課程設(shè)計(jì)論文精選(九篇)

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第1篇：課程設(shè)計(jì)論文范文

從調(diào)查問(wèn)卷中可看出，同學(xué)們課外練習(xí)的時(shí)間非常的少，34%的同學(xué)每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間少于30分鐘，23.3%的同學(xué)從來(lái)不學(xué)習(xí)；82%的同學(xué)沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；只有42.3%同學(xué)能夠認(rèn)真自己完成老師布置的作業(yè)。

二、教材的缺陷

1/3的學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容不感興趣，甚至影響到了對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生不感興趣的原因有三：①部分內(nèi)容不符合崗位的需求，實(shí)用性不大；②教材內(nèi)容偏難，在指定的教學(xué)時(shí)段內(nèi)掌握不了；③內(nèi)容編排單一，活動(dòng)較少。④教師教學(xué)方式缺乏多樣性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。由此可見(jiàn)，教材內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，但要遵循的首要原則是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及崗位需求。其次，教學(xué)過(guò)程必須遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律———由簡(jiǎn)到難———，注重不同層次學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)及課后的鞏固。最后，將學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

三、建議

1.教學(xué)目標(biāo)的制定。職校學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，只有30%的學(xué)生勉強(qiáng)可以達(dá)到進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的程度，語(yǔ)法水平就更差了。中等等職業(yè)教育中英語(yǔ)課程目標(biāo)定位應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要而變化。所以我覺(jué)得教學(xué)目標(biāo)總體應(yīng)該是弱語(yǔ)法，重聽(tīng)力與口語(yǔ)。應(yīng)以能力為本位，學(xué)生為中心，從學(xué)生的初始能力、需求出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和主動(dòng)性。

2.教學(xué)方式的合理采用。主要是改變單一的課堂講授，學(xué)生帶耳朵聽(tīng)課的方式，依靠設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的方式將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生將來(lái)的職場(chǎng)情境結(jié)合起來(lái)。在考慮學(xué)校教學(xué)資源、教師和學(xué)生等實(shí)際情況的條件下，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)與表述能夠反映這一學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)。這點(diǎn)也是課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)過(guò)程，需要一段時(shí)間的摸索，不同的班級(jí)教學(xué)任務(wù)可能也會(huì)有所調(diào)整。具體可表現(xiàn)為：①在教學(xué)過(guò)程中，要重點(diǎn)突出，貫徹“少而精”、“用得著”的原則。②應(yīng)立足于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，采用人物驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，情境教學(xué)法、模擬式教學(xué)法、討論式教學(xué)法等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量使學(xué)生做到“在做中學(xué)”，使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)信心。③課堂教學(xué)中，可采用多種教學(xué)輔助設(shè)備，如掛圖、實(shí)物、多媒體等，幫助學(xué)生理解并形象記憶，調(diào)高課堂教學(xué)效果。

第2篇：課程設(shè)計(jì)論文范文

在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體具有非常高的自由度，學(xué)習(xí)者在什么時(shí)間學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、學(xué)習(xí)進(jìn)度如何都是自己掌握的。因此在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的主體定位，在課程設(shè)計(jì)時(shí)注意設(shè)計(jì)講授者與學(xué)習(xí)者的角色定位。盡量挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)習(xí)者能夠有效的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。2.3重視交流的原則。在MOOC環(huán)境下的課程主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，課程設(shè)計(jì)者提供講授。但是對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)只有這兩點(diǎn)是不充分的，應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者與設(shè)計(jì)者之間的交流，幫助學(xué)習(xí)者解答問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者在不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上還能夠強(qiáng)化知識(shí)達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

2、課程資源多元的原則

MOOC是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)任何自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)終端來(lái)學(xué)習(xí)自己喜歡的課程。對(duì)于微課程設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的提供視頻是不足夠的，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供多元的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.5簡(jiǎn)單清晰原則。在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)的課程非常多，學(xué)習(xí)者接收到的信息量也非常大，這時(shí)學(xué)習(xí)者可能會(huì)不知道如何選擇而影響其自主學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該簡(jiǎn)單清晰，減少無(wú)關(guān)信息的出現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

3、MOOC環(huán)境中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式

在MOOC環(huán)境中微課程的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)不同。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程有明確的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者的組成比較簡(jiǎn)單，MOOC是一個(gè)完全免費(fèi)的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，任何人都可以在MOOC平臺(tái)中注冊(cè)學(xué)習(xí)，因此，在MOOC環(huán)境中進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)就需要考慮學(xué)習(xí)者的類型、需求，所處的環(huán)境等因素。在MOOC環(huán)境中，微課視頻也不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的主體地位沒(méi)有改變，視頻只是作為一種輔助手段。而在MOOC環(huán)境中，微課視頻則作為教學(xué)的主要載體，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要手段，因此在視頻教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略和媒體這幾個(gè)方面。在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者具有高度的主動(dòng)性，知識(shí)被構(gòu)建的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者處于連通的網(wǎng)絡(luò)之中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具與其他學(xué)習(xí)者、課程設(shè)計(jì)者進(jìn)行資源的共享和交流協(xié)作。針對(duì)以上分析，MOOC環(huán)境中的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要分成：學(xué)習(xí)者的需求分析、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)三個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行。其中，學(xué)習(xí)者的需求分析包括：學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容分析；教學(xué)資源設(shè)計(jì)包括：教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)包括：學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、教學(xué)管理。其中學(xué)習(xí)者的需求分析是基礎(chǔ)，教學(xué)資源設(shè)計(jì)是主體，學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)是保障。

