高中數(shù)學(xué)教育論文精選(九篇)

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第1篇：高中數(shù)學(xué)教育論文范文

【關(guān)鍵詞】：轉(zhuǎn)換角色、尊重、興趣、信心職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)技能型人才的需求急劇增加，職業(yè)教育也越來越受到社會(huì)的重視，但中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，普遍存在著數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、底子薄、學(xué)習(xí)興趣不高的弱點(diǎn)，作為一名職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師，為了使學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備必需的相關(guān)技能與能力，我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試了以下做法。

一、轉(zhuǎn)換角色，改變已往的教學(xué)行為

面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)換角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。

首先，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間。在教學(xué)中，可以根據(jù)不同的內(nèi)容采取獨(dú)自學(xué)習(xí)、同桌討論、小組合作探究、全班交流等課堂教學(xué)組織形式，以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迷路時(shí)，教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他如何辨明方向。當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)中的遇到的困難產(chǎn)生畏難情緒時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)心的激情，鼓勵(lì)他不斷地向上攀登。

再次，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，其行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師應(yīng)以朋友的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過程，實(shí)現(xiàn)由傳道、授業(yè)、解惑向?qū)W習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變。例如，在學(xué)生對(duì)討論的問題爭(zhēng)議不休、并且與正確結(jié)論之間發(fā)生偏差時(shí)，教師可以說：“能讓老師發(fā)表一下意見嗎？”，以和藹可親的態(tài)度，“商量”的語氣，以“參與者”、“合作者”的身份與學(xué)生共同討論。這樣教師既起到“引導(dǎo)者”的作用，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種沒有精神壓抑的、以人為本的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也經(jīng)歷了豐富的情感體驗(yàn)。

如：在講“反函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的思維往往容易出現(xiàn)“混亂”，搞不清為什么有的函數(shù)有反函數(shù)，有的函數(shù)沒有反函數(shù)。這時(shí)需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他們懂得“函數(shù)”是一種特殊的“映射”，“反函數(shù)”作為一種“函數(shù)”，也必須符合“映射”的定義，從而得出：在定義域和值域之間只有是“一一映射”的函數(shù)才有反函數(shù)。于是在課堂練習(xí)中“求y=x2（x≤0）的反函數(shù)時(shí)，能否把條件x≤0去掉？”，其結(jié)論當(dāng)然是“不能”。如果去掉，則給一個(gè)y值時(shí)，就不是唯一確定的x值與其對(duì)應(yīng)，從而該函數(shù)的定義域和值域之間就不是“一一映射”，所以在沒有附加條件時(shí)，函數(shù)y=x2就沒有反函數(shù)。

二、制作數(shù)學(xué)模型，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)手制作數(shù)學(xué)模型是立體幾何教學(xué)的重要措施，數(shù)學(xué)模型易于表現(xiàn)空間圖形的真實(shí)形狀和各元素之間的實(shí)際位置關(guān)系，它可以幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，建立空間觀念。比如，在講三垂線定理及其逆定理時(shí)，我號(hào)召學(xué)生用一塊硬紙板和幾根小木棒，制作了簡(jiǎn)易的數(shù)學(xué)模型，學(xué)生通過演示數(shù)學(xué)模型，就很容易地理解和掌握了三垂線定理及其逆定理的實(shí)質(zhì)，就能得心應(yīng)手地解決與之相關(guān)的題目。這樣，通過讓學(xué)生動(dòng)手制作數(shù)學(xué)模型，降低了思維難度.從而使他們對(duì)學(xué)習(xí)過程本身產(chǎn)生興趣，進(jìn)而發(fā)展到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

三、以學(xué)生為中心，分層教學(xué)、因材施教

在教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異仔細(xì)觀察，并充分估計(jì)，做到尊重差異、承認(rèn)差異。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的“整體”教學(xué)觀的束縛，注重整體與個(gè)體并重，采取分層教學(xué)、分類施教。

教師在備課時(shí)要因人而異地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、分類指導(dǎo)。課堂的提問，新舊知識(shí)的遷移，新知識(shí)的講解等方面，都要針對(duì)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)不同層次的問題。關(guān)注學(xué)生全體的同時(shí)，側(cè)重不同層次學(xué)生的發(fā)展，以使能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法。

如，在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，將條件適當(dāng)改變，請(qǐng)中等或較高水平的學(xué)生上臺(tái)板演；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以多提問一些簡(jiǎn)單的問題，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，并及時(shí)地充分肯定學(xué)生的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。堅(jiān)持這樣做，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們熱愛數(shù)學(xué)，自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

由于大多數(shù)職業(yè)高中學(xué)生畢業(yè)后，走向工作崗位，他們片面地認(rèn)為數(shù)學(xué)跟工作和生活聯(lián)系不大，因而有部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課上睡覺、聊天、看小說等。為了改變這種現(xiàn)狀，在平時(shí)的教學(xué)中，我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。

如，講《分類計(jì)數(shù)原理與分步計(jì)數(shù)原理》時(shí)，我選用了一個(gè)這樣的例子：某城市的電話號(hào)碼由8位數(shù)字組成，其中從左邊算起的第一位只能是6或8，其余7位可以從前10個(gè)自然數(shù)0，1，，9中任意取，允許數(shù)字重復(fù)。試問：該城市最多可裝電話多少門？

