進(jìn)，依舊要抓住學(xué)生的好奇心；再次，教學(xué)不要過于強(qiáng)調(diào)水彩的技法，應(yīng)使學(xué)生更加注重繪畫內(nèi)涵的表達(dá)，作品要有自己的個(gè)性和情感。這樣的教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以使課堂氛圍更佳，師生交流與生生交流更順暢。

四、實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)

現(xiàn)今各高校設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩課程更加重視表現(xiàn)技法的教學(xué)探討，在課上，學(xué)生需要不斷探索水彩顏料的特性，并且根據(jù)自己所知的理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)水彩繪畫的“新大陸”。事實(shí)上，色彩探究的最直接方法莫過于室外寫生，不管是色彩的傾向還是色彩的變化都是隨著光源的變化而變化的。印象派畫家就十分喜愛光色的變化，因此，他們經(jīng)常背起畫箱，走到大自然中去尋找變幻莫測(cè)的色彩。比如，印象派畫家莫奈在不用時(shí)刻、不同季節(jié)將同一個(gè)教堂、同一個(gè)草垛表現(xiàn)出不同的色彩。因此，現(xiàn)在各高校不僅組織美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生外出寫生，設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生也要外出寫生。閩南理工學(xué)院每年組織環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在大二上學(xué)期外出寫生。就環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，無論是室內(nèi)方向還是景觀方向的學(xué)生，都需要走到自然中尋找美的、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)稿圖，因此，環(huán)境設(shè)計(jì)方向的學(xué)生外出寫生均以水彩為表現(xiàn)形式，將自己的所感所想表現(xiàn)在畫面中。寫生結(jié)束后帶隊(duì)教師評(píng)選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽，這也是對(duì)學(xué)生外出實(shí)踐成果的肯定，從而可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，也可以激勵(lì)下一屆外出寫生的學(xué)生努力畫出更好的作品。課程改革需從學(xué)生所學(xué)專業(yè)的角度進(jìn)行分析，注重培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)中的實(shí)際應(yīng)用能力。但許多設(shè)計(jì)類專業(yè)教材滯后于實(shí)踐，理論性較強(qiáng)，使得學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生的理論能力與實(shí)踐運(yùn)用能力失衡，對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)方法與內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。例如，閩南理工學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩課，該課程在2015年之前均以水粉課的形式講授，只是一味地傳授學(xué)生色彩相關(guān)的理論知識(shí)和繪畫技巧，并未與他們的專業(yè)運(yùn)用有機(jī)地聯(lián)系在一起，這就造就了學(xué)生認(rèn)為的“又回到了培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)”。因此，這就要求教師對(duì)色彩課程教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行改革，補(bǔ)充新知識(shí)、新技法，同時(shí)要使學(xué)生知道該課程對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)專業(yè)課程有所幫助。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可以將他們帶出課堂，走進(jìn)大自然，使學(xué)生親身感受自己所畫的場(chǎng)景，親身感受自己畫面中的每個(gè)描繪對(duì)象，這樣能更直觀、有效地輔助教學(xué)。

目前，水彩在設(shè)計(jì)類專業(yè)中的使用程度不斷提高，并以其優(yōu)異的表現(xiàn)效果形成逐漸取代水粉的趨勢(shì)。在色彩課程教學(xué)過程中，要注重理論知識(shí)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。本文通過探討環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)色彩課程教學(xué)改革，提出從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐環(huán)節(jié)四個(gè)方面展開探析，通過合理安排色彩課程，提高教學(xué)學(xué)時(shí)，更新教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法及增加實(shí)踐訓(xùn)練等形式提高色彩課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的作用，為探究色彩課程在藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)改革提供參考。

作者:陸潔 單位:閩南理工學(xué)院

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第5篇：色彩課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)色彩；創(chuàng)新思維

《設(shè)計(jì)色彩》課程是專為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。是建立在繪畫性色彩寫生的觀察方法和形態(tài)塑造的前提下的一種新的寫生方式和表現(xiàn)個(gè)人主觀感受的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的色彩表現(xiàn)能力、圖式語(yǔ)言表達(dá)、設(shè)計(jì)的審美意識(shí)以及創(chuàng)新思維能力是設(shè)計(jì)色彩課程的意義所在。長(zhǎng)久以來，基于藝術(shù)設(shè)計(jì)的所涵蓋面非常廣泛，使得設(shè)計(jì)色彩課程的教學(xué)存在許多誤區(qū)，譬如在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以強(qiáng)調(diào)色彩寫生中的“寫實(shí)再現(xiàn)”，而忽視了主觀色彩的傳達(dá)；在純繪畫色彩語(yǔ)言的訓(xùn)練中，堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑煨?、色調(diào)的和諧、空間層次的豐富，而不嘗試進(jìn)行形態(tài)解構(gòu)、重構(gòu)，設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)造型原理也不能夠融入寫生實(shí)踐中，更談不上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)色彩教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力應(yīng)該是拓寬設(shè)計(jì)視野、豐富表現(xiàn)語(yǔ)匯的根本，因此打破傳統(tǒng)色彩觀念，從繪畫色彩技法和經(jīng)驗(yàn)承傳來一個(gè)質(zhì)的跨越，強(qiáng)調(diào)視覺語(yǔ)言解析設(shè)計(jì)元素，以自然感性的客觀物象為本，設(shè)計(jì)主觀意念為目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)色彩理論重新認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們?nèi)轿豢v橫并舉的創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)方法，最終提升設(shè)計(jì)色彩表現(xiàn)能力。

一設(shè)計(jì)色彩課程中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要意義

設(shè)計(jì)藝術(shù)的唯一社會(huì)功能就是在藝術(shù)傳承的基礎(chǔ)上追求創(chuàng)新，因此，對(duì)于設(shè)計(jì)色彩課程，我們更應(yīng)該關(guān)注其主觀感受、個(gè)性表達(dá)和創(chuàng)新性思維的傳達(dá)，而不應(yīng)該還站在繪畫性色彩的角度和標(biāo)準(zhǔn)來衡量設(shè)計(jì)色彩表現(xiàn)的優(yōu)劣。設(shè)計(jì)色彩課程的目的是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)色彩情緒的理解、把握及運(yùn)用，鍛煉學(xué)生們敏銳的色彩情緒感受能力，理解色彩感受的普遍性和挖掘個(gè)人色彩的個(gè)性化，學(xué)會(huì)色彩對(duì)比、協(xié)調(diào)等關(guān)系運(yùn)用，同時(shí)煉就豐富的色彩搭配技巧。色彩，在設(shè)計(jì)中是一種語(yǔ)言，掌握設(shè)計(jì)色彩的基礎(chǔ)理論以及設(shè)計(jì)色彩的個(gè)性語(yǔ)言，進(jìn)而通過視覺圖像傳達(dá)創(chuàng)意思維。通過對(duì)客觀物象觀察、分析和審美選擇，將特定的物象進(jìn)行歸納、提煉，再運(yùn)用夸張、變形、解構(gòu)重組等藝術(shù)手法表現(xiàn)在畫面上。在這一質(zhì)的轉(zhuǎn)換過程中，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維能力較系統(tǒng)地講授設(shè)計(jì)色彩的構(gòu)圖、造型、色調(diào)等更有意義?！冻サ娜恕贰ⅰ稓g快的舞蹈》都是通過對(duì)靜物的組合方式進(jìn)行解構(gòu)重組，將抽象的符號(hào)和主觀的色彩進(jìn)行融合，體現(xiàn)一種意象的視覺效果。在設(shè)計(jì)色彩教學(xué)過程中，提倡對(duì)形態(tài)的重新塑造，以使得主觀強(qiáng)化的色彩得以和主觀創(chuàng)造的造型緊密結(jié)合，更好地表現(xiàn)情感主題，在裝飾化色彩處理中，學(xué)會(huì)歸納概括表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的形態(tài)。通過色彩原理及視覺表現(xiàn)的形式規(guī)律，讓學(xué)生直接運(yùn)用主觀色彩進(jìn)行視覺表現(xiàn)，既刺激受眾的視覺又調(diào)動(dòng)其精神心理。沒有創(chuàng)新性思維的植入，設(shè)計(jì)色彩的表現(xiàn)功能和審美價(jià)值將流于平庸。