4、計(jì)算思維微課程設(shè)計(jì)應(yīng)用

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。在MOOC環(huán)境下根據(jù)前面的分析進(jìn)行計(jì)算思維課程的微課程設(shè)計(jì)。首先學(xué)習(xí)者需求分析，潛在的學(xué)習(xí)者主要是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的教師與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)生，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)其學(xué)習(xí)的需求是為了提高教育能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)的需求是為了培養(yǎng)計(jì)算思維能力，提高計(jì)算思維學(xué)習(xí)技能。通過(guò)需求分析來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)對(duì)計(jì)算思維的基本概念進(jìn)行總體的了解掌握關(guān)鍵的概念；掌握計(jì)算思的維核心組成部分；在日常學(xué)習(xí)和教學(xué)中注意培養(yǎng)計(jì)算思維能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，分割后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，搭建教學(xué)平臺(tái)。我們選擇Udemy課程平臺(tái)作為計(jì)算思維微課程的課程平臺(tái)。首先進(jìn)行課程管理；創(chuàng)建課程提綱；添加資源模塊；編輯測(cè)試模塊，通過(guò)測(cè)試模塊可以及時(shí)的將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋；Udemy中，每一節(jié)課的內(nèi)容頁(yè)面的右側(cè)都有問(wèn)答頁(yè)面，支持URL、圖片、嵌入HTML等，學(xué)習(xí)者可在這個(gè)區(qū)域進(jìn)行提問(wèn)或者與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，教師也可以參與到問(wèn)答中來(lái)；Udemy中還包含筆記模塊、聊天模塊，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)筆記模塊來(lái)記錄筆記，通過(guò)聊天模塊進(jìn)行討論；Udemy中還包含通知模塊，可以話題、課程安排或者一些活動(dòng)、要求等。

5、結(jié)論

第3篇：課程設(shè)計(jì)論文范文

1.1系統(tǒng)流程分析

首先我們對(duì)該平臺(tái)系統(tǒng)從信息需求和功能需求兩個(gè)方面進(jìn)行需求分析。為了實(shí)現(xiàn)CSCL思想的要求,系統(tǒng)分析過(guò)程中充分考慮了課程設(shè)計(jì)平臺(tái)的交互性要求,在充分了解教師和學(xué)生的需求后,我們進(jìn)行業(yè)務(wù)流程分析,將整個(gè)流程分為任務(wù)要求下達(dá)、申請(qǐng)階段、中期檢查階段、終期審核階段、答疑、評(píng)分等業(yè)務(wù)階段,各個(gè)階段有先后順序要求,每個(gè)階段中都考慮教師和學(xué)生的信息互動(dòng),并做相關(guān)信息存貯,保存各階段過(guò)程信息,以備評(píng)分。

1.2數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)主要有四張基本表即教師表、項(xiàng)目表、學(xué)生表和課程表,各數(shù)據(jù)表的主要屬性及表之間的關(guān)系見(jiàn)圖1所示。

1.3系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)

(1)任務(wù)要求模塊:本功能模塊針對(duì)老師以及學(xué)生開(kāi)放,老師通過(guò)這個(gè)功能模塊可以添加所屬的課程設(shè)計(jì)的任務(wù)要求,學(xué)生通過(guò)這個(gè)模塊可以查詢老師所的課程設(shè)計(jì)的任務(wù)要求。

(2)項(xiàng)目申請(qǐng)模塊:本功能模塊針對(duì)學(xué)生和老師開(kāi)放,學(xué)生通過(guò)此功能模塊提交項(xiàng)目的申請(qǐng),老師查看后,批準(zhǔn)通不通過(guò),學(xué)生可以登錄平臺(tái)后查詢審核結(jié)果。

(3)中期檢查模塊:本功能模塊針對(duì)學(xué)生和老師開(kāi)放,學(xué)生通過(guò)此功能模塊提交項(xiàng)目的中期檢查論文,老師查看后,批準(zhǔn)中審是否通過(guò),學(xué)生可以登錄平臺(tái)查看中審結(jié)果。

(4)終期檢查模塊:本功能模塊針對(duì)學(xué)生和老師開(kāi)放,學(xué)生通過(guò)此功能模塊提交項(xiàng)目的終期檢查論文,老師查看后,批準(zhǔn)終審是否通過(guò),學(xué)生可以登陸平臺(tái)查看終審結(jié)果。

(5)答疑模塊:本功能模塊針對(duì)學(xué)生和老師開(kāi)放,學(xué)生提交問(wèn)題,老師登陸后查看并回復(fù),答疑基數(shù)改變。(6)評(píng)分模塊:本功能模塊針對(duì)學(xué)生和老師開(kāi)放,老師進(jìn)入界面可以看到學(xué)生的終期論文并結(jié)合學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的表現(xiàn)情況打分,學(xué)生登錄后可以查看自己分?jǐn)?shù)。

3系統(tǒng)開(kāi)發(fā)環(huán)境

以Delphi7作為系統(tǒng)集成開(kāi)發(fā)環(huán)境,利用SQLServer2000數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)管理,服務(wù)器使用MicrosoftWindowsXP操作系統(tǒng)。

2系統(tǒng)實(shí)施

本課程設(shè)計(jì)平臺(tái)系統(tǒng)主要有:布置任務(wù)要求、學(xué)生查看、選擇任務(wù)、提交項(xiàng)目申請(qǐng)、教師審核、學(xué)生查詢、提交中期資料、教師審核、學(xué)生查詢、學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)、查詢答疑記錄、教師答疑、教師查詢項(xiàng)目信息、教師查詢答疑記錄以及教師評(píng)分18大主要功能并且分支于六大子系統(tǒng)。

3結(jié)語(yǔ)

第4篇：課程設(shè)計(jì)論文范文

當(dāng)前物流管理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)領(lǐng)域，從中國(guó)知網(wǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)檢索來(lái)看,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2013年，已有160篇涉及物流實(shí)驗(yàn)教改的學(xué)術(shù)論文。內(nèi)容涵蓋課程體系建設(shè)；仿真模擬，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)計(jì)。對(duì)于高校物流管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程問(wèn)題的分析既有類同性，也有各自學(xué)校的不同特點(diǎn)。本文結(jié)合上海第二工業(yè)大學(xué)物流管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)深入分析后總結(jié)如下：

