高中生消費調(diào)查論文精選(九篇)

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第1篇：高中生消費調(diào)查論文范文

1.1高中生物實驗的內(nèi)容

根據(jù)實驗的主要方法，可將高中生物必修部分的實驗劃分為7種類型：觀察類、檢測類、探究類、模擬類、調(diào)查類、設(shè)計類和搜集類[5]．其中，觀察、檢測和模擬類實驗比較常見；設(shè)計類實驗是學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)真理的重要途徑；調(diào)查類實驗主要是針對已經(jīng)存在的事實或現(xiàn)象，要求學(xué)生通過對客觀事實和現(xiàn)象之間的了解得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生收集和分析資料信息的能力；而搜集類實驗則要求學(xué)生根據(jù)問題擬出資料收集的具體方案，然后通過各種途徑收集相關(guān)資料，最后對搜集到的資料進行篩選歸類整理，并以各種形式（如黑板報、論文、報告及辯論賽等）展示．在選修模塊實驗中，選修1的實驗以實踐活動為主要學(xué)習(xí)方式，全部為實驗操作，不同實驗內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重，有的側(cè)重基本概念或原理，有的側(cè)重實際應(yīng)用，還有的側(cè)重科學(xué)方法訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度．實驗類型大多數(shù)為引導(dǎo)式探究．在引導(dǎo)式探究活動中，學(xué)習(xí)資料中提出的實驗結(jié)構(gòu)或程序，學(xué)生自己設(shè)計并進行實驗，通過參與探究過程有所體驗和發(fā)現(xiàn)，從而達到預(yù)期的實驗?zāi)繕?biāo)[6]．根據(jù)選修2的實驗中的活動建議，主要是進行調(diào)查、討論和探究活動．教師引導(dǎo)學(xué)生開展這些活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，使得學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注身邊的科學(xué)和技術(shù)，能幫助學(xué)生體會到生物科學(xué)與人類社會、與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)．選修3的實驗中，除了技術(shù)要求較高的“DNA的粗提取和鑒定”外，其它實驗都不在實驗室進行，而多為口頭交流、辯論等活動，由于本模塊實驗所涉及的科學(xué)領(lǐng)域研究進展迅速，教師要積極引導(dǎo)和組織學(xué)生查閱有關(guān)資料，練習(xí)撰寫專題綜述報告并組織開展這些活動[7]．

1.2高中生物實驗的特點

1.2.1實驗數(shù)量多，類型多樣化且綜合性強僅《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》列舉的實驗活動建議就有68條，當(dāng)然這些實驗并不要求學(xué)生全部掌握，但大多數(shù)是最基礎(chǔ)的，學(xué)生掌握這些后，還要了解教材以外的實驗，如試卷和課外書上出現(xiàn)的，要對大綱要求的實驗有所擴展和延伸，才能夠?qū)W以致用．實驗數(shù)量多則相應(yīng)地要求實驗課時也多，據(jù)統(tǒng)計，實驗課時甚至占到生物課總教學(xué)時間的40%[8]．高中生物實驗類型多．各種類型實驗的方法不同，包括顯微鏡觀察、染色鑒定、模型制作、多媒體技術(shù)模擬、戶外調(diào)查及課外收集信息等；實驗形式也不同，包括教師演示、學(xué)生分組完成及獨立完成等．高中生物實驗綜合性強．往往一個生物實驗中融合了多種實驗類型特點．如“探究影響酶活性因素”的實驗過程不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的科學(xué)探究過程，而且還要求培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力，在實驗過程中要考慮單一變量并進行定量分析；又如“設(shè)計并制作生態(tài)瓶”的實驗不僅需要學(xué)生小組合作設(shè)計制作完成，而且也是一個模擬實驗，模擬的過程充滿探究的要素，此外，實驗還要求學(xué)生對自己制作的“生態(tài)小瓶”進行長時間的觀察，這無疑也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力．1.2.2科學(xué)探究受到重視，實驗內(nèi)容貼近生活且技術(shù)比較先進課程標(biāo)準(zhǔn)的4個基本理念之一是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，在能力目標(biāo)別提出了發(fā)展科學(xué)探究能力，并詳細列舉了11條與探究緊密相關(guān)的能力，這為開展探究性實驗教學(xué)提供了重要指導(dǎo)．強調(diào)和重視科學(xué)探究還具體表現(xiàn)在新課程實驗的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，必修的3個模塊中，具有探究性的實驗幾乎占到全部實驗的三分之一，而選修部分的生物技術(shù)實踐模塊的13條活動建議中幾乎均包含探究性的內(nèi)容，另外2個模塊的活動建議也多為可以進行資料收集探究的活動或調(diào)查[9]102．由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究以不同層次和形式融合到實驗教學(xué)中．高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生學(xué)以致用．如調(diào)查類和搜集類的實驗都要求學(xué)生到現(xiàn)實生活中去調(diào)查和搜集信息，并對這些調(diào)查和搜集來的信息進行研究分析等．如選修1“生物技術(shù)與實踐”中有果酒、果醋及腐乳的制作等，選修2“生物科學(xué)與社會”中對設(shè)施農(nóng)業(yè)的參觀和對綠色食品生產(chǎn)或消費情況的調(diào)查等，這些實驗活動貼近生活，實驗材料也來源于生活．實驗技術(shù)比較先進．特別是選修部分的實驗，大都與生命科學(xué)新技術(shù)、新應(yīng)用緊密聯(lián)系．如基因工程、克隆技術(shù)及干細胞研究等．此外，還有多媒體技術(shù)的運用，如“利用計算機輔助教學(xué)軟件模擬人體某方面穩(wěn)態(tài)的維持”等．

2生物科學(xué)（師范）專業(yè)實驗內(nèi)容及存在的不足

2.1實驗內(nèi)容

在高師生物科學(xué)（師范）專業(yè)課程體系中，生物類專業(yè)必修課比重大，幾乎每門專業(yè)課程均設(shè)置了相應(yīng)的實驗課程，包括動物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物化學(xué)、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、植物生理學(xué)及人體生理解剖學(xué)等實驗，每門實驗課程的實驗數(shù)均在8~12個．

2.2存在的不足

2.2.1課程內(nèi)容強調(diào)專業(yè)性，缺少與高中生物新課程的聯(lián)系受傳統(tǒng)高師生物課程觀的影響，實驗課內(nèi)容傾向于強調(diào)系統(tǒng)性、整體性和全面性，突出學(xué)科專業(yè)性，而師范性不明顯，驗證性實驗占據(jù)主導(dǎo)，設(shè)計性和綜合性實驗欠缺，缺少與中學(xué)生物實驗教學(xué)有機聯(lián)系的問題尤其突出．生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，高中生物新課程很注重知識的時代性和前沿性[10]，但生物科學(xué)（師范）專業(yè)的實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)置往往多年不變，不能反映生命科學(xué)學(xué)科發(fā)展的最新成果，與學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、實驗技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求不符．2.2.2實驗教學(xué)內(nèi)容缺乏與生產(chǎn)、生活和社會實踐的聯(lián)系高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系理念，就是要改變輕視學(xué)生生活的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在真實的生活中學(xué)習(xí)和體驗知識．從課程標(biāo)準(zhǔn)建議了大量的調(diào)查類和搜集類的實驗可以看出，高中生物實驗更加強調(diào)與生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的知識．但生物科學(xué)（師范）專業(yè)的實驗內(nèi)容大多是對理論的驗證，更強調(diào)實驗的學(xué)術(shù)性，相對而言忽視了與學(xué)生生活以及現(xiàn)實自然、社會的聯(lián)系，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無法讓師范生深切地體會到專業(yè)知識的價值，可能會影響到以后工作的教學(xué)質(zhì)量．2.2.3實驗教學(xué)缺乏體系建構(gòu)生物科學(xué)作為一門獨立形態(tài)的自然科學(xué)，應(yīng)有其自上而下、自下而上的實驗體系，但師范院校的實驗教學(xué)缺乏這種體系的建構(gòu)[11]75．每一門課程僅從單一學(xué)科的知識系統(tǒng)性和完備性方面設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練，各門課程自成體系，與本專業(yè)其它課程聯(lián)系不緊密，對課程內(nèi)容整合較少，因而造成一些實驗內(nèi)容重復(fù)，如微生物學(xué)中的“霉菌觀察”與植物學(xué)中的“菌類植物”實驗內(nèi)容基本一致．2.2.4實驗教學(xué)模式化高師生物學(xué)實驗教材編制模式化，實驗設(shè)計程式化，即實驗?zāi)康幕驹韺嶒瀮?nèi)容與材料等儀器與設(shè)備等操作步驟實驗結(jié)果實驗分析報告[11]76．實驗過程以教師講解、演示為主，學(xué)生履行三步曲，即按實驗指導(dǎo)的要求或教師總結(jié)的實驗步驟進行操作觀察實驗結(jié)果完成實驗報告[12]．學(xué)生對實驗材料的采集培養(yǎng)、藥品配制等實驗的準(zhǔn)備過程和實驗方法步驟的設(shè)計參與度低，對實驗方法步驟缺乏必要的思考理解和創(chuàng)新，師范生獨立實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)受到限制．2.2.5研究性實驗內(nèi)容缺乏目前，生物科學(xué)（師范）專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課實驗內(nèi)容大多為驗證性實驗，雖然可以加深學(xué)生對理論知識的理解和培養(yǎng)基本的實驗技能，但仍屬于間接獲取知識的渠道，對培養(yǎng)師范生的科學(xué)探究能力不利．

3有效銜接高中與大學(xué)的生物學(xué)實驗教學(xué)

3.1加強高中相關(guān)實驗內(nèi)容的滲透，增加和生活聯(lián)系比較緊密的實驗內(nèi)容

生物科學(xué)（師范）專業(yè)的教師要致力于高中生物學(xué)實驗教學(xué)的研究，了解其基本內(nèi)容和方法手段．在保證實驗課內(nèi)容達到本科水平的前提下，選擇與高中生物教學(xué)聯(lián)系密切并能充分發(fā)揮現(xiàn)有實驗條件的實驗內(nèi)容，制定切實可行的實驗計劃，力爭使中學(xué)生物學(xué)實驗中的基礎(chǔ)部分、經(jīng)典部分成為高師生物學(xué)實驗的研究主題之一，使得高師生物實驗內(nèi)容與手段上形成和中學(xué)生物學(xué)實驗的包涵關(guān)系．

3.2改進生物科學(xué)（師范）專業(yè)的生物學(xué)實驗手段，使實驗內(nèi)容跟上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展

在實驗內(nèi)容上，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前高中生物教學(xué)崗位的要求，組織各教研室有經(jīng)驗的任課教師對實驗教學(xué)進行改革，剔除內(nèi)容陳舊、技術(shù)落后的實驗，增加反映現(xiàn)代定量分析、探究性、設(shè)計性和綜合應(yīng)用的新實驗技術(shù)內(nèi)容，跟上生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展．此外，在實驗課程中，可以結(jié)合相關(guān)的研究課題和最新研究進展，在課堂講解或是實驗過程中穿插介紹，補充同一個實驗的不同技術(shù)與方法．有些新技術(shù)、新方法，即使因為條件所限不能親手做，但也應(yīng)讓學(xué)生有所了解，如光合強度的測定既有傳統(tǒng)的改良半葉法、氧電極法及紅外線二氧化碳氣體分析儀法，也有較為先進的便攜式光合儀測定法．

3.3整合實驗內(nèi)容

在制定生物科學(xué)（師范）專業(yè)的實驗教學(xué)計劃時，要統(tǒng)籌規(guī)劃、互通有無、科學(xué)整合以及合理安排實驗內(nèi)容，避免學(xué)科間實驗的簡單重復(fù)，以增加實驗的多樣性和豐富度，提高實驗教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的實驗教學(xué)中，接觸和了解更多的實驗內(nèi)容與方法，這也契合高中生物實驗內(nèi)容和形式多樣化的特點．實際上，高中生物涉及的68個實驗，均可按照生物科學(xué)（師范）專業(yè)的專業(yè)課程進行分門別類，分別歸入或融入到具體的相關(guān)課程實驗中去，使學(xué)生在大學(xué)實驗教學(xué)過程中，基本能接觸到所有的中學(xué)生物實驗內(nèi)容．

3.4改革實驗教學(xué)體系

將以驗證性為主的實驗教學(xué)體系改變?yōu)閷嶒瀮?nèi)容要求由低到高的生物基礎(chǔ)實驗、綜合訓(xùn)練實驗、研究設(shè)計實驗3個不同層次的新體系[9]101．生物基礎(chǔ)實驗主要完成中學(xué)生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)及實驗大綱規(guī)定的基本內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本實驗技能和動手能力，掌握生物學(xué)基本研究方法；綜合訓(xùn)練實驗則由學(xué)生實驗小組（6~8人）自己設(shè)計方案、準(zhǔn)備藥品儀器及獨立撰寫實驗論文，完成大綱規(guī)定的提高性內(nèi)容或感興趣的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力；研究設(shè)計實驗為教師根據(jù)本地生物資源或結(jié)合本地生產(chǎn)實際而開設(shè)的科學(xué)研究性實驗項目，在教師的帶領(lǐng)下有針對性地開展科學(xué)研究實驗，旨在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、科研意識和自然科學(xué)研究工作所應(yīng)具備的科學(xué)態(tài)度．

3.5鼓勵師范生積極參與實驗準(zhǔn)備工作

準(zhǔn)備實驗也是一名生物教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)之一．高師院校在生物實驗教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵師范生積極參與到實驗準(zhǔn)備工作中，如動植物實驗材料的采集與培養(yǎng)、試劑的配制、儀器的調(diào)試、微生物菌種制作及消毒滅菌等，使學(xué)生系統(tǒng)地了解實驗從始至終的全過程，這將提高師范生準(zhǔn)備和組織生物實驗的能力．

3.6培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，鍛煉文字駕馭能力

教師應(yīng)按照學(xué)生的認識規(guī)律，對實驗內(nèi)容加以組織、潤色，并且用科學(xué)、準(zhǔn)確、生動及富于啟發(fā)性的語言表達出來，以便學(xué)生理解和接受．在實驗教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從實驗現(xiàn)象出發(fā)，能夠用生物專業(yè)語言表達、組織及研究實驗，還應(yīng)認真對待學(xué)生的實驗報告，對表達不準(zhǔn)確和書寫不規(guī)范等情況及時糾正．

4結(jié)語

第2篇：高中生消費調(diào)查論文范文

“體驗式學(xué)習(xí)”必須選取適合的“學(xué)習(xí)主題”。“學(xué)習(xí)主題”是相對于“教學(xué)主題”提出的。“教學(xué)主題”就是按照一定的理論思路和操作思想，對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、重組方案。它著眼于教師的“教”，即便在常規(guī)教學(xué)中，也要求教師的教學(xué)具有清晰的“主題”。而“學(xué)習(xí)主題”是教師依據(jù)不同學(xué)習(xí)方式的不同特點，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)生特點(也包括教師自身的優(yōu)勢、特長)所設(shè)計的引導(dǎo)學(xué)生能動學(xué)習(xí)、達到既定目標(biāo)的、具有方法論意義的主線索以及相應(yīng)的內(nèi)容載體、學(xué)習(xí)策略的總和。它著眼于學(xué)生的“學(xué)”，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

下面將就經(jīng)濟生活課教學(xué)過程中，教師如何根據(jù)已有文本――教材，根據(jù)體驗式學(xué)習(xí)的特征為學(xué)生合理選擇學(xué)習(xí)主題實施有效學(xué)習(xí)問題進行探討。

(一)《經(jīng)濟生活》學(xué)習(xí)主題分析

朱明光老師認為，《經(jīng)濟生活》“體現(xiàn)經(jīng)濟生活以人為本的理念，結(jié)合學(xué)生的生活，關(guān)切合乎學(xué)生認識事物的邏輯和實際需要，從而使他們更能品味到經(jīng)濟知識的有用性、經(jīng)濟思想的科學(xué)性、道德教育的實在性”。《經(jīng)濟生活》有效地實現(xiàn)了生活主題、學(xué)科知識與價值觀三者的結(jié)合。(見下表)

這一結(jié)合為學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)提供了體系上的支持，“消費者”“創(chuàng)業(yè)者”“管理者”“建設(shè)者”等“者”的貫穿將學(xué)生定位在了一個能夠親身參與的角色上。

(二)《經(jīng)濟生活》體驗式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主題選擇及實踐

任何一種學(xué)習(xí)方式都是與教學(xué)目的、學(xué)科特點和學(xué)生的年齡、認知結(jié)構(gòu)等特征密切相關(guān)的?！皼]有最好和唯一，只有最適合?！薄督?jīng)濟生活》中進行體驗式學(xué)習(xí)，所選擇的學(xué)習(xí)主題應(yīng)具備以下特征：

1，主題要生動，與現(xiàn)實經(jīng)濟生活緊密相連。高中生社會接觸面擴大，社會交往更加頻繁，思想意識日趨活躍，思維能力明顯提高。一方面，他們不愿意被動地接受他人的既定的觀點；另一方面，他們自身又難以完全獨立地、全面地形成自己的思想觀點，其思想活動和品德形成具有獨立性、選擇性、多變性和可塑性等特點。因此，在“主題”的選擇上就要體現(xiàn)生動、與現(xiàn)實聯(lián)系緊密等特點，以使學(xué)生樂于體驗，并在體驗中根據(jù)生活經(jīng)驗理解和把握正確觀點。因此，類似于“我國的基本經(jīng)濟制度”這樣看似與學(xué)生生活距離較遠的主題，我們就將其具體化為“多種所有制企業(yè)的作用”這樣相對學(xué)生而言更加親近的主題。

2，主題要具有可行性，即可操作性。由于體驗式學(xué)習(xí)需要學(xué)生走進生活或模擬情景，因此主題的選取是否具有可行性就成為了體驗式學(xué)習(xí)能否成功、能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。如，“市場”“消費”“勞動者”就在學(xué)生身邊，實施起來比較容易；而“投資”的主題相對而言實操性較弱，但我們采取了模擬方式，變難為易，也取得了預(yù)期效果。

3，主題要符合教材編寫的設(shè)計思路和主干知識觀點，具有一定的普遍性。《經(jīng)濟生活》教材建構(gòu)了以經(jīng)濟生活為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟學(xué)學(xué)科知識為支撐的課程模塊，突出了課程實施的實踐性和開放性。因此在設(shè)計體驗主題時，要盡量做到每個單元都有所涉獵，以達到一定的普遍性。如第一單元中，第二課提出要把握市場運行的基本規(guī)律――價值規(guī)律，通過多變的價格理解價值規(guī)律，我們據(jù)此確定了“走進市場把握市場規(guī)律”這一主題：第三課中提出樹立的正確消費觀，理性消費，我們據(jù)此確定了“走近學(xué)生消費理性科學(xué)消費”這一主題。其他主題的設(shè)計也依照的是這一思路。