在講直線的公理“過兩點(diǎn)有且只有一條直線”時(shí)，我告訴學(xué)生，這個(gè)公理來源于實(shí)踐，反過來又為實(shí)際服務(wù)。比如,木工師傅用墨斗拉線,站隊(duì)時(shí)如何將隊(duì)列排列整齊,如何解釋成語“一箭雙雕”等。在講線段的公理“兩點(diǎn)之間線段最短”時(shí)，我讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)自己的上學(xué)路線怎樣走才能最近，才能節(jié)省自己從家到學(xué)校的時(shí)間。在輕松愉快的氣氛中,學(xué)生就記住了這個(gè)性質(zhì)。

第2篇：高中數(shù)學(xué)教育論文范文

1．通過設(shè)立問題來創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)情境

一般情況下，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)通過設(shè)立問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)且知識(shí)過于抽象的學(xué)科，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)方法來對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且整體教學(xué)效果不佳．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過設(shè)立有效且合理的問題情境進(jìn)行教學(xué)，能夠有效指引學(xué)生進(jìn)入思考的教學(xué)氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力．在情境教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要設(shè)立與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的問題來進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)．

2．利用實(shí)物來創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)情境

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)水平的提高，多媒體教學(xué)資源逐漸引入到教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)課本知識(shí)通過多媒體技術(shù)來將教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)物展示于學(xué)生面前，使得學(xué)生通過直觀的實(shí)物來解剖數(shù)學(xué)問題．這種數(shù)學(xué)教學(xué)方法，在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的不足，從而提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量．

3．利用競(jìng)賽的方式來創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)情境

競(jìng)賽教學(xué)方式符合學(xué)生好勝心的實(shí)際心理．?dāng)?shù)學(xué)教師可以利用該方法激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)而勇于參與競(jìng)賽活動(dòng)，在競(jìng)賽過程中汲取別人的長(zhǎng)處而彌補(bǔ)自身的不足．同時(shí)，該教學(xué)方法的應(yīng)用，還有利于增進(jìn)學(xué)生之間的感情，促進(jìn)學(xué)生人際交流能力的提高．

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的積極影響

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施情境教學(xué)，不僅有利于學(xué)生掌握課堂知識(shí)，而且有利于提高整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平．此外，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及綜合素質(zhì)能力．

1．有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力．例如，在講“空間位置關(guān)系”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以提問:平面與空中的平面存在多少種位置關(guān)系?當(dāng)學(xué)生對(duì)該章節(jié)的數(shù)學(xué)教材知識(shí)進(jìn)行了解后，在數(shù)學(xué)教師的提問環(huán)境背景下積極聯(lián)想到身邊的事物，有些學(xué)生聯(lián)想到教室內(nèi)的墻壁與墻壁的平面呈現(xiàn)出直角位置關(guān)系，有些學(xué)生聯(lián)想到教室的門在打開的情況下與教室的墻壁呈現(xiàn)出相交位置關(guān)系，隨后數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)學(xué)生的回答情況而給予合理的評(píng)價(jià)或者指正，使學(xué)生正確地理解數(shù)學(xué)教材內(nèi)容知識(shí)．這種教學(xué)方法，有利于學(xué)生在以后遇到同樣或類似的情況時(shí)，能夠使其積極應(yīng)用該方法來處理問題，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展和進(jìn)步．

2．有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)且知識(shí)內(nèi)容過于抽象的學(xué)科，如果依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且還會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及熱情．因此，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式以及教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與改革，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容．例如，在講“簡(jiǎn)單組合體的三視圖”時(shí)，數(shù)學(xué)教師借助乒乓球與一個(gè)單位蓋章，要求學(xué)生通過筆與紙將上述兩種物體的三視圖繪畫出來，而學(xué)生會(huì)通過仔細(xì)觀察與想象，相繼完成任務(wù)，然后數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的完成情況給予合理評(píng)價(jià)．這種教學(xué)方法，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，由此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果．

第3篇：高中數(shù)學(xué)教育論文范文

考高中語文教師應(yīng)該知道，多媒體技術(shù)不僅僅是一臺(tái)電腦或者一份幻燈片，教師應(yīng)該在充分了解這門技術(shù)的基礎(chǔ)之上拓寬多媒體技術(shù)的運(yùn)用范圍，實(shí)現(xiàn)資源的最大共享，不僅僅將語文學(xué)習(xí)限于課本之內(nèi)還應(yīng)該將語文學(xué)習(xí)擴(kuò)展到生活中去，通過“家校通”、“微博”等平臺(tái)讓學(xué)生在課下進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與思考。高中語文教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，向創(chuàng)新型教學(xué)轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的主體地位，而教師的角色更多地向引導(dǎo)者與組織者轉(zhuǎn)變，運(yùn)用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，讓學(xué)生在探究中思考與學(xué)習(xí)。例如，教師可以開通微博，并且讓學(xué)生關(guān)注，在平時(shí)的閱讀教學(xué)工作結(jié)束之后還可以通過微博一些探討的話題，引發(fā)學(xué)生的討論，在學(xué)完《我有一個(gè)夢(mèng)想》之后可以讓學(xué)生對(duì)自己所理解的平等進(jìn)行探討，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，甚至可以寫成文章進(jìn)行發(fā)表，在這樣的一個(gè)過程中學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)的課文有了更深的印象，還更深層次的進(jìn)行了思考，形成自己的觀點(diǎn)和看法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力。多媒體技術(shù)最為突出的優(yōu)點(diǎn)就是互動(dòng)性強(qiáng)，這種互動(dòng)和師生之間的互動(dòng)還有些不同，人機(jī)互動(dòng)是建立在教師預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上的，教師利用多媒體技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)應(yīng)該讓多媒體課件啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行人機(jī)對(duì)話的過程中啟發(fā)學(xué)生的思維，并且清晰思路，從而有自己的想法和見解。并且在人機(jī)互動(dòng)的基礎(chǔ)之上還可以增加師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，制作課件的過程可以讓學(xué)生有所參與，通過協(xié)作完成課件?？梢宰屢徊糠謱W(xué)生查閱徐志摩的生平以及寫這首詩的背景，還有一部分學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)上搜集一些關(guān)于康橋的資料和基本信息，最后將這些資料匯總交給教師進(jìn)行整理形成課件在課堂上運(yùn)用師生一起制作的課件來展示康橋的實(shí)景以及徐志摩的個(gè)人成長(zhǎng)背景，通過這些內(nèi)容烘托作品的自然景色以及“音樂美”、“建筑美”以及“繪畫美”，這樣學(xué)生事先對(duì)這篇文章已經(jīng)有所了解，在課堂上再學(xué)的時(shí)候就會(huì)有熟悉感，不會(huì)感到陌生，同時(shí)對(duì)于課件也有一定的了解，學(xué)生在自己認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)必然會(huì)事半功倍。