二設(shè)計(jì)色彩創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的途徑

1從注重描繪性寫實(shí)的教學(xué)方法向多元化教學(xué)的的轉(zhuǎn)型。設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩課程的目的不是簡(jiǎn)單地描摹客觀物象的造型和色彩關(guān)系，而應(yīng)該傾向于多樣性、多元化的表達(dá)。色彩歸納、平面裝飾轉(zhuǎn)換、意象象征性表現(xiàn)都可以作為設(shè)計(jì)色彩的教學(xué)內(nèi)容。凡•高借助自然運(yùn)用主觀色彩和筆觸來抒發(fā)個(gè)人的情感，這已經(jīng)不是描繪性色彩，它的作品中體現(xiàn)出一種裝飾與象征手法兼具的特質(zhì)。同樣是法國(guó)后印象派畫家保羅•高更曾說：“不要從自然臨摹太多東西……借著在自然面前沉溺于夢(mèng)想而從自然中吸取出藝術(shù)，要多考慮創(chuàng)造而少想到結(jié)果?！痹O(shè)計(jì)色彩課程涵蓋色彩基本原理以及畫面圖式語(yǔ)言傳達(dá)等知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容力求趣味性強(qiáng)、畫面構(gòu)思新穎，這樣就能夠充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。設(shè)計(jì)教育的目的是使人在創(chuàng)造性的活動(dòng)中富有創(chuàng)新意識(shí)，而多元化教學(xué)模式可以豐富教學(xué)效果，提升學(xué)生的主動(dòng)去創(chuàng)新。2從單一描摹能力的訓(xùn)練向創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)過渡。設(shè)計(jì)色彩課程教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，首先必須在教學(xué)觀念的定位上進(jìn)行革新，分析出具象描繪與抽象表達(dá)在設(shè)計(jì)色彩寫生中的內(nèi)在聯(lián)系，把隱藏在具象形態(tài)中的抽象和新的圖式語(yǔ)言抽離出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦積極性?！鹅o物》對(duì)畫面結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，基調(diào)色的重構(gòu)、材料的綜合運(yùn)用成為學(xué)生構(gòu)架新畫面的新途徑，這些色彩處理方法有助于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，豐富色彩造型語(yǔ)言，提升設(shè)計(jì)專業(yè)綜合設(shè)計(jì)水平能力。

三創(chuàng)新思維與色彩設(shè)計(jì)審美性的融合

“審美”是人類掌握世界的一種特殊形式，泛指人與社會(huì)或自然形成的一種形象的情感的和無功利的和諧關(guān)系。色彩設(shè)計(jì)的審美性其實(shí)就是在創(chuàng)造新的色彩組合效果，使受眾的視知覺得到刺激。作為設(shè)計(jì)色彩課程，運(yùn)用一種富有創(chuàng)意的用色方法以及新穎的畫面組合方式，來避免“審美疲勞”，而呈現(xiàn)新的色彩審美價(jià)值。設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)審美性與功能性的高度統(tǒng)一，而設(shè)計(jì)色彩作為設(shè)計(jì)師必不可少的最強(qiáng)有力表現(xiàn)工具，可以為設(shè)計(jì)作品的認(rèn)知功能、實(shí)用功能和審美功能提供最直接的支撐。色彩在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的價(jià)值和功能，已經(jīng)完全不同于一般意義的審美范疇，創(chuàng)新性的色彩設(shè)計(jì)應(yīng)該凸顯設(shè)計(jì)的功能性和審美價(jià)值。作為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的色彩教學(xué)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的色彩表現(xiàn)感知力，以及多元化，交叉性的創(chuàng)意思維表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)吸收色彩理論知識(shí)的興趣，開闊藝術(shù)視野，拓展學(xué)生全面的色彩設(shè)計(jì)意識(shí)和審美趣味，以提高全面的色彩素養(yǎng),適應(yīng)新時(shí)代設(shè)計(jì)藝術(shù)發(fā)展的需要。色彩、圖形以及文字是視覺藝術(shù)必不可少的藝術(shù)元素，藝術(shù)設(shè)計(jì)作為現(xiàn)代社會(huì)中的專業(yè)藝術(shù)門類，設(shè)計(jì)色彩課程的教學(xué)起到了尤為重要的作用，有效合理地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從繪畫性色彩再現(xiàn)向個(gè)性傳達(dá)、多元化表現(xiàn)轉(zhuǎn)換，符合當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，弘揚(yáng)設(shè)計(jì)主體的創(chuàng)新精神，進(jìn)而適應(yīng)新市場(chǎng)、新經(jīng)濟(jì)的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]周至禹：《設(shè)計(jì)色彩》，高等教育出版社，北京，2006.

第6篇：色彩課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】視覺藝術(shù) 基礎(chǔ)課程 教學(xué)實(shí)踐

在高等院校教育順應(yīng)社會(huì)需求的前提下，視覺藝術(shù)專業(yè)已在我國(guó)綜合院校領(lǐng)域蓬勃發(fā)展起來。但視覺藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)大都沿用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，沒有體現(xiàn)設(shè)計(jì)思維的時(shí)代性特點(diǎn)，在此筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，來談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、明確視覺藝術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)目的

既然是視覺藝術(shù)，在基礎(chǔ)課程的設(shè)置中要集中體現(xiàn)出視覺藝術(shù)語(yǔ)言的平面化表達(dá)。筆者認(rèn)為，教學(xué)目的應(yīng)集中體現(xiàn)在創(chuàng)造性思維能力的提升、平面化技法的快速表達(dá)、視覺抽象形的創(chuàng)意構(gòu)想等能力的提高方面。

視覺藝術(shù)語(yǔ)言的平面化是視覺藝術(shù)的基本特征。把一切立體的物體進(jìn)行平面性的概括和歸納，是學(xué)生應(yīng)具備的基本專業(yè)素質(zhì)之一。而以往的教學(xué)側(cè)重繪畫基本功的訓(xùn)練，以培養(yǎng)藝術(shù)家的形式內(nèi)容來授課，這使學(xué)生升入高年級(jí)后感覺到與所學(xué)的專業(yè)課程沒有太大的聯(lián)系，不能夠給學(xué)生提供一個(gè)視覺化的平臺(tái)。長(zhǎng)期以來，使得高年級(jí)視覺專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)感到吃力，在畢業(yè)創(chuàng)作上沒有太理想的表現(xiàn)。