（1）課程問(wèn)題。包括數(shù)量與質(zhì)量?jī)蓚€(gè)維度，從數(shù)量維度而言，盡管實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程學(xué)時(shí)有限。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程通常安排在學(xué)期最后三周以及一些任課教師的課程實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生數(shù)量較多，學(xué)時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地受限等因素，個(gè)人缺乏足夠的動(dòng)手機(jī)會(huì)與時(shí)間。學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)僅存在初步感性認(rèn)識(shí)，缺乏深刻的理性思考。從質(zhì)量維度而言，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程最大的問(wèn)題并非內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而是缺乏設(shè)計(jì)，不同實(shí)驗(yàn)之間缺乏邏輯性，與實(shí)際企業(yè)應(yīng)用脫節(jié)明顯。從而直接導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的目的性不清，并不了解為何要做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然也無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（2）參與主體問(wèn)題。包括教師與學(xué)生兩個(gè)維度。從教師維度而言，由于化工物流實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的專業(yè)性較強(qiáng)，儀器設(shè)備使用較多，因而對(duì)于教師的理工類理論實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ筝^高。此外實(shí)驗(yàn)設(shè)備由于使用損耗而導(dǎo)致測(cè)試性能不佳也會(huì)增加教師的授課難度。這都要求開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的教師團(tuán)隊(duì)制定完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊(cè)，對(duì)于相關(guān)設(shè)備原理以及現(xiàn)場(chǎng)操作過(guò)程中問(wèn)題有所了解。從學(xué)生維度而言，物流管理專業(yè)屬于經(jīng)管領(lǐng)域的學(xué)科，學(xué)生中文科生占比較高，化學(xué)基礎(chǔ)本身就比較薄弱，而前置課程中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用并未完全體現(xiàn)。這也導(dǎo)致了部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)難度的估計(jì)存在過(guò)度現(xiàn)象。

（3）考核問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的考核方式歷來(lái)是個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通常按照出勤率、教師的主觀評(píng)判給定學(xué)生最終考核結(jié)果，因此偶有同學(xué)因缺勤導(dǎo)致課程不及格，而通過(guò)率還是很高。這種考核體制客觀上也使得學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的重視程度遠(yuǎn)低于理論考試課程。

2實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐的思路

結(jié)合本院物流管理專業(yè)（化工物流方向）正在開(kāi)展的專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教改實(shí)例，對(duì)本專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)思路進(jìn)行探討與分析，包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、考核方法、信息反饋四項(xiàng)模塊，其中又以課程設(shè)計(jì)為重中之重。

2.1課程設(shè)計(jì)模塊—基于事件邏輯的發(fā)展原理

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程中最大的問(wèn)題存在于不同實(shí)驗(yàn)之間邏輯性不強(qiáng)，割裂明顯。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中對(duì)于開(kāi)展的幾項(xiàng)實(shí)驗(yàn)并不明確其目的。因此在本次實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程改革中，重點(diǎn)放在了課程設(shè)計(jì)模塊上，設(shè)計(jì)原理基于事件邏輯的發(fā)展順序。本團(tuán)隊(duì)通過(guò)測(cè)定某種待運(yùn)物資運(yùn)輸前后基本理化性質(zhì)，讓學(xué)生了解到該物資在運(yùn)輸過(guò)程中涉及化工物流安全的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。本文以某一組實(shí)驗(yàn)群為例進(jìn)行說(shuō)明，整個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟、測(cè)試內(nèi)容以及所需實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如圖2所示，可以清楚的看到該化工物流全過(guò)程實(shí)驗(yàn)具備清晰的邏輯性特征?？紤]到實(shí)驗(yàn)室設(shè)在中外運(yùn)化工物流公司中，基于安全環(huán)保健康的因素，因此選擇了實(shí)驗(yàn)樣品為普通某類油品。將該油品先行測(cè)定粘度指標(biāo)后，放置于振動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)水平垂直雙軸振動(dòng)，模擬實(shí)際路況。在振動(dòng)過(guò)程中，采用積分平均聲級(jí)計(jì)對(duì)該樣品在機(jī)械振動(dòng)中噪音進(jìn)行測(cè)定；利用非接觸式溫度測(cè)量等設(shè)備對(duì)于振幅過(guò)程中的熱輻射進(jìn)行定量測(cè)試；利用手持式揮發(fā)性有機(jī)化合物檢測(cè)儀對(duì)于振動(dòng)過(guò)程中局部受熱而釋放的氣體進(jìn)行定性測(cè)定；振動(dòng)結(jié)束后可采用靜電儀和氧指數(shù)測(cè)試儀對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)于模擬路況振動(dòng)后的原樣進(jìn)行粘度測(cè)定，通過(guò)兩次的粘度值的比較，了解并分析物流運(yùn)輸過(guò)程對(duì)于樣品的影響因素。圖2的實(shí)驗(yàn)群具有清晰的邏輯順序，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中目的性將得到了有效的提升，對(duì)于?；肺锪鬟^(guò)程中存在的安全隱患也有了深刻印象。這一類的實(shí)驗(yàn)群設(shè)計(jì)，不僅僅可應(yīng)用于常規(guī)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，也可以納入到多門主干課程的理論學(xué)習(xí)中，包括物流化工基礎(chǔ)、安全科學(xué)原理、環(huán)境健康安全等課程。

2.2教學(xué)手段模塊—結(jié)合實(shí)驗(yàn)與實(shí)地的“雙實(shí)”教學(xué)方式

物流管理專業(yè)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)學(xué)科，化工物流管理又是將管理學(xué)、工學(xué)、理學(xué)多學(xué)科融合的一個(gè)方向。在本科階段的學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的重要性尤為明顯。然而當(dāng)前不僅僅是學(xué)生，包括部分教師在內(nèi)存在著重理論、輕實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)教育思想，與本專業(yè)的特性與發(fā)展存在差距。本團(tuán)隊(duì)在深刻探究物流管理專業(yè)的發(fā)展規(guī)律，特別是結(jié)合本?；の锪鬟@一特色專業(yè)，提出了結(jié)合實(shí)驗(yàn)與實(shí)地教學(xué)的“雙實(shí)”方式：即通過(guò)學(xué)院長(zhǎng)期產(chǎn)學(xué)研合作單位中國(guó)外運(yùn)化工物流有限公司的現(xiàn)場(chǎng)建設(shè)本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)不僅僅完善了物流管理專業(yè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制，更有利于促進(jìn)提高本專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。讓學(xué)生在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)看到見(jiàn)、摸得著，從而對(duì)于企業(yè)發(fā)展過(guò)程中實(shí)際的問(wèn)題深入思考。在雙實(shí)的教學(xué)方式下，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展能及時(shí)吸納企業(yè)層面的意見(jiàn)與建議，逐步增加新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，包括新建的物流振動(dòng)試驗(yàn)平臺(tái)以及物聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)中心。此外，雙實(shí)的教學(xué)方法也有利于教師進(jìn)行特殊品運(yùn)輸安全的科學(xué)研究。