二、注重創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地探索

高中語文教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)閱讀教學(xué)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在進(jìn)行授課是可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生有所導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生一些新奇的想法應(yīng)該給與肯定并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行分析和研究，讓學(xué)生通過大膽的探索將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，便于學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用。例如，教師在進(jìn)行雨果的《巴爾扎克葬詞》的授課之前可以讓學(xué)生自己動(dòng)手查閱巴爾扎克的生平資料以及主要作品，以及與巴爾扎克葬詞相關(guān)的資料，最后制作幻燈片，了解巴爾扎克的主要作品及文學(xué)特色。學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律和關(guān)系，能夠產(chǎn)生自信心和興奮感，提高其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握和吸收，有利于更進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)和探究。所以，高中語文教師應(yīng)該善于運(yùn)用對(duì)媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，讓學(xué)生在自己探索的過程中發(fā)現(xiàn)語文的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而更加高效地進(jìn)行語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

第4篇：高中數(shù)學(xué)教育論文范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育;理念;高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

在新課程改革的推行下，要求教師更新科學(xué)的教育理念，使用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)．尤在高中數(shù)學(xué)這一門科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科中實(shí)行科學(xué)的教學(xué)模式是十分重要的，不僅影響著教師教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，還影響著學(xué)生接受的知識(shí)的正確性．高中數(shù)學(xué)應(yīng)提倡科學(xué)的教育理念，加強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性，但如何做到科學(xué)教學(xué)，仍有待解決．本文意在探討如何在科學(xué)教育理念下，進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的策略．

一、科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)是一名學(xué)生提升自身能力的過程，需要教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間．這就要求教師摒棄以往一味照本宣科、學(xué)生麻木接受的教學(xué)模式，而是要不斷更新科學(xué)的教學(xué)理念，提倡讓學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、交流合作、閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、積極探究學(xué)習(xí)．通過培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，可開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力．例如，在教“排列組合”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可提出一個(gè)探究性較強(qiáng)且可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐探索答案的問題:彩票中，雙色球獲得一等獎(jiǎng)的可能性有幾種?然后讓學(xué)生以小組的形式自行討論和探索，比賽看哪個(gè)小組可以又快又準(zhǔn)確的探索出答案．學(xué)生通過自由討論、自主探索，可以自主探索出答案，加深對(duì)“排列組合”這一內(nèi)容的了解．教師通過讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力．

二、科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)是一門開創(chuàng)思維的學(xué)科，也是一門實(shí)用的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累與實(shí)踐能力培養(yǎng)起著重要作用，尤其可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力．因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不僅要做好數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)．通過培養(yǎng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、演繹證明、抽象概括、運(yùn)算求解、空間想象、數(shù)據(jù)處理、歸納類比等數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生可以對(duì)客觀事物中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和判斷．例如，在教“空間幾何體”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可提問學(xué)生:在我們的日常生活中，同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)多少種形狀的建筑物?這些建筑有什么幾何結(jié)構(gòu)特征?引導(dǎo)學(xué)生回想所見過的建筑，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論、相互交流幾何體的特征，并請(qǐng)學(xué)生舉例回答．通過討論后學(xué)生均會(huì)對(duì)幾何體有所了解，此時(shí)教師應(yīng)展示出臺(tái)、錐、柱、球等結(jié)構(gòu)特征的空間物體，并順勢(shì)提問學(xué)生:同學(xué)們剛才所舉的建筑都是由這些幾何體組合成的，那么誰能通過觀察這些空間物體而將它們進(jìn)行分類，并說出你是根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行分類的?學(xué)生通過將所見過的建筑物和教師展示的空間物體進(jìn)行對(duì)比思考后，會(huì)對(duì)其中的規(guī)律有所了解，此時(shí)教師可順勢(shì)導(dǎo)入“空間幾何體”這節(jié)課的中心內(nèi)容．通過引導(dǎo)對(duì)幾何體聯(lián)想的方式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)幾何體知識(shí)的了解，還可以培養(yǎng)學(xué)生空間想象的數(shù)學(xué)思維能力．