學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升，是視覺藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的根本出發(fā)點(diǎn)。何謂創(chuàng)造性思維？可以簡(jiǎn)單地理解為學(xué)生掌握和運(yùn)用視覺語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的能力，這種能力的提升，就在于實(shí)踐教學(xué)中的啟發(fā)和誘導(dǎo)，如同誘餌一樣，使學(xué)生聞香而動(dòng)，體驗(yàn)創(chuàng)造的美妙歷程。平面化技法的快速表達(dá)，使立體的變?yōu)槠矫娴?，具體的教學(xué)實(shí)踐就是鍛煉學(xué)生對(duì)黑白灰、色彩不同明度、純度、色相的歸納能力，這應(yīng)該成為視覺專業(yè)基礎(chǔ)課堂實(shí)踐的主要內(nèi)容。視覺抽象形的創(chuàng)意構(gòu)想，則是對(duì)學(xué)生提出的較高要求，一方面，學(xué)生在掌握黑白灰協(xié)調(diào)的同時(shí)，還要熟知不同色彩的本質(zhì)，即色彩數(shù)理的秩序排列；不同色彩的意象，即色彩所蘊(yùn)含的心理暗示、哲理意義。另一方面，對(duì)于現(xiàn)代美的形式規(guī)律要有較透徹的了解，對(duì)現(xiàn)代視覺構(gòu)成的法則如聚散、韻律等要有足夠的心理預(yù)期的感受能力。沒有這些基礎(chǔ)知識(shí)做鋪墊，對(duì)視覺抽象形的創(chuàng)意構(gòu)想就很難實(shí)現(xiàn)，這也是我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中應(yīng)著重解決的問題。

二、著力加強(qiáng)視覺藝術(shù)賞析是實(shí)踐教學(xué)的前提

視覺藝術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的要得到充足的體現(xiàn)，就應(yīng)該讓學(xué)生多看、多想、多思。多看，能讓學(xué)生明確和規(guī)范視覺平面語(yǔ)言的表達(dá)形式；多想，能讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)意的奧秘；多思，能讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)觸及創(chuàng)意思維的靈魂，只有這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生具有形式美感的眼光和時(shí)尚的審美觀。這是目前大多數(shù)綜合類大學(xué)視覺藝術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中所欠缺的。筆者于2012年的5月分別到天津、北京兩地的綜合類大學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)研討，包括清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院在內(nèi)，都在對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行著不同程度的改革。部分院校對(duì)傳統(tǒng)的素描、色彩等造型基礎(chǔ)課程進(jìn)行了名稱與教學(xué)內(nèi)容上的改變，有的稱為“視覺基礎(chǔ)科目”，去除了傳統(tǒng)意義上的全因素光影素描、色彩的寫生與臨摹，取而代之的是具有現(xiàn)代形式美感構(gòu)成的視覺語(yǔ)言的訓(xùn)練。如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院在教授本課程之前，教師給學(xué)生推薦大量的設(shè)計(jì)書籍來閱讀，包括設(shè)計(jì)的發(fā)展史、視覺語(yǔ)言的構(gòu)成形式、國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)發(fā)展過程中呈現(xiàn)出來的大家、流派、設(shè)計(jì)風(fēng)格、代表作品等，讓學(xué)生對(duì)視覺語(yǔ)言有一個(gè)初步的了解后，再進(jìn)行分組討論，總結(jié)出學(xué)習(xí)心得體會(huì)在課堂上進(jìn)行闡述，教師進(jìn)行條理性的課堂總結(jié)、歸納，從而擴(kuò)大學(xué)生的眼界，提高欣賞水平，為后期的專業(yè)課學(xué)習(xí)開拓思路，儲(chǔ)蓄力量。

三、合理安排調(diào)整授課內(nèi)容

如何更好地講授視覺藝術(shù)的“基礎(chǔ)”課程，筆者下面以素描與色彩教學(xué)為例來說明。

（一）素描教學(xué)實(shí)踐

1.黑白表現(xiàn)手法的概括與提煉是視覺平面化基礎(chǔ)訓(xùn)練的首要科目之一，與傳統(tǒng)素描教學(xué)的區(qū)別在于視覺語(yǔ)言的平面化；相同的地方在于都是視覺語(yǔ)言的造型基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中以人物形象為主，避免概括時(shí)對(duì)形象的造型流于形式。主要由以下三點(diǎn)組成：（1）石膏人物黑白分析訓(xùn)練，摒棄灰調(diào)，以黑白概括對(duì)象，以明暗展現(xiàn)形象，石膏像作為繪畫訓(xùn)練的基本內(nèi)容，初學(xué)者對(duì)其都較為熟悉，大家對(duì)其造型特征也比較明了，用它作為訓(xùn)練的內(nèi)容，可以較好地把握其內(nèi)外輪廓的特征，為進(jìn)一步概括提煉對(duì)象的特征提供有利形式，同時(shí)石膏的質(zhì)感也有利于黑白形的提練，建議給石膏像打上燈光，這樣更有利于黑白形的概括。（2）灰層次的平面化訓(xùn)練，筆者建議選用老年頭像寫生（中老年男性或女性）的形式，選取中老年形象作為訓(xùn)練的對(duì)象，能夠使畫面層次豐富且分明，面部的滄桑感能給學(xué)生帶來歲月的印痕，使視覺語(yǔ)言更加豐富。對(duì)人物平面視覺化處理時(shí)，要突出人物個(gè)性，適當(dāng)夸張變形，使其個(gè)性特征更加形象化。（3）人物半身像或全身像，以青年男女作為研究對(duì)象來強(qiáng)化肢體動(dòng)態(tài)平面化語(yǔ)言的表現(xiàn)。視覺平面化的結(jié)果是為了更好運(yùn)用到今后的設(shè)計(jì)當(dāng)中去，而對(duì)于人物的形象化概括又是運(yùn)用最為廣泛的，因此對(duì)人物肢體語(yǔ)言的概括與提煉是授課時(shí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，可適當(dāng)增加課時(shí)量，讓學(xué)生得到充分的鍛煉。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要包括以下三點(diǎn)：（1）作品分析（名作賞析）：強(qiáng)化平面語(yǔ)言的表現(xiàn)，突出視覺的平整性（展示優(yōu)秀的課堂習(xí)作與大師設(shè)計(jì)圖稿）。（2）材料與技法的演習(xí)實(shí)踐：黑色水粉顏料加水調(diào)和。（3）完成作業(yè)：四開，留邊，強(qiáng)調(diào)視覺化語(yǔ)言的協(xié)調(diào)性適合展示風(fēng)格。 （轉(zhuǎn)第頁(yè)）（接第頁(yè)）

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下四點(diǎn)：（1）黑白形的獲取：受光與背光。（2）造型的準(zhǔn)確性與概括性。（3）黑白的聚散對(duì)比。（4）畫面的形式感與抽象意味。

