班主任心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：班主任心理健康教育范文

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，作為一名班主任，我深深感到做學(xué)生心理工作的重要性，不能把學(xué)生的任何問(wèn)題都定位在表面處理上，而且應(yīng)該透過(guò)現(xiàn)象看學(xué)生行為的心理因素，從根本上指導(dǎo)學(xué)生心理健康地發(fā)展。

在這里，我談一下自己這次學(xué)習(xí)的感受和想法。

感受之一：這次培訓(xùn)幫助我認(rèn)識(shí)了小學(xué)心理健康教育學(xué)科的重要。真正的心育確實(shí)是進(jìn)行德育、智育等教育的基礎(chǔ)，而心理健康教師只有通過(guò)自己的努力、發(fā)揮自己的作用，贏得學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的認(rèn)同，才能更好的發(fā)揮中學(xué)心理健康教育的作用。

感受之二：這次培訓(xùn)幫助我重新認(rèn)識(shí)了學(xué)生、認(rèn)識(shí)了自己、認(rèn)識(shí)了教育?？梢哉f(shuō)每一位教師都是愛(ài)學(xué)生的，正是有了這份愛(ài)，我們才對(duì)學(xué)生付出了很多，可結(jié)果卻是我們常常感慨：學(xué)生怎么會(huì)是這樣？真是一代不如一代了。而我現(xiàn)在真正體味到：沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師這一句話的內(nèi)在含義，那就是我們沒(méi)有真正了解學(xué)生、沒(méi)有把握學(xué)生的心理需要，我們的愛(ài)再多卻都偏離了我們的預(yù)期，簡(jiǎn)言之我們的愛(ài)不是學(xué)生所需要的，那結(jié)果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因?yàn)槿绱?，教師也無(wú)法體味到自己工作的樂(lè)趣，沉重的負(fù)擔(dān)壓得教師沒(méi)有也不可能體味到應(yīng)屬于自己的快樂(lè)，這也許就是不懂心理教育、不會(huì)運(yùn)用心理教育的必然結(jié)果吧！讓我們每個(gè)人都學(xué)會(huì)去觀察學(xué)生、去了解學(xué)生、去把握學(xué)生的心理需求，再循序漸進(jìn)、因材施教。

感受之三： 每一名教師都應(yīng)該成為一名合格的心理健康教師。作為一名正規(guī)師范院校的畢業(yè)生，每一個(gè)人都接觸、學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)，但一走上工作崗位之后卻沒(méi)有感到心理學(xué)的用途，因此早已將它拋之腦后了，雖然有時(shí)也會(huì)裝模作樣的應(yīng)用一兩個(gè)心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，那也不過(guò)是裝裝自己的門(mén)面罷了?？梢哉f(shuō)那是真的不懂心理學(xué)，更沒(méi)有想到如何正確在教育教學(xué)上運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)，所以在工作上產(chǎn)生了許多的困惑。正是這次學(xué)習(xí)它幫我才開(kāi)始認(rèn)識(shí)到心理學(xué)的重要，更幫我認(rèn)識(shí)到心理健康的重要。原來(lái)我們?cè)诓唤?jīng)意之中雖運(yùn)用著心理學(xué)，我們的困惑也正是源于不了解學(xué)生、不了解心理學(xué)啊！只有每一名教師都成為合格的心理健康教師，我們才會(huì)更了解自己、更了解學(xué)生，從而更好的做好教育工作。

感受之四：通過(guò)培訓(xùn)我學(xué)到了更多的進(jìn)行心理健康教育的方法。以往，自己將心理健康課看的過(guò)于神秘，原因就在于沒(méi)有真正的懂得小學(xué)心理健康教育的實(shí)質(zhì)，而忽視了學(xué)生的心理感受和心理需求，通過(guò)培訓(xùn)我明白了小學(xué)心理健康教育的實(shí)質(zhì)，那就是：源于學(xué)生，服務(wù)學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生，把握人生！

第2篇：班主任心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：班主任；心理健康教育；問(wèn)題；對(duì)策