4，主題要與教材中所涉及的探究性學(xué)習(xí)的主題相得益彰，形成互補?！督?jīng)濟生活》教材倡導(dǎo)的是開放互動的教學(xué)方式和合作探究的學(xué)習(xí)方式，在每個單元最后都設(shè)計了一個“綜合探究”，這是新教材的一大亮點。探究性學(xué)習(xí)更傾向于引導(dǎo)學(xué)生針對某個探究主題進行探索性的研究，即提出問題――探究問題――解決問題。在設(shè)計體驗式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主題時就要注意與之區(qū)分，避免主題的重復(fù)。為此，我們在設(shè)計時注意避開“正確對待金錢”“講求效率”等探究主題。但我們也確定了“走近勞動者感受職業(yè)競爭”這一體驗主題，乍一看，它似乎與“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”的探究主題有些重復(fù)。我們認為，就業(yè)問題是每一個學(xué)生未來必須面對的、關(guān)系到切身利益的大事。要使學(xué)生在這一問題上有一個鮮明、深刻的體會，不妨在原有的“探究”(收集資料、感受就業(yè)壓力)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正走近勞動者，通過切身感受，讓他們既能正視就業(yè)的壓力，又能主動積聚實力主動應(yīng)對就業(yè)挑戰(zhàn)?！疤骄俊迸c“體驗”相互配合，取得了預(yù)期效果。

據(jù)此，通過研究，選擇了以下學(xué)習(xí)主題，并明確了具體內(nèi)容。

主題一：走進市場　把握市場規(guī)律

(1)分別記錄1月底(非節(jié)日)、春節(jié)前后各1周的2～3種蔬菜或水果的價格情況。(2)與商販交流，了解價格變化的原因。(3)撰寫調(diào)查報告，分析價格的變化情況、原因以及從消費者和經(jīng)營者的不同角度論述應(yīng)對策略(2000字以上)。

主題二：走進品牌企業(yè)　體會市場競爭

(1)擬定參觀提綱。(2)參觀1～2家品牌企業(yè)并座談。(3)撰寫論文，以案例的形式圍繞著品牌企業(yè)的成功進行闡述(2000字以上)。

主題三：模擬投資感受現(xiàn)財(假定你的手中有30萬元的資金)

(1)復(fù)習(xí)并有拓展性地學(xué)習(xí)有關(guān)知識(如基金)。(2)制訂一份投資計劃并進行預(yù)期收益分析。(3)模擬操作一個月，觀察并記錄各種投資方式獲得收益情況。(4)分析結(jié)果，研究不同的投資方式，撰寫論文(2000字以上)。

主題四：走近學(xué)生消費理性科學(xué)消費

(1)擬定調(diào)查問卷，調(diào)查周圍同學(xué)消費的情況(如種類、占家庭收入比例、使用率等)。(2)進行調(diào)查。(3)撰寫調(diào)查報告或論文，分析學(xué)生消費行為中的合理及非理，闡釋原因等(2000字以上)。

主題五：走近勞動者　感受職業(yè)競爭

(1)采訪不同行業(yè)的勞動者，就職業(yè)技能和職業(yè)道德等問題，結(jié)合社會對人才的需求等進行座談。(或采訪大學(xué)高年級的學(xué)生，感受就業(yè)的壓力以及社會對人才要求的變化)(2)撰寫相關(guān)論文，闡述觀點特別是給我們的啟示(2000字以上)。

主題六：走進多種形式的企業(yè)體會多種所有制的經(jīng)濟制度

(1)采訪不同所有制的企業(yè)，對比其不同特點和優(yōu)勢，以及在社會經(jīng)濟推動中的不同作用。(2)撰寫相關(guān)論文，闡述多種所有制形式存在的價值(2000字以上)。

主題七：走進監(jiān)管機構(gòu)　體驗政府監(jiān)管

(1)聯(lián)系某監(jiān)管機構(gòu)(如工商局、藥監(jiān)局、質(zhì)量監(jiān)督局等)，了解其主要職能、具體工作、對市場的作用。如果可能的話可以跟隨某次執(zhí)法行動。(2)撰寫相關(guān)論文，闡述對國家宏觀調(diào)控對市場作用的認識(也可拓展為對國家監(jiān)管的建議等，2000字以上)。

第3篇：高中生消費調(diào)查論文范文

【原刊地名】京

【原刊期號】200607

【原刊頁號】45～46.54

【分 類 號】G382

【分 類 名】中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)

【復(fù)印期號】200612

【作 者】劉云

【作者簡介】劉云，重慶市教育科學(xué)研究院。

【摘 要 題】探究與創(chuàng)新

【正 文】

研究性學(xué)習(xí)是21世紀(jì)我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點。它的推進實施有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力以及學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而克服傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)”的弊端。研究性學(xué)習(xí)的實施通常有兩種方式：一是課程式研究性學(xué)習(xí)（課程計劃規(guī)定高中研究性學(xué)習(xí)課程每周3課時）；二是學(xué)科滲透式研究性學(xué)習(xí)（課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定占10%左右）。本文談到的高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)均指的是第二種實施方式，其實施過程一般包括“研讀教材——課題設(shè)計——課題研究——成果展評”四個階段，每個階段又由若干個環(huán)節(jié)組成。其構(gòu)成見下面的模式框架圖（師生活動策略）。

一、研讀教材，提出問題

在高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的研讀教材階段，教師作為教學(xué)活動的組織者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)過程的參與者，必須注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材，實現(xiàn)“三自一提出”（即自讀教材、自由質(zhì)疑、自主歸納，提出有待研究的問題）。如高一思想政治第六課《銀行與儲蓄者》的教學(xué)，便可指導(dǎo)學(xué)生自讀教材、自由質(zhì)疑、自主歸納，找出重點、難點、疑點。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生歸納整理本課知識結(jié)構(gòu)，并列表比較中央銀行、商業(yè)銀行、政策性銀行的性質(zhì)和職能，債券和股票的異同，政府債券、金融債券和公司債券的異同，社會保險和商業(yè)保險的異同等；同時，提出若干有待進一步研究的問題，如銀行與國家、企業(yè)、個人的關(guān)系如何？存款儲蓄是不是越多越好？居民收入增多了如何投資理財？等等。

二、分析問題，形成課題

在高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的問題設(shè)計階段，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論分析需要研究的問題，形成研究課題。如在《銀行與儲蓄者》一課的學(xué)習(xí)中，有教師以新聞報道“中國人民銀行宣布，自2004年10月29日起上調(diào)金融機構(gòu)人民幣存貸款利率。這是自1996年以來連續(xù)8次降息后的第一次上調(diào)利率”為背景材料來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論如下問題：①中國人民銀行運用利率手段，上調(diào)存貸款利率對社會經(jīng)濟生活會產(chǎn)生哪些影響？②存貸款利率上調(diào)之后我們應(yīng)如何投資理財？學(xué)生通過分析、討論、研究，便會根據(jù)自己的興趣愛好、占有的信息資料、人際關(guān)系資源條件等選定有研究價值且自己能完成研究任務(wù)的問題，形成《銀行存貸款利率上調(diào)對社會經(jīng)濟發(fā)展影響的研究》《家庭投資方案設(shè)計》等研究課題。

三、課題研究，形成成果

課題研究是高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)性階段，由組建課題小組、制定研究方案、搜集處理信息、成果表述四個環(huán)節(jié)組成。具體實施過程如前面模式框架圖所示。

第一個環(huán)節(jié)是組建課題研究小組。學(xué)生根據(jù)課題研究情況，以共同興趣、樂于合作、特長互補為原則組建課題小組，并推選出小組長。教師在這個環(huán)節(jié)中，主要是做好協(xié)調(diào)工作，提醒學(xué)生在自愿組合時，要注意把擅長社交、寫作和電腦操作的同學(xué)進行合理搭配。

第二個環(huán)節(jié)是制定課題研究方案。主要是對課題研究結(jié)果進行預(yù)測，制定具體的研究計劃，設(shè)計研究方案。在這個環(huán)節(jié)中，教師要幫助學(xué)生增強研究的計劃性、自覺性和責(zé)任感。因為學(xué)生在結(jié)果預(yù)測、活動計劃等方面的意識和能力較薄弱，需要教師參與其中，與學(xué)生一起共同設(shè)計研究方案。

第三個環(huán)節(jié)是學(xué)生分工協(xié)作，帶著問題分頭收集信息，研究處理信息資料。這是研究性學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在研究中去體驗學(xué)習(xí)的成功與失敗的過程。在這一過程中，教師可充當(dāng)咨詢者，為學(xué)生提供知識和方法咨詢；充當(dāng)協(xié)調(diào)者，協(xié)調(diào)學(xué)生處理好人際關(guān)系；充當(dāng)監(jiān)督者，督促學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行研究計劃，扎實推進研究工作。

第四個環(huán)節(jié)是匯總資料，形成并表述研究成果。教師要事先與學(xué)生商量并確定課題研究最終的成果表述形式。如政治小論文、調(diào)查報告、課件、光盤、板報、展板、模型等都是高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)成果表述的有效形式。這樣，就可使學(xué)生在研究前、研究中、研究后始終對研究的主體、內(nèi)容、方式、過程有清晰明確的了解，便于最終研究成果的形成。

四、成果展評，升華延伸

高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的研究成果展評階段，由成果展示、綜合評價、課后延伸三個環(huán)節(jié)組成，是學(xué)生實現(xiàn)自身研究價值、共享研究成果的過程。

成果展示環(huán)節(jié)一般在課堂上完成，形式可以是論文答辯、成果報告會、辯論會、小型展覽、小品匯報演出以及自編報紙、刊物的展示、交流等等。在高中思想政治課各年級研究性學(xué)習(xí)的過程中，可根據(jù)不同的教材內(nèi)容采取不同的交流展示形式。例如，高一年級可舉行《人民幣存貸款利率對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響》研討會、《家庭投資理財計劃》展覽、《市場誠信面面觀》小品匯演、《高中生消費觀念現(xiàn)狀調(diào)查》報告會等；高二、高三年級可采取《用發(fā)展觀點看中國世界年》——2005年輝煌成就報告會、《中國和諧社會建設(shè)情況》匯報會、《中國民主法制建設(shè)》成果展等等。

第4篇：高中生消費調(diào)查論文范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；消費行為；消費現(xiàn)狀和結(jié)構(gòu)；理性消費；建議

一、引言

（一）研究背景。隨著我國高校的不斷擴招，大學(xué)生在當(dāng)今社會占據(jù)了不可逾越的地位，他們不僅是社會消費群體之一，而且走在未來消費時尚和潮流的前沿。作為一名新世紀(jì)的大學(xué)生，在大學(xué)學(xué)校生活了三年，我對大學(xué)生的消費觀念，消費心理和消費行為都有親身經(jīng)歷，親眼目睹，大學(xué)生市場是一個規(guī)模和潛力都很巨大的市場，他們剛剛擺脫高中生的稚氣，內(nèi)心的需求欲望不斷膨脹，消費便成為他們力求改變和提升自己的一個平臺，但是又由于經(jīng)濟上的不獨立，自身消費能力的不足，所以在消費上受到了很大的制約。這使得相當(dāng)一部分大學(xué)生選擇了不理性的消費理念和消費行為。對于當(dāng)代大學(xué)生的消費現(xiàn)狀，我們通過調(diào)查研究和資料的收集得到了許多真實的信息，本文深刻分析了當(dāng)代大學(xué)生的消費行為和特點，問題以及對策，并努力摸清其發(fā)展趨勢，在一定程度上對大學(xué)生的消費行為起到了引領(lǐng)作用，同時對社會，高等教育者和家庭為準(zhǔn)確把握大學(xué)生的消費心理和消費趨向并對其進行有的放矢的教育起到了重要作用。

（二）研究的意義。當(dāng)代大學(xué)生是一個龐大的消費群體，隨著高校畢業(yè)生每年以驚人的數(shù)量增加，他們漸漸走向社會潮流的最前線。本文通過對我國高校學(xué)生的消費觀念和消費行為進行調(diào)查研究，從而分析當(dāng)代大學(xué)生的消費特點和現(xiàn)狀以及消費動機，指出消費誤區(qū)，原因和不足，并提出了比較理性的消費觀念，為大學(xué)生的消費起到了一個很好的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)其樹立正確的消費觀。也為家庭，社會的教育工作做了很好的鋪墊，更為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和產(chǎn)品的開發(fā)提供了廣闊的市場。

（三）研究方法。本文通過先確定論文方向，然后在各網(wǎng)站和報刊等尋找相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，結(jié)合調(diào)查問卷分析了高校學(xué)生消費現(xiàn)狀及結(jié)構(gòu)、高校學(xué)生消費觀念及特征、高校學(xué)生消費現(xiàn)狀的影響因素以及如何引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的消費行為和消費觀念，在整體的思路上將理論與實際調(diào)查相結(jié)合，運用綜合分析法和動態(tài)分析的方法，最后得出結(jié)論。

二、高校學(xué)生消費現(xiàn)狀及消費結(jié)構(gòu)特征

（一）消費現(xiàn)狀。據(jù)統(tǒng)計，中國大約75%的大學(xué)生其經(jīng)濟來源都是依靠父母，剩下的25%靠自己兼職，或是獎學(xué)金，助學(xué)金來維持自己的基本生活。根據(jù)調(diào)查問卷得到如下一些數(shù)據(jù)：

由以上表格我們可以得知：在每月的基本生活消費支出中，比重最大的是500―1000元之間，最小的在500元以下，

91.4%的學(xué)生消費集中在500-2000元之間。一方面，消費水平較低的同學(xué)，可能會出現(xiàn)資金比較緊張，僅能夠維持基本生活消費的現(xiàn)狀；另一方面，消費水平較高的同學(xué)由于可支配的資金比較多，可能會導(dǎo)致盲目消費和沖動消費，出現(xiàn)不合理的消費現(xiàn)象。個體消費水平差距大。

（二）消費結(jié)構(gòu)。由于經(jīng)濟的發(fā)展和家庭人均可支配收入的提高，大學(xué)生的消費水平也在不斷提高，消費結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化的趨勢。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，當(dāng)代中國大學(xué)生的消費結(jié)構(gòu)多元化主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）基本生活消費支出；（2）網(wǎng)絡(luò)和通訊設(shè)備支出；（3）學(xué)習(xí)性支出；（4）人情消費支出；（5）其他消費支出。其中，生活基本支出所占比重是最大的，大約為56%；而隨著IT行業(yè)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，手機和電腦似乎已經(jīng)不再是奢侈品了，而是成為大學(xué)生必備的生活消費品。通訊和網(wǎng)絡(luò)支出包括手機，電腦，mp3，ipad等娛樂消費，在大學(xué)生的生活中也占據(jù)著很重要的一部分，約占21%，社會的發(fā)展，信息的重要性將帶來信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，很多技術(shù)開發(fā)商根據(jù)學(xué)生的需要，推出了一系列適合學(xué)生品位的產(chǎn)品，致力于開拓一個全新的消費市場，其正是看中了大學(xué)生這一潛力股。在大學(xué)生的生活中，學(xué)習(xí)是最重要的一個部分，學(xué)習(xí)性消費占11%，與學(xué)習(xí)有關(guān)的消費也是我們所關(guān)心的話題。大學(xué)生除了平時的學(xué)習(xí)和期末考試以外，還會考許多的證書，如英語四、六級，計算機二級等，尤其是大三大四的學(xué)生面臨著考研的壓力，在考研方面會買許多的書籍或是報各種學(xué)習(xí)班，所以會花去不少的費用。大學(xué)生的社交范圍廣，其人情支出也會隨著年級的增長而呈現(xiàn)上漲趨勢。有的人情支出是必須的，而有的則只是為了表現(xiàn)自己的大方，于是，不合理的消費結(jié)構(gòu)便在校園里蔓延開來。

三、高校學(xué)生消費觀念

在21世紀(jì)的高校消費人群中，時尚與潮流已成為當(dāng)代大學(xué)生消費特征的代名詞。他們喜歡追求新穎的東西，手機，電腦，服裝，飾品等生活必需品體現(xiàn)了消費觀念多元化的趨勢。此外，大學(xué)生消費中考慮得最多的因素是實惠，即是否買的值。一方面，他們的經(jīng)濟來源比較少，另一方面，自身的消費能力不足，所以，在追求質(zhì)量的同時，又希望價格合理。從調(diào)查結(jié)果來看，當(dāng)前，80%的大學(xué)生主要的消費觀念仍然是講求實際與理性消費，追求物美價廉，“買的值，買的放心”，是最理想的選擇。但是，也有一些同學(xué)因為家境比較富裕，出現(xiàn)了追求名牌，奢侈消費，盲目攀比的消費心理。在這種情況下，我們就應(yīng)當(dāng)對他們進行適當(dāng)?shù)慕逃?，引?dǎo)他們樹立正確的，合理的消費觀念。

四、高校學(xué)生消費的影響因素

（一）家庭背景。目前，中國的大部分城市居民家庭都是以獨生子女為主，經(jīng)濟條件較好的家庭，一方面，受傳統(tǒng)觀念的影響，父母會在物質(zhì)上盡量滿足孩子的要求，對他們是有求必應(yīng)；另一方面，許多父母工作比較忙，沒有時間去照顧和教育孩子，缺少對子女的關(guān)愛和呵護，于是，亂花錢便成了他們想證明自己和排遣孤獨的一種手段。而經(jīng)濟條件較差的家庭，子女往往都會繼承父母的性格特點，時刻為家人著想，省吃儉用。

（二）社會環(huán)境?，F(xiàn)代社會是物質(zhì)充斥的社會。其消費觀給當(dāng)代大學(xué)生的消費心理帶來的影響是巨大的。當(dāng)前社會比較流行的一種消費觀，即超前消費，許多人為了追求活在當(dāng)下的精神，秉承著花明天的錢來完成當(dāng)下事的的信念。經(jīng)濟和信息技術(shù)的發(fā)展，以及生活節(jié)奏的加快，使得傳統(tǒng)消費觀受到了強烈的沖擊。而大學(xué)生在生理和心理上漸趨成熟，其消費觀念和消費行為易受社會環(huán)境和大眾化消費的影響，不正確的消費觀也在大學(xué)群體中蔓延開來。智能手機，電腦等看似奢侈品如今卻成為了每個大學(xué)生必不可少的生活品。當(dāng)看到別人有而自己沒有時，就會產(chǎn)生羨慕和自卑的心理，有的人即使沒有經(jīng)濟實力，也要跟別人看齊，因為這樣才會顯得自己不比別人差。

（三）大學(xué)生自身的原因。大學(xué)生由于處在一個學(xué)生時代與社會接軌的階段，其性格特點，是非判斷能力，思想情感和興趣愛好都沒有完全定型，不能夠完全獨立思考問題，但是他們又特別希望自己能夠獨立，堅強和果敢，他們渴望得到尊重，得到關(guān)注，得到別人肯定的評價，于是，虛榮心理會讓他們把這種落差轉(zhuǎn)移到不正確的消費觀上，而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達，又可以使我們足不出戶就能買到自己想要的東西，在一定程度上也加快了消費的步伐。