（二）色彩教學(xué)實(shí)踐

加強(qiáng)色調(diào)訓(xùn)練，使學(xué)生通過對(duì)自然界物體的寫生，用限色的方式進(jìn)行色彩的概括與提練，強(qiáng)化對(duì)色彩的歸納能力，削弱類似色的比較。對(duì)色彩的控制能力訓(xùn)練，教學(xué)中主要分為紅色控制區(qū)域、黃色控制區(qū)域、藍(lán)色控制區(qū)域、綠色控制區(qū)域訓(xùn)練等。每一種色彩控制區(qū)域，主體的色調(diào)一般占到70%—80%，臨近色占到50%—60%，補(bǔ)色占到10%—15%。色彩控制區(qū)域的訓(xùn)練能夠有效地歸納出色域的空間，臨近色的組織和排列能夠使設(shè)計(jì)的畫面更加趨于和諧，有效地集中體現(xiàn)設(shè)計(jì)的主題思想，傳達(dá)出色彩所蘊(yùn)含的哲理。這一階段的訓(xùn)練是下一階段色彩意象表現(xiàn)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。教學(xué)中在對(duì)色彩的本質(zhì)把握方面，要突出色彩秩序性的數(shù)理排列，因?yàn)檫@種排列不因人的意志變化而變化，是客觀存在的。在實(shí)踐教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從色彩的本質(zhì)出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)立體的構(gòu)成形式規(guī)律，掌握并領(lǐng)悟不同色彩所蘊(yùn)含的心理暗示和所富含的哲理，為意象色彩的分類訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。在色彩意象教學(xué)方面，對(duì)色彩的屬性進(jìn)行分解、不同色彩之間進(jìn)行重構(gòu)，使其形成具有新的色彩寓意的組合，把富含相同或類似的心理暗示的色彩混合或并置在一起，使其心理暗示或心理導(dǎo)向更加明確、寓意更加顯著，從而形成色彩的意象。我們把具有浪漫寓意的色彩混合或并置在一起構(gòu)成浪漫色彩；把具有華麗寓意的色彩混合或并置在一起構(gòu)成華麗色彩；把具有厚重寓意的色彩混合或并置在一起構(gòu)成厚重色彩；把具有快樂寓意的色彩混合或并置在一起構(gòu)成快樂色彩；把具有動(dòng)感寓意的色彩形態(tài)混合或并置在一起構(gòu)成動(dòng)感色彩等。這就是我們要教給學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，有了這些專業(yè)知識(shí)，學(xué)生才能夠很好地與視覺專業(yè)其他課目的設(shè)計(jì)建立起緊密的聯(lián)系。教學(xué)中，教師可以結(jié)合大量的設(shè)計(jì)實(shí)例進(jìn)行分析，讓學(xué)生充分體會(huì)、領(lǐng)悟色彩意象的真諦，使學(xué)生能夠真正掌握色彩、把握色彩、運(yùn)用色彩，體會(huì)色彩平面化視覺語(yǔ)言的魅力，更好服務(wù)于今后要學(xué)的其他學(xué)科。

教學(xué)實(shí)踐中的黑白稿、小色稿的訓(xùn)練應(yīng)是教學(xué)的主要形式，不要求學(xué)生做得多么細(xì)致，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)黑白的理解、對(duì)色彩的感知。課堂的形式也可以是多樣化的，既能以組為單位進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練，也可進(jìn)行小組討論，同時(shí)還能進(jìn)行草稿的會(huì)看。學(xué)習(xí)形式的多樣化，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)對(duì)知識(shí)掌握的深化。經(jīng)過3年的教學(xué)改革實(shí)踐，筆者感覺到這樣的調(diào)整是成功的，從教學(xué)的形式上基本克服了舊有的教學(xué)模式的束縛，使4年的視覺專業(yè)課程形成了有秩的聯(lián)系。

（注：本文為天津財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究”成果）

參考文獻(xiàn)：

[1]靳埭強(qiáng).靳埭強(qiáng)：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)實(shí)踐[M].上海：上海文藝出版社，2005.

[2]周至禹.設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.

[3]王中義，許江. 從素描走向設(shè)計(jì)[M]. 杭州：中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社，2001.

第7篇：色彩課程總結(jié)范文

設(shè)計(jì)專業(yè)針對(duì)色彩能力的要求，并非傳統(tǒng)意義上的寫實(shí)造型能力，設(shè)計(jì)本身的專業(yè)特點(diǎn)，意味著對(duì)色彩的應(yīng)用更多在于強(qiáng)調(diào)色彩的構(gòu)成和創(chuàng)造，抽象的色彩形式語(yǔ)言就成為了課堂訓(xùn)練的主要內(nèi)容。傳統(tǒng)的色彩學(xué)習(xí)方法依賴于寫生訓(xùn)練，如何結(jié)合寫生的手段來貫穿色彩形式語(yǔ)言的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過描繪、提煉與形式處理，從而對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)由客觀感知提升到主觀表現(xiàn)上去，是整個(gè)課程要解決的關(guān)鍵問題。我們嘗試在大一設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩教學(xué)課程中，把寫生色彩訓(xùn)練與抽象色彩形式語(yǔ)言訓(xùn)練在實(shí)際教學(xué)中加以結(jié)合，并在教學(xué)過程中始終強(qiáng)調(diào)色彩訓(xùn)練與設(shè)計(jì)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)主觀的色彩感受與提煉，鼓勵(lì)學(xué)生將色彩感受明確的用主觀設(shè)計(jì)的方式加以表達(dá)，并以此為教學(xué)宗旨。由此，我們把色彩教學(xué)的主干分為技巧課程和思維課程兩部分構(gòu)成：一般的具象寫生訓(xùn)練是進(jìn)入色彩學(xué)習(xí)的基本方法和手段，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，可視為技巧訓(xùn)練課程；抽象的形式語(yǔ)言訓(xùn)練課程直接關(guān)系到學(xué)生設(shè)計(jì)思維的塑立和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知方式和審美習(xí)慣的改變，可視為思維訓(xùn)練課程。在實(shí)際的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，這兩個(gè)部分的訓(xùn)練是相輔相成、相互貫通與互為補(bǔ)充的關(guān)系。以下是具體教學(xué)環(huán)節(jié)的闡述：

一、設(shè)計(jì)專業(yè)色彩表達(dá)能力訓(xùn)練實(shí)踐

1.色彩的感知和表現(xiàn)

本環(huán)節(jié)的教學(xué)目的主要是通過前期理論講解和寫生訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解色彩原理基本概念的基礎(chǔ)上，去掌握和表現(xiàn)對(duì)色彩的直觀感受。教學(xué)方法上以速寫式的色彩寫生訓(xùn)練為主，強(qiáng)調(diào)通過景物的觀察和感受，用直覺的方式把感受到的整體色彩的第一印象快速的表現(xiàn)出來，要求在作畫的時(shí)候不要進(jìn)行深入刻畫，而要留心對(duì)象的色調(diào)、色相和基本形體，并以概括大的色塊和把握整體色調(diào)為目的。這個(gè)階段需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受和提取同時(shí)，并能以開放的、簡(jiǎn)練和快速的作畫方式，來掌握調(diào)子大關(guān)系和色塊搭配。通過實(shí)際的作業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生一般能夠理解到光色組合的變化，并用簡(jiǎn)練的方式對(duì)感受到的色彩進(jìn)行整體處理。