三、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)時(shí)需要較強(qiáng)的抽象思維，因而使得抽象思維較差的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難以掌握和理解，致使其失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．同時(shí)，各種抽象的立體圖形、無線循環(huán)的數(shù)字、復(fù)雜的公式等均讓學(xué)生感覺索然無味，難以引起學(xué)生的興趣與積極性．因此，教師要不斷改變和更新陳舊的教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方案，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情．例如，在教“不等式運(yùn)用”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放一些五顏六色的禮物盒子照片，然后提出一個(gè)富有趣味的問題:去過禮品店的同學(xué)肯定知道，禮品店內(nèi)的禮品都是用五顏六色、精美的包裝紙包裝的，現(xiàn)在店長(zhǎng)遇到一個(gè)問題，她要包裝一個(gè)特別的禮物，但是她只有一張長(zhǎng)40cm、寬30cm的彩紙，她要用這張紙包裝禮物，那么她可以做多大的禮物盒子呢?學(xué)生們聯(lián)想到精美、漂亮的禮物盒子，而引起探究的興趣，從而對(duì)問題進(jìn)行思考，學(xué)生在思考未果時(shí)教師可導(dǎo)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并教會(huì)學(xué)生使用不等式對(duì)問題進(jìn)行運(yùn)算，很快學(xué)生便能解答出自己感興趣的問題答案．通過引起學(xué)生興趣的教學(xué)模式，不僅教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，還可讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容．

四、科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

第5篇：高中數(shù)學(xué)教育論文范文

一、英語教師要提高自身的語言表達(dá)能力

英語教師要想在授課時(shí)發(fā)揮語言的魅力，在課堂上營(yíng)造出良好的語言氛圍，就要擁有深厚的語言功底，所謂“巧婦難為無米之炊”，教師的語言表達(dá)能力弱，語言形式太過單一就會(huì)使學(xué)生逐漸失去英語學(xué)習(xí)的耐性，在課堂上呈現(xiàn)出昏昏欲睡的狀態(tài)，使英語課堂的效率極為低下，教學(xué)效果不盡如人意。英語教師在提高語言表達(dá)能力上所要做出的努力，就是提高閱讀量，不斷充實(shí)自身，加深語言功底，感受不同句式在教授不同內(nèi)容時(shí)所發(fā)揮的作用。比如，可以將可能得出的錯(cuò)誤答案與正確答案結(jié)合，形成選擇句式來給學(xué)生造成迷惑，促使他們進(jìn)行深度思考，若他們做錯(cuò)時(shí)再進(jìn)行講解，就要比單獨(dú)給出問題和正確答案使學(xué)生的印象更加深刻。當(dāng)然，教師也不能一味地以教學(xué)為目的而進(jìn)行教學(xué)，教師偶爾可以引經(jīng)據(jù)典，用涉及所學(xué)知識(shí)的寓言故事或名言來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一方面，可以拓展學(xué)生的知識(shí)，感受不一樣的英語學(xué)習(xí)；另一方面，也能使學(xué)生切身感受所學(xué)英語知識(shí)在具體情境中的應(yīng)用，使英語學(xué)習(xí)事半功倍。

二、英語教師要充分發(fā)揮想象力

英語課堂中，在知識(shí)點(diǎn)之外的語言要想融入課堂教學(xué)中，為英語教學(xué)增色，就需要英語教師能夠充分發(fā)揮想象力，將知識(shí)點(diǎn)與有特色的語言相聯(lián)系。如果教師單純?yōu)榱嗽黾诱n堂中語言的魅力而強(qiáng)行將不相關(guān)的特色語言附加給英語知識(shí)，就會(huì)使整個(gè)課堂僵硬，使原本的效果大打折扣，如同“為賦新詞強(qiáng)說愁”一樣，彼此之間不能很好地搭配，反而互相牽制，無法發(fā)揮出更好的效果。要避免這種情況，英語教師就要在課堂中有意識(shí)地鍛煉自己的想象力，將天馬行空的想象用幽默化或簡(jiǎn)潔化的語言表達(dá)出來。比如，在學(xué)習(xí)keep...away這個(gè)詞組時(shí)，教師就可以聯(lián)想到Anappleadaykeepsthedoctoraway這個(gè)警句來強(qiáng)化記憶，這樣的聯(lián)想既合理又充滿趣味，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)中的語言魅力，使學(xué)生將詞組在語言形式中的運(yùn)用更好地領(lǐng)悟，同時(shí)收獲課外知識(shí)。高中英語教學(xué)比起中學(xué)難度增加，知識(shí)點(diǎn)也更加繁雜，對(duì)高中生來說，高中英語中涉及的知識(shí)點(diǎn)十分枯燥乏味，英語教師就要向語文教師多加交流，借鑒語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將語文教學(xué)中所體現(xiàn)的語言魅力運(yùn)用到英語教學(xué)中，使枯燥的英語課堂在授課語言藝術(shù)魅力的感染下充滿趣味。

作者：鄭勇元 單位：呼倫貝爾市扎蘭屯市第一中學(xué)