五、建議和對策

（一）學(xué)校和家庭要進行動態(tài)引導(dǎo)和教育。中國文化源遠流長。而勤儉節(jié)約也一直為我們所傳承。對于大學(xué)生而言，我們不應(yīng)該摒棄這種美德，而是應(yīng)該把它傳承和發(fā)揚下去。對于家庭和學(xué)校來說，在大學(xué)生的教育方法上我們要實行動態(tài)教育。傳統(tǒng)的理念已經(jīng)不適應(yīng)大學(xué)生的思維了，我們要與時俱進，緊密把握他們的思想動態(tài)和消費觀念，對他們進行如消費結(jié)構(gòu)，消費理念，消費心理，消費品常識，消費生態(tài)意識的教育。但是，一味地課堂理論教授難免枯燥乏味，而且效率不會高，所以提倡實地調(diào)研和理論教學(xué)相結(jié)合的方式，注重研究學(xué)生的心理與行為中出現(xiàn)的問題，并有目的，有針對性地解決問題。家庭是提供大學(xué)生消費的保障，學(xué)校是大學(xué)生未真正踏入社會消費的最后一站，父母要時刻引導(dǎo)著孩子，給他們樹立榜樣，為他們提供良好的家庭環(huán)境。大學(xué)作為學(xué)校與社會的銜接，校園教育對于大學(xué)生以后的成長具有至關(guān)重要的意義。

（二）大學(xué)生要樹立合理的消費觀念。首先，主張適度消費。我們應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)習(xí)和生活的實際情況，有目的地花錢，把錢花到最有價值的地方，實現(xiàn)效用最大化，消費應(yīng)在家庭經(jīng)濟的承受能力之內(nèi)。其次，要樹立健康的消費模式。健康的消費模式即倡導(dǎo)文明消費，勤儉節(jié)約，選擇安全環(huán)保無污染的“綠色商品”，合理選擇消費的結(jié)構(gòu)和層次。第三，要有合理的理財規(guī)劃。大學(xué)生要想在激烈的社會中獲得一席生存的地位，首先最重要的就是必須要具備獨立的理財規(guī)劃能力。我們需要的不僅僅是有獨立的理論概念，也需要把這些概念用到實際生活中，不斷學(xué)習(xí)和完善自己獨立思考和處事的能力。養(yǎng)成花多少錢，記多少錢的記賬習(xí)慣，時刻做到心中有數(shù)，培養(yǎng)自己的儲蓄觀念，從而形成良好的消費風(fēng)氣。

（三）要發(fā)動政府和社會的力量來對大學(xué)生消費觀進行引

導(dǎo)教育。大眾傳媒和網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代社會不可或缺的信息來源渠道，它們具有強大的號召力和感應(yīng)力，所以應(yīng)發(fā)揮其多樣性和快捷性的優(yōu)勢，宣傳勤儉節(jié)約的良好風(fēng)尚，引導(dǎo)大學(xué)生樹立健康的消費觀。而政府相關(guān)部門也應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施，重視對消費熱點的調(diào)查研究，加強消費領(lǐng)域的精神文明建設(shè)，堅決抵制奢侈之風(fēng)。此外，政府還應(yīng)鼓勵大學(xué)生適當(dāng)進行發(fā)展性消費。大學(xué)生的發(fā)展性消費即在資金比較充裕的情況下，通過各種技能證書的考取，接受各種培訓(xùn)，各種教育等，以知識力量轉(zhuǎn)化為精神力量的一種消費。發(fā)展性消費有利于陶冶人的情操，提高綜合素質(zhì)，促盡全面發(fā)展。

總結(jié)：對于當(dāng)代大學(xué)生的消費，他們有其獨特性和固定性，我們要用客觀公正的態(tài)度去評價，根據(jù)現(xiàn)實情況，對于好的消費理念和消費習(xí)慣，應(yīng)該大力倡導(dǎo)和發(fā)揚，對于不合理的消費，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，端正他們的態(tài)度和消費習(xí)慣。大學(xué)生的消費行為不僅僅是關(guān)系到個人的生活，而且也與家庭，社會和國家息息相關(guān)。我們要努力培養(yǎng)他們的消費意識，共同引導(dǎo)大學(xué)生形成良好的作風(fēng)和正確的消費習(xí)慣，促進社會的發(fā)展。

參考文獻：

第5篇：高中生消費調(diào)查論文范文

【摘要】在淄博市各大高校中，大學(xué)生飲酒行為是越來越普遍，針對這一狀況，本文對淄博市一些高校的300名大學(xué)生進行了不記名問卷調(diào)查，通過這些問卷調(diào)查分析大學(xué)生飲酒行為的產(chǎn)生原因和一些其它的相關(guān)問題。

【關(guān)鍵詞】淄博在校大學(xué)生；飲酒行為；相關(guān)問題

【中圖分類號】R163【文獻標(biāo)識碼】B文章編號：1004-7484（2012）-05-1078-01酒中含有酒精，如果過量攝入，就會對人類的身體健康造成危害，甚至導(dǎo)致一些心理問題和社會問題的出現(xiàn)。在校大學(xué)生正處于社會行為的建立期，過量飲酒勢必影響大學(xué)生的健康社會行為。本文將通過問卷調(diào)查，分析大學(xué)生的飲酒行為，對在校大學(xué)生的飲酒相關(guān)問題進行探討，讓當(dāng)代大學(xué)生知道過度飲酒的危害，引導(dǎo)他們形成健康的飲酒觀，養(yǎng)成健康的飲酒的方式。1.淄博市在校大學(xué)生飲酒行為調(diào)查

在論文寫作之前，本人已經(jīng)根據(jù)相關(guān)的政策法規(guī)和相關(guān)的文獻，結(jié)合在校大學(xué)生的相關(guān)情況，設(shè)計了一些調(diào)查問卷，對淄博市不同高校的300在校大學(xué)生進行了隨機取樣飲酒情況調(diào)查。調(diào)查問卷的內(nèi)容包括在校大學(xué)生的飲酒行為和一些其他相關(guān)的問題。2012年3月份，向淄博市三所高校發(fā)放了350份調(diào)查問卷，到4月份，共收到應(yīng)答問卷300份。據(jù)統(tǒng)計分析，淄博市在校大學(xué)生的飲酒率為67.54%，男生的飲酒率為84.12%，女生的飲酒率為54.97%。有59.34%的在校大學(xué)生每年的飲酒次數(shù)在7次以下，57.67%的學(xué)生在一般情況下飲酒量在一瓶左右，44.96%的在校大學(xué)生的首次喝酒的年齡在19歲以下，45.60%的大學(xué)生選擇喝啤酒，喝酒場合最高的是在與朋友聚會時，為70.67%，大多是朋友勸飲；在所調(diào)查的300名大學(xué)生中，學(xué)生的醉酒率為50.12%，還有3.2%的大學(xué)生經(jīng)常醉酒，16.27%學(xué)生因為飲酒而誤事和不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本次調(diào)查所得，男生的飲酒率、醉酒率、通常的飲酒量、壓力感和飲酒消費負擔(dān)均要高于女生，首次飲酒的年齡低于19歲的要高出女生33.35%。

調(diào)查還顯示，在校大學(xué)生的飲酒行為跟大學(xué)生的月平均的生活費、吸煙習(xí)慣、性別、飲酒期望和對酒知識的認知度呈正相關(guān)的關(guān)系，而與父母飲酒情況和對飲酒的態(tài)度呈負相關(guān)的關(guān)系。還有78.76%的學(xué)生對飲酒持消極的態(tài)度，男生對飲酒持消極態(tài)度的有64.53%，女生對飲酒持消極態(tài)度的有86.78%，明顯高于男生。大學(xué)生的飲酒期望跟性別呈正相關(guān)關(guān)系，而與父母的態(tài)度呈負相關(guān)關(guān)系。48.37%的女生和38.89%的男生對與飲酒知識的認知度較高，調(diào)查還顯示在校大學(xué)生的飲酒認知度跟大學(xué)生是否飲酒呈負相關(guān)的關(guān)系。2.淄博市在校大學(xué)生飲酒行為相關(guān)問題分析

根據(jù)以上的調(diào)查分析，可以看出淄博市在校大學(xué)生有較為普遍的飲酒行為習(xí)慣，還有少部分的學(xué)生出現(xiàn)經(jīng)常醉酒的情況比較頻繁，已經(jīng)形成了危險的飲酒行為。一些大學(xué)生之所以形成飲酒的行為，這跟他們的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和所處的社會環(huán)境以及自身的價值觀念取向和自身知識構(gòu)成有很大的關(guān)系。其次，大多數(shù)的在校大學(xué)生雖然對飲酒懷有消極的期望，但是缺乏對飲酒相關(guān)的知識的正確認知。

通過分析我們可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的飲酒行為跟大學(xué)生的性別有很大的關(guān)系，上面的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示在飲酒率、醉酒率等方面，男生的比率都比女生要高，這可能跟男生的好奇心較強、不愿示弱心理、自制能力較女生差等有一定的關(guān)系。其次，這跟我國傳統(tǒng)文化對男性喝酒比較寬容、對女性飲酒不贊許的態(tài)度也有一定的關(guān)系，可能女性的飲酒行為造成的消極影響要大大地高于男性飲酒。

其次，大學(xué)生的飲酒行為跟家庭環(huán)境也有很大的關(guān)系。從心理學(xué)的角度分析，家庭環(huán)境影響著青少年的心理和生理發(fā)展和生活習(xí)慣、個體行為的養(yǎng)成，父母的態(tài)度和言行對青少年有著很大的影響。因此，父母是否飲酒和父母對飲酒的態(tài)度也對青少年飲酒行為的產(chǎn)生有一定關(guān)系。如果父母飲酒少，對子女飲酒行為管控比較嚴(yán)，那么子女的飲酒行為就會有比較好的抑制。

再次，在校大學(xué)生大都是脫離父母，與朋友一起同住，所以同伴的行為對大學(xué)生行為的形成也有很大的關(guān)系。如果周圍的同伴比較喜歡喝酒，那么學(xué)生就很可能跟著同伴一起飲酒，或者有時在朋友聚會上朋友勸酒不好推脫，所以只好飲酒。因此，同伴因素也是在校大學(xué)生形成飲酒行為的一個重要因素。

此外，大學(xué)生飲酒行為的形成還跟大學(xué)生的年齡、學(xué)校環(huán)境、老師影響、吸煙與否和經(jīng)濟狀況有一定關(guān)系。一般吸煙的男生也比較喜歡喝酒。飲酒產(chǎn)生的消費壓力對于經(jīng)濟情況好的學(xué)生來說較小，所以這一部分學(xué)生也可能較常飲酒。一般，如果學(xué)校對學(xué)生飲酒管得嚴(yán)，老師也不飲酒并且奉勸學(xué)生不要飲酒的話，那么學(xué)生的飲酒行為也會減少。3.總結(jié)

本文分析了淄博市在校大學(xué)生的飲酒行為和一些相關(guān)問題，對大學(xué)生飲酒行為的形成原因進行了深刻剖析，給人們提供了一定的借鑒意義。正因為飲酒行為有可能導(dǎo)致一些身體健康問題、心理問題和社會問題，所以學(xué)校需要對在校大學(xué)生加強心理健康教育和健康教育，國家要制定與酒相關(guān)的政策，控制和減少在校大學(xué)生的不良飲酒行為，為他們以后走出社會形成良好的社會行為打下好的基礎(chǔ)。參考文獻

［1］支素華，張積家，冼海良，李東方.大學(xué)生飲酒期望結(jié)構(gòu)與飲酒行為［J］.當(dāng)代青年研究，2007(04).

［2］鄧秋萍，劉恩山.運用5E教學(xué)模式進行“拒絕飲酒”的教學(xué)設(shè)計［J］.生物學(xué)通報，2011(01).

第6篇：高中生消費調(diào)查論文范文

關(guān)鍵詞：出版 暢銷書 市場運作

中圖分類號：G235 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）05-030-02

長江文藝出版社副總編輯、著名圖書策劃人金麗紅曾說過：“做暢銷書和研究暢銷書完全是值得的，雖然暢銷書做起來非常難，但是回報也相當(dāng)豐厚，投入和產(chǎn)出是成正比的，這是圖書市場必然的規(guī)律?！碑?dāng)前雖然暢銷書已經(jīng)成為我國圖書市場的一個熱點，但對于暢銷書的概念，還存有爭議。市場銷售量大的書就是暢銷書嗎？究竟如何科學(xué)界定暢銷書？要想探討暢銷書的市場運作，首先需要面對這一基本問題。

一、對暢銷書概念的梳理

迄今為止，對于什么是暢銷書，國內(nèi)外業(yè)界同行及專家學(xué)者等有著不同的界定。國外方面舉例如下：英國《不列顛百科全書》（Encyclopedia Britannica，EB）給暢銷書下的定義是，“一定歷史時期,銷售量超過一般情況的書”。美國《時代周刊》（Time）、《紐約時報》（The New York Times）基本上是按照銷售量來決定某本書是不是暢銷書。法國對暢銷書的界定，不僅限于銷售量，還有其他一些規(guī)定，即由評委們一起來做一個評定，然后整體評出暢銷書，并且很講究圖書品味。一些西方學(xué)者認為：“銷售超過一般情況,或者銷售量頭等的書?！?/p>

我國暢銷書的概念源自西方。對于暢銷書的定義,我國學(xué)者和出版工作者根據(jù)自身實踐也提出了不同的看法，具有代表性的觀點如下。孫慶國：“短期內(nèi)銷量巨大的書”。王宏：“暢銷書是指根植于已產(chǎn)生大眾文化的現(xiàn)代社會,在圖書的零售市場中通過運用各種營銷手段,于短期內(nèi)實現(xiàn)巨大銷量、能夠輻射整個市場,并能通過排行榜對其銷量進行量化排序的各類圖書”。郁建興：“具有較大銷售量并具有正面影響力的書”。高欣：“暢銷書,指在市場經(jīng)濟條件下,針對市場細分和讀者定位,在目標(biāo)讀者群中實現(xiàn)銷量的最大化。”黎波：“暢銷書是指那些最大限度到達目標(biāo)讀者的書?！薄吨腥A讀書報》總編輯梁剛建：“在一段不間斷的銷售過程中，持續(xù)銷量達到10萬冊以上，通過開放、自然的市場渠道獲得，并由讀者自主認同、自主閱讀的圖書。其實質(zhì)是經(jīng)濟、文化交融的結(jié)果?！北本┯∷W(xué)院出版系張文紅用五個維度定義暢銷書：銷量（經(jīng)濟）維度，這是衡量暢銷書最直觀、最表象的衡量標(biāo)準(zhǔn)；時間維度，與其他類別圖書相比，暢銷書最鮮明體現(xiàn)“時令性”和“生命周期性”；空間維度，在空間上暢銷書是一定空間范圍內(nèi)某類或某本圖書的代稱；質(zhì)量（內(nèi)容）維度，暢銷書制度起源不僅表明暢銷書誕生機制中的“親經(jīng)濟性”和“輕文化性”一面，而且從暢銷書文本內(nèi)容角度考查，暢銷書主題內(nèi)容大多呈現(xiàn)為“故事性”、“奇異性”、“時尚性”、“實用性”等特點，而暢銷書敘事技法也以通俗易懂、親近大眾閱讀習(xí)慣為主要追求；社會效益維度，暢銷書是在一定時間、空間范圍內(nèi)引起巨大社會影響的圖書。

上述可見，自從出版業(yè)轉(zhuǎn)入市場化以來，國內(nèi)外對暢銷書基本上是以銷售數(shù)量來界定的；國內(nèi)一些學(xué)者還體現(xiàn)出注重“雙效衡量”（經(jīng)濟效益和社會效益）的特點。

二、暢銷書的市場運作

暢銷書背后都有一條完整的產(chǎn)業(yè)鏈:市場調(diào)研―選題策劃―作品創(chuàng)作―成品印制―營銷宣傳―渠道支持―信息反饋。通過賣場銷售，到達終端讀者群。限于篇幅，本文對于暢銷書的市場運作主要論及市場調(diào)研、選題策劃、營銷宣傳三方面。

（一）市場調(diào)研

哪些書好銷，哪些書不好銷，也是有規(guī)律可循的。這就首先涉及圖書市場調(diào)研。暢銷書的市場調(diào)研可分為策劃前、策劃中和上市后的調(diào)研三個階段（高欣，2005）。

1.策劃前的調(diào)研。市場走勢。從市場走勢中可以分析：哪類圖書受歡迎但市場已趨于飽和，哪類圖書有市場前景但開拓需要大的投入，哪類圖書市場需要減少投入，等等。這對確定暢銷書選題策劃方向十分重要。

外部因素。如:國家推行某項重大政策，某種社會思潮對市場購買力引起變化，讀者閱讀熱點的轉(zhuǎn)移、消費觀念的變換，社會時尚引起購買力的動機等。

讀者需求。如:讀者在想什么，需要什么，對什么最感興趣；目前圖書市場存在哪些需求空間。要認真了解讀者，研究讀者的閱讀需要、閱讀興趣和接受能力，以便有針對性、有目的地設(shè)計策劃選題。

策劃前的調(diào)研關(guān)鍵要與時俱進。許多暢銷書的成功運作都得益于策劃者與時俱進的選題思路。例如，上世紀(jì)80年代末90年代初的文學(xué)書和小說的暢銷，以及后來的素質(zhì)教育圖書尤其是子女教育圖書（如《哈佛女孩劉亦婷》）、理財圖書（如《誰動了我的奶酪》）、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)圖書（如《明朝那些事兒》）等的暢銷，都與所處時期讀者的閱讀需求密切相關(guān)。

2.策劃中的調(diào)研。讀者定位。主要了解暢銷書選題的目標(biāo)讀者的文化層次、年齡、職業(yè)、地域及欣賞興趣、閱讀水平、購買動機、購買力等。這些因素對確定圖書的具體設(shè)計（如封面、版式、開本、定價）十分重要。例如，《哈利?波特》的讀者主體是13～17歲的兒童少年，因為它能滿足這一群體的閱讀興趣和好奇心，所以廣受歡迎，持續(xù)暢銷。

市場競爭。即要弄清所作選題有哪些競爭威脅。例如，同行在該領(lǐng)域的競爭實力、同類書的市場情況、圖書運作中的潛在競爭者等。這些調(diào)研都是必須的，有利于設(shè)計選題時的正確決策。

出版優(yōu)勢。確定目標(biāo)市場時不僅要考慮外部環(huán)境的機遇和競爭，還要考慮出版社內(nèi)部的優(yōu)、劣勢所在。要根據(jù)本社自身性質(zhì)、出書特色、銷售渠道的特點等確定暢銷書的選題方向。

3.上市后的調(diào)研。暢銷書上市后主要了解其在市場中的銷售情況、讀者和媒體的反應(yīng)、圖書的策劃方案有無達到預(yù)期目標(biāo)、圖書的宣傳方式是否有效等。通過這些調(diào)研，不僅對現(xiàn)有圖書制定營銷策略有幫助，還可從中分析權(quán)衡策劃方案的利弊得失，為今后調(diào)研積累經(jīng)驗。