2.對(duì)色彩的分析與歸納

在前階段注重整體色彩感受和大色塊表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生去主動(dòng)領(lǐng)悟色彩的豐富性，在畫面上去表現(xiàn)色彩的微妙變化，具體來說，就是進(jìn)一步將物像的各種色彩因素進(jìn)行分割，在大的色塊里面尋求更加豐富的漸進(jìn)色變化、微弱的對(duì)比色變化、平衡的色彩冷暖變化。通過細(xì)化的處理，在色調(diào)的主導(dǎo)趨勢(shì)中探尋色相、明度、飽和度、冷暖度的階梯變化，并能夠形成一個(gè)關(guān)系明確的色彩結(jié)構(gòu)。在這個(gè)階段的教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生更多的引用后期印象派大使的一些作品，尤其以色彩分解和點(diǎn)彩為主的一些作品，比如以波納爾、修拉和西涅克的繪畫為主，進(jìn)行講解引導(dǎo)。

3.平面化與形式化處理

與上一階段追求畫面色彩細(xì)微變化和大色塊概括歸納訓(xùn)練不同，本階段要求在畫面歸納的基礎(chǔ)上，對(duì)色彩進(jìn)行更進(jìn)一步的抽象和化平面化表現(xiàn)，以追求一種富有形式感的畫面為目標(biāo)。具體的教學(xué)要求是：不再要求畫面的具體形象和細(xì)節(jié)表達(dá)，強(qiáng)調(diào)對(duì)物像進(jìn)行平面化的圖形歸納；也不再要求色彩去表現(xiàn)立體的明暗關(guān)系，強(qiáng)調(diào)色塊之間的明度、冷暖和灰度對(duì)比關(guān)系的變化要盡量微妙和協(xié)調(diào)，對(duì)于色彩的概括要更加主動(dòng)，對(duì)色彩本身的表現(xiàn)要大于對(duì)立體關(guān)系和細(xì)節(jié)的表現(xiàn)；畫面要呈現(xiàn)出明確的平面化處理特點(diǎn)，色彩與形體的結(jié)合要更加緊密，要突出畫面的形式感和抽象化，在選用理論授課內(nèi)容上，我們以后期印象派、抽象主義繪畫和奧地利分離派繪畫作品為范例進(jìn)行講解，對(duì)克利姆特、康定斯基、蒙德里安以及米羅等人作品的產(chǎn)生和風(fēng)格進(jìn)行了詳細(xì)闡述和分析，以幫助同學(xué)們?cè)谟?xùn)練過程中能有效加以借鑒。作業(yè)的方式也改為以一張現(xiàn)成的寫生作業(yè)為藍(lán)本，對(duì)畫面進(jìn)行平面歸納、簡(jiǎn)化處理和色調(diào)的重新設(shè)計(jì)，最終做到不受現(xiàn)成物象的影響來發(fā)揮色彩想象力，創(chuàng)作一個(gè)平面的、富有形式感的全新畫面。

4.色彩的情緒感受表達(dá)訓(xùn)練

對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，除了對(duì)色彩造型技巧和平面構(gòu)成知識(shí)的掌握外，如何利靈活用色彩的各種屬性來傳達(dá)主觀感受，也是非常重要的課題。色彩的心理暗示，色彩的情緒表達(dá)，色彩引起的聯(lián)想，以及色彩的冷暖、膨脹與收縮等屬性，都在設(shè)計(jì)相關(guān)的色彩應(yīng)用中有著重要的意義。本階段的段學(xué)習(xí)，主要是強(qiáng)調(diào)利用色彩的自然屬性來進(jìn)行心理暗示表現(xiàn)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)如何應(yīng)用色彩搭配來呈現(xiàn)不同效果的心理作用和感彩表達(dá)。在理論講授中，我們通常以西方表現(xiàn)主義繪畫和現(xiàn)代繪畫中的色彩運(yùn)用為例進(jìn)行講解，并針對(duì)課程設(shè)置了不同感彩主題的作業(yè)，讓同學(xué)在不依賴于寫生的情況下，進(jìn)行主觀畫面設(shè)計(jì)和色彩搭配，意圖通過畫面?zhèn)鬟f設(shè)計(jì)意圖和感受表達(dá)。

二、后期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與思考

1.注重個(gè)性、鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展的針對(duì)式教學(xué)

需要特別重視學(xué)生的興趣點(diǎn)，從中去發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的喜好與個(gè)性，針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的特質(zhì)進(jìn)行具體指導(dǎo)教學(xué)，提醒學(xué)生不要被以往的教條所束縛，要尊重自己的第一印象和感受，鼓勵(lì)學(xué)生自由地主觀去試驗(yàn)各種色彩的表達(dá)，尋找自己獨(dú)特的色彩感受和色彩語(yǔ)言特點(diǎn)。在強(qiáng)調(diào)色彩的通識(shí)問題的同時(shí)，更要注重不同氣質(zhì)的表現(xiàn)，力圖實(shí)現(xiàn)“因材施教”。在一般技術(shù)訓(xùn)練技術(shù)上，注重思維方式和審美情趣引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)繪畫的認(rèn)識(shí)過渡到對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)上來。這個(gè)階段教師很少批評(píng)學(xué)生的作業(yè)，對(duì)不同的思路和完成情況，以尊重和鼓勵(lì)為主。

2.目標(biāo)明確、教學(xué)方法多樣化的課堂教學(xué)

色彩表現(xiàn)能力訓(xùn)練課程由于總體課時(shí)的限制，課程環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容相比而言較多，每一環(huán)節(jié)訓(xùn)練時(shí)間相對(duì)較短，因此，在具體的教學(xué)中就必須要保持明確的教學(xué)目標(biāo)和有效的教學(xué)手段才可能取得良好的效果。在課堂講授環(huán)節(jié)中，教師一定要思路明確目標(biāo)清晰，準(zhǔn)確地選擇相關(guān)現(xiàn)代主義與設(shè)計(jì)的色彩應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行講解，包括在具體教學(xué)方法上，選擇講授、作品欣賞和相關(guān)影視與紀(jì)錄片觀摩等方式相結(jié)合來豐富學(xué)生地課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性，了解色彩由客觀到主觀、由室內(nèi)到室外、由再現(xiàn)到表現(xiàn)地發(fā)展歷程，以快速地促進(jìn)其審美表現(xiàn)到設(shè)計(jì)意識(shí)地整體進(jìn)步。