2.3考核方法模塊—培養(yǎng)教師及學(xué)生的團(tuán)隊(duì)考核策略

過(guò)去的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程作為考核課程，考核對(duì)象是本專業(yè)的學(xué)生，并且未采用試卷的方式，納入到學(xué)?？荚囍堋１緢F(tuán)隊(duì)嘗試將考核對(duì)象拓展到課程的主客體，即包括授課主體（教師）以及上課對(duì)象（學(xué)生）。一方面，教師層面將現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行匯總，要求每位教師根據(jù)自己課程選擇若干項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)；同時(shí)教師間進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建關(guān)聯(lián)性實(shí)驗(yàn)群。另一方面，學(xué)生層面根據(jù)學(xué)生文理學(xué)科背景、性別等因素進(jìn)行分組，以組的形式完成設(shè)計(jì)好的某一項(xiàng)或者幾項(xiàng)實(shí)驗(yàn)群。這是考慮到本文中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)群中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量與質(zhì)量并不低，學(xué)生以組的形式，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也有效提高時(shí)效性，避免一位學(xué)生一臺(tái)設(shè)備，其他人邊上排隊(duì)的現(xiàn)象發(fā)生。

2.4信息反饋模塊—收集企業(yè)學(xué)生教師的反饋意見(jiàn)

在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與推進(jìn)過(guò)程中，能否及時(shí)收集并吸納企業(yè)、學(xué)生以及教師的反饋意見(jiàn)是教改重要保障。過(guò)去的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，對(duì)于授課主體（教師）以及授課對(duì)象（學(xué)生）的考量因素占據(jù)主要地位，而企業(yè)信息反饋稍顯不足，這與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的定位與培養(yǎng)目的存在偏差，這也是學(xué)生在此類課程中目的性不強(qiáng)，重視程度不夠的因素之一。在教學(xué)手段模塊中采用了“雙實(shí)”的方法，讓企業(yè)與教師、學(xué)生呈現(xiàn)零距離，有利于本團(tuán)隊(duì)及時(shí)了解企業(yè)一線員工對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程中開(kāi)展的項(xiàng)目的意見(jiàn)與建議。此外，教師通過(guò)上海市教委產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，深入企業(yè)一線，當(dāng)企業(yè)、學(xué)生與教師三大主體的意見(jiàn)出現(xiàn)相交，便是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程需要重點(diǎn)修正的地方。當(dāng)然，企業(yè)更關(guān)注的是當(dāng)前實(shí)際碰到的問(wèn)題的解決方式，即怎么做的問(wèn)題，學(xué)生則關(guān)注的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程能夠?qū)W到哪些知識(shí)，即為什么要做的問(wèn)題，而教師需要兼顧到理論與實(shí)際，既要有學(xué)科研究的超前性，也要體現(xiàn)出實(shí)際應(yīng)用性，兼顧到學(xué)生與企業(yè)兩者的需求。信息反饋模塊正是為我們提供課程設(shè)計(jì)優(yōu)化的重要一環(huán)。

3結(jié)論

第5篇：課程設(shè)計(jì)論文范文

課堂理論教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的主線，實(shí)踐教學(xué)只起輔助作用，而課堂教學(xué)內(nèi)容的抽象性，更加增大了學(xué)生對(duì)機(jī)械知識(shí)及設(shè)計(jì)的理解難度。機(jī)械設(shè)計(jì)的目的是要去解決機(jī)械工程的實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)脫離實(shí)踐環(huán)節(jié)必然造成學(xué)生眼高手低。目前實(shí)踐教學(xué)的不足導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中忽視設(shè)計(jì)對(duì)象的加工工藝、安裝工藝以及調(diào)試、使用和維護(hù)等工藝過(guò)程，只是盲目的、機(jī)械的照搬資料，更無(wú)法對(duì)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的各種工藝問(wèn)題采用創(chuàng)新的方法去解決。

2《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)改革的思路與措施

2.1增加設(shè)計(jì)題目的多樣性和新穎性，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力

《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)題目首先滿足教學(xué)大綱的要求，即題目中應(yīng)包括原動(dòng)機(jī)、傳動(dòng)裝置、工作機(jī)三部分內(nèi)容，并能夠?qū)C(jī)械設(shè)計(jì)課程所學(xué)大部分零部件進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練。在此前提下，應(yīng)改變?cè)瓉?lái)的只針對(duì)減速器的定式設(shè)計(jì)模式，從學(xué)生設(shè)計(jì)興趣入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立設(shè)計(jì)能力。在傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)題目可從教師相關(guān)的科研項(xiàng)目中抽取，或者與工礦企業(yè)建立聯(lián)系，去實(shí)際中提煉一些綜合性、創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)題目，這樣一方面替工礦企業(yè)解決技術(shù)問(wèn)題，另一方面學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程具有挑戰(zhàn)性，同時(shí)起到了學(xué)以致用的目的。機(jī)械類專業(yè)往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)中傳動(dòng)裝置設(shè)計(jì)部分一般雷同度小、綜合性強(qiáng)，與工程實(shí)際結(jié)合度高，整理后也可作為課程設(shè)計(jì)題目。課程設(shè)計(jì)題目的多樣化和新穎性能夠吸引學(xué)生，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用先修機(jī)械類課程知識(shí)的能力，促使學(xué)生建立整體設(shè)計(jì)的理念，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。

2.2采用啟發(fā)式指導(dǎo)，促使學(xué)生由模仿型設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎夹驮O(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)中包含方案確定、初步計(jì)算、草圖設(shè)計(jì)、裝配圖設(shè)計(jì)、零件工作圖設(shè)計(jì)和編寫(xiě)設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書(shū)等幾個(gè)階段。在每個(gè)設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)組織學(xué)生設(shè)計(jì)小組展開(kāi)討論，對(duì)設(shè)計(jì)資料進(jìn)行歸納、分析和總結(jié)，從前人成功設(shè)計(jì)案例中尋求設(shè)計(jì)要點(diǎn)并形成獨(dú)立的設(shè)計(jì)思路。尤其進(jìn)行到草圖設(shè)計(jì)和裝配圖設(shè)計(jì)階段時(shí)，牽涉到大量的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，由于在《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程講授的重點(diǎn)都是基礎(chǔ)理論，很少涉及結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，學(xué)生在進(jìn)行到這一設(shè)計(jì)階段時(shí)普遍感到困難，錯(cuò)誤較多。在這一階段，指導(dǎo)教師應(yīng)悉心引導(dǎo)，最好借助實(shí)物模型教學(xué)，多進(jìn)行正誤結(jié)構(gòu)的比較。只有通過(guò)啟發(fā)式指導(dǎo)，學(xué)生才能很好的把握機(jī)械設(shè)計(jì)的規(guī)律和其靈活性，達(dá)到舉一反三的訓(xùn)練目的。