（二）選題策劃

1.暢銷書運作對策劃編輯的要求。暢銷書的策劃編輯不是傳統(tǒng)意義上的文字編輯，而是需要對策劃圖書作深入細致的市場調(diào)查，準(zhǔn)確定位讀者對象和選題特色，篩選作者并參與提綱的擬訂，幫助和督促作者寫作，還要實施圖書品牌、市場宣傳和推廣等一系列營銷策劃。在暢銷書的運作中，策劃編輯敏銳的捕捉選題能力、高超的社會公關(guān)能力、準(zhǔn)確的市場判斷能力以及優(yōu)秀的市場營銷能力等，具有舉足輕重的作用。金麗紅認為，這一環(huán)節(jié)的智力投入最大，需要下功夫去挖掘和加工。

2.暢銷書的策劃運作有規(guī)律可循。有人說，做暢銷書如同摸彩票，很大程度上是在“撞大運”。撞上了，便成就了一本（套）可以為出版社帶來豐厚利潤的暢銷書；撞不上，只能說明客觀實際難以把握，也就無能為力了。其實這是對暢銷書運作認識上的一個誤區(qū)。雖然暢銷書是一種社會現(xiàn)象，受國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、文化傳統(tǒng)、社會思潮等因素影響，但實際上不少圖書是因為先引起新聞界、公眾的爭論或注目而暢銷的，貌似偶然，卻有規(guī)律可循。以作家出版社策劃出版《哈佛女孩劉亦婷》為例（張勝友，2007）。最初該社策劃編輯在成都的《都市晚報》上看到一條消息，說高中女生劉亦婷畢業(yè)后同時收到美國最好的4所大學(xué)的錄取通知書，用全額獎學(xué)金邀請她去讀書。而這個女孩很為難，不知去哪所大學(xué)好。她與家長、同學(xué)、老師、親友一起商量，最后決定上哈佛大學(xué)。而且這個女孩來自于一個重組家庭，父母離異。策劃編輯一看到這個消息，就產(chǎn)生了可以做暢銷書的想法，馬上與劉亦婷母親聯(lián)系，商討如何做這本書。為什么要做這本書，策劃編輯分析這本書的賣點和市場所在：父母離婚往往給孩子帶來傷害，孩子的性格也容易變得孤僻、扭曲，成績急劇下降；劉亦婷的父母離異了，她不但沒有受到傷害，反而還健康地成長，而且成了高才生。這里面就大有文章可作。策劃編輯當(dāng)時同作者商量時就談到:作為母親，應(yīng)當(dāng)怎樣更關(guān)愛自己的女兒；作為親生父親，對孩子的教育和關(guān)愛如何；作為繼父，怎樣完成這個職責(zé)；作為老師，如何盡量減少學(xué)生在心靈上受到的傷害；作為同學(xué)，又怎樣對她進行幫助。將這些思路集中一起，就發(fā)現(xiàn)了市場賣點：離異的家庭會買來看，為什么人家離婚后孩子不但沒受傷害，而且成長得很好；而沒有離異的家庭也想看，人家怎么能培養(yǎng)出這么優(yōu)秀的孩子；作為中學(xué)生也想買來看，怎樣對待學(xué)習(xí)、考上名牌大學(xué)，如何出國深造?？梢姡瑫充N書需要被發(fā)現(xiàn)，暢銷規(guī)律值得探索；要下大功夫去做，絕非簡單從事就能成功。

（三）營銷宣傳

說到宣傳，有人認為它是一種炒作并給以貶義。實際上，宣傳對書而言就是一種告知和服務(wù)性的工作。金麗紅認為，任何一個出版社都要把做暢銷書當(dāng)作課題來做，要研究；宣傳是很必要的，不能當(dāng)成炒作；宣傳技巧也很重要。暢銷的秘密在于宣傳，暢銷書的宣傳本身也需要策劃。三石說：“圖書的營銷是一項系統(tǒng)工程，是一個分析、計劃、執(zhí)行和控制的市場運作過程。圖書營銷系統(tǒng)應(yīng)貫穿于信息、選題、組稿、編輯、價格、設(shè)計、紙張、制版、印刷、渠道、運輸、宣傳、銷售、促銷、信息反饋等出版系統(tǒng)流程。”暢銷書主要做的是營銷宣傳，甚至可以說營銷宣傳是暢銷書成功的關(guān)鍵。比如《哈里?波特》，出版商統(tǒng)一規(guī)定在某年某月某日凌晨某點全世界多少個書店要賣此書，給讀者先造成懸念。當(dāng)然要提前10天和商、書店等簽下“軍令狀”，必須在什么時候才能賣這本書。到那天早晨，店員們有的扮成巫師，拿著小神燈……這是一種硬性的宣傳策劃，卻達到了預(yù)期效果，因為它非常有特色。再如，作家出版社選擇在2000年零點出版發(fā)行《智圣東方朔》，也是一種宣傳手段，就突破了之前的簽售、演講等傳統(tǒng)方式。這些都是事先的營銷宣傳。還有一種事后的營銷宣傳，如《誰動了我的奶酪》，最初沒做什么宣傳，后來就有報道說中關(guān)村每一個被辭退的雇員都會收到這本書，這種“后發(fā)制人”的營銷手段也非常有效。

暢銷書的營銷宣傳還要善于“借勢”。《誰動了我的奶酪》封底上有一段話：全世界頭號的、前百位的大的企業(yè)的CEO都對這本書發(fā)表了自己的看法。而且每個人只有一句，一目了然。這本書最成功的地方就是用一個很淺顯的、帶有點寓意的故事，以一種很容易讓人接受的形式向人們指出應(yīng)該適應(yīng)變化、迎接變化，才能尋找到自己在社會上的生存點這樣一個道理（金麗紅，2007）。

暢銷書的營銷宣傳更要重視市場細分。暢銷書往往都有自己的目標(biāo)群體。誰都可以看的書，誰都不會去看。韓寒《三重門》用高中生的眼光和心態(tài)來觀察、描寫高中生的生活，中學(xué)生看了后就感到很親切、很可信，特別喜歡。白巖松《痛并快樂著》讀者多數(shù)為青年人，大學(xué)生尤其多。崔永元《不過如此》的女性讀者居多，且主要集中在三四十歲。筆者所在的中國海洋大學(xué)出版社隆重推出的“暢游海洋科普叢書（10冊）”讀者目標(biāo)定位中學(xué)生。據(jù)說國外還有一本專門給17歲孩子辦的雜志《十七歲》，發(fā)行量也非常大。其實，做暢銷書注重市場細分，就是研究目標(biāo)讀者群體，即把讀者群體加以細分。這也是非常重要的營銷手段。

三、結(jié)語

暢銷書的出版運作是有其內(nèi)在規(guī)律可循的，發(fā)現(xiàn)并把握規(guī)律，建立成熟的暢銷書出版運行機制，可使出版社自主出版一系列暢銷書；出版社的書暢銷后形成品牌，又會帶動其他書的市場，從而迅速增強自身應(yīng)對業(yè)界競爭的實力。因此可以說，暢銷書既是出版社走向成熟的標(biāo)志，也是出版社積極應(yīng)對市場競爭的標(biāo)志。出版社要努力去做暢銷書品牌，力爭“在優(yōu)秀的前提下暢銷，在暢銷的基礎(chǔ)上優(yōu)秀”，實現(xiàn)雙效共贏。

參考文獻：

1.金麗紅.暢銷書策劃與經(jīng)典案例分析.省略/techforum/content/476/1/262.shtml，2006.1.16

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9.三石.圖書――行走在營銷的現(xiàn)場.出版廣角，2003(9)

第7篇：高中生消費調(diào)查論文范文

（中南財經(jīng)政法大學(xué) 外語學(xué)院，湖北 武漢 430079）

摘　要：文章梳理2000-2013年國內(nèi)發(fā)表有關(guān)自我概念的文獻，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對于該問題關(guān)注度高，但（1）研究結(jié)論比較零散，很難做出歸納、總結(jié)；（2）使用的自我概念的理論框架也未特別明確，導(dǎo)致結(jié)果更加難以比較；（3）缺乏明確的時間概念；（4）未明確闡述社會文化環(huán)境對于自我概念的影響?；贛arkus 和Higgins“可能自我”理論結(jié)合該領(lǐng)域的理論、實證研究，文章提出“基于可能自我的自我概念整合模型”，提倡整合、系統(tǒng)地認識自我概念發(fā)展過程。

關(guān)鍵詞 ：可能自我；時間概念；整合系統(tǒng)

中圖分類號：G44

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1002－3240（2015）07－0152－05

收稿日期：2015-06-05

基金項目：本文中央高校基本業(yè)務(wù)經(jīng)費青年教師創(chuàng)新課題（2010058）階段性成果

作者簡介：蔣昌盛（1980-），應(yīng)用語言學(xué)博士(CUHK)，中南財經(jīng)政法大學(xué)外語學(xué)院講師，研究方向：第二語言學(xué)習(xí)動機、自我概念、學(xué)習(xí)者身份認同。

一、國內(nèi)自我概念研究述評

（一）刊發(fā)數(shù)量及趨勢

本文的數(shù)據(jù)來源于中國期刊網(wǎng)中“中文社會科學(xué)引文索引”刊物，即CSsci刊物。以“自我概念”為

關(guān)鍵詞 檢索CSSCI收錄論文摘要，一共獲取355篇相關(guān)文獻，主要來自《社會心理科學(xué)》、《科技信息》、《外語教學(xué)與研究》、《心理科學(xué)》等近四十多種刊物。由于本次文獻整理只涉及教育類及心理類的自我概念研究，因此，重點覆蓋《教育評論》、《心理科學(xué)》、《中國教育學(xué)刊》等三十多種刊物，而消費行為研究、文學(xué)研究等均被去除。另外，本次述評僅涵蓋2000年至2013年的研究性論文，因此，其他時間段發(fā)表的相關(guān)文章和書評也被剔除。基于以上的標(biāo)準(zhǔn)，本述評共涉及245篇研究性論文。

通過搜索文獻作者可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)刊量前五位的學(xué)者分別是：黃希庭（9篇）、趙小軍（8篇）、淩輝（8篇）、王燕（6篇）、（6篇）。這五位作者作品之和達到37篇，占據(jù)2000-2013年全部發(fā)刊量的10%以上。這說明國內(nèi)自我概念的研究中已經(jīng)形成了穩(wěn)定且實力較強的研究團隊，其中不乏心理學(xué)領(lǐng)域的全國知名學(xué)者。

從年刊發(fā)量來看，以自我概念為研究重點的論文數(shù)量逐年增加，2000年發(fā)表的論文數(shù)量僅為6篇，2007年發(fā)表數(shù)量達到峰值25篇，經(jīng)過一段波動期，2013年又回落至15篇。篇目的趨勢表明，自我概念研究越來越受到學(xué)界的關(guān)注，對于該問題科研力量的投入也不斷加大，尤其是在心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域中。

（二）主要研究目的

經(jīng)過關(guān)鍵字搜索以及閱讀文獻的摘要，在所選擇的245篇文章中，107篇為對于自我概念或者其相關(guān)領(lǐng)域的綜述和理論探索，如劉鳳娥、黃希庭[1]。另外138篇為實證性研究，其中絕大多數(shù)都是相關(guān)性研究，如王艷輝等[2]，許瑾[3]。具體而言，這些實證研究主要關(guān)注自我概念與某些教學(xué)現(xiàn)象，或者學(xué)習(xí)自我概念和某些教學(xué)因素的相關(guān)性研究。姚計海等通過“自我描述問卷”調(diào)查428名北京某普通中學(xué)的初一至高三的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自我概念與學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)，并且自我概念對于學(xué)業(yè)成績有一定的預(yù)測性[4]。

除了研究自我概念與某種教學(xué)現(xiàn)象的相關(guān)研究之外，許多學(xué)者也探討了自我概念與整體心理健康之間的關(guān)聯(lián)性。郗浩麗等運用復(fù)合量表（參與者信息表、Song和Hattie自我概念問卷、心理健康診斷問卷）調(diào)查了南京市小學(xué)五年至高中一年處于青春期的學(xué)生（共486人）。他們發(fā)現(xiàn)受測中具有較高自我概念的學(xué)生的心理健康水平要優(yōu)于自我概念低的同齡人[5]。

相比以上提及的相關(guān)性研究，自我概念的發(fā)展性研究則少得多。姚信通過田納西自我概念量表調(diào)查了杭州市477名來自各個年級的大學(xué)生。他的研究表明自我概念的發(fā)展并非線性的，雖然自我概念總體隨著年級的提升而發(fā)展，但是大三時卻是自我概念發(fā)展的低谷。他認為自我概念呈現(xiàn)這樣的發(fā)展路徑主要是大一新生由于進入新環(huán)境需要適應(yīng)，心理沖突明顯，大二則由于適應(yīng)期已過，心理逐漸穩(wěn)定，但是大三由于前兩年的成功和失敗經(jīng)歷導(dǎo)致自我概念發(fā)展路徑變化，大四之后重新定位、反省，使得自我概念發(fā)展趨于穩(wěn)定發(fā)展[6]。

（三）主要研究方法及工具

基于目前自我概念的實證研究目的大多以證明某種特質(zhì)與自我概念的相關(guān)程度，因此2000-2013年之間的該領(lǐng)域研究中使用較多的研究方法為問卷調(diào)查，如陶琴梯、楊宏飛[7]。其中使用最多的問卷量表為Song和Hattie學(xué)業(yè)自我概念量表，以及田納西自我概念量表。僅有個別文獻涉及其他研究方法，如訪談。

（四）主要研究人群

經(jīng)過進一步的搜索，在所涵蓋的論文篇目中，研究人群主要為各個年齡段的中學(xué)生和大學(xué)生，如姚計海等[4]，孫利紅[8]。但是選擇低齡小學(xué)生或者兒童作為參與者的研究卻相對較少，在本次文獻綜述研究中，僅有個別研究以低齡兒童作為研究對象。如林琳琳、秦金亮[9]。

（五）存在的問題

從刊發(fā)數(shù)量來看，國內(nèi)學(xué)界對于自我概念關(guān)注度高，但是目前研究的結(jié)論比較零散，很難作出系統(tǒng)性的歸納、總結(jié)，而且有些研究使用的自我概念的理論框架也未特別明確，導(dǎo)致研究結(jié)果難以比較。另外，目前的研究數(shù)據(jù)多為片段式，也很難將它們歸結(jié)起來形成基于時間概念的自我概念框架。因此進一步推進自我概念研究，則需要具有系統(tǒng)性、整合性的研究框架或者理論。

二、可能自我

（一）相關(guān)概念

Markus 和Nurius明確提出了想象力和自我概念的關(guān)系密切[10]?；趯^去經(jīng)歷的認識，人們可以借助想象力，勾勒未來自我和描繪未來愿景。他們認為“可能自我”是個體對于自己未來狀況的期許。根據(jù)可能自我對于潛在行為與情感的作用，兩位學(xué)者將可能自我細分為“理想自我”（在未來，個體最希望成為什么樣的人，具有何種特質(zhì)）、“應(yīng)該自我”（在未來，個體應(yīng)該成為什么樣的人、具有何種特質(zhì)）、“害怕自我”（在未來，個體害怕成為什么樣的人、具有何種特質(zhì)）。

三種可能自我并不是獨立于社會歷史語境而存在的。它們都是基于一定的社會文化框架對于過去、現(xiàn)在發(fā)生事件或者過去、現(xiàn)在自我體驗結(jié)合個人、社會評價而產(chǎn)生的對于未來的期許。需要指出的是，理想自我和應(yīng)該自我雖然均涉及未來所具備特質(zhì)，但是內(nèi)涵、表征不盡相同。理想自我主要基于個體對自我理想狀態(tài)的期許、來自個體本身，而應(yīng)該自我則強調(diào)他人、社會價值取向、文化對于個體的期待、來自他人。因此，兩種可能自我對于個體行為、情感的影響方式、力量也存在差異。Markus 和Nurius認為，相對于應(yīng)該自我，理想自我主要通過想象未來狀態(tài)，設(shè)定未來目標(biāo)，啟動目標(biāo)激勵作用，從而影響現(xiàn)有行為[10]。因此，理想自我是個體主動性、積極性的表現(xiàn)，而應(yīng)該自我則是個體為了規(guī)避不良后果、趨近重要他人期待而引發(fā)的自我影像，因此應(yīng)該自我可以很大程度上視為個體對于外界環(huán)境的調(diào)整和適應(yīng)。

相比其他自我概念理論，可能自我具有以下特點。第一，在自我概念中明確添加了時間維度，強調(diào)“時態(tài)”對于自我概念的影響，尤其是將過去、現(xiàn)在、未來自我對接[10]。這強調(diào)了自我概念發(fā)展的銜接性、完整性、過程性。第二，清晰地描述了自我概念與潛在行為、情感影響的可能路徑。通過個體自身比較（現(xiàn)在自我與過去自我，現(xiàn)在自我與未來自我，過去自我與未來自我）和個體與他人（期待）比較，個體對于未來行為進行定位。而且這一系列的比較將會產(chǎn)生滿足、失落、抑郁等不同的情感體驗。第三，可能自我理論認為個體基于過去經(jīng)驗和想象建構(gòu)出未來自我。強調(diào)個體主動性的同時，也強調(diào)社會文化力量對于自我概念的塑造，而且兩種塑造對于自我概念的影響不同（理想自我與應(yīng)該自我）。第四，該理論強調(diào)了自我效價的重要性，特別是負向的可能自我（害怕自我），強化了個體如何規(guī)避不良行為、情緒的理解。第五，它還強調(diào)了自我概念的復(fù)雜性，尤其是各種可能自我之間的復(fù)雜互動——競爭、壓制、中和、促進。

（二）可能自我的作用及其發(fā)生條件

Markus 和Nurius認為可能自我對于個體行為、情感至少有兩個方面的作用[10]。第一，可能自我為未來行為提供了指導(dǎo)性的“路線圖”，因此對于未來行為具有推動（或者抑制）的動機效應(yīng)。第二，可能自我產(chǎn)生于現(xiàn)在自我與未來狀態(tài)的比較，因此，可能自我能夠為現(xiàn)在的行為提供闡釋、評判的框架。

學(xué)者們還指出，可能自我發(fā)生作用需要滿足以下條件：可能自我的可及性、清晰性、平衡性、同一性[11]?？杉靶灾甘欠翊嬖诳赡茏晕?，尤其是理想自我。并不是所有人都擁有可能自我，假如個體僅關(guān)注現(xiàn)在，對于未來毫無期許，看不到未來的可能性，那么可能自我無法對于該個體的未來行為產(chǎn)生任何影響。清晰性指是否存在清晰的自我，不同個體的可能自我的清晰程度不盡相同，假如個體的所謂理想自我僅是模糊、抽象、無實施計劃的想法，那么對于未來行為的指導(dǎo)意義弱。反之，如果想象中的理想自我描繪得栩栩如生，并且附帶了詳細的實施計劃，那么這種可能自我對于未來行為則具有重大的指導(dǎo)意義。平衡性指是否存在同領(lǐng)域的理想自我和害怕自我。假使個體僅有理想自我，缺乏同領(lǐng)域的害怕自我，這樣的動機效力會大打折扣，但假使存在同領(lǐng)域的理想自我、害怕自我（如理想自我是“我希望未來我成為遵紀(jì)守法的好公民”，而害怕自我是“我害怕成為違法亂紀(jì)的犯罪分子”），對于未來行為的指導(dǎo)作用、動機效力最強。同一性指理想自我下屬子系統(tǒng)的統(tǒng)一。因為個體處于不同的社會網(wǎng)絡(luò)中，承擔(dān)不同的社會角色，所以個體自身可能存在具有矛盾性的需求，理想自我需要出現(xiàn)最大化的行為效果，各種具體領(lǐng)域理想自我必須和諧，反之則無法發(fā)揮最大作用。例如，個體認為未來自己希望擁有較好的第二語言能力，而他同時也希望未來保持民族身份的特性，如果他認為這兩者之間存在“二選一”的矛盾，那么這兩種理想自我將會發(fā)生抵觸，甚至沖突，必然降低對于未來行為的影響。而個體認為兩種理想自我之間具有統(tǒng)一性、共存性，那么這兩種自我對于行為的影響可能會倍增。