3.課程環(huán)節(jié)設(shè)置合理，內(nèi)容承上啟下

設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)色彩能力的要求與傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)專業(yè)有明顯的不同，對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)來說，對(duì)色彩的具象寫實(shí)能力需求就不那么重要了，如何利用色彩的形式語(yǔ)言來表達(dá)一些抽象的概念、情感和審美取向才是關(guān)鍵。把傳統(tǒng)的色彩寫生訓(xùn)練方法與色彩的形式語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來，使學(xué)生的色彩認(rèn)識(shí)和審美意識(shí)由具象過渡抽象、由再現(xiàn)過渡到表現(xiàn)、由客觀描繪過渡到主觀設(shè)計(jì)才是課程的目的。本課程結(jié)合了寫生色彩和抽象色彩構(gòu)成兩個(gè)部分，在教學(xué)過程和訓(xùn)練方法上加以貫穿融合，有效的彌補(bǔ)了以往設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程與后期設(shè)計(jì)課程之間的脫節(jié)，在整個(gè)教學(xué)體系中起到了承上啟下的作用。四個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)置在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了良好的效果，被證明是合理有效和穩(wěn)妥可行的。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇：色彩課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職高專；設(shè)計(jì)色彩；教學(xué)方法；內(nèi)容；創(chuàng)新

1 高職高專院校學(xué)生特點(diǎn)

1.1 高職高專院校學(xué)生心理特點(diǎn)

熟話說“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，在研究課程教學(xué)方法手段時(shí)也不例外。通過分析課程開設(shè)對(duì)象特點(diǎn)，針對(duì)特點(diǎn)采用不同教學(xué)方法手段，這樣研究出來的教學(xué)方法手段更具有針對(duì)性、科學(xué)性。根據(jù)自己5年多的從教經(jīng)歷，感到當(dāng)前高職高專學(xué)生普遍存在自卑心理和不敢勇于面對(duì)困難的心理特點(diǎn)。在針對(duì)高職高專課程教學(xué)方法研究時(shí)應(yīng)該多考慮鼓勵(lì)、尊重學(xué)生，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心，擺脫自卑感。不肯勇敢面對(duì)困難這個(gè)心理特點(diǎn)不僅在高職學(xué)生中存在，在當(dāng)代的大學(xué)生中也普遍存在，但在高職高專學(xué)生中表現(xiàn)尤為突出。高職高專學(xué)生本身缺乏自信，致使不敢去大膽嘗試創(chuàng)新，害怕再次失敗遭受挫折。在這種情況下，作為教師應(yīng)積極在人生觀、世界觀、價(jià)值觀上引導(dǎo)學(xué)生，充當(dāng)學(xué)生的良師益友，時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)中重拾自信，大膽創(chuàng)新，不怕面對(duì)困難。

1.2 高職高專院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高職高專院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，該類學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生占70%以上，學(xué)生專業(yè)底子差就要求教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法中必須充分考慮到該方面因素，采用因材施教的方式，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生重視基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)施教，避免教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)難度過大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高是高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)的另外一個(gè)突出特點(diǎn)。學(xué)生在長(zhǎng)期的文化學(xué)習(xí)中，一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有獲得好的學(xué)習(xí)成效，致使高職高專學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，更加不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)興趣可言。高職高專院校教師在面對(duì)這些學(xué)生時(shí)，在教學(xué)模式設(shè)計(jì)和教學(xué)方法運(yùn)用上，應(yīng)以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，引導(dǎo)自主創(chuàng)新，鼓勵(lì)大膽表現(xiàn)自己，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性提升。

2 關(guān)于設(shè)計(jì)色彩課程

2.1 設(shè)計(jì)色彩課程性質(zhì)

設(shè)計(jì)色彩課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門必修課程，主要在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)素描造型基礎(chǔ)上，構(gòu)建起色彩調(diào)控、色彩塑造，色彩表現(xiàn)的把握能力。通過設(shè)計(jì)構(gòu)圖、學(xué)習(xí)表現(xiàn)技法、完成色彩空間搭配、實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)色彩審美價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。設(shè)計(jì)色彩課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)色彩理論，色彩搭配和色彩調(diào)控，完成色彩設(shè)計(jì)和色彩塑造，訓(xùn)練色彩創(chuàng)新意識(shí)，更好的為后期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2.2 把握傳統(tǒng)色彩與設(shè)計(jì)色彩課程不同

設(shè)計(jì)色彩教學(xué)要與傳統(tǒng)課程教學(xué)區(qū)分開，本著取其精華，棄其糟粕，繼承發(fā)展的理念對(duì)待傳統(tǒng)色彩課程。傳統(tǒng)色彩教學(xué)更加注重真實(shí)表現(xiàn)對(duì)象，通常是教師擺靜物，學(xué)生根據(jù)傳統(tǒng)繪畫技法真實(shí)再現(xiàn)對(duì)象。這種色彩訓(xùn)練方式雖然能夠從一定程度上提升學(xué)生色彩造型能力，但卻讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，認(rèn)為設(shè)計(jì)色彩學(xué)是真實(shí)表現(xiàn)對(duì)象，這種誤區(qū)阻礙設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)形成。設(shè)計(jì)色彩作為一門藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，不僅僅培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)對(duì)象的單一能力，更加注重培養(yǎng)學(xué)生色彩設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。因此要正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)色彩和設(shè)計(jì)色彩課程區(qū)別，用繼承發(fā)展的方式設(shè)計(jì)課程教學(xué)。

3 設(shè)計(jì)色彩課程多元化教學(xué)方法應(yīng)用

3.1 理論學(xué)習(xí)法和繪畫實(shí)踐法緊密結(jié)合

設(shè)計(jì)色彩教學(xué)方法運(yùn)用上采用理論學(xué)習(xí)和繪畫實(shí)踐相結(jié)合，在課堂上利用一部分時(shí)間來集中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，讓學(xué)生了解色彩原理、色彩搭配、色彩形成等知識(shí)，學(xué)習(xí)后組織學(xué)生分組討論對(duì)理論的理解，發(fā)表各自見解，激發(fā)思考，以組為單位進(jìn)行繪畫實(shí)踐訓(xùn)練，通過兩年多實(shí)踐，表明該教學(xué)方法運(yùn)用有助于提升學(xué)生色彩理論水平，強(qiáng)化色彩表現(xiàn)技法，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。

3.2 鼓勵(lì)法和激勵(lì)法相結(jié)合

針對(duì)高職高專學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)色彩課程在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。教學(xué)過程中教師充分尊重每個(gè)學(xué)生的意愿，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言，表達(dá)主觀看法。在表明看法后教師給予肯定和贊許，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極參與課堂討論的興趣大大提升，學(xué)習(xí)成效也得到很大提高。激勵(lì)法在設(shè)計(jì)色彩教學(xué)活動(dòng)中也發(fā)揮重要作用，我曾經(jīng)做過這樣的實(shí)驗(yàn)：在分別給兩個(gè)同年級(jí)班級(jí)上課時(shí)，對(duì)其中一個(gè)班級(jí)學(xué)生提出“作品上90 分可以頒發(fā)學(xué)院留校證書”另外一個(gè)班級(jí)未提及，經(jīng)過一個(gè)月觀察，其中有提出激勵(lì)的班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)積極性、成效等大大提高，另外班級(jí)均沒有改善。

3.3 分組學(xué)習(xí)法與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法相結(jié)合