2.3加強(qiáng)計(jì)算機(jī)CAD/CAM/CAE技術(shù)在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的時(shí)代，機(jī)械工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域已廣泛使用計(jì)算機(jī)CAD/CAM/CAE技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)入數(shù)字化設(shè)計(jì)、分析與制造的新時(shí)代。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中采用的是半理論半經(jīng)驗(yàn)的計(jì)算公式進(jìn)行靜態(tài)計(jì)算或估算的設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)過(guò)程費(fèi)時(shí)費(fèi)力，設(shè)計(jì)結(jié)果的可靠性驗(yàn)證滯后。在CAD技術(shù)平臺(tái)上可實(shí)現(xiàn)機(jī)械零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)仿真，所見(jiàn)即所得。運(yùn)用CAE軟件進(jìn)行機(jī)械零件的力學(xué)性能的分析計(jì)算以及結(jié)構(gòu)性能的優(yōu)化設(shè)計(jì)。在《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，手工圖板式設(shè)計(jì)方式明顯落后于機(jī)械行業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)方法，因此要加強(qiáng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)繪圖方面的訓(xùn)練，增加學(xué)生用CAD軟件繪圖環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用CAD三維造型技術(shù)進(jìn)行仿真設(shè)計(jì)，由于設(shè)計(jì)過(guò)程處于三維空間，形象逼真，因而有助于學(xué)生創(chuàng)新潛力的發(fā)揮。通過(guò)運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪圖，將學(xué)生從大量的手工繪圖勞動(dòng)中解放出來(lái)，使學(xué)生可以將精力重點(diǎn)放在方案設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量；同時(shí)模擬了真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生使用CAD軟件進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)的能力，這樣才能在今后的工作中使學(xué)生快速適應(yīng)工作環(huán)境，成長(zhǎng)為合格的機(jī)械設(shè)計(jì)工程師。

2.4加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力

理論必須聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)踐中來(lái)，再到實(shí)踐中去。讓學(xué)生接觸機(jī)械工程實(shí)際，了解同類系列產(chǎn)品的性能、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及生產(chǎn)過(guò)程。學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象有了感性認(rèn)識(shí)，獲得產(chǎn)品的有關(guān)工藝知識(shí)后，才能建立機(jī)械設(shè)計(jì)與機(jī)制工藝之間的聯(lián)系，課程設(shè)計(jì)的機(jī)械裝置才能和實(shí)際生產(chǎn)相符。因此，在課程設(shè)計(jì)之前多安排學(xué)生到工廠參觀或者以多媒體的方式觀看相關(guān)的工程案例，以此拓展學(xué)生設(shè)計(jì)思路，提高機(jī)械設(shè)計(jì)能力，達(dá)到課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目的。

3結(jié)論

第6篇：課程設(shè)計(jì)論文范文

信息的普及化，使人們的工作學(xué)習(xí)都離不開(kāi)它，它的研究范疇比較廣泛，涉及到的信息知識(shí)比較多。但是在教學(xué)中，研究的范疇小了很多。在信息技術(shù)教學(xué)中，主要運(yùn)用計(jì)算機(jī)，比如計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)、辦公軟件及涉及到的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)信息等，這都是與信息技術(shù)有關(guān)的并且也是比較簡(jiǎn)單的知識(shí)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，這也是主要教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)了解，信息技術(shù)研究的范疇主要包括設(shè)計(jì)、研發(fā)、應(yīng)用技術(shù)、評(píng)估、管理等。在高中教育中，教學(xué)的內(nèi)容僅僅涉及課本的理論知識(shí)與技術(shù)的應(yīng)用，沒(méi)有涉及比較難的知識(shí)，計(jì)算機(jī)的基本操作知識(shí)只需高中生掌握。

二、計(jì)算機(jī)與信息兩者的融合

（一）信息教育融合于計(jì)算機(jī)教育

隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，信息發(fā)展到成熟階段，信息教育發(fā)展起來(lái)。所以，信息教育要依靠計(jì)算機(jī)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。信息教育主要包含課外實(shí)踐、活動(dòng)課。通過(guò)分析研究，我們可以了解到，不管是哪個(gè)階段，都要根據(jù)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行。

（二）計(jì)算機(jī)可以輔助信息教育

信息技術(shù)教學(xué)中，唯一不可缺少的就是計(jì)算機(jī)，學(xué)習(xí)工具就是計(jì)算機(jī)。高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要依靠計(jì)算機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)，應(yīng)用它來(lái)學(xué)習(xí)比較基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)以及掌握實(shí)際操作能力。只有應(yīng)用計(jì)算機(jī)才能完成信息教育，如果缺乏計(jì)算機(jī)，就不可能完成信息教育。

三、課程技術(shù)內(nèi)技術(shù)的取向

（一）課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容主要有:學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)使用，掌握比較基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)打字，掌握基本的操作技能。但是對(duì)現(xiàn)在的中學(xué)生來(lái)講讓他們掌握這些基本的技能已經(jīng)不再是重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)檫@些基礎(chǔ)的操作技能他們基本已經(jīng)學(xué)會(huì)。計(jì)算機(jī)已經(jīng)被廣泛使用，與人們的生活緊密聯(lián)系在一起，是人們學(xué)習(xí)生活中不可缺少的部分，在日常生活和學(xué)習(xí)中只有少部分學(xué)生沒(méi)有使用過(guò)計(jì)算機(jī)?，F(xiàn)在的教育方式來(lái)看，不能只用計(jì)算機(jī)來(lái)教學(xué)。