（三）可能自我國內(nèi)外相關(guān)研究

1. 可能自我與年齡。無論是學(xué)者還是普通老百姓，直覺上，每段人生的任務(wù)不同，自我概念的表征也應(yīng)該有所不同。目前的自我概念研究相對比較零散，導(dǎo)致研究結(jié)果難以解釋。

可能自我為了解年齡與自我概念的關(guān)系，提供了更加清晰的解釋框架。通過實證研究，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)不同年齡組的受試在可能自我在數(shù)量和內(nèi)容上均有差異。從數(shù)量看，年齡越小的參與者，他們的可能自我的數(shù)量較多，而年齡越大的參與者，可能自我數(shù)量反而減少，老年人的數(shù)量最少，說明年齡與可能自我的數(shù)量呈現(xiàn)反相關(guān)趨勢[11]。從內(nèi)容看，年齡越小的參與者可能自我中涉及的內(nèi)容豐富，而婚育年齡段的參與者則更加專注子女生育、撫養(yǎng)，年齡較大的參與者的可能自我基本都與健康相關(guān)。說明不同年齡段的人生任務(wù)對于可能自我的內(nèi)容確實存在影響甚至是筑造作用[11]。

2. 可能自我與現(xiàn)在自我的時間差異（Temporal Distance）。Higgins提出了“自我差異理論”（Self-discrepancy Theory）[12]。該理論指出可能自我與現(xiàn)在自我往往存在差異，而這會對個體的行為和情感產(chǎn)生影響。但是Oyserman和James指出該理論并未指出時間概念對于可能自我作用的差異（即個體預(yù)計可能自我出現(xiàn)的時間）[11]。如果預(yù)計可能自我出現(xiàn)的時間較遠，那么可能自我作為目標(biāo)對于未來的影響力較弱，而預(yù)計出現(xiàn)時間較近的話，對于行為的指導(dǎo)作用、影響力則更大。除了對于行為的影響力，時間差異對于可能自我的內(nèi)容也存在影響。Trope 和Liberman結(jié)合人類視覺特性（即遠方的事物往往模糊，細節(jié)較少而近處的事物則清晰、細節(jié)豐富），認為想象一件遙遠未來發(fā)生的事情可能會激發(fā)較為抽象、整體的、細節(jié)較少的影像，而想象一件在可見的未來發(fā)生的事情則會激發(fā)較為具象、與目前場景相關(guān)、細節(jié)豐富的影像，而且相較預(yù)測發(fā)生時間遠的自我影像更容易發(fā)生改變[13]。因此，預(yù)期可能自我出現(xiàn)的時間將會對于可能自我的內(nèi)容，尤其是內(nèi)容的清晰度、穩(wěn)定度有較強影響。

3. 可能自我之間的關(guān)系。Markus和Higgins提出可能自我之初，并未完全、清晰地解釋可能自我之間的關(guān)系（如理想自我與害怕自我，害怕自我和應(yīng)該自我等）。他們只是強調(diào)可能自我的內(nèi)容和可能自我與現(xiàn)實自我之間的差異對行為、情緒可能產(chǎn)生的潛在影響。Oyserman和Markus發(fā)現(xiàn)單純的理想自我可以幫助預(yù)測失足少年的未來行為，但是預(yù)測力不強，他們還發(fā)現(xiàn)有些同時擁有同領(lǐng)域理想自我（如“我希望成為一個遵紀(jì)守法的好公民”）、害怕自我（如“我害怕成為罪犯”）的少年犯，這種現(xiàn)象被稱為“平衡的可能自我”[14]。這些具有平衡性可能自我的少年，他們重犯的可能性則小得多。他們認為單一的理想自我，只能對有益行為起到推動作用（Promotion），但無法對于有害行為起到阻止作用（Prevention），同理可推，單純的害怕自我對于行為只具有單向作用。而平衡可能自我則不同，同一領(lǐng)域的理想自我推動有益行為，而害怕自我則阻止有害行為的發(fā)生，這樣對于有益行為的動力將加倍。

4. 可能自我的個體性與社會文化性。可能自我是源自個體對未來的想象，并結(jié)合目前的社會文化語境，而產(chǎn)生的一系列自我投射。由此看出，可能自我雖來源于想象，但仍基于過去經(jīng)驗的判斷、以及受到“重要他人”的人生觀、價值觀、世界觀的影響。Oyserman通過分析個體主義與集體主義社會背景，發(fā)現(xiàn)社會環(huán)境不僅會“誘發(fā)（Elicit）、倡導(dǎo)（Scaffold）”某些可能自我，同時也會“抑制（Suppress）、瓦解（Dismantle）”其他的可能自我[15]。

三、基于可能自我的自我概念整合模型

文獻梳理顯示國內(nèi)自我概念研究相對比較零散、而且對于不同年齡段、不同文化背景、不同自我概念之間關(guān)系、時間對于自我概念的影響等諸多重要問題未給予系統(tǒng)、深入的回應(yīng)，而可能自我結(jié)合自我差異理論能夠填補上述研究空間，故本文以整合、系統(tǒng)視角提出“基于可能自我的自我概念整合模型”。

需要指出的是本模型有兩個理論前提。第一，個體雖然具有不同的特性，但是在某種程度上均具有對于未來自我的期許或者判斷，因此，絕大多數(shù)個體均擁有發(fā)展程度不一、數(shù)量不等的可能自我。但是這并不意味著個體一定具有理想自我。第二，自我概念并非雜亂無章的個人判斷和想法，而是具有清晰層級結(jié)構(gòu)的自我構(gòu)念。

本模型的主要觀點：第一，不同個體的可能自我存在重大差異，且差異的主要部分為：是否存在清晰的理想自我、是否存在對應(yīng)的害怕自我、可能自我數(shù)量的多少、以及他們的內(nèi)容。第二，橫向看，可能自我的演進、發(fā)展并非零散，而是在社會文化系統(tǒng)中各要素（價值觀、教育程度、家庭等）不同程度交互的結(jié)果，且這種互動具有系統(tǒng)性、規(guī)律性。第三，縱向看，可能自我的演進、發(fā)展具有時間的連續(xù)性。他們也受制于個體基于過去經(jīng)歷、現(xiàn)在狀況對于未來的預(yù)判。第四，除了外部互動，可能自我內(nèi)部也存在互動關(guān)系，即理想自我、應(yīng)該自我、害怕自我之間的相互作用。第五，面對不同的人生任務(wù)，尤其是看似矛盾的人生任務(wù)，可能會激活某些可能自我部分，而壓制其他的可能性。第六，不同領(lǐng)域的可能自我子集之間存在競爭關(guān)系。比如中國語境下，英語學(xué)習(xí)可能會產(chǎn)生相關(guān)的可能自我，但是同時存在的是母語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的可能自我，因此，多重自我元素存在沖突、競爭的可能。第七，可能自我的選擇既具有社會文化性也具有主觀能動性。

四、未來的研究空間

本文基于已有實證研究和理論探索提出的可能自我整合模型，最大的特點為綜合性、整合性，但是仍有以下重點問題需要關(guān)注。

（一）可能自我的測量。和其他自我概念一樣，可能自我由于具有豐富的個體性、社會性、文化性、情境性等特征，導(dǎo)致可能自我的內(nèi)容和表現(xiàn)形式均有差異。所以，盡管目前采取了多種測試方法（如問卷法、結(jié)構(gòu)訪談法、Q分類法、敘事法等），仍舊很難測量可能自我[15]，因此未來的研究重點之一是尋找新的測量方法，既能“保留可能自我信息豐富，個性化的優(yōu)勢，同時增強其精確性與可比性”[16]。

（二）可能自我內(nèi)在結(jié)構(gòu)。由于認同shavelon等人[1]對于自我概念的等級結(jié)構(gòu)式理解，學(xué)者們普遍認可可能自我也會由于領(lǐng)域的不同，會產(chǎn)生不同的具體領(lǐng)域的可能自我，如學(xué)術(shù)可能自我、運動可能自我、職業(yè)可能自我等，但目前的研究一般建立在具體領(lǐng)域可能自我之間的統(tǒng)一性這個基礎(chǔ)上，認為各種具體領(lǐng)域的可能自我均服務(wù)于同一個泛化的可能自我，它們之間的潛在矛盾性和沖突性被掩蓋了。而這種矛盾性又確實存在，如個體既想擁有學(xué)術(shù)理想自我，同時想在同齡人中建立受歡迎的理想形象，但這兩種可能性有存在著矛盾。個體如何調(diào)整、選擇也是可能自我模型未來需要解決的問題。

（三）可能自我中的應(yīng)該自我。目前的可能自我研究中，主要瞄準(zhǔn)理想自我，強調(diào)理想自我對于未來行為、動機、情緒等因素的作用，而對于應(yīng)該自我的關(guān)注度并不夠?；蛘哒f，現(xiàn)在的研究主要關(guān)注行為個體，而忽略了其所在社會、文化環(huán)境對于可能自我的塑造。另外，研究已經(jīng)證實并非人人都有理想自我（普遍的或者具體領(lǐng)域的）。而應(yīng)該自我是否人人都有？是否有條件出現(xiàn)？如何和其他可能自我協(xié)同、配合？這些問題都是未來可能自我整合模型有待解決的問題。

（四）可能自我中的害怕自我。同應(yīng)該自我一樣，目前學(xué)界對于害怕自我關(guān)注也不足。但是Ogilvie的研究指出，害怕自我與現(xiàn)在自我的差距對于個體心理健康具有影響，且效力大于理想自我與現(xiàn)在自我的差距[17]。這一結(jié)果表明，可能害怕自我對于行為、動機、情緒的影響可能比理想自我還要大，而且對于其作用機理目前還尚無定論，因此未來的可能自我研究也必須關(guān)注害怕自我。

（五）可能自我中的文化性?？赡茏晕矣捎诔霈F(xiàn)在具體的社會文化背景中，必然汲取社會文化土壤中公認的世界觀、價值觀、人生觀元素，所以可能自我不僅具有個體性，更具有文化性，而目前的主流研究集中在以個體主義為主的西方社會，而其他文化語境下的研究較少[11]，尤其是文化因素對于可能自我內(nèi)容作用機理、不同文化環(huán)境（如工作移民、出國留學(xué)）對于可能自我的作用，均是未來研究的方向。

（六）可能自我的發(fā)展及其路徑。根據(jù)Markus和Nurius的論斷，可能自我源于想象與過去經(jīng)歷的解讀[10]，但是可能自我的初始狀態(tài)到底如何，如何發(fā)展、演變等諸多問題，目前的研究尚未完善，尤其是可能自我發(fā)展的初始狀態(tài)。由于目前的可能自我的測試手段的限制，可能自我的研究較少集中于幼兒，因此未來的研究應(yīng)該多加關(guān)注低齡人群，這對于了解未來可能自我的發(fā)展路徑有極大的幫助。

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第8篇：高中生消費調(diào)查論文范文

旅游業(yè)已成為我國經(jīng)濟中一個舉中輕重的產(chǎn)業(yè),到2010年,中國將成為世界最大的旅游接待國,第四大旅游客源國。中國的旅游業(yè)要有一個新的飛躍,中國要成為世界最大的旅游大國,必須擁有一大批高素質(zhì)的旅游從業(yè)人員,以滿足日益發(fā)展的旅游業(yè)需求。然而,目前我國的酒店在招收和使用酒店管理專業(yè)大學(xué)生中出現(xiàn)了一種令人擔(dān)憂的現(xiàn)象:一方面,隨著我國加入WTO,世界著名酒店管理集團將繼續(xù)擴大在華聯(lián)鎖酒店的數(shù)量,我國酒店業(yè)必然要參與一個國內(nèi)和國外競爭對手并存的全球性的競爭。酒店的發(fā)展迫切需要受過專業(yè)訓(xùn)練、精通酒店管理的高素質(zhì)人才,因而酒店需要招收一定數(shù)量的大學(xué)生,以提高員工隊伍的整體素質(zhì)。但另一方面,酒店招收的大學(xué)生卻難以立足該行業(yè)。近年來,酒店大學(xué)生員工的流失現(xiàn)象有增無減。致使許多酒店人力資源部門在招聘員工時寧愿招收高中生(或職高生),而不愿意要大學(xué)生。本文針對這些問題的現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因進行分析,并提出一些有針對性的解決措施。

一、端正大學(xué)生就業(yè)思想

1.現(xiàn)狀。酒店管理專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)心態(tài)和定位存在著較嚴(yán)重問題,在觀念、價值等方面與酒店要求存在著較大的差距。酒店管理專業(yè)大學(xué)生,就業(yè)時普遍存在好高鶩遠的擇業(yè)心態(tài),缺乏酒店實際工作經(jīng)驗,缺少積累實踐經(jīng)驗的思想準(zhǔn)備,致使大量具有培養(yǎng)前途的酒店管理專業(yè)的大學(xué)生流向酒店以外的企業(yè)與公司。相反,非酒店管理專業(yè)的畢業(yè)生搶占酒店就業(yè)市場,導(dǎo)致酒店管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場份額的下降。無形中造成酒店管理專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)率低的現(xiàn)象。原因分析:作者通過多年來在酒店的實際工作經(jīng)驗,本論文由整理提供深深體會到現(xiàn)代酒店管理專業(yè)的大學(xué)生存在如下主要的問題。

(1)缺乏對酒店業(yè)管理人員應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)的理解。酒店業(yè)管理人員不僅應(yīng)該具有一定的專業(yè)理論水平,而且更應(yīng)該具有豐富的實際工作經(jīng)驗。大多數(shù)剛剛畢業(yè)的大學(xué)生根本沒有從基層做起的思想準(zhǔn)備,對就業(yè)的崗位和待遇期望值過高。當(dāng)前在酒店業(yè)內(nèi),絕大部分管理人員是首先從服務(wù)員做起,積累起經(jīng)驗后逐級晉升為管理人員的,而這些經(jīng)驗往往是酒店成功經(jīng)營的根本。因此,不從實踐中充實自己的經(jīng)驗,酒店管理專業(yè)的大學(xué)生就難以在酒店中立足。

(2)對職業(yè)的不認同感。在我國改革開放初期,因工作環(huán)境、工資待遇等外在因素的吸引,許多人涌入酒店行業(yè)。但是隨著對酒店職業(yè)特征的深入了解,加之對外國人及涉外行業(yè)神秘感的消失,酒店業(yè)從業(yè)人員曾有的職業(yè)優(yōu)越感隨之減弱,從而造成了大量人才的流失。

(3)缺乏不畏困難、不怕挫折的心理素質(zhì)。由于大學(xué)生到酒店后,同職高生在同一個起跑線上(同樣工作和工資),大學(xué)生在一線操作方面與職高生相比,其技能略遜一籌,造成大學(xué)生心理的不平衡,使自己失去繼續(xù)工作的信心。

(4)酒店管理專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生在一定程度上仍然存在眼高手低、脫離實際等現(xiàn)象。一些學(xué)生在校接受教育期間,不愿意多花時間在專業(yè)技能操作課上下功夫,只求過得去,不求過得硬。(5)由于中國現(xiàn)行高等學(xué)校招生制度仍以分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ),學(xué)生對大學(xué)專業(yè)的選擇具有較大的盲目性,缺乏對酒店業(yè)的正確認識。當(dāng)大學(xué)生對酒店工作有一定了解后,產(chǎn)生了專業(yè)與意愿的背離,從而導(dǎo)致酒店管理專業(yè)大學(xué)生的流失。

2.解決方法。

(1)要教育學(xué)生端正自己的擇業(yè)動機和擇業(yè)心態(tài)。大學(xué)生應(yīng)該樹立從基層做起的思想,要認識到進入酒店工作后,不首先從服務(wù)員做起,就不會有事業(yè)的成功?；鶎庸ぷ鳛榇髮W(xué)生施展才華提供了有利條件,大學(xué)生應(yīng)該克服怕苦心理,要有耐性,避免產(chǎn)生急于升遷的焦躁情緒,樹立從零開始的理念,培養(yǎng)從大處著眼,小事入手的工作作風(fēng),樹立良好的求職心態(tài)。

(2)大學(xué)生對自己應(yīng)有一個實事求是的認識。不僅應(yīng)考慮“我想要從事什么職業(yè)”,“我愿意干什么工作”,而且更要用“我能干什么”,“酒店需要什么”的思維方式全面地審視自己。大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會揚長避短,發(fā)揮自身的優(yōu)勢,積極捕捉成功機遇。確定適當(dāng)?shù)钠谕?及時協(xié)調(diào)個人志愿與酒店業(yè)需要的關(guān)系,合理支配自己的情感和行動,以得到業(yè)內(nèi)的認可,從而獲得求職擇業(yè)的成功。

(3)應(yīng)該教育學(xué)生在日常平凡的工作中,訓(xùn)練不畏困難、不怕挫折的心理素質(zhì)。在工作中難免會遇到挫折,但是遇到挫折后,要認真分析失敗的原因,是主觀努力不夠還是客觀要求太高?是客觀條件茍刻還是主觀條件不具備?認真分析,才能心中有數(shù),才能更好地展現(xiàn)自己的才華,從工作的成就中去尋找樂趣。(4)大學(xué)生要不斷為自己設(shè)立切實可行的目標(biāo),以激發(fā)自我的工作熱情和創(chuàng)新精神,創(chuàng)造實現(xiàn)自我的機會。大學(xué)生應(yīng)該清楚地認識到,只有將在學(xué)校學(xué)到的理論知識與實際工作相結(jié)合,使理論知識得以升華,才能成為當(dāng)代酒店業(yè)所需要的管理型人才。