隨著教育改革的不斷深入，心理健康教育也越來(lái)越受到學(xué)校的重視。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，專職心理教師并不多，無(wú)法全面地對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)進(jìn)行觀察、引導(dǎo)。為此，大多數(shù)學(xué)校讓班主任協(xié)助心理教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作。班主任作為心理教育中最基礎(chǔ)的一層，需要做好危機(jī)干預(yù)工作，負(fù)責(zé)本班的一些基礎(chǔ)狀況。

一、班主任進(jìn)行心理健康教育的工作現(xiàn)狀

（一）未能及時(shí)調(diào)整好自己的身份

班主任是班級(jí)的管理者，學(xué)生心理的輔導(dǎo)者，還是知識(shí)的傳播者。班主任集三種身份于一身，很可能產(chǎn)生角色的沖突。這三種角色，在方法上、目的上都有著本質(zhì)的差異，尤其是年輕的班主任，常常會(huì)對(duì)此感到困惑。例如，心理教師將心理測(cè)量的結(jié)果反饋給班主任，使班主任也成為心理輔導(dǎo)中的重要一員，這樣做有助于專職心理教師了解學(xué)生的情況，班主任在平時(shí)開(kāi)展心理教育工作時(shí)也可以留意學(xué)生的動(dòng)態(tài)。然而在向班主任了解學(xué)生情況時(shí)，班主任卻細(xì)數(shù)了一系列學(xué)生品德上的問(wèn)題，并將此誤以為是心理問(wèn)題，這很明顯是沒(méi)有將心理和德育區(qū)分開(kāi)而導(dǎo)致的結(jié)果，也是班主任角色混淆的體現(xiàn)。

（二）專業(yè)知識(shí)不足

心理健康教育是一門(mén)專業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，它不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，還是滲透在教育、教學(xué)及生活方方面面的教學(xué)活動(dòng)。而現(xiàn)實(shí)中，班主任的心理健康教育更多存在于班會(huì)課中，根據(jù)學(xué)校下發(fā)的任務(wù)，更多的是一些說(shuō)教性的講授，如男女生不要來(lái)往過(guò)密等禁止性的言語(yǔ)和條例的宣讀。然而，學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)的人都知道，強(qiáng)制性灌輸?shù)贸龅男Ч⒉蝗缫?。真正的心理健康教育是根?jù)學(xué)生發(fā)育的特點(diǎn)，或是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生慢慢體會(huì)，或是從生活的細(xì)節(jié)、對(duì)待人生的態(tài)度學(xué)會(huì)品味人生，追求自我的超越。這是一門(mén)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自我的學(xué)問(wèn)。

（三）班主任的心理素質(zhì)有待加強(qiáng)

在一些新聞報(bào)道中，我們會(huì)看到教師因?yàn)閷W(xué)生不聽(tīng)話而體罰學(xué)生，甚至虐待學(xué)生的消息，這些做法無(wú)疑會(huì)使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生不滿，從而形成惡性循環(huán)。相關(guān)研究也表明，中小學(xué)教師存在明顯的職業(yè)倦怠問(wèn)題，甚至部分教師還有或多或少的心理問(wèn)題，這從根本上都不利于學(xué)校心理教育工作的進(jìn)開(kāi)展。學(xué)校的教育，歸根到底是人的教育，是人影響人的活動(dòng)。所以班主任是否能擁有良好的心理素質(zhì)就顯得尤為重要。只有心理健康教育工作者自身的心理是健康的，心理教育活動(dòng)的效果才能更好、更持久。