分組學(xué)習(xí)法是將班級(jí)分成若干組，教師下發(fā)命題任務(wù)后，組內(nèi)根據(jù)個(gè)人專長(zhǎng)進(jìn)行分工合作，遇到問題共同討論解決方案，直到完成任務(wù)。該方法有助于讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的重要性，激發(fā)個(gè)人展示欲望，從而提升自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法主要是指運(yùn)用真實(shí)的項(xiàng)目讓學(xué)生在課堂上訓(xùn)練，提升實(shí)踐能力，設(shè)計(jì)色彩課程運(yùn)用該教學(xué)方法，其目的是結(jié)合分組學(xué)習(xí)來共同完成真實(shí)項(xiàng)目，增加學(xué)習(xí)實(shí)踐性。例如：在課堂上以“為白色T恤設(shè)計(jì)色彩”為項(xiàng)目要求學(xué)生分組創(chuàng)意，每組完成一件T恤設(shè)計(jì)，完成后進(jìn)行討論，組織評(píng)價(jià)，這個(gè)教學(xué)過程有效調(diào)動(dòng)了組內(nèi)每個(gè)成員的積極性，根據(jù)各自特長(zhǎng)分工，有的設(shè)計(jì)構(gòu)思，有的繪制，有的調(diào)色等，最后協(xié)作完成作品，每個(gè)學(xué)生都得到自身價(jià)值體現(xiàn)。

4 設(shè)計(jì)色彩教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性模塊

設(shè)計(jì)色彩教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力，擺脫傳統(tǒng)色彩課程的單一再現(xiàn)能力培養(yǎng)，加強(qiáng)培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)。

（1）寫生創(chuàng)意表現(xiàn)模塊。在傳統(tǒng)寫生技法的基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上更多引導(dǎo)學(xué)生采用多方面的表現(xiàn)技法，例如運(yùn)用點(diǎn)彩表現(xiàn)法、扭曲變形法、添加豐富法、概括裝飾法等多種技法表現(xiàn)同一個(gè)對(duì)象，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生從不同的角度觀察，用不同的技法呈現(xiàn)設(shè)計(jì)色彩，呈現(xiàn)設(shè)計(jì)美感。完成作品后針對(duì)每幅創(chuàng)意作品，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)作品做出詮釋。這種教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)在訓(xùn)練傳統(tǒng)色彩造型能力基礎(chǔ)上，增加培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)意想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，力求在同樣的作品中表現(xiàn)不同的色彩語(yǔ)言。

（2）材料創(chuàng)新表現(xiàn)模塊。設(shè)計(jì)色彩在研究色彩造型的同時(shí)也注重色彩搭配，色彩塑造等能力培養(yǎng)。該教學(xué)模塊內(nèi)容主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同材料，發(fā)掘材料，以不同材料為媒介，根據(jù)不同對(duì)象選擇相應(yīng)材料進(jìn)行設(shè)計(jì)色彩表現(xiàn)，例如在該內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)中，設(shè)置運(yùn)用高麗宣紙材料作畫環(huán)節(jié)，該材料可透水性好，柔韌性強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)多種多樣的肌理效果。針對(duì)其特點(diǎn)，學(xué)生能自由發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用不同技法表現(xiàn)效果，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生自主創(chuàng)新，以此達(dá)到較好的訓(xùn)練效果。通過該模塊學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生對(duì)材料了解，進(jìn)一步培養(yǎng)色彩創(chuàng)新搭配，更好運(yùn)用肌理表現(xiàn)色彩。

（3）命題創(chuàng)作表現(xiàn)模塊。命題創(chuàng)作表現(xiàn)主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)在于打破傳統(tǒng)的“教師擺靜物，學(xué)生寫生”的色彩教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，該模塊的突出特點(diǎn)是學(xué)生可以不受作畫對(duì)象造型、色彩、構(gòu)圖等多方面因素束縛，根據(jù)教師擬定命題，結(jié)合個(gè)人生活的經(jīng)歷、命題理解、自身表現(xiàn)技法運(yùn)用等多方面因素進(jìn)行創(chuàng)作，以此達(dá)到設(shè)計(jì)和創(chuàng)新目的。例如：教師在上課過程中擬定“童年”為創(chuàng)作命題，材料、技法、表現(xiàn)手段均不限定，該教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)最大限度激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，提升設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)。

第9篇：色彩課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 色彩 探索 動(dòng)漫游戲 課程改革

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近幾年來，隨著我國(guó)的動(dòng)漫游戲產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，對(duì)動(dòng)漫人才的需求日漸加大。高職院校動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)就是要學(xué)生達(dá)到動(dòng)漫游戲企業(yè)就業(yè)崗位的要求，具有與此相關(guān)的職業(yè)技術(shù)能力，能夠完成動(dòng)漫游戲企業(yè)指定的工作，這對(duì)高職院校動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

1 動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)對(duì)色彩能力的要求

眾所周知，動(dòng)漫游戲作品雖然都是虛擬的，它是來源于生活又高于生活的，因此創(chuàng)作者在具有敏銳的觀察能力的同時(shí)還要有提煉生活并具有良好的創(chuàng)意表現(xiàn)能力以及對(duì)整體事物的把握能力。這幾點(diǎn)是動(dòng)漫游戲企業(yè)人才需求當(dāng)中必不可少的。高職院校動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)的教學(xué)要達(dá)到動(dòng)漫游戲企業(yè)就業(yè)崗位的要求，就必須培養(yǎng)學(xué)生具有審美能力、想象能力、創(chuàng)作能力及表現(xiàn)能力，以便更好的完成動(dòng)漫游戲企業(yè)指定的工作。因此，基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)非常重要，其中色彩能力的鍛煉是高職動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的重中之重。

2 色彩課程在動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)所處的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生專業(yè)素質(zhì)良莠不齊

根據(jù)目前高職院校動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)學(xué)生現(xiàn)狀來看，專業(yè)基礎(chǔ)弱、學(xué)生想象力和創(chuàng)作能力不強(qiáng)等現(xiàn)象較為普遍，最主要的原因是高職院校擴(kuò)招使得學(xué)校生源質(zhì)量下降。許多通過考前班強(qiáng)化突擊后考進(jìn)大學(xué)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)較差，針對(duì)這一現(xiàn)象不少高校在大學(xué)一年級(jí)的時(shí)候都開設(shè)了《色彩》課程，力求提高學(xué)生色彩能力，加快與專業(yè)課程的結(jié)合。這一舉措，起到了一定的效果。

2.2 色彩課程傳統(tǒng)上課方式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

通過《色彩》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生取得了較大的進(jìn)步，但仍有不少學(xué)生在接觸專業(yè)課程的時(shí)候，色彩的表現(xiàn)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如基礎(chǔ)課上突出，出現(xiàn)了基礎(chǔ)課與專業(yè)課脫節(jié)的現(xiàn)象。如何改變這一現(xiàn)象，處理好色彩課程與其它專業(yè)課程之間的銜接是急待解決的問題。筆者就這一問題進(jìn)行了如下的探索。

高職院校動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)從事《色彩》課程教學(xué)的多為繪畫專業(yè)教師，他們的造型功底扎實(shí)，對(duì)寫生對(duì)象色彩的觀察敏銳，對(duì)色彩造型方法理解較為深透，教學(xué)內(nèi)容和方法一般沿用以往的教學(xué)模式。課程內(nèi)容一般為靜物寫生，要求學(xué)生注重物體的型體、整體關(guān)系、空間感等。這種方式對(duì)學(xué)生在提高型體的塑造、整體關(guān)系的處理、畫面空間感的處理方面上都能取得明顯成效。