第6篇：高中數(shù)學(xué)教育論文范文

1.變革教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新

教師是對(duì)學(xué)生影響最為深刻的客觀因素。在日復(fù)一日的教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)或是教學(xué)行為是否具有創(chuàng)新性，直接決定著學(xué)生的創(chuàng)新性感受和創(chuàng)造性思維的寬度、廣度。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要求教師要變革觀念，實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程的教學(xué)中，為了體現(xiàn)創(chuàng)新性的教學(xué)理論，給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。我在本節(jié)課的教學(xué)中，進(jìn)行了創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先借助創(chuàng)新性的教學(xué)表現(xiàn)形式——多媒體，給學(xué)生展示籃球運(yùn)動(dòng)員姚明比賽時(shí)的一幅動(dòng)態(tài)圖。學(xué)生看到這幅圖，表現(xiàn)得很是興奮，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我給學(xué)生簡(jiǎn)要地介紹了姚明的籃球生涯和他對(duì)中國(guó)籃球做出的杰出貢獻(xiàn)。尤其強(qiáng)調(diào)姚明作為國(guó)家隊(duì)的領(lǐng)軍人物，在雅典和北京兩屆奧運(yùn)會(huì)中取得了前八的優(yōu)異成績(jī)，贊賞了姚明在比賽中表現(xiàn)出來的奮斗精神。接著對(duì)學(xué)生說：“對(duì)于投籃來說，運(yùn)動(dòng)員非常在乎的一條線是什么呢？”學(xué)生一致回答：“拋物線?！比缓蟀呀裉斓慕虒W(xué)內(nèi)容逐漸地展開來。從以上的案例我們可以發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課對(duì)于拋物線的教學(xué)引入，無疑是成功的。通過對(duì)姚明的籃球生涯的回顧，不僅激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是讓學(xué)生感受到奮發(fā)拼搏、為國(guó)爭(zhēng)光的精神。同時(shí)，這樣具有創(chuàng)造性的教學(xué)引入，體現(xiàn)了教師先進(jìn)的教學(xué)理念，也正是這種先進(jìn)的教學(xué)理念下實(shí)施的教學(xué)創(chuàng)新，才能夠讓學(xué)生感受到不一樣的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生展開創(chuàng)新性的思維培養(yǎng)。

2.開展情境教學(xué)，營(yíng)造創(chuàng)新性思維學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)新就是要?jiǎng)e出心裁，就是要不受傳統(tǒng)的局限。在教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造創(chuàng)新性思維的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性思維的覺醒。比如，在進(jìn)行拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程的教學(xué)中，通過姚明的事跡吸引學(xué)生的注意，引入到拋物線的學(xué)習(xí)中，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)我注意開展情境教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新性的教學(xué)氛圍。首先利用多媒體列舉了學(xué)生在生活中可能會(huì)感受到的拋物線，然后，引導(dǎo)學(xué)生回顧橢圓和雙曲線的知識(shí)，并讓學(xué)生結(jié)合拋物線的圖片回答以下問題：根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，0﹤f﹤1的時(shí)候就構(gòu)成了橢圓，而當(dāng)f﹥1則會(huì)形成雙曲線，那么如果f=1會(huì)形成什么樣的圖形呢？這種承前啟后的情境的創(chuàng)設(shè)，有效地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的難度，把學(xué)生的注意力集中到了拋物線的學(xué)習(xí)和思考中。教師通過這樣有效的情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造出來創(chuàng)新性思維的學(xué)習(xí)氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維奠定了良好的基礎(chǔ)。可見，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，關(guān)鍵是教師如何在教學(xué)中進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織。上述案例通過教師的情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生營(yíng)造出創(chuàng)新性的思維環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生必須要進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，才能得出正確的答案。這就有效地激活了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，為在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維開了好頭。

第7篇：高中數(shù)學(xué)教育論文范文

在英語教學(xué)中，運(yùn)用多媒體CAI在教學(xué)枯燥的單詞時(shí)也起到的非常重要的作用。我們都知道，高中英語詞匯量大，而運(yùn)用多媒體CAI進(jìn)行教學(xué)可以將單詞的含義與其表象進(jìn)行巧妙結(jié)合，不僅降低了單詞記憶的難度，而且還拓展了單詞的應(yīng)用范圍，讓學(xué)生在一定的情境中把握單詞的用法。

二、閱讀教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生語篇理解

閱讀是英語教學(xué)的核心內(nèi)容之一，也是衡量英語教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)分讀前滲透（Pre-reading）、讀中理解（While-reading）、讀后反思（Post-reading）三個(gè)過程。雖然這種循序漸進(jìn)的閱讀方式適合學(xué)生由淺及深的把握文章的寫作意圖，但是對(duì)于中學(xué)生而言其閱讀形式和閱讀內(nèi)容顯得過于單調(diào)，學(xué)習(xí)氣氛過于沉悶，不利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，將學(xué)生們喜聞樂見的閱讀內(nèi)容加以搜集和整理，并以多種方式進(jìn)行呈現(xiàn)。

三、在聽力教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，拓展學(xué)生聽力資源

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)一般是靠錄音機(jī)實(shí)現(xiàn)的,這種方式雖然發(fā)揮過重要作用，但是隨著新課程改革的不斷深入，其局限性日益突顯。傳統(tǒng)的磁帶不僅錄制麻煩，而且成本較高，且學(xué)生完全置身于“聽眾”當(dāng)中，不便于學(xué)生口語練習(xí)。而且，過去學(xué)生能夠接觸到的聽力材料十分有限，除了課本錄音和標(biāo)準(zhǔn)化聽力測(cè)試，只有教師的課堂互動(dòng)用語。而如今隨著教學(xué)的信息化和網(wǎng)絡(luò)化，我們能夠選擇的聽力資源越來越豐富?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠幫助我們搜尋到更為純正、地道、實(shí)時(shí)、多樣的英語語音材料，用于課堂中，更符合90后學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、寫作教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，提升學(xué)生寫作水平