二、完善酒店人事管理體系

1.現(xiàn)狀。隨著中國加入WTO,世界知名品牌酒店管理集團紛紛登陸中國酒店業(yè)的市場,例如香格里拉(Shangri-La)、喜來登(Sheraton)、希爾頓(Hilton)、洲際(Inter-Continental)、雅高(Accor)、凱悅(Hyatt)等。這些世界知名品牌酒店管理集團,憑借其雄厚的實力、世界一流的管理和品牌,實行本土化人才策略,挖掘中國酒店業(yè)內(nèi)具有豐富實踐經(jīng)驗的管理人才。由于本土化戰(zhàn)略的實施,導(dǎo)致國內(nèi)酒店業(yè)管理人才的流動,使酒店業(yè)爭奪管理人才的競爭加劇。管理人才的競爭不僅僅局限在中、低層,還發(fā)生在高層,例如在中國北部的五家香格里拉酒店中,就有兩家香格里拉酒店(長春和青島)是中國人當(dāng)總經(jīng)理,外國人則做副總經(jīng)理。這意味著,中國的現(xiàn)代酒店業(yè)對酒店管理人員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)以及綜合素質(zhì)的要求發(fā)生了質(zhì)的變化。酒店改革了過去由中等技術(shù)職業(yè)學(xué)校為主的人員結(jié)構(gòu),對高學(xué)歷的人才需求量呈逐步上升趨勢。據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示,認為“本酒店人力資源管理中最緊迫的問題是提高人員素質(zhì)的占79.57%”,回答“招聘中最困難的問題是尋找本地受到良好訓(xùn)練的員工的占72.3%”。由此可見,中國酒店業(yè)急需高素質(zhì)的人才,而酒店招收的大學(xué)生難以立足該行業(yè)的現(xiàn)象有增無減。這說明酒店在使用大學(xué)生時,在人事管理方面存在問題。

2.原因分析。(1)酒店對人才規(guī)劃缺乏長遠觀念,對所需大學(xué)生員工崗位缺少正確的設(shè)計和分析。有些酒店盡管每年通過各種招聘會招進了一些大學(xué)生,但對大學(xué)生員工沒有明確的培養(yǎng)與使用目標(biāo),抱著一種“使用了再看”的想法。其結(jié)果是,要么因“人才高消費”,進來的大學(xué)生員工發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。要么因使用不當(dāng)造成“招進來,留不住”。(2)酒店的人事管理制度存在一定的僵化性。酒店仍然遵循大學(xué)生與職高生同一起跑線的做法,而且提升制度并不傾斜大學(xué)生,使他們產(chǎn)生心理上的不平衡,因此一有機會就紛紛跳槽。(3)國際酒店進入中國已有20年了,目前酒店業(yè)已漸入成熟階段,提升機會相對減少,且現(xiàn)有的中層管理人員年齡較輕。盡管酒店的高層領(lǐng)導(dǎo)認識到酒店的發(fā)展必須有充足的后備人才,很希望能招聘和培養(yǎng)更多的大學(xué)生員工,以此來提高員工隊伍的整體素質(zhì)。但相當(dāng)數(shù)量酒店的中層和基層管理人員要么因為不重視而忽視對大學(xué)生員工的使用和培養(yǎng),要么因為自身的生存利益,對大學(xué)生員工的發(fā)展設(shè)置障礙。

3.解決方法。要有效控制大學(xué)生員工流失,酒店必須從完善人事管理體系入手,完善大學(xué)生員工的使用和管理體系。具體應(yīng)注意以下幾點:

(1)科學(xué)制定崗位任職資格。崗位任職資格是一份關(guān)于完成某一崗位職責(zé)所必須具備的個人資格、技能及素質(zhì)的說明。酒店要以適用性為原則,制定合理的學(xué)歷比例,確定大學(xué)生的招聘需求,使招聘的大學(xué)生能與酒店職位“匹配”,避免“人才高消費”,充分調(diào)動大學(xué)生的積極性。

(2)建立吸引大學(xué)生的企業(yè)文化。酒店應(yīng)該為大學(xué)生員工或與大學(xué)生員工一起制定長遠的職業(yè)生涯計劃,使他們明確自己在酒店的發(fā)展前景和努力方向,從而增強大學(xué)生對企業(yè)的歸屬感。酒店只有真正重視大學(xué)生員工的發(fā)展,在經(jīng)營管理中突出“人本”思想,建立獨特的旅游企業(yè)文化,才能真正吸引人才、留住人才。

(3)加強與大學(xué)生的溝通。酒店應(yīng)該想辦法減弱大學(xué)生因缺乏表達自己思想而產(chǎn)生的孤獨感,使大學(xué)生能早日融入酒店并與酒店建立一種親密關(guān)系。

(4)授予大學(xué)生員工一定的權(quán)限。酒店管理部門在授權(quán)大學(xué)生員工之前,應(yīng)該保證,酒店組織重視他們的意見,相信他們的能力,支持大學(xué)生員工做出的努力。

三、更新旅游院校的教育模式

1.現(xiàn)狀。我國旅游高等教育的發(fā)展很快速,近年來不論是在系院和專業(yè)的設(shè)置上,還是在辦學(xué)規(guī)模上都有很大的發(fā)展。但在另一方面又存在著旅游傳統(tǒng)教育模式和方法與旅游人才市場需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。旅游高等教育不能滿足旅游企業(yè)對人才素質(zhì)的需求,酒店管理專業(yè)畢業(yè)生存在實際操作能力、工作協(xié)作能力上的缺陷。這就造成了大學(xué)生自身就業(yè)的困難,并導(dǎo)致酒店人才缺乏的雙重窘境。人才的競爭、人才素質(zhì)的提高及酒店管理人才的流失是我國高等學(xué)校酒店管理專業(yè)面臨的最大挑戰(zhàn)。因此,高等學(xué)校酒店管理專業(yè)應(yīng)切實加強學(xué)生專業(yè)思想教育,注重實踐能力培養(yǎng),開展就業(yè)指導(dǎo),幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位,把握機遇,應(yīng)對挑戰(zhàn)。高等學(xué)校旅游管理專業(yè)教學(xué)模式與方法的改革勢在必行,本論文由整理提供關(guān)系到我國旅游業(yè)的興衰。

2.原因分析。我國高等學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式是在計劃經(jīng)濟下形成的,旅游管理專業(yè)對人才的培養(yǎng)和企業(yè)對人才的需求互相脫節(jié)。高等學(xué)校的畢業(yè)生由國家統(tǒng)包統(tǒng)分,這就導(dǎo)致有些高等學(xué)校的教學(xué)設(shè)置與當(dāng)代酒店業(yè)需求脫離,專業(yè)設(shè)置、學(xué)生錄取、教學(xué)管理、學(xué)生就業(yè)及學(xué)生畢業(yè)后是否學(xué)以致用、是否適應(yīng)酒店對人才的需求,均缺乏整體的規(guī)劃。由于我國高等教育改革的滯后性,有些旅游院校仍沿用原有的教學(xué)模式和方法,造成酒店管理專業(yè)大學(xué)生理論不能與實際相結(jié)合,就業(yè)率低;而酒店急需的中層管理人才又得不到滿足。要從根本上解決這一矛盾,就必須以旅游人才市場需求為中心,改變供需脫節(jié)現(xiàn)象。高等學(xué)校旅游管理專業(yè)必須根據(jù)酒店對人才的需求,建立圍繞酒店人才市場需求的旅游教育機制,這是現(xiàn)代旅游高等教育發(fā)展的必經(jīng)之路。

3.解決方法。(1)高等學(xué)校應(yīng)該建立全面適應(yīng)人才市場需求的旅游教育與教學(xué)模式,包括:市場調(diào)研、教學(xué)組合、教育實施、質(zhì)量評估等4個階段。首先進行市場調(diào)研,即旅游院校通過對旅游企業(yè)人才市場需求的調(diào)研,通過對人才市場信息的了解和企業(yè)人才需求調(diào)研,獲取較全面的有關(guān)旅游人才市場的資料。針對教學(xué)目標(biāo)市場,即學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)市場的需求,制定合理的教學(xué)組合。只有這樣,才能保證旅游高等教育能適應(yīng)旅游人才市場需要。(2)旅游院校必須加強與酒店的協(xié)作。酒店對人才的需求是隨著國際旅游市場的變化而變化的,旅游院校只有加強與酒店的合作,及時了解、掌握市場變化情況,適時調(diào)整教學(xué)組合,才能有效解決供需脫節(jié)的問題。酒店管理專業(yè)對學(xué)生的實際操作能力要求較高,通過協(xié)作可以彌補我國旅游教育中普遍存在的資金和設(shè)施設(shè)備投入的不足,提高學(xué)生的操作技能。(3)制定科學(xué)的教學(xué)計劃。教學(xué)計劃是學(xué)校組織教學(xué)的基本大綱,它既要體現(xiàn)高等學(xué)校教學(xué)宗旨的基本要求,同時又要適應(yīng)酒店對人才的特殊需要。在教學(xué)環(huán)節(jié)上必須處理好課堂與課外、教學(xué)與實習(xí)的關(guān)系,體現(xiàn)學(xué)以致用的原則。在課程設(shè)置上要注意基礎(chǔ)課、理論課、專業(yè)技能操作課的比例。處理好基礎(chǔ)與專業(yè)的關(guān)系,構(gòu)建學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)。(4)加強大學(xué)生專業(yè)思想教育。高等學(xué)校酒店管理專業(yè)的教育應(yīng)切實加強學(xué)生專業(yè)思想教育,注重實踐能力培養(yǎng),開展就業(yè)指導(dǎo),幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位。超級秘書網(wǎng)

四、結(jié)論

總之,要解決酒店管理專業(yè)大學(xué)生員工流失的問題,大學(xué)生本身必須端正自己的擇業(yè)動機,樹立首先從基層做起的思想,發(fā)揚勤奮敬業(yè)的精神;酒店應(yīng)不斷完善人事管理體系,提高大學(xué)生在酒店中的地位,為大學(xué)生提供發(fā)揮作用的舞臺;旅游院校應(yīng)更新教育模式,遵循理論聯(lián)系實際的教育原則,培養(yǎng)高質(zhì)量的酒店管理人才。只有將這三方面有機地結(jié)合起來,才能為我國酒店業(yè)造就出一大批高素質(zhì)的、穩(wěn)定的專業(yè)管理人才,更好地推動酒店業(yè)的蓬勃發(fā)展,早日實現(xiàn)旅游強國的奮斗目標(biāo)。

參考文獻:

第9篇：高中生消費調(diào)查論文范文

關(guān)鍵詞：分?jǐn)?shù)膨脹；等級膨脹；評教系統(tǒng)

伴隨著高校擴招的腳步，學(xué)生評教逐步應(yīng)用到幾乎所有的高校，大學(xué)生評教的結(jié)果也被廣泛地運用到辦學(xué)水平評估、專業(yè)評估、課程評估、教員工作評估、教員改進教學(xué)、教員的獎懲、教員試講與錄用、優(yōu)秀教學(xué)獎評選等活動和程序之中。[1]從理論上講，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，是教員教學(xué)的直接感受者，學(xué)生評教的反饋對促進教員反思和提高教育質(zhì)量有很大的作用，學(xué)生反饋的信息是促進教員改進教學(xué)的必要組成部分。[2]但是在實際運用中卻很少聽到贊揚之聲，其弊端倒是頻頻見諸報端：諸如教員混課時，學(xué)生混學(xué)分，認真負責(zé)的教師得到較低的評價，教學(xué)質(zhì)量滑坡等等。這就促使我們思考，一個立意甚佳的管理方式為何會帶來如此的后果？其問題根源到底在哪里？我們應(yīng)該如何解決？ 本文以部屬重點A高校為例，分析大學(xué)生評價在分?jǐn)?shù)膨脹、等級膨脹方面的作用。

一、等級膨脹與分?jǐn)?shù)膨脹：一個問題兩個方面

本著以“學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想，A高校早在世紀(jì)之交就運用期末發(fā)放紙質(zhì)評價表的方式進行學(xué)生評教。近年來更是針對前一段工作的問題與不足，在評價標(biāo)準(zhǔn)及方式上進行了較大的改進。為引起廣大教員對教學(xué)問題的足夠重視，A高校采用嚴(yán)厲的懲罰措施，用學(xué)生評教的均值給全校教員大排隊，排在后30%的教員會“榮登”學(xué)校謹(jǐn)慎升職的黑名單，排在后5%的則在升職時被一票否決。教員尤其是尚待升職的教員確實不敢對教學(xué)掉以輕心，評教似乎也在一直順利地運轉(zhuǎn)著，不知不覺中，大家漸漸地感覺到師生關(guān)系悄然發(fā)生了改變，學(xué)生成績出現(xiàn)膨脹的現(xiàn)象，教員的績效也有膨脹的趨勢。其實，這一切并非偶然。

（一）他山之石

美國自20世紀(jì)80年代推行學(xué)生評教以來的最直接的后果就是分?jǐn)?shù)膨脹。[3]在評教的壓力下，有終身教職的教授還可以特立獨行，無終身教職的年輕教員，不得不在學(xué)生面前夾著尾巴做人。例如，在普林斯頓大學(xué)，本科生的成績除了A，就是B，很少得C、D；斯坦福大學(xué)只有8%的學(xué)生得C、D，無學(xué)生獲E（不及格）；哈佛大學(xué)學(xué)生的平均成績?yōu)锽+，而25年前的平均成績?yōu)锽。哈佛大學(xué)本科生院院長布雷曾于2007年8月向800多名教員發(fā)出公開信，要他們不要忘記C也是一個分級。他說，全國教育標(biāo)準(zhǔn)都在大滑坡。[4]

其實，從上述狀況我們同樣可以看出分?jǐn)?shù)膨脹的另一面就是等級膨脹。我國高校自實施學(xué)生評教以來，類似的批評不絕于耳。

（二）評教中學(xué)生的行為反應(yīng)

教員的命運一方面取決于自己的能力，另一方面也取決于學(xué)生對自己的評價。并不是認真負責(zé)的教員就能得到好的評價，學(xué)生認為好的教員通常是與學(xué)生關(guān)系好的，好說話的教師（詳見表1）。換言之，只要教員不跟學(xué)生過不去，學(xué)生也不會跟教員過不去。

調(diào)查結(jié)果顯示：49.9%的學(xué)生認為：“教員與學(xué)生關(guān)系好，學(xué)生評分就高。”在訪談中學(xué)生也承認，如果教員太嚴(yán)格，不通融，不好說話，即使教學(xué)不錯，學(xué)生也會打低分。當(dāng)然，嚴(yán)格要求學(xué)生的教員通常會得到較低的評價早不是什么新鮮的話題，著名經(jīng)濟學(xué)家張五常就因以嚴(yán)格著稱而得到不及格的評價，在我國這種現(xiàn)象可謂比比皆是。[5]對此持否定態(tài)度的學(xué)生，則是由于對評教有效性抱懷疑態(tài)度，認為學(xué)校不會據(jù)此對教師采取相應(yīng)的獎懲。

在對學(xué)生及教員的訪談中，得到這樣的信息：評教中主觀化與異化的現(xiàn)象較為普遍，最常見的問題是報復(fù)、敷衍及評價錯位。報復(fù)行為的產(chǎn)生可能由于學(xué)生平時受到教員不恰當(dāng)?shù)呐u；或因教員不能周全地照顧每一位學(xué)生，或者教員在某些可以寬松的情況下過于苛刻。更為重要的是，由于學(xué)校沒有搭建適合師生雙方溝通的渠道與機制，作為學(xué)生，從小到大接受的教育就是服從，所以既沒有膽量也沒有勇氣（擔(dān)心遭到報復(fù)）當(dāng)面給教員提意見或者建議，導(dǎo)致很多學(xué)生對教員上課的方式、方法、內(nèi)容和習(xí)慣等方面的意見和看法憋在胸中，到學(xué)期末評教呈報復(fù)性爆發(fā)的態(tài)勢。敷衍與評價錯位產(chǎn)生的原因是學(xué)校沒有對學(xué)生進行培訓(xùn)，很多學(xué)生并不了解評教的目的及其最終運用情況，只是將其當(dāng)作一種形式，一種學(xué)校不得已而為之的“秀”，難免以應(yīng)付的態(tài)度對待評教。加之在現(xiàn)有的評教體系中，學(xué)校要測量的與學(xué)生所反映的并非同一問題。比如學(xué)生給一些不知所云的教員在“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”方面滿分的評價，其意本是表達不滿，但是學(xué)校卻將此信息理解為學(xué)生對該教員的認可。再者評價多是主觀指標(biāo)，不可能給教員有針對性的，建設(shè)性的反饋意見，導(dǎo)致學(xué)生所提建議幾乎不可能得到積極的、有針對性的反饋，大大降低其參與的動力。此外，學(xué)生只享有評價的權(quán)力而無需承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，濫用、亂用手中權(quán)力的現(xiàn)象在所難免。因此評教并不能擔(dān)負起區(qū)分教員績效優(yōu)劣之重任，這勢必引起教員的等級膨脹。

（三）評教中教員的行為反應(yīng)

從教員方面說，如果嚴(yán)格要求學(xué)生或者因為一些自己甚感莫名的原因增加被學(xué)生打低分的可能，從而加大自己在激烈的職稱競爭中失去升職機會的風(fēng)險，那么他們會做一個激烈的心理掙扎與利弊權(quán)衡，可能在學(xué)生評教過程中消極應(yīng)付或以種種形式抵觸學(xué)生評教，甚至采取手段以獲得高分，干擾學(xué)生評教。[6]一般情況下，教員會選擇討好學(xué)生。在筆者的問卷與訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)①，嚴(yán)格要求學(xué)生的教員往往得到較低的評價。74.5%的學(xué)生認為“教員會因為學(xué)生打分而‘迎合’學(xué)生”。筆者就“教員會因為評分而‘迎合’學(xué)生”這一問題訪談了部分學(xué)生。學(xué)生表示：他們有時會感覺到教員在教學(xué)過程中放松對學(xué)生的要求；在考試時，教員會有意無意地降低考試的難度；減輕作業(yè)的壓力；或者有意無意將考試內(nèi)容告訴學(xué)生，學(xué)生因此而輕松通過考試，教員由此而贏得學(xué)生的好感。這中間還有一個劣幣驅(qū)逐良幣的效應(yīng)，如果大家都迎合學(xué)生，一些不這么做的教員就會發(fā)現(xiàn)自己的評分越來越低，因此不得不“放下身段”。

為了驗證學(xué)生所反映的情況，筆者以非正式的方式訪談了一些副教授、講師②，幾乎80%的被訪者明確地表示學(xué)生往往將評教作為要挾教員給其打高分的手段。也有一些被訪者以隱晦的方式表達了幾乎同樣的問題：沒有必要跟學(xué)生過不去，如果對學(xué)生過于嚴(yán)格，自己也不舒服。再說，分?jǐn)?shù)對學(xué)生也很重要，他們找工作、出國等樣樣需要高分。如果我們給自己的學(xué)生打低分，會導(dǎo)致他們在與其他傾向于給學(xué)生高分的學(xué)校的學(xué)生競爭中吃虧。