二、有助于班主任開(kāi)展心理教育工作的對(duì)策

（一）加強(qiáng)班主任自身的心理健康

如上文所述，要加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的效果，就必須加強(qiáng)班主任群體心理素質(zhì)的修養(yǎng)，還班主任一片藍(lán)天，讓其能更好的呼吸。具體加強(qiáng)班主任教師的心理素質(zhì)，必須要從主客觀合作做起?？陀^上，改變學(xué)校單一的評(píng)價(jià)體系，從追求高分?jǐn)?shù)、零犯錯(cuò)的應(yīng)試教育的弊病中解放出來(lái)。班主任是教育者，但也不能完全操控學(xué)生，讓學(xué)生零錯(cuò)誤，高成績(jī)。所以，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定出人性化的管理模式，不要只用班級(jí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)班主任，這樣，班主任就有更多的時(shí)間放在學(xué)生身上。例如，藝術(shù)班的學(xué)生成績(jī)不好，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，他們顯得格格不入，哪個(gè)班主任帶領(lǐng)這個(gè)班，在職位升遷、職稱評(píng)定方面都可能受到阻礙。但是其動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力極強(qiáng)，都是很優(yōu)秀、很可愛(ài)的學(xué)生，只有學(xué)校改變了外在單一的評(píng)價(jià)體系，多元的評(píng)價(jià)班主任的工作，將學(xué)生的心理健康發(fā)展也納入評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，這樣班主任在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的道路中也能更好地展開(kāi)工作。主觀上，班主任也要端正自己的動(dòng)機(jī)，要有堅(jiān)定的意志、穩(wěn)定的情緒和理智。我們知道，班主任的工作內(nèi)容復(fù)雜、任務(wù)繁重、責(zé)任重大，要花很多心思進(jìn)行教育，但結(jié)果往往事與愿違，出現(xiàn)“有教無(wú)果”或反復(fù)無(wú)常的現(xiàn)象，從而招來(lái)學(xué)生、家長(zhǎng)的抱怨。久而久之，班主任會(huì)受挫，甚至失去動(dòng)力。所以，班主任的培養(yǎng)必須要以加強(qiáng)工作動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，建立其奉獻(xiàn)、博愛(ài)的精神和高度的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生不斷成長(zhǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的有用之才。

（二）營(yíng)造和諧的班集體環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生心理健康

良好的環(huán)境，更有利于學(xué)生良好品質(zhì)和人格的養(yǎng)成。所以，我們要重視一個(gè)班集體的班風(fēng)。自由、民主、開(kāi)放、和諧的班集體，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。青少年群體重視朋友，重視群體，通過(guò)同齡人的群體心理相互影響、相互教育，以良好的互動(dòng)產(chǎn)生正面積極的影響，借此能提高學(xué)生的自我控制能力、環(huán)境適應(yīng)能力，更有利于維護(hù)學(xué)生的心理健康。

（三）增加專業(yè)培訓(xùn)，提高操作能力，組織形式多樣的心理健康教育活動(dòng)

班主任德育與心理教育無(wú)法區(qū)分，根本上是因?yàn)閷I(yè)培訓(xùn)不到位。如果能增加心理健康教育的機(jī)會(huì)，如講座、培訓(xùn)班、工作坊和實(shí)踐反饋督導(dǎo)等，讓班主任們有機(jī)會(huì)進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)又能提高操作技能，這樣，班主任不僅可以提高專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，還可以達(dá)到助人自助的最優(yōu)化結(jié)果，從側(cè)面提高班主任的心理健康水平。同時(shí)，提高培訓(xùn)的同時(shí)，還要讓班主任從單純的知識(shí)理論層面上升到可進(jìn)行操作的層面，所以實(shí)踐督導(dǎo)反饋是必不可少的。對(duì)于心理健康教育，班主任不僅僅要知道，還要能應(yīng)用。如何實(shí)踐呢？班主任可以組織形式多樣的班級(jí)心理活動(dòng)，例如以學(xué)生成長(zhǎng)需要和遇到的問(wèn)題為主線，組織進(jìn)行班級(jí)討論和經(jīng)驗(yàn)交流。如開(kāi)學(xué)的適應(yīng)性教育、人際問(wèn)題解決、自我認(rèn)識(shí)提高、學(xué)習(xí)壓力緩釋、考試焦慮緩解、分科選擇等，要根據(jù)學(xué)生所困惑的內(nèi)容，結(jié)合共性和個(gè)性，有的放矢地舉辦主題班會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，消除困惑，超越自我。同時(shí)，針對(duì)一些特殊狀況，有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)置一些困境激勵(lì)課程，激勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝挫折，戰(zhàn)勝自我，為未來(lái)沖刺；增強(qiáng)其對(duì)挫折的心理承受力，糾正一些認(rèn)識(shí)上的偏差；使其關(guān)注自己的心理變化。此外，進(jìn)行心靈畫(huà)展認(rèn)識(shí)自我；進(jìn)行演講比賽，增加自信；通過(guò)心理電影賞析剖析異常現(xiàn)象；進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽；排練心理劇進(jìn)行自我提升等。這些多種多樣的活動(dòng)形式能讓學(xué)生產(chǎn)生直接的情感體驗(yàn)，從體驗(yàn)中改變認(rèn)知，塑造健康人格。