（二）課程方法

進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)得到了快速的發(fā)展，涉及到的范圍越來(lái)廣泛。相比之下，在信息教育中，應(yīng)不斷改進(jìn)教育方式。以前的教育方式是：學(xué)生坐在機(jī)房?jī)?nèi)，老師來(lái)演示，學(xué)生跟著學(xué)，教學(xué)只聯(lián)系到計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有涉及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，學(xué)習(xí)的范圍比較小。但是在信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)與人們的生活緊密聯(lián)系在一起，是人們生活中不可缺失的一部分。以前的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的欲望往往得不到滿足。所以，信息教育的形式是全程網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)互通，而不僅僅設(shè)定在網(wǎng)絡(luò)教室或者校園網(wǎng)；信息教育主要是由各種信息資源集合而成的，不僅僅是課件。

（三）課程環(huán)境

據(jù)了解，課程教育其實(shí)也就是用計(jì)算機(jī)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，比較主要的是師資力量與教學(xué)設(shè)備。第一，要保證師資力量，選用比較專業(yè)的老師講授信息知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)有所得，提高教學(xué)效率。信息技術(shù)本身具備的信息量比較大，對(duì)老師的專業(yè)知識(shí)技能要求比較高。隨著科技不斷進(jìn)步，一些信息知識(shí)不斷更新。對(duì)老師要進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，讓老師對(duì)相關(guān)的知識(shí)掌握更加牢固，才能給學(xué)生傳授更加豐富的信息知識(shí)，不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野，同時(shí)也能幫助老師對(duì)信息知識(shí)的進(jìn)一步了解，了解最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)。第二，教學(xué)設(shè)備要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因?yàn)樾畔⒔虒W(xué)比較特殊，所以教學(xué)設(shè)備要比較齊全，先進(jìn)設(shè)備不僅可以提高教學(xué)效率，而且也給老師學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

四、結(jié)束語(yǔ)

第7篇：課程設(shè)計(jì)論文范文

（一）工作過(guò)程導(dǎo)向模式

工作過(guò)程導(dǎo)向的課程理念和課程模式，也稱為典型工作任務(wù)分析法，它是以現(xiàn)代職業(yè)工作整體化為基礎(chǔ)而進(jìn)行的一種基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)方法。“工作過(guò)程”是在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，工作過(guò)程的意義在于：一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^(guò)程，即在工作的方式、方法、內(nèi)容、組織以及工具的歷史發(fā)展方面具有自身的獨(dú)特之處。導(dǎo)游業(yè)務(wù)這門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是與導(dǎo)游實(shí)際工作情境緊密聯(lián)系起來(lái)的。所以，將傳統(tǒng)的《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》的課程內(nèi)容根據(jù)導(dǎo)游實(shí)際工作的崗位需求來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)，是基于工作過(guò)程的課程教學(xué)設(shè)計(jì)的根本。

（二）課程設(shè)計(jì)理念與思路

根據(jù)《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程實(shí)際，在職業(yè)教育的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)方法觀的指導(dǎo)下，形成了基于崗位需求的“以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目活動(dòng)為載體，以工作任務(wù)為引領(lǐng)”的課程設(shè)計(jì)理念；通過(guò)“以任務(wù)為引領(lǐng)，過(guò)程為核心，學(xué)生活動(dòng)為主體”來(lái)實(shí)施的教學(xué)思路。課程設(shè)計(jì)通過(guò)需求分析、行業(yè)調(diào)研、專家論證、教學(xué)體系設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化的《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程設(shè)計(jì)。首先，分析課程所屬工作崗位的實(shí)際工作過(guò)程，由此確定此項(xiàng)工作過(guò)程所面臨的工作內(nèi)容，然后對(duì)工作內(nèi)容進(jìn)行分解，轉(zhuǎn)化為工作相對(duì)應(yīng)的工作項(xiàng)目，然后給工作項(xiàng)目賦予具體的工作任務(wù)，通過(guò)對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行追蹤，確定該職業(yè)崗位所需的職業(yè)能力。對(duì)工作任務(wù)和對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力進(jìn)行整合，制定出相關(guān)的實(shí)際工作過(guò)程的項(xiàng)目。其次，根據(jù)工作崗位和行業(yè)的需求設(shè)計(jì)教學(xué)體系。從教學(xué)內(nèi)容的選擇上、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇和學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)等方面來(lái)完成基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)體系。再次，在教學(xué)過(guò)程中貫穿“五個(gè)一體化”來(lái)助推課堂教學(xué)與行業(yè)需求的零距離對(duì)接。即：理論實(shí)踐教學(xué)一體化；教學(xué)內(nèi)容和導(dǎo)游工作任務(wù)一體化；學(xué)校實(shí)踐和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成一體化；學(xué)校企業(yè)合作一體化；職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)資格證書(shū)一體化。本課程是學(xué)生獲取導(dǎo)游人員資格證書(shū)的一門核心課程，在課程教學(xué)過(guò)程中注意了理論教學(xué)內(nèi)容及模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容的設(shè)計(jì)與國(guó)家導(dǎo)游資格考試相結(jié)合，（見(jiàn)圖1）。

二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)實(shí)施路徑

（一）構(gòu)建基于導(dǎo)游工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容體系

課程設(shè)計(jì)從行業(yè)和企業(yè)需求出發(fā)，以職業(yè)活動(dòng)的崗位能力為主線，在行業(yè)和用人單位需求進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的技能要求來(lái)設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目。

（二）基于導(dǎo)游工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施

《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》是一門要求實(shí)踐性極高的課程，在基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)中，在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施上，我們尤其注重理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的融合與交叉，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系變?yōu)樾袆?dòng)體系，設(shè)計(jì)了合理的理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容（如表2所示）。

（三）基于導(dǎo)游工作過(guò)程的教學(xué)方式設(shè)計(jì)

根據(jù)課程開(kāi)發(fā)小組所確定的四個(gè)典型的工作項(xiàng)目，首先對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分析，獲得每個(gè)項(xiàng)目的具體工作過(guò)程，將任務(wù)按工作過(guò)程展開(kāi)，以工作任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度，圍繞任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)仿真模擬情境，以任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，按照“項(xiàng)目任務(wù)教、學(xué)、做一體化”的訓(xùn)練模式，完成學(xué)生能力項(xiàng)目的訓(xùn)練，讓學(xué)生在具體的導(dǎo)游情境中積極、主動(dòng)地完成項(xiàng)目教學(xué)的具體任務(wù)，切實(shí)做到“學(xué)中做、做中學(xué)”。