筆者將在訪談中一些教員就如何搞好與學(xué)生的關(guān)系，保護自己，避免上“學(xué)校黑名單”的經(jīng)驗歸類列舉如下：盡量不批評學(xué)生；盡量不為難學(xué)生，包括少布置難度較高的作業(yè)；在學(xué)術(shù)方面少提過高的要求；多找些比較有意思的段子增加課堂的歡聲笑語；面對上課遲到、睡覺及開小差等現(xiàn)象盡量忍住不予批評，如果實在看不下去，就用輕松愉快的方式輕描淡寫地提一下；如果實在忍不住得罪了學(xué)生，在今后還需要想方設(shè)法予以彌補。誰會傻到與自己的前程過不去啊?？傊M量不要節(jié)外生枝，以免自找麻煩。不僅如此，為了減少風(fēng)險，教員還采取盡量少開新課程的方式，上課多風(fēng)險就增大，多上一門課就多一份打低分的風(fēng)險。因為他們不知道哪片云彩會下雨，干嘛要甘冒風(fēng)險？這種評教的結(jié)果是，既不鼓勵教員認真負責(zé)，也不鼓勵教員努力工作。

（四）雙重膨脹

筆者隨機抽取了某學(xué)院給大學(xué)生上課較多，教齡在三年以上的14位副教授③，提取他們近四年來的網(wǎng)上評教情況，以平均分?jǐn)?shù)的方式展現(xiàn)出來（見表3）。本文抽取樣本的平均分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)逐學(xué)期上升的趨勢，并且就各樣本的分布看，沒有C類，都集中在A與B類。其他高校也有類似的情況。[7]

具體來說，如果有一位教員某門課的學(xué)生評價是81分（B等），在全校參評的805門專業(yè)必選課中位列781名，在學(xué)院參評的62門課中排名60，赫然是最低的3%了。而另一門課學(xué)生評價87分（A等），在參評的732門課中排名585，在學(xué)院參評的46門課中位列第34名，也屬于墊底的20%。

該校學(xué)生分?jǐn)?shù)膨脹的實際情況比訪談及調(diào)研情況好，但是仍然可以說明一些問題。從某文科專業(yè)學(xué)生所有學(xué)科的平均分?jǐn)?shù)看（見表4），A類的幾乎沒有，這可能與學(xué)科特點有關(guān)，文科很難得到90分以上的高分，B類的從2005年以來呈逐漸上升的趨勢，C類呈逐漸下降趨勢，D類則由于近兩年港澳和特長生的增多出現(xiàn)小幅度的上升，F(xiàn)類的沒有。從總趨勢上看，良好的越來越多，中等的越來越少，不及格幾乎沒有。而五年以前，F(xiàn)類還是占2%-5%左右的。這說明已經(jīng)出現(xiàn)膨脹的勢頭。

從上述對學(xué)生分?jǐn)?shù)膨脹的分析中，同樣可以得到這樣的結(jié)論：伴隨著學(xué)生的分?jǐn)?shù)膨脹，必然有教員績效的等級膨脹。

分?jǐn)?shù)膨脹和等級膨脹與學(xué)生評教有關(guān)。但是這一問題并不是評教制度本身造成的，而是由于對之缺乏系統(tǒng)的認識和科學(xué)的運用，以至于形成對這一制度簡單的、過度依賴，最顯著的表現(xiàn)為評教的簡單粗放式運用，致使在整個評教過程中鼓勵甚至縱容退步學(xué)習(xí)，鼓勵等級膨脹，鼓勵分?jǐn)?shù)膨脹，鼓勵多一事不如少一事。這不僅背離了學(xué)生評教的有效邊界與根本目的，引發(fā)了績效評價政治的進一步茁壯成長，而且造成組織歸罪于外，不反求諸己的慣性思維。

二、雙重失效的原因探討

雖然早有研究顯現(xiàn)，評教只是促進教學(xué)的手段，但是現(xiàn)實中，很少有組織遵守這一規(guī)則，大家更愿意將之用作功利的目的；雖然理論上也有成果顯示，評教從來都是在一定條件下有效的，但是在實際運用時少有人將限定條件考慮進去。根據(jù)管理理論，評教就是績效評估，績效評估就會有“績效政治”。同時，績效評估是一個系統(tǒng)，而非一個事件，系統(tǒng)的設(shè)計與所在組織系統(tǒng)本身都會影響評教結(jié)果。

（一）混淆了評教的手段與目的

評教的目的究竟為何？雖然很多專家從不同的角度進行了論述，但是殊途同歸，都認為其本意是提高教學(xué)質(zhì)量的手段，而不是目的。實際上在我國，評教更多時候并不是作為提高教學(xué)質(zhì)量的手段出現(xiàn)的，其往往成為人事決策的依據(jù)。

美國教育家斯塔弗爾比姆說：“我提出的評價定義是：為決策提供信息的過程?！盵8]克龍巴赫（Croabach）認為教育評價“是一個搜集和報告對課程研制有指導(dǎo)意義的信息的過程”。美國評價標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會發(fā)表的評價定義是：“對某些對象的價值和優(yōu)缺點的系統(tǒng)調(diào)查。”以上觀點道出了評價的真實含義，用斯塔弗爾比姆的話說就是“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）”[9]。其實，即便是營利組織績效評價的目的亦非單一的，其順序依次是戰(zhàn)略的，管理的及開發(fā)的目的。

一個比較有意思的現(xiàn)象是，盡管有大量的研究告訴我們學(xué)生評教只能作為手段，但是現(xiàn)實中它卻總被當(dāng)成目的。在消費者至上的美國，學(xué)生評價已經(jīng)成為最重要的評價方法，有時還是評價教員教學(xué)能力的唯一量度。[10]對大學(xué)教員應(yīng)聘和提升職稱所進行的教學(xué)工作審查評定必須征集學(xué)生的意見。[11]美國存在分?jǐn)?shù)膨脹與等級膨脹的現(xiàn)象便毫不奇怪了。

我們在實際操作時過于單純地看待評教問題，僅僅將其作為一種態(tài)度進行調(diào)查，沒有從根本上認識到評教實質(zhì)上是學(xué)生與教員之間的相互評價，而績效評估從來都是一個高度情感化的過程[12]，是利益相關(guān)者之間的相互博弈。評估中不可避免地存在績效政治，尤其是當(dāng)評估與人事決策相關(guān)時[13]，考核者往往不愿意對被考核者的績效做出區(qū)分，等級膨脹（包括分?jǐn)?shù)膨脹）便不可避免地產(chǎn)生了。評教的目的不同，其客觀性也大受影響，不僅如此，還會對評價者與被評價者均產(chǎn)生消極的影響。即便是在企業(yè)內(nèi)部的上下級之間，下級績效評價也是不可以運用于人事決策方面的。[14]

作為教員績效的評價者――學(xué)生是如何看這個問題呢？調(diào)查顯示：76.4%的學(xué)生認為評教結(jié)果應(yīng)該改進教學(xué)，44.9%的學(xué)生認為評教結(jié)果可作為他們選課的參考。但也有部分學(xué)生認為評教結(jié)果應(yīng)作為教員晉升職稱、發(fā)放獎金、人事決策等的決策條件。作為利害相關(guān)者，學(xué)生很清楚，如果將之作為人事決策的唯一來源，可能有失公正，引起教員的抵觸。評教是提高教學(xué)質(zhì)量的手段，而不是目的。因此在運用評價結(jié)果時，學(xué)校方面應(yīng)重在改進學(xué)校管理策略，從而幫助教員進一步提高教學(xué)水平；教員應(yīng)重在對照、完善與提高，逐步形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。

評教結(jié)果的不恰當(dāng)使用不僅會對評教主體、客體均造成傷害，而且還會給學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)的順利實施帶來嚴(yán)重的影響。這不僅背離了組織啟用評教方法之目的，而且嚴(yán)重影響了人們對學(xué)生評教的正確認識。誠如Bloom所說：“評價是一把雙刃劍，它或許能增進學(xué)生的學(xué)習(xí)和人格發(fā)展，或許會危害學(xué)生的學(xué)習(xí)和人格的發(fā)展，它對學(xué)生、教員、課堂和學(xué)校系統(tǒng)能夠產(chǎn)生積極的影響，也能產(chǎn)生消極的影響?！眴栴}的關(guān)鍵在于怎樣運用學(xué)生評教的結(jié)果。不僅如此，評教獎賞那些在制度內(nèi)做得好的員工，但卻不獎賞那些試圖提高制度的人。換言之，作為獎懲手段的評教不鼓勵教員的創(chuàng)新與改進，并且作為相對績效評估的評教也有鼓勵教員間相互拆臺及不合作的可能。

（二）忽視學(xué)生評教的局限性

關(guān)于學(xué)生評教的有效性方面學(xué)界并沒有達成共識，即便是持肯定態(tài)度的研究也認為其有效性是有邊界條件的，即其有效性受學(xué)生數(shù)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（對選修課的評分比必修課的評分高）、學(xué)生的期望分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、教員的職稱、表達能力、授課水平、課程領(lǐng)域等控制變量的影響。

學(xué)生評教的有效性存在明顯的分歧。以格林瓦爾德為代表的觀點認為學(xué)生評教是無效的。他對1971年至1995年間美國發(fā)表的論文進行統(tǒng)計，結(jié)果表明，1971-1980年認為學(xué)生評教無效和存在偏差的研究多于認為有效的研究；1981-1985年，認為學(xué)生評教有效的研究多于認為無效和存在偏差的研究；1986-1995年認為有效和無效或存在偏差的研究各占一半。[15]以馬什（Marsh H?W）等人為代表的觀點認為，學(xué)生評教是有效的，但也是在一些限定條件下的有效。

評教有效性的主要影響因素是學(xué)生數(shù)量。⑤[16]此外，當(dāng)學(xué)生的學(xué)科興趣較濃、期望得到高分、負荷量大、學(xué)科難度較高時，教員容易得到較高的評價。[17]卡森認為對評教結(jié)果有影響的10個因素為：教員的職稱、表達能力；學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（對選修課的評分比必修課的評分高）、學(xué)生的期望分?jǐn)?shù)；課程水平、課程領(lǐng)域（人文藝術(shù)類比社會科學(xué)類評價高，而后者又比數(shù)學(xué)類評價高）、作業(yè)難度；評教采取匿名與否、學(xué)生評教時教員在場與否及評教目的等。[18]這一結(jié)論也為美國教育測量中心（ETS）森特拉博士的研究結(jié)果所證實，我國學(xué)者宋映泉、田勇強等的實證分析大部分驗證了這一研究。[19]

其實，學(xué)生態(tài)度對評教結(jié)果的影響也不容忽視。評價是一種認識過程[20]，而人在認識過程中受到人心理活動的各種特點制約，因而造成人在認識事物過程中的誤差。這種導(dǎo)致學(xué)生評分產(chǎn)生誤差的心理活動過程稱之為誤差心理。[21]如戒備心理、應(yīng)付心理、模式心理、暈輪心理、顛倒心理、報復(fù)心理、預(yù)設(shè)心理、刻板印象與從眾心理等都會影響評教的結(jié)果。[22]無疑，這種誤差心理會影響評教結(jié)果的有效性。因此，學(xué)生在評教中所持的態(tài)度是評教成敗的關(guān)鍵。[23]

正如戴明所言：以測量或觀察而定義的任何特性、狀態(tài)或狀況，并沒有所謂的真值。只要改變測量或者觀察的程序，就會產(chǎn)生新的數(shù)字。[24]評教在一定邊界條件下有效，即評教結(jié)果的好壞并非教員完全可操控，而是受很多不可控因素的影響，比如學(xué)生方面的因素，評教方式及評教目的等等。從績效管理理論而言，當(dāng)績效結(jié)果并非教員可完全操控時，管理者在運用這些結(jié)果時需要剔除影響因素對結(jié)果的干擾，如若不然，不僅會大大挫傷教員的積極性，而且會導(dǎo)致對教員評價和對學(xué)生評價的雙重失效。

但是，在現(xiàn)實中我們卻忽視評教的局限性，在反饋時既不考慮課程特征的不同，也不顧及學(xué)生個體特征的差異，更沒有照顧到大學(xué)的多學(xué)科特點，以及學(xué)習(xí)任務(wù)的輕重，只是將學(xué)生評教分?jǐn)?shù)簡單地進行算術(shù)平均，并將平均分?jǐn)?shù)反饋給教員或者教務(wù)部門，并以此作為生殺予奪教員職稱的殺手锏。

（三）忽視評教是一個系統(tǒng)

評教并非簡單的學(xué)生對教員的評價，它涉及到整個評價系統(tǒng)。除了上述學(xué)者們關(guān)注到的控制變量，評價系統(tǒng)還包括對教員績效的定義，績效指標(biāo)與權(quán)重、績效標(biāo)準(zhǔn)、考核方法、評價者的選擇，評價的信度，評價信息的來源，評審系統(tǒng)，反饋系統(tǒng)與申訴系統(tǒng)等方面。作為一個系統(tǒng)，既有各組成部分之間的協(xié)調(diào)性、一致性的問題，也有該系統(tǒng)與組織整個系統(tǒng)的匹配度問題。

從績效定義看，教員屬于德魯克所說的知識工作者，是“那些掌握和運用符號和概念，利用知識或信息工作的人”[25]。其特點是不可量化、模糊性、專業(yè)性、多維性、長期性等。在任何水平上進行公式化（formulation）的、短期的績效評估和單一信息來源的評估都是不合適的。目前的評教是為了評估而評估，停留在對教員過去的表現(xiàn)考評上，沒有關(guān)注與組織戰(zhàn)略發(fā)展相關(guān)的勝任力、創(chuàng)新能力。這與組織使命戰(zhàn)略背道而馳，錯誤的導(dǎo)向必然得到錯誤的結(jié)果。

從績效指標(biāo)看，一是指標(biāo)不完整，二是指標(biāo)缺乏區(qū)分度，三是指標(biāo)沒有主次之分。指標(biāo)的不完整是指目前的評價指標(biāo)集中于教員的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能等任務(wù)績效方面，這些指標(biāo)既沒有承擔(dān)傳遞組織戰(zhàn)略與價值觀的責(zé)任，也很少關(guān)注組織公民行為等適合于知識工作者績效的內(nèi)容。評教指標(biāo)多屬任務(wù)績效，而任務(wù)績效比較適合于簡單勞動，而對于復(fù)雜的知識工作，尤其是就大學(xué)的使命而言，關(guān)系績效的重要性遠遠大于任務(wù)績效。[26]指標(biāo)的區(qū)分度是指所有教員共用一種調(diào)查表，未能反映各門學(xué)科之間的特點，新開設(shè)課程與成熟課程的區(qū)別，承擔(dān)一門課程與多門課程的差異，教員的工作性質(zhì)及不同課程內(nèi)容的教學(xué)特點的迥異。指標(biāo)的主次問題主要指不同的教員，不同的任務(wù)在重要性方面沒有區(qū)分，沒有體現(xiàn)組織對不同考核對象、不同任務(wù)重視程度的差異，以及戰(zhàn)略重點的變動。

從評價標(biāo)準(zhǔn)看，大多數(shù)評教指標(biāo)并不是著眼于關(guān)鍵事件或者行為事例，只是用詢問的方式征求學(xué)生對教員執(zhí)行某項任務(wù)的感覺，說到底是一種主觀態(tài)度的調(diào)查。由于這些評估缺少客觀評價標(biāo)準(zhǔn)，一方面使得評價者在評價時多憑主觀感覺，另一方面被考核者也無法得到有針對性的反饋，只能看到分?jǐn)?shù)的高低，不知道自己到底哪里需要改進，哪些方面需要繼續(xù)保持。因此，對于教員來說，其行為模式很可能還是一如既往；對學(xué)生而言，所提出的意見并沒有得到積極的回應(yīng)，大大挫傷其提意見的積極性。

考核方法的選擇除了需要考慮與評估系統(tǒng)中其他因素的相互影響外，還需要考慮工作性質(zhì)與高校戰(zhàn)略、使命的匹配。鑒于教員之間工作性質(zhì)的千差萬別，以及高校使命與價值觀對團結(jié)、獨立精神之尊崇，而A高校的這種將全校教員大排隊的相對績效評估方式與之是格格不入的。

評價者的選擇是保證評教有效的非常重要的環(huán)節(jié)。評價者與被評價者的關(guān)系、評教的目的與標(biāo)準(zhǔn)，評價者的能力，評價者的個人特點等都是需要考慮的方面。學(xué)生與教員的關(guān)系不是消費者與生產(chǎn)者的關(guān)系，不適合用相互評估的方式，也不適合將學(xué)生的評分作為決定教員前程的唯一信息來源，否則會導(dǎo)致其關(guān)系的功利化，致使教員喪失“自由之精神”,“獨立之人格”，一方面教員很難避免諂媚討好，另一方面學(xué)生極容易陷入要挾偷懶。

作為特殊的評價者，學(xué)生的個體、群體特點均會影響評教結(jié)果。學(xué)生一方面具有自主性、目的性、有序性與沉穩(wěn)性等優(yōu)點，另一方面也表現(xiàn)出自制性差、自律性低、隨意性大、多變與突發(fā)性的特點。[27]具有這些個體特點的大學(xué)生最典型的群體特點是從眾、盲目、講義氣和感情用事，尤其是經(jīng)歷備受控制的高中生活，到達目的地的之后大學(xué)生行為與思想有報復(fù)性反彈的趨勢，他們既需要教員的嚴(yán)格要求與積極引導(dǎo)，又可能因為教員的嚴(yán)格要求而受到挫傷，或者因為教員得罪了某個非正式組織的“頭目”而遭到小群體的報復(fù)。在評教之前應(yīng)該引導(dǎo)并培訓(xùn)他們，否則評教失效在所難免。

從評價者的能力看，作為考核者的學(xué)生必須做到以下兩點：一是了解教員所從事工作的目的與目標(biāo)，以便識別完成工作所必需的關(guān)鍵行為；二是有能力判斷所觀察到的行為是否令人滿意，以便對教員在組織內(nèi)的價值給出正確的評價。鑒于大學(xué)生的特點以及人性的弱點，沒有經(jīng)過培訓(xùn)的大學(xué)生很難正確地掌握學(xué)校的戰(zhàn)略意圖，加之評教系統(tǒng)中完全沒有體現(xiàn)責(zé)權(quán)相當(dāng)這一最古老的組織原理。因此，學(xué)生評教更多時候是學(xué)生從自身利益出發(fā)與教員間展開的利益博弈，而不是從組織戰(zhàn)略目標(biāo)角度展開的績效評價。

從評教的信度看，基于評估者個體特征（即成績的好壞，動機的強弱及期望的高低）對評教的影響，評教結(jié)果不能只看平均分?jǐn)?shù)，而要關(guān)注評價者的內(nèi)部信度。因為沒有信度的評教不僅不能準(zhǔn)確地診斷問題，也無法有的放矢地反饋問題，所以也無從因人而異地采用措施，其結(jié)果是教員不知道其績效的改進點，學(xué)生看不到其建議被采納。

從績效信息來源看，教員的績效特點決定了績效信息來源應(yīng)該是多方位的，而不能采用單一信息來源。因此，給予評估者恰當(dāng)?shù)臋?quán)重是績效體系成功與否的關(guān)鍵。學(xué)生作為利益相關(guān)者，在評教中所占的權(quán)重過大，甚至百分之百，不僅導(dǎo)致信息失真，而且致使教員不敢嚴(yán)格要求學(xué)生，而是一味討好學(xué)生。這樣既不利于學(xué)生的培養(yǎng)，又不利于教師自身的發(fā)展。