三、結(jié)語(yǔ)

班主任對(duì)學(xué)生的教育管理有著最直接的作用，班主任開(kāi)展工作時(shí)如果能有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，及時(shí)將學(xué)生的異常情況告知專職心理教師，這對(duì)學(xué)校的心理健康普及工作、危機(jī)干預(yù)工作絕對(duì)是質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑紅.在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生健康心理的研究[J].東北師范大學(xué),2002(5):13-14.

[2]鐘宇澤.用心、愛(ài)心、精心:班級(jí)管理藝術(shù)淺談[J].班級(jí)管理,2012(6):41-42.

[3]孫克霞,李光廠.再多給孩子一次機(jī)會(huì):班主任班級(jí)管理案例[J].新課程(下),2012(6):4-5.

第3篇：班主任心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：初中階段；班主任工作；心理健康教育

引言：

在當(dāng)前快速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境背景下，對(duì)初中階段教育教學(xué)工作越來(lái)越重視。通過(guò)班主任心理健康教育工作的開(kāi)展，能夠?yàn)閷W(xué)生的身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航，促進(jìn)初中教育教學(xué)工作的高效開(kāi)展。班主任應(yīng)該明確自身教育教學(xué)工作的開(kāi)展對(duì)學(xué)生心理健康教育的重要意義，從而在開(kāi)展日常工作的過(guò)程中滲透心理健康教育，創(chuàng)新開(kāi)展方法，密切聯(lián)系學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育，形成教育合力，滿足初中階段學(xué)生身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展對(duì)班主任心理健康教育工作的高度要求。

一、轉(zhuǎn)變教育理念，與時(shí)俱進(jìn)

在傳統(tǒng)的初中班主任心理健康教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，往往由于教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行心理教育方式方法的創(chuàng)新優(yōu)化，導(dǎo)致心理健康教育工作開(kāi)展的過(guò)程中效率低下，難以滿足學(xué)生身心發(fā)展需求。因此，在開(kāi)展初中生心理健康教育工作的過(guò)程中，班主任應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變自身的教育理念，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教育方法創(chuàng)新優(yōu)化，促使學(xué)生能夠積極參與到心理健康教育中，為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展保駕護(hù)航［1 ］。班主任要平等看待每一個(gè)學(xué)生，充分了解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，培養(yǎng)師生之間的感情。既要當(dāng)學(xué)生的良師，也要當(dāng)學(xué)生的益友，做一個(gè)有溫度的班主任，將對(duì)學(xué)生的心理健康教育滲透在日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，有效提高學(xué)生心理健康教育的效率，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

二、助力主題班會(huì)，潤(rùn)物無(wú)聲

在開(kāi)展教育教學(xué)工作的陣地上，班主任比其他科任教師多了一個(gè)法寶，那就是召開(kāi)主題班會(huì)。細(xì)心的班主任在捕捉到學(xué)生不管是學(xué)習(xí)上還是生活中有什么異常時(shí)，都能夠及時(shí)地借助主題班會(huì)，來(lái)疏導(dǎo)和排解學(xué)生的心理問(wèn)題，將問(wèn)題扼殺在萌芽狀態(tài)中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康向上、輕松愉快的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。在主題班會(huì)召開(kāi)的過(guò)程中，班主任應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，以學(xué)生為主體，營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生能夠以主人翁的態(tài)度暢所欲言，為班主任心理健康教育工作的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