（四）基于導(dǎo)游工作過(guò)程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐研究，我們逐步構(gòu)建和完善了“五結(jié)合”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系：即教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)評(píng)價(jià)和課外評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)相結(jié)合?？己嗽u(píng)價(jià)方式更加注重實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的考核，而且與工作崗位要求相符，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與行業(yè)的零距離對(duì)接，使學(xué)生成為企業(yè)“拿來(lái)即可用”的應(yīng)用型專門人才。

三、課程設(shè)計(jì)改革成效分析

（一）學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變，積極性增強(qiáng)

通過(guò)對(duì)導(dǎo)游職業(yè)活動(dòng)工作過(guò)程進(jìn)行分析，以導(dǎo)游真實(shí)工作場(chǎng)景為平臺(tái)，以導(dǎo)游工作任務(wù)來(lái)引領(lǐng)，用學(xué)生活動(dòng)實(shí)施這一教學(xué)方式，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）提高了學(xué)生考取國(guó)家導(dǎo)游資格證書(shū)的通過(guò)率

從實(shí)行課程教學(xué)改革以來(lái)，以重慶文理學(xué)院旅游專業(yè)為例，學(xué)生參加重慶市組織的全國(guó)導(dǎo)游人員資格考試中，過(guò)關(guān)率逐年增加。2014屆畢業(yè)生參考達(dá)到60名同學(xué)，其中有30人獲得導(dǎo)游證，過(guò)關(guān)率56%；2015屆畢業(yè)生80名，有62人獲得導(dǎo)游證,過(guò)關(guān)率78%。目前在校的大二、大三、大四學(xué)生中已經(jīng)有不少人已獲得了導(dǎo)游資格證書(shū)。同時(shí)，他們利用假期進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，主要在旅行社和景區(qū)從事導(dǎo)游業(yè)務(wù)相關(guān)的兼職工作。

（三）實(shí)現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求的“零距離”

第8篇：課程設(shè)計(jì)論文范文

近幾年隨著我國(guó)高等教育建設(shè)與發(fā)展，出現(xiàn)的新的高等學(xué)校辦學(xué)模式———獨(dú)立院校。獨(dú)立院校[1]是我國(guó)教育制度的創(chuàng)新，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，要注重人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位及其實(shí)踐方式。然而，作為獨(dú)立院校的學(xué)生，自身具備一定的特點(diǎn)：（1）基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)的熱情度不高。（2）思想比較活躍，但是自我約束力比較差。（3）學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，缺少明確的個(gè)人目標(biāo)。根據(jù)這個(gè)群體的特點(diǎn)，教學(xué)工作需要因材施教。而信息類專業(yè)的課程對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力的要求較高，如果只是純理論的教學(xué)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，還不能達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)人才的目的。因此針相關(guān)的專業(yè)課開(kāi)設(shè)課程設(shè)計(jì)是非常有必要的，學(xué)生通過(guò)為期一周的實(shí)踐將專業(yè)課的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的動(dòng)手鍛煉，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

2課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和思路

數(shù)媒專業(yè)中，例如動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)和游戲設(shè)計(jì)類的課程，僅依靠平時(shí)的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課程不足以鍛煉學(xué)生的能力，而開(kāi)設(shè)課程設(shè)計(jì)可以系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。在實(shí)踐過(guò)程中，注重學(xué)生認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，突出“強(qiáng)調(diào)動(dòng)手、加強(qiáng)實(shí)踐、培養(yǎng)興趣、積極創(chuàng)新”的理念，培養(yǎng)應(yīng)用型的人才[2][3][4]。課程設(shè)計(jì)[5]的教學(xué)思路應(yīng)該按照以下思想進(jìn)行：（1）強(qiáng)化理論知識(shí)體系，鞏固專業(yè)知識(shí)。（2）培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的思維方式和實(shí)踐能力，建立“基礎(chǔ)->綜合->創(chuàng)新”的體系。

3針對(duì)學(xué)科背景，改革課程設(shè)計(jì)教學(xué)

興趣是最好的老師，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的生源特點(diǎn)，學(xué)生普遍對(duì)理論的學(xué)習(xí)興趣差、自我控制意識(shí)差。因此通過(guò)實(shí)踐可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣。針對(duì)各門專業(yè)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)和重點(diǎn)，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性和互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力。

3.1推行導(dǎo)師指導(dǎo)制度

針對(duì)每學(xué)期的專業(yè)課程，相關(guān)專業(yè)的老師出題，再由學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選題，被選題目的出題老師為這一組學(xué)生的指導(dǎo)老師。題目選定后，不能置之不理，要經(jīng)常過(guò)問(wèn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生走進(jìn)了死胡同就要迅速加以指導(dǎo)調(diào)整。一般來(lái)說(shuō)，題目會(huì)提前2個(gè)月發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去進(jìn)行資料的查閱，并對(duì)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)的專業(yè)課程的知識(shí)，在基礎(chǔ)的功能上添加新的功能，不斷的產(chǎn)生具有更多創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)方法。教師在實(shí)際指導(dǎo)的過(guò)程中，可以通過(guò)QQ和學(xué)生多交流，或者是建立討論群，更好地指導(dǎo)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)。當(dāng)然，前期設(shè)計(jì)出的方案是否可行，可以有多種方式進(jìn)行驗(yàn)證。將方案和老師共同討論，在交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在課程設(shè)計(jì)期間，教師要做好把關(guān)，做好課設(shè)時(shí)間的安排，督促學(xué)生的進(jìn)度，提高學(xué)生主體的參與程度，同時(shí)又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

3.2題目難易層次清晰

應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生存在著個(gè)體差異[6][7]實(shí)際出發(fā)，有區(qū)別地對(duì)待。因此教師根據(jù)學(xué)生情況在出課程設(shè)計(jì)的題目時(shí)，要注意題區(qū)分出題目的難易程度。可以將題目設(shè)計(jì)不同的層次，基礎(chǔ)設(shè)計(jì)部分、擴(kuò)展設(shè)計(jì)部分和創(chuàng)新設(shè)計(jì)部分。對(duì)于基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和擴(kuò)展設(shè)計(jì)，教師可以提出相應(yīng)要完成的功能，而創(chuàng)新設(shè)計(jì)部分可由學(xué)生自行發(fā)揮。這樣既保證了基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生能達(dá)到課程設(shè)計(jì)的要求，也讓基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生能發(fā)揮自己的能力，做出更優(yōu)秀的作品。