多數(shù)中學(xué)生對(duì)英語寫作存在畏難思想，單憑粉筆和黑板來引導(dǎo)，效果十分有限。寫作教學(xué)中筆者借助信息技術(shù)，主要采用異步交際法對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。異步交際主要通過E-mail、電子公告板、BBS在線討論等形式進(jìn)行，其中E-mail是最常用、最快捷、最方便的異步交際方式，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫信的同時(shí)，也就在培養(yǎng)學(xué)生的寫作表達(dá)能力。首先告訴學(xué)生，撰寫電子郵件，必須條理清楚、格式正確，并注意禮節(jié)和排版的美觀，這樣的信才容易得到回復(fù)。接著幫助學(xué)生聯(lián)系筆友，可向?qū)W生介紹網(wǎng)絡(luò)筆友俱樂部，或提供服務(wù)網(wǎng)址,還要鼓勵(lì)學(xué)生通過其它方式自己尋找筆友，尤其要鼓勵(lì)他們寫好第一封信，這往往能決定他們的通訊關(guān)系能否繼續(xù)和發(fā)展。

五、結(jié)語

第8篇：高中數(shù)學(xué)教育論文范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；掌握知識(shí)；開拓視野

素質(zhì)教育已成為我國(guó)教育的主流，而創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。實(shí)施創(chuàng)新教育，旨在開發(fā)每個(gè)人的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新人格、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的開發(fā)和提升?，F(xiàn)代創(chuàng)造理論表明，以創(chuàng)造思維為核心的創(chuàng)新技能不是靠傳授而得到的，也不是手把手教出來的，它往往是創(chuàng)造者經(jīng)過心理的“烘熱期”和“頭腦風(fēng)暴”后的“頓悟”。因而，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學(xué)生在不斷經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程中，感悟到創(chuàng)新思維的技巧。

1．良好的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)基礎(chǔ)

1．1建立新型的師生關(guān)系

教育工作的最大特點(diǎn)在于它的工作對(duì)象都是有思想、有感情的活動(dòng)個(gè)體，師生關(guān)系是教育活動(dòng)中基本關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中，教師可以用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交談，如:“誰想說說……”、“誰愿意說說……”等等。一位教師在傾聽完學(xué)生的不同意見后，說“我真榮幸，我和XX的意見相同。”話雖然簡(jiǎn)單，但足以說明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員。由此建立起來的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。另外，教師還應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個(gè)學(xué)生，需要和學(xué)生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關(guān)系是一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通的互動(dòng)關(guān)系。

1．2多用富有感染力的語言

數(shù)學(xué)課堂上,應(yīng)當(dāng)恰如其分地使用表揚(yáng)性、鼓勵(lì)性、激勵(lì)性和幽默風(fēng)趣性的語言來鼓舞推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如,計(jì)算“119+59”這道題，教師可問:“這題要簡(jiǎn)便計(jì)算,誰會(huì)?”當(dāng)學(xué)生紛紛舉手時(shí),說:“那就試試,還要看誰的方法多、妙。”當(dāng)學(xué)生列舉了很多種方法時(shí),立即肯定:“你們真能干,找出這么多不同的方法。”對(duì)待經(jīng)?；卮饐栴}出色卻一時(shí)沒說對(duì)的學(xué)生,教師可以選擇體態(tài)語言,眼睛稍微瞪期待性的直視他:“是這樣嗎?”或“再想想?！奔确穸嘶卮鹩植粋宰鹦?。對(duì)于差一些的孩子,只要有勇氣舉手,即使回答出人意料時(shí),教師還要大加贊賞。如此一來,課堂上用美的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶,是對(duì)學(xué)生的信任,對(duì)促進(jìn)學(xué)生展示自已的能量有神廳的功能,更能有效促進(jìn)課堂氣氛圍的融洽。

1．3改進(jìn)教與學(xué)的方式

我們要變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授過程為讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)并重視解決實(shí)際問題的探究過程。傳統(tǒng)的接受式教學(xué)注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，并且教師的教主要采用講授的方式，學(xué)生的學(xué)主要采用記憶、理解的方式。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)局限在書本上、課堂上，認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅是到學(xué)校聽教師講一些書本知識(shí)，并記住它們；他們周圍的日常生活中遇到的各種新鮮、新奇的問題并沒有進(jìn)入他們的學(xué)習(xí)性思維中，并沒有真正進(jìn)入他們的視野之中。因此，這樣的教學(xué)方式主要適合于系統(tǒng)知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)往往呈現(xiàn)低效性，培養(yǎng)出的學(xué)生往往脫離生活實(shí)際，缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力。