評審系統(tǒng)，反饋系統(tǒng)與申訴系統(tǒng)設(shè)置的目的是減少或者防止績效評估系統(tǒng)出現(xiàn)偏差。評教系統(tǒng)如果具有這些方面，上述績效問題，如指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，評價者的信度，績效信息來源等就會迎刃而解。因為，評審系統(tǒng)是通過績效委員會及員工參與的形式審議績效評估系統(tǒng)存在的問題；反饋系統(tǒng)在反饋之前需要對影響評教的各類因素做客觀的評估，由管理者與被評估者通過面對面暢談達成共識，管理者與被評估者就績效改進計劃形成一致的意見，并為組織培訓(xùn)提供參考；而申訴系統(tǒng)是保證評估正確，改正評估問題的最后一道防火墻。如此評教系統(tǒng)才可能達到可信性、有效性、減少偏差和實用性等四個方面的要求。

評教是一個系統(tǒng)，而不是一個孤立的事件。學(xué)生對課堂教學(xué)的評價并不是僅僅對某一事件的單純反應(yīng)，它不可避免地受評教系統(tǒng)框架因素的影響，設(shè)計不良的評教系統(tǒng)的任何方面均會影響其結(jié)果的正確性?？梢韵胍?，一個殘缺不全的評教體系，一個內(nèi)部存在著不一致性的評估系統(tǒng)，一個沒有考慮到組織戰(zhàn)略與系統(tǒng)協(xié)調(diào)匹配的體系，所有這些方面的問題最終都反映到評教結(jié)果上。如果不認真對待評教，建立及維護完善的評教系統(tǒng)，只是一味從教員身上尋找問題的原因，無異于緣木求魚，不利于組織反思自身問題，不發(fā)生分?jǐn)?shù)膨脹與等級膨脹才會令人百思不解。

其實，即便是設(shè)計精良的評估系統(tǒng)也難以避免系統(tǒng)本身及組織系統(tǒng)因素對其的影響。本文在下一點將詳論之。

（四）忽略了評教是組織系統(tǒng)中的子系統(tǒng)

系統(tǒng)的觀點認為，結(jié)構(gòu)模式影響行為。當(dāng)置身于一個系統(tǒng)中時，人們無論有多大的差別，都傾向于產(chǎn)生相似的行為結(jié)果。為了理解重要的問題，我們不能只看到個人失誤或者運氣不佳，也不能只看到人物和事件，我們必須看到隱藏在事物表面以下的結(jié)構(gòu)模式。[28]評教本身是一個系統(tǒng)，這一系統(tǒng)對結(jié)果的影響主要表現(xiàn)在績效指標(biāo)的“因用而廢”，評估系統(tǒng)的反作用力，以及組織系統(tǒng)因素對教員行為的影響。

由于缺乏系統(tǒng)的觀念，我們對美國的經(jīng)驗簡單地拿來是懶政的表現(xiàn)。美國的教育體系與我國不同，雖然存在分?jǐn)?shù)膨脹，但是不至于危及教育的根本。因為美國高校分?jǐn)?shù)膨脹與寬進嚴(yán)出是相輔相成的，高淘汰率的壓力是保證學(xué)生認真學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是其大膽將評教結(jié)果運用到人事目的的底氣。同時，美國高校的行政與教員之間是服務(wù)關(guān)系，而非管理關(guān)系，比較尊重與在乎教員的意見與建議，有問題也比較容易得到解決。我國既沒有嚴(yán)格的學(xué)生淘汰制，也沒有評教的評審制度與良好的反饋制度，加上教學(xué)與行政人員之間的隔膜，這些都不利于系統(tǒng)的整體改進，不利于發(fā)現(xiàn)與解決評教雙重失效的問題。其實，美國式的管理并非總是好的，也并不總是適合我國。誠如質(zhì)量管理大師戴明所說：美國什么東西都可以輸出，但是就是不能輸出管理，但不幸的是，美國管理已經(jīng)蔓延至全世界。[29]

評估中的“因用而廢”現(xiàn)象會導(dǎo)致評教的失效。這一現(xiàn)象與績效測量標(biāo)準(zhǔn)的自身變化特點有關(guān)，即隨著時間的流逝，績效測量標(biāo)準(zhǔn)會由于進步學(xué)習(xí)、退步學(xué)習(xí)、選擇、抑制及社會共識等原因逐步失效。[30]所謂進步學(xué)習(xí)是指人們在績效相互觀察和趨同的過程中發(fā)生的學(xué)習(xí)，使得績效標(biāo)準(zhǔn)在執(zhí)行過程中其變異減弱。退步學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)了錯誤的教訓(xùn)，從表面看績效改善了，實際上真實的績效并沒有改變，甚至更糟。選擇的意思是組織在績效考核時會留下績效出色的，淘汰差的，以至于績效標(biāo)準(zhǔn)失去了原先的甄別能力。抑制是指績效的差異往往受到抑制，尤其當(dāng)績效差異持續(xù)存在時，即便個體績效存在顯著差異的情況下，績效評分會悄悄滑向高分一端，這也使得績效指標(biāo)的變異性減弱。社會共識指的是群體對某種標(biāo)準(zhǔn)或者事物看法的一致與否影響到評估者對其績效的判定。

評教系統(tǒng)是一個控制系統(tǒng)，而控制的特點是，哪里有控制哪里就有反抗?？冃гu估是人力資源管理控制系統(tǒng)中的一環(huán)。[31]當(dāng)控制系統(tǒng)對人的行為進行控制時，并不能像控制任務(wù)和機器那樣達到期望的結(jié)果。因為組織并不是一架精密的機器，而是由人組成的，人會對控制尤其是嚴(yán)密的控制產(chǎn)生反抗或者抵制。組織的管理者發(fā)現(xiàn)，作為被考核者都會想方設(shè)法影響考核結(jié)果。[32]因此，通過嚴(yán)密的管理控制系統(tǒng)以提升組織績效的方法已經(jīng)遭到越來越多的抵制與反抗，具體表現(xiàn)為機械的官僚行為、策略性的行為和抵制行為。[33]作為組織，在設(shè)計評估系統(tǒng)時就需要綜合考慮到系統(tǒng)的反作用力對之的影響，采取相應(yīng)的措施及時了解組織成員對組織制度與系統(tǒng)的意見與感受，以抵消或者減弱反控制的力量，營造和諧的組織氛圍。

沒有認識到評教系統(tǒng)與其他評估系統(tǒng)的關(guān)系及影響。教員的績效由三個方面構(gòu)成：教學(xué)、科研、項目。雖然教學(xué)排在第一位，但實際上真正對教員職稱起決定作用的是后兩者。而職稱對教員來說，既重要又緊急，它決定了稀缺的時間與精力絕大部分分配在科研與項目上，而非教學(xué)上。從人力資本屬性上看，科研與項目屬于流動性資本，可以隨著教員的流動而轉(zhuǎn)移，教學(xué)更多具有專用人力資本的特點，很難隨工作地點的變動而轉(zhuǎn)移。聘任制下的教員失去安全感，具有增加流動資本，減少或者抵制專用資本對自己時間與精力的侵占的傾向。因此，注重評教系統(tǒng)與組織其他系統(tǒng)之間的聯(lián)系而非簡單地將評教作為殺手锏，更有利于問題的解決。

研究發(fā)現(xiàn)組織內(nèi)成員對組織的滿意感從來是一個綜合的對組織整體狀況的感受。其受組織情景因素的影響最大（占40%到60%），評價者個人特征因素次之（占10%到30%），兩者的相互作用最小（10%到20%）。[34]與個人特征因素相比，組織情景因素是更為重要的影響因素。這種態(tài)度固然受被評價者（即教員）的影響，但是更受其對組織的整體態(tài)度，及自身因素的影響。正如戴明所說，員工方面的問題94%是組織的問題。[35]

以事件解決事件，頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，而不去思考事件背后深層次的原因是評教問題產(chǎn)生的領(lǐng)導(dǎo)方面的問題。組織因為要以學(xué)生為本，便簡單地采取控制教員的做法，不考慮這一手段的前因變量，控制變量，系統(tǒng)的設(shè)計，以及該系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的制衡與平衡，更沒有考慮到在以學(xué)生為本的同時另一個不可忽視的因素是以教員為本。正如企業(yè)界所流行的，沒有滿意的員工，就沒有滿意的顧客。那么，沒有滿意的教員何來滿意的學(xué)生？

評教結(jié)果不僅應(yīng)該剔除我們前所述的控制變量或者調(diào)節(jié)與中介變量，還應(yīng)該考慮到評估系統(tǒng)設(shè)計的因素，組織系統(tǒng)的政治因素，系統(tǒng)自身變化的特點，以及反控制因素等組織情景因素對之的影響。評教結(jié)果一方面作為診斷評價雙方問題的依據(jù)，另一方面應(yīng)該主要作為學(xué)校反思自身存在問題的契機，而不應(yīng)單純將之作為獎懲教員的依據(jù)。即便是公開評教結(jié)果，加大對教員的獎懲力度，其能夠?qū)M織績效提升的影響也非常有限。因為教員作為整個系統(tǒng)中的一份子，其所能夠左右的東西有限，組織層面的問題與學(xué)生層面的問題不能依靠教員的一己之力予以改變。所以組織需要反思與修正評價系統(tǒng)的問題，完善組織方面的不足。

總之，評教系統(tǒng)雙重失效的原因或許是多樣的，但是評教目的與手段的混淆是最主要最直接的原因。其次是將評教簡單化，忽視其有效邊界，沒有意識到評教是一個系統(tǒng)，評教系統(tǒng)的設(shè)計與系統(tǒng)因素之間協(xié)調(diào)一致對評教的影響。更為重要的是，忽略作為組織系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，評教不可能不受組織系統(tǒng)因素的影響。因此，本文認為，評教應(yīng)該是組織、教師和學(xué)生共同改進的契機。

三、建議

（一）明確評教的目的與有效邊界

鑒于將評教結(jié)果運用人事目的所帶來的評價失真的問題，首先管理者應(yīng)該明確自己的責(zé)任不是監(jiān)督而是領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)致力于提高教員的質(zhì)量理念。高校需要回歸學(xué)生評教的目的性：即重在反饋而不是獎懲，重在提高教員的教學(xué)水平，而不是為了秋后算賬。同時，以人事決策為目的的調(diào)查不可簡單地使用平均數(shù)，可考慮使用中位數(shù)，必須排除評價者的個體特征因素及課程特征因素對之的影響；采用多信息來源的評價方式，比如督導(dǎo)評教，同事評價，考核委員會等多種形式，將學(xué)生評教作為參考之一，而不是唯一來源。這樣不僅可以得到全面真實的信息，而且有助于提高教員維護教學(xué)質(zhì)量的積極性與熱情。

評教結(jié)果受很多控制變量的影響，其中有很多屬于教員不可控因素，因此不可只是將其簡單公布了事。評教系統(tǒng)中應(yīng)預(yù)先設(shè)置控制這些變量的程序，在正式反饋前認真分析控制變量，屬于組織層面的問題反饋給領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)職能部門，屬于學(xué)生方面的問題，需要組織通過相應(yīng)的制度與措施加以解決，這樣才能給教員客觀公正的反饋。準(zhǔn)確的反饋意見既有利于促進教員有針對性的改進自身問題，而且教員可以做出符合學(xué)生及組織預(yù)期的改進，從而調(diào)動學(xué)生建言獻策的積極性。

（二）完善組織的績效評估系統(tǒng)

評價失效很大程度上是由評教系統(tǒng)的設(shè)計問題引起的。因此，通過評教和獎懲教員不僅不能改變組織的問題，也無法提高組織績效。這要求組織首先加強過程控制，尤其需要做好前饋控制，建立集體備課制，確保投入正確的“質(zhì)量要素”，而不是只做事后諸葛亮；其次根據(jù)學(xué)生與教員關(guān)系的微妙性，建立第三方的信息反饋渠道，將學(xué)生對教員及課程的意見及時反饋給教員，以便將不良的績效控制在過程之中。針對評教系統(tǒng)中存在的教員績效定義、績效指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的問題，應(yīng)該建立與組織戰(zhàn)略目標(biāo)一致的教員績效定義，將組織戰(zhàn)略目標(biāo)層層分解到評教指標(biāo)中。評價指標(biāo)能夠真實地反映學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)，擔(dān)負傳遞組織價值觀的任務(wù)。從關(guān)注任務(wù)績效轉(zhuǎn)變到重點關(guān)心教員的關(guān)系績效，以減少評價內(nèi)容狹隘性和誤導(dǎo)性，并盡量用行為化或者是描述性的評價標(biāo)準(zhǔn)，減少評價標(biāo)準(zhǔn)的主觀色彩，增加評教的客觀性及反饋的準(zhǔn)確性與針對性。與高校的使命與價值觀對應(yīng)，確立縱向的績效評估制度，即注重教員未來績效提高方面，而不是僅僅糾纏于其過去的以及與其他教員相比之下的績效。針對大學(xué)生及其評教的特點，學(xué)校必須定期開展學(xué)生評教培訓(xùn)工作，通過各種途徑讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)評教知識，掌握評教技能與素質(zhì)，使其了解、熟悉評教的方式方法及在評價中應(yīng)該注意的一些問題，從而自覺運用評教理論指導(dǎo)評教實踐，增加評教的信度。針對評估系統(tǒng)在評審反饋申訴方面的欠缺，成立教員績效評估委員會，由管理者、專家、教員及學(xué)生代表共同組成，以保證評教體系的科學(xué)性和有效性；在發(fā)放評教結(jié)果的同時也發(fā)放教員反饋意見表，用以收集教員對評教結(jié)果的意見或建議，以不斷改進評教系統(tǒng)。建立基于反饋系統(tǒng)的教員績效改進與培訓(xùn)計劃，解決現(xiàn)在只評教，而無教員改進計劃和系統(tǒng)培訓(xùn)計劃的弊端。

（三）評教結(jié)果為組織改進提供反饋信息

績效評價系統(tǒng)的建立并不意味著可以一勞永逸，需要動態(tài)調(diào)整，以適應(yīng)績效測量工具逐漸失去變異性的特點。把評教結(jié)果僅僅作為反饋的手段，加強對評價者的培訓(xùn)等措施有助于減少和削弱評教的政治色彩及反控制效應(yīng)。此外，利用競爭優(yōu)勢效應(yīng)與合作優(yōu)勢效應(yīng)也是很好的解決方法，比如基礎(chǔ)課或者專業(yè)課用導(dǎo)師組的方式上課，既有利于教員間的相互學(xué)習(xí)，也有利于其相互比較與提升。組織需要綜合協(xié)調(diào)各評估系統(tǒng)的權(quán)重分布，以便合理地引導(dǎo)教員的績效與行為，減弱評教系統(tǒng)與其他評估系統(tǒng)的矛盾。組織需要用系統(tǒng)的觀念，加強師生員工之間的溝通，建立組織信任、尊重的良好氛圍，減少師生之間以及組織員工之間的對立與隔膜，注重與培養(yǎng)員工的關(guān)系績效[36]，以提升教員的利他行為、利組織行為及利工作或任務(wù)行為，從而減少和削弱員工對管理控制系統(tǒng)的抵制與反抗。與此同時，加強成員的滿意感調(diào)查，了解組織問題之所在，也體現(xiàn)出尊重、信任和體貼組織成員的文化，化解由控制系統(tǒng)帶來不滿與反抗。這些策略只有在組織層面才有改變的能力與改變的可能。因此，評教結(jié)果不應(yīng)僅是給教員提供反饋，更是學(xué)校反思自身存在問題的契機。

（四）顯而易見的解決方法往往無效

領(lǐng)導(dǎo)的目的不只是找出人們過去的失敗，而且還要消除失敗的原因，讓員工花更少的時間就可以把工作做得更好。把變異、麻煩、失誤、犯錯、低產(chǎn)量及大多數(shù)意外的“共同原因”去除，是管理階層的首要責(zé)任，但是“共同原因”還會接二連三地不斷出現(xiàn)。其次，必須改進整個系統(tǒng)，使每個人能持續(xù)把工作做得更好、更滿意。再次，處于系統(tǒng)內(nèi)的績效表現(xiàn)愈來愈穩(wěn)定，讓人與人之間的明顯差異不斷消除。而這些都需假以時日，絕非可以一蹴而就。

對付分?jǐn)?shù)膨脹與等級膨脹最簡單的方法是規(guī)定學(xué)生的分?jǐn)?shù)和教員的績效等級呈正態(tài)分布，這種方法當(dāng)然有效，但這只是治標(biāo)之術(shù)，不能達到治本之目的。同時，也與高分?jǐn)?shù)的假性缺乏的原則相悖。[37]戴明所說的高分?jǐn)?shù)的假性缺乏是指由評分與排名導(dǎo)致的現(xiàn)象，他認為好的學(xué)生和好的員工并不缺乏，為什么不能全班都得最高分，沒有人墊底。當(dāng)然，由于系統(tǒng)問題而產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)膨脹和等級膨脹與高分?jǐn)?shù)的假性缺乏表面相同，但是有本質(zhì)上的差異。

總之，以上建議是相輔相成的，明確評教的本性是解決分?jǐn)?shù)膨脹及等級膨脹的關(guān)鍵；同時，重視評教的控制變量是解決評教問題的第一步；完善評教系統(tǒng)，有助于解決只是從教師身上尋找問題根源的思維定勢與路徑依賴。當(dāng)然，最終需要組織整個系統(tǒng)的力量才能從根本上解決問題。

（感謝陳春聲教授在論文寫作過程中的寶貴意見?。?/p>

注釋：

??本問卷的調(diào)查對象為部屬A高校的全日制本科生，共計發(fā)放問卷400份，回收368份，有效問卷365份。男女生與文理科人數(shù)大致平衡。沒有在教員中大規(guī)模發(fā)放問卷，只是做了一些訪談。該研究數(shù)據(jù)主要從學(xué)生角度進行的。在這里要特別感謝李澤華同學(xué)在問卷發(fā)放過程中所付出的辛勤勞動！

??本文認為，在評教結(jié)果作為人事決策的政策下，評教壓力主要是針對教授以下的教員，因為這類教員的評教分?jǐn)?shù)決定了他們在職稱評審中會不會因此被否決，因此不能做到無欲則剛。所以，他們的反應(yīng)比較能夠說明問題。因此，有些副教授升到教授之后的第一個反應(yīng)往往是自己可以特立獨行了。當(dāng)然，有些失去升職的希望與可能的教員也有可能做到比較超脫，本文選擇訪談對象時也排除了這些人。

??新教員不適宜參加評估，組織應(yīng)該給新教員三年的適應(yīng)期。

??某學(xué)院隨機抽取的14個較多給大學(xué)生上課的副教授及少數(shù)講師網(wǎng)上評教的平均得分情況。

??學(xué)生評估的數(shù)量在20或20以上時，學(xué)生評估的可靠性就能通過最好的客觀測驗。而對班級規(guī)模在50-100人之間，分?jǐn)?shù)則較低；人數(shù)在30人以下，與超過100人的班級教員易得高分。

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