3.3實(shí)現(xiàn)專業(yè)綜合實(shí)踐

在大一大二完成基礎(chǔ)專業(yè)課的學(xué)習(xí)之后，大三的學(xué)生已經(jīng)有了足夠的專業(yè)理論課知識(shí)，并且通過(guò)每學(xué)期的課程設(shè)計(jì)也擁有了較好的動(dòng)手時(shí)間能力，可以完成專業(yè)的綜合實(shí)踐。綜合實(shí)踐的題目就比較復(fù)雜，可以將學(xué)院教師的科研項(xiàng)目中的部分內(nèi)容設(shè)計(jì)成綜合實(shí)踐題目[8]，或者是同相關(guān)的公司共同完成綜合實(shí)踐的培訓(xùn)。這樣大型的題目更加鍛煉一個(gè)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，對(duì)今后的工作有很大的幫助，提前同社會(huì)接軌。

4.實(shí)踐的效果

第9篇：課程設(shè)計(jì)論文范文

1.我國(guó)缺乏與現(xiàn)有公益事業(yè)發(fā)展相匹配的高等學(xué)歷教育體系。

目前，在高等教育學(xué)科體系中，公益專業(yè)尚未被納入到相應(yīng)的體系之中，沒(méi)有成為一門獨(dú)立的學(xué)科。我國(guó)現(xiàn)有的公益人才培養(yǎng)，主要以民間自發(fā)的為主，包括針對(duì)高端人才“銀杏伙伴成長(zhǎng)計(jì)劃”，針對(duì)特定人群的小鷹計(jì)劃、創(chuàng)綠家環(huán)保公益創(chuàng)業(yè)資助計(jì)劃等。但上述模式明顯不能滿足公益人才奇缺的現(xiàn)狀。

2.我國(guó)缺乏募捐專業(yè)的研究人員和師資力量。

由于我國(guó)沒(méi)有公益專業(yè)學(xué)科體系，自然也就沒(méi)有太多人從事公益領(lǐng)域的研究了。在這個(gè)大背景下，從事募捐專業(yè)研究和教學(xué)的人才也就更少了。據(jù)筆者觀察，我國(guó)現(xiàn)有的募捐專業(yè)研究人員不超過(guò)10人，師資力量幾乎全部來(lái)自于實(shí)踐領(lǐng)域。

3.我國(guó)尚沒(méi)有成型的募捐課程體系。

在沒(méi)有專門的學(xué)科和人才的背景下，成熟的募捐課程體系自然也是無(wú)從談起的。目前，我國(guó)尚沒(méi)有一本完整的介紹募捐專業(yè)的教材出版發(fā)行，而關(guān)于募捐領(lǐng)域各個(gè)細(xì)分專業(yè)的，包括募捐心理學(xué)、募捐行為學(xué)、募捐營(yíng)銷學(xué)、公益品牌學(xué)等學(xué)科教材書(shū)籍則更是一本都沒(méi)有。此外，就我國(guó)現(xiàn)有的人才培訓(xùn)計(jì)劃而言，其過(guò)度注重理論層面的講授，而缺乏實(shí)踐技能的培養(yǎng)。我國(guó)尚沒(méi)有建立專門的實(shí)踐課程體系，也沒(méi)有專門的實(shí)踐基地供學(xué)生練習(xí)。

二、募捐課程設(shè)計(jì)與培養(yǎng)機(jī)制變革

針對(duì)我國(guó)募捐人才缺乏的現(xiàn)狀，筆者以為，我們要從如下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

1.將公益專業(yè)納入到我國(guó)高等學(xué)歷教育體系之中，并在其之下開(kāi)設(shè)募捐學(xué)這一分支學(xué)科。

教育部需要調(diào)整我國(guó)的高等學(xué)歷教育體系，將公益專業(yè)這一學(xué)科納入到管理學(xué)這一學(xué)科體系之下，成為其二級(jí)學(xué)科。同時(shí)，還應(yīng)允許在公益專業(yè)這一學(xué)科體系下開(kāi)設(shè)募捐學(xué)這一方向。

2.設(shè)計(jì)我國(guó)募捐課程體系。

在這方面，我國(guó)可以外國(guó)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。外國(guó)的募捐專業(yè)包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是社會(huì)學(xué)和人類學(xué)。募捐者應(yīng)對(duì)社會(huì)、人性、人們的心理有深刻的洞察，因此應(yīng)學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)和人類學(xué)。二是公益營(yíng)銷學(xué)，包括營(yíng)銷學(xué)、品牌學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、談判技巧等。對(duì)于某些比較特殊的籌款領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，還涉及到藝術(shù)設(shè)計(jì)、多媒體制作、銷售技巧等學(xué)科內(nèi)容。三是公益專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。

3.建立健全募捐專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐機(jī)制。

募捐人的工作是多方面的，包括：設(shè)計(jì)籌款方案；篩選潛在捐贈(zèng)人；開(kāi)展公益項(xiàng)目傳播；設(shè)計(jì)和組織籌款活動(dòng)；與實(shí)際捐贈(zèng)人洽談；維護(hù)客戶關(guān)系；研究和分析籌款工作情況；搜集和維護(hù)捐贈(zèng)客戶數(shù)據(jù)庫(kù)；開(kāi)展公益組織品牌管理；等等。對(duì)于這些技能，政府應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)政策，鼓勵(lì)學(xué)校與公益組織聯(lián)合設(shè)置學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地，并開(kāi)展專業(yè)教師和實(shí)踐導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)制。

4.加強(qiáng)募捐專業(yè)教師人才培養(yǎng)，提升募捐專業(yè)研究水平。

要想建立募捐課程體系，并建立健全社會(huì)實(shí)踐機(jī)制，就必須要有專業(yè)的募捐教師人才。目前，我國(guó)尚不存在此類人才隊(duì)伍。因此，我國(guó)政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一領(lǐng)域人才隊(duì)伍的培養(yǎng)，通過(guò)社會(huì)遴選的方式，發(fā)掘第一批隊(duì)伍。同時(shí)，我國(guó)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)募捐專業(yè)研究方面的投入。特別是在現(xiàn)有的學(xué)術(shù)研究課題方面，應(yīng)對(duì)這一領(lǐng)域做出相應(yīng)傾斜。

三、結(jié)語(yǔ)