要把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。要以學(xué)生發(fā)展為本，形成一種讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)并重視解決實(shí)際問題的積極教學(xué)方式。在學(xué)生主動(dòng)探求學(xué)習(xí)的過程中，常常需要分組實(shí)驗(yàn)操作，需要討論等合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是嘗試教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，它是學(xué)生解決問題的一種方法。例如，我在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》中，在得出圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法之前。先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試求圓的周長(zhǎng)的方法有哪些，并看看哪位同學(xué)的方法又多又好。由于學(xué)生個(gè)體的差異性，不同思維、不同能力的學(xué)生，解決問題的方法就不同，于是就出現(xiàn)了下列多種不同的方法：有的同學(xué)拿軟尺在所求圓的一周圍一圈，看軟尺的長(zhǎng)度即是所求的圓的周長(zhǎng)。有的同學(xué)拿圓在直尺上滾動(dòng)一周，得到的長(zhǎng)度即是圓的周長(zhǎng)。還有的同學(xué)拿線繞圓一周，然后量出線的長(zhǎng)度即是圓的周長(zhǎng)。在學(xué)生獨(dú)立探索出這此不同的方法后，我及時(shí)組織學(xué)生對(duì)這幾種方法進(jìn)行討論，要求同學(xué)們小組交流、概括和總結(jié)，找出測(cè)得的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系。再結(jié)合課本進(jìn)行自學(xué)，最后觀看教師的課件演示，得出結(jié)論：我們剛才求出來的結(jié)果，都是圓的周長(zhǎng)。每個(gè)圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些，這個(gè)3倍多一些是一個(gè)常數(shù)，叫做圓周率。這樣的教學(xué)，可以讓課堂上每個(gè)學(xué)生都能積極的投入到嘗試教學(xué)的活動(dòng)中去。俗話說：“三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮。”通過小組合作學(xué)習(xí)能增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，對(duì)于養(yǎng)成自主探索和創(chuàng)新精神，都會(huì)起到積極作用，還能在合作中體驗(yàn)嘗試成功的歡樂。

2．激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的手段

2．1激發(fā)學(xué)生的好奇心

舉個(gè)例子：教學(xué)“3的倍數(shù)的特征時(shí)”時(shí)，教師先讓學(xué)生舉例哪些數(shù)是3的倍數(shù)，隨后教師讓學(xué)生做小考官報(bào)出這些數(shù)和一些不是3的倍數(shù)的數(shù)，教師判斷它是不是3的倍數(shù)。由于教師對(duì)學(xué)生所報(bào)的數(shù)都能做出迅速準(zhǔn)確的判斷，學(xué)生感到非常驚訝?！昂闷妗笔莾和奶煨?，好奇心是創(chuàng)新的潛在能力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。此時(shí)，教師說：“我有一個(gè)秘密，它能夠迅速準(zhǔn)確地計(jì)算出這樣的數(shù)是不是3的倍數(shù)，大家想學(xué)嗎？”學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，從而為參與學(xué)習(xí)提供了最佳心理準(zhǔn)備。

2．2讓學(xué)生獲得成功的喜悅

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都希望得到更大，更好的成功，他們總是想展示自己的才能，以得到老師和同學(xué)的贊許，當(dāng)他們正確回答一個(gè)比較難的問題或解決了一道比較難的題目，都會(huì)從心底下升起一股興奮感。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的任務(wù)就是要不斷地發(fā)展兒童從學(xué)習(xí)中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒——即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。”小學(xué)生如果在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常獲得了成功，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，如果經(jīng)常失敗，那么他就沒有學(xué)習(xí)興趣，情緒消沉，缺乏熱情。因此，我們要保護(hù)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，給他們滿足的機(jī)會(huì)，使他們獲得成功。板演或提出的問題要讓學(xué)生盡量體面、自豪地解答出來，課堂作業(yè)也要考慮大多數(shù)學(xué)生有成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生品嘗到“跳一跳，摘到果子”的喜悅心情。我在教學(xué)乘法分配律時(shí)，由于考慮到這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容較抽象，運(yùn)用性強(qiáng)，所以我在課堂中采用師生互相出題的方式進(jìn)行教學(xué)。老師或?qū)W生出一個(gè)乘法算式，對(duì)方也出一個(gè)算式，兩個(gè)算式要符合乘法分配律。一位學(xué)生出：13×28，教師出：加上13×72，接著教師出：56×360，學(xué)生出：加上56×640……，接著鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，在這時(shí)師生知無不言，言無不盡。在這個(gè)環(huán)境中聽不到呵斥和嘆息的聲音，看不到苦惱、僵持的狀態(tài)。課堂氣氛活躍，教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)反復(fù)多次練習(xí)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)了成功的喜悅，提高了學(xué)習(xí)效率。

3．注重學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑

3．1引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)就一問”。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要從問問題開始，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。在報(bào)刊上報(bào)導(dǎo)過這樣的一則實(shí)例：在某次的素質(zhì)教育研討會(huì)上，某教師在進(jìn)行“十幾減9、8”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在課將要結(jié)束時(shí)，一位學(xué)生問：“老師12-9，2減9不夠減，我是倒著減的。先用9減2得7，再用10減7得3，因此12-9=3，這樣做可以嗎？”這個(gè)問題就像一枚“炸彈”，使得在場(chǎng)的諸位老師頃刻間開始議論紛紛，顯然這種思考問題的方法不僅是授課老師，就連聽課老師們也為之一驚。而授課老師并沒有批評(píng)這位學(xué)生，而且還贊揚(yáng)了他敢于提出問題，發(fā)表自己的見解，并且采取了非常靈活的教學(xué)方法，及時(shí)組織同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論，最后達(dá)成一致意見。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，盡管有些問題已經(jīng)超出本節(jié)課的內(nèi)容，但這些學(xué)生比不提任何問題的學(xué)生更具有潛力。心理學(xué)研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生。科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入創(chuàng)新是一種追求卓越的意識(shí)，是一種主動(dòng)探索的精神，是一種推陳出新的能力，是一種積極進(jìn)取的人格特征。創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)靠教育，創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新教育來培養(yǎng)。

3．2激勵(lì)學(xué)生再創(chuàng)造活動(dòng)