但是若一直采用這樣的授課方式，學(xué)生的繪畫思路容易被固定。在《色彩》課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，他們也許表現(xiàn)出眾，但是到了后續(xù)的一些課程當(dāng)中，對(duì)色彩的表現(xiàn)力卻顯得力不從心。同時(shí)，學(xué)生如果對(duì)此門課程的認(rèn)識(shí)一直停留在高考前，會(huì)失去上課的興趣；教師如果一味的強(qiáng)制學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)在心理上產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)等情緒。

因此，基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)銜接不緊密成為主要劣勢(shì)。教師在教學(xué)上應(yīng)該加強(qiáng)由基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)課程引導(dǎo)力度，加強(qiáng)學(xué)生主觀色彩表現(xiàn)和色彩應(yīng)用訓(xùn)練，使色彩教學(xué)與動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)《色彩》課程的興趣，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立的色彩設(shè)計(jì)能力。

3 色彩課程改革方法與實(shí)踐的探索

3.1 區(qū)別大學(xué)與高考對(duì)色彩課程的要求

如何提高學(xué)生上《色彩》課程的興趣，改變上述學(xué)生錯(cuò)誤的觀念，成為筆者在用傳統(tǒng)方式上課時(shí)遭遇的最主要問題。經(jīng)過反復(fù)總結(jié)，反復(fù)研究，區(qū)別對(duì)比大學(xué)與高中對(duì)學(xué)生的要求，逐步改變了授課的方式。

第一，明確高職動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)《色彩》課程在整個(gè)高職動(dòng)漫游戲課程當(dāng)中的培養(yǎng)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)在高考前《色彩》課程是以應(yīng)試為目的的，而大學(xué)的《色彩》課程是為專業(yè)課程服務(wù)的。同樣是靜物寫生，在進(jìn)行寫生的同時(shí)，要求學(xué)生嚴(yán)格尊重事實(shí)，不能隨便改變靜物的色相。

第二，扭轉(zhuǎn)學(xué)生在高考前養(yǎng)成的錯(cuò)誤的觀察方法。為了應(yīng)付高考，學(xué)生掌握了太多取巧的技術(shù)，甚至養(yǎng)成了完全拋棄觀察對(duì)象，默寫靜物的習(xí)慣。進(jìn)入大學(xué)后，要擺脫之前的“惡習(xí)”，則需要很長(zhǎng)時(shí)間的努力。因此在上課時(shí)，筆者常常要求學(xué)生放下畫筆，口頭陳述物體的色相，物體與物體之間如何區(qū)分，這樣可以使學(xué)生在講述的時(shí)候動(dòng)腦筋，否則，學(xué)生很容易在畫的過程中不經(jīng)意間放棄觀察物體，使畫面最終呈現(xiàn)概念化的效果。

第三，加強(qiáng)鍛煉學(xué)生把握整體畫面的能力。在中后期寫生過程中，除了學(xué)生用色彩的觀察方法去觀察物體外，還要求學(xué)生在表現(xiàn)的同時(shí)適當(dāng)提煉觀察到的色彩偏向并做相應(yīng)的主觀處理。不僅要求學(xué)生畫得“像”物體，還要求學(xué)生主觀的去處理畫面氣氛，把握氛圍。以前是多觀察，講求寫實(shí)，現(xiàn)在要求的是注重畫面效果，要求主觀處理畫面，協(xié)調(diào)畫面氛圍。

第四，強(qiáng)調(diào)《色彩》課程對(duì)后續(xù)課程以及整個(gè)動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)的重要性。動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)部分學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為電腦軟件類專業(yè)課程學(xué)習(xí)比專業(yè)基礎(chǔ)課程要更為重要。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，極大的阻礙了學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力，創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的色彩應(yīng)用能力等的提高。因此，在講解學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，將學(xué)生作品與動(dòng)畫或影視場(chǎng)景結(jié)合起來講解，這樣做可以使學(xué)生了解自身的能力與專業(yè)需求之間的差距，明確學(xué)習(xí)努力的方向，也清楚專業(yè)基礎(chǔ)在動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)課程當(dāng)中的重要性；同時(shí)也可以提高學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生的積極性，以便后期更好的引導(dǎo)學(xué)生向?qū)I(yè)課程方向發(fā)展。

3.2 理清教學(xué)思路，改變教學(xué)方法，設(shè)計(jì)從靜物寫生到場(chǎng)景設(shè)計(jì)“五步曲”

第一步，靜物寫生。要求學(xué)生進(jìn)行靜物寫生訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的觀察方法及習(xí)作觀念。

第二步，給靜物一個(gè)“大環(huán)境”。在學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間靜物寫生訓(xùn)練并取得顯著進(jìn)步后，要求學(xué)生不再掬泥于靜物擺放的空間，可以拉開空間，將靜物周圍的環(huán)境都作為習(xí)作對(duì)象。

第三步，畫室一角寫生，突出畫面情境。在動(dòng)漫游戲作品中，所有的元素都是虛擬的，同時(shí)又是非常生活化的，學(xué)生在基礎(chǔ)課程階段就應(yīng)該多觀察生活。因此，這一階段要求學(xué)生不用再畫靜物，隨意的將畫室任何一個(gè)角落畫出，學(xué)生的反應(yīng)極其積極，進(jìn)步也非常明顯。優(yōu)秀作品也不段的涌現(xiàn)出來。

第四步，風(fēng)景寫生，練習(xí)“大場(chǎng)景”。帶領(lǐng)學(xué)生走出畫室，在室外進(jìn)行風(fēng)景寫生練習(xí)，要求學(xué)生不光能夠描繪出寫生對(duì)象，還要整體觀察畫面，學(xué)會(huì)主觀調(diào)整畫面，力求達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一的畫面效果。

第五步，與專業(yè)課程《場(chǎng)景設(shè)計(jì)》相結(jié)合，主觀設(shè)計(jì)畫面氛圍。教師需要結(jié)合動(dòng)畫影片當(dāng)中的場(chǎng)景以及學(xué)生作業(yè)給學(xué)生們講解一些主觀色彩的提煉方法，示范如何把握整體氛圍。事實(shí)證明，在這種授課形式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果非常明顯。

通過這種方式，一年多以來，成效顯著，學(xué)生繪制出了很好的色彩作品，對(duì)《色彩》課程的興趣得到了極大的提高。

4 結(jié)束語(yǔ)

高職院校動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)色彩課程作為學(xué)生進(jìn)入動(dòng)漫游戲行業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中一門最基礎(chǔ)最重要的課程之一，在整個(gè)專業(yè)課程當(dāng)中有著舉足輕重的地位。在動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)《色彩》課程教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生有意識(shí)有目標(biāo)的進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生從多方位、多角度的思維真正達(dá)到駕馭色彩的目的，才能使學(xué)生的主觀色彩表現(xiàn)與創(chuàng)造性思維均得到最大的發(fā)揮和展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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