在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生去積極地動(dòng)手、動(dòng)腦，引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，使學(xué)生具有足夠的創(chuàng)造空間。舉個(gè)例子：在教授“平行四邊形的面積”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在經(jīng)過一定的鋪墊后，讓學(xué)生利用舊知識(shí)以及平行四邊形與矩形間的關(guān)系找出平行四邊形的面積計(jì)算方法。先給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行小組間的思考和探討，達(dá)成一致后，把小組的研究成果進(jìn)行匯總，再讓這些結(jié)果在具體的實(shí)例中檢驗(yàn)其正確與否。在教學(xué)過程中多給學(xué)生一些思考的空間和時(shí)間，通過教師創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑和方法。

3．3培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力

結(jié)合平時(shí)的作業(yè)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題、挖掘問題、解決問題。這就要求教師適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)。例如教師可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)內(nèi)容：把校園內(nèi)的一塊長(zhǎng)100米，寬60米的長(zhǎng)方形的空白地段設(shè)計(jì)成一個(gè)花園，其中要有圓形、方形、菱形等面積不等的花池、草坪。要求：（1）花池、草坪、道路所占面積的比例適中；（2）圖案美觀。這樣的研究性教學(xué)打破了人為編制的應(yīng)用題進(jìn)行機(jī)械解題訓(xùn)練的模式，使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)、應(yīng)用在實(shí)際問題中，既達(dá)到了綜合訓(xùn)練的目標(biāo)，又能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3．4實(shí)施合作學(xué)習(xí)

第9篇：高中數(shù)學(xué)教育論文范文

問題1：什么樣的方程是一元二次方程，它的一般形式是什么？方程中各項(xiàng)系數(shù)有什么限制？

此問題的設(shè)置主要是復(fù)習(xí)一元二次方程的概念，對(duì)一元二次方程做更透徹的理解。為了增加趣味性，也可設(shè)置如下問題情境：從前有天，一個(gè)醉漢拿著竹竿進(jìn)屋，橫拿豎拿都進(jìn)不去，橫著比門框?qū)?尺，豎著比門框高2尺，另一個(gè)醉漢教他沿著門的兩個(gè)對(duì)角斜著拿竿，這個(gè)醉漢一試，剛好進(jìn)去.你知道竹竿有多長(zhǎng)嗎？請(qǐng)根據(jù)這一問題列出方程.借此問題，一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)建模，另一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)。進(jìn)而讓問題更一步深化，再次提出問題：想想為什么要限制a≠0，b、c可以為零嗎？

這一階段，通過教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)問題與問題之間的關(guān)系，挑戰(zhàn)并擴(kuò)展對(duì)概念的理解，使學(xué)生形成更深刻、廣泛的理解，逐步構(gòu)筑自己的認(rèn)知和元認(rèn)知策略，提升探究技能。

問題2：求解一元二次方程有哪些方法，結(jié)合實(shí)例說明怎樣根據(jù)方程形式，確定相應(yīng)的求解方法？

下列方程選用哪種方法求解？(1) (2) (3) 想一想用配方法解 的步驟是什么？

在這一階段，教師給學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)，讓他們討論當(dāng)前的理解，陳述自己的解釋并為它辯護(hù)，使學(xué)生真正從探究中有所收獲.這一步可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到活動(dòng)的精髓，也是達(dá)到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的。

問題3：任何一個(gè)一元二次方程都有根嗎？不解方程能否判斷出方程是否有根？怎樣判定？

思考1：對(duì)下列三個(gè)方程進(jìn)行配方：（1）x2－2x－3=0（2）x2－2x+1=0 （3）x2－2x+3=0觀察它們解的情況！

思考2：由具體到一般，一元二次方程 ax2+bx+c=0 (a≠0) 的解的情況是什么？

1：如何把一元二次方程 寫成 (x+h)2=k的形式？

2：怎樣判定一元二次方程ax2+bx+c=0 (a≠0)是否有根，根的情況與哪些量有關(guān)？

問題探究 1：求出表中一元二次方程的實(shí)數(shù)根，畫出相應(yīng)的二次函數(shù)圖像，觀察函數(shù)圖象與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)、方程的根有什么關(guān)系？

轉(zhuǎn)貼于

問題探究 2：若將上面特殊的一元二次方程推廣到一般的一元二次方程ax2 +bx+c =0(a﹥0)的根，與二次函數(shù)y=a圖象與x軸交點(diǎn)的關(guān)系，上述結(jié)論是否仍然成立？

思考：求判別式時(shí)，應(yīng)該注意哪些問題？判別式成立的前提條件是什么？

引導(dǎo)性提問能夠幫助教師了解學(xué)生知道什么或者能夠做什么，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)共享探究活動(dòng)中的信息。教師在設(shè)置和應(yīng)用“問題串”進(jìn)行提問時(shí)，要能激發(fā)學(xué)生積極參與，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體或獨(dú)立的探究活動(dòng)。

問題4：若一個(gè)一元二次方程有根，那么它的根的和與積與系數(shù)之間是否會(huì)存在一種確定關(guān)系？如何找出？觀察猜想：分別求出下列三個(gè)方程2x2+7x+3=0，3x2+5x+2=0，2x2+3x-1=0的根，觀察它們的兩根之和、兩根之差、兩根之積、兩根之商與系數(shù)之間存在什么關(guān)系？猜想對(duì)于一般的一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0)，如果它的兩根分別是x1、x1，那么你可以發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論？怎樣進(jìn)行證明？