教育案例一：在進(jìn)行心理健康教育主題班會(huì)開(kāi)展的過(guò)程中，班主任發(fā)現(xiàn)在最近一段時(shí)間內(nèi)，班級(jí)中有幾名學(xué)生因?yàn)樯钪械默嵤掳l(fā)生了矛盾，并且久久不能和解。因此，在開(kāi)展主題班會(huì)時(shí)，班主任應(yīng)該科學(xué)確定班會(huì)的主題。例如可以用《友誼常在我心中》為主題，班主任可應(yīng)用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示古今中外著名的友誼交際案例，引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生能夠在榜樣的熏陶中潛移默化得到教育。例如利用《伯牙絕弦》、《管仲與鮑叔牙》等典故對(duì)學(xué)生進(jìn)行榜樣教育，使學(xué)生了解典故中先賢的偉大友誼后，深受啟發(fā)，最終打開(kāi)心扉冰釋前嫌。同時(shí)，在召開(kāi)主題班會(huì)時(shí)，班主任應(yīng)該重視為學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)言氛圍環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻后談自身的理解與認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，應(yīng)該盡量讓班級(jí)中存在心理問(wèn)題的學(xué)生參與，從而有效改變其與人交往的觀點(diǎn)以及方式。

三、適時(shí)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，因地制宜

在初中班主任心理健康教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，開(kāi)展方式方法是決定其教育有效性的重要前提。因此，在心理健康教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，班主任要因地制宜，適時(shí)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

教育案例二：在階段考試后，發(fā)現(xiàn)小華同學(xué)總是郁郁寡歡，不愿意與同學(xué)交往，出現(xiàn)了自閉現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，由于小華同學(xué)在本次期中考試中發(fā)揮失常，導(dǎo)致一門(mén)課程考試不及格，受到了家長(zhǎng)的嚴(yán)厲批評(píng)。正是因此，小華同學(xué)出現(xiàn)了厭學(xué)、自閉的心理問(wèn)題。在這種情況下，班主任開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)來(lái)落實(shí)心理健康教育工作，促使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)到事物的美好以及交際的樂(lè)趣［2 ］。在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，班主任將學(xué)生帶領(lǐng)至戶外環(huán)境中，在大自然的優(yōu)美環(huán)境下，組織學(xué)生進(jìn)行小組游戲等活動(dòng)，使學(xué)生積極參與到集體活動(dòng)中來(lái)。小華同學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中受到氛圍的有效渲染，最終走出考試陰影，逐漸回歸到正確的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)軌道上。

四、利用“家校一體”活動(dòng)，雙管齊下

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家庭教育是基礎(chǔ)教育，又是終身教育，它對(duì)一個(gè)人的啟蒙、成長(zhǎng)、成才有著不可估量的作用。因此，班主任應(yīng)該將學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，將家庭教育爭(zhēng)取到與自己同一條“戰(zhàn)線”上來(lái)，形成一個(gè)和諧統(tǒng)一的教育環(huán)境。通過(guò)“家?；顒?dòng)”的開(kāi)展，將家庭教育與學(xué)校教育融合在一起，有效開(kāi)展心理健康教育，促使學(xué)生能夠在家庭環(huán)境中鞏固學(xué)校教育，提高教育效果，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

班主任教師應(yīng)該明確自身心理健康教育工作對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要意義，從而能夠在日常教育教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中不斷滲透這一教育工作，為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航，促進(jìn)初中教育教學(xué)工作的高效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

第4篇：班主任心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；班級(jí)管理；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-156-01

在小學(xué)階段，因?yàn)樾W(xué)生自身意志的不堅(jiān)定，欠缺分辨是非的能力，很容易便會(huì)被外界不良因素誘惑，影響身心發(fā)展。小學(xué)期間是良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，也是人格全面塑造和學(xué)會(huì)自我約束和管理的關(guān)鍵時(shí)期。在班主任班級(jí)管理中運(yùn)用心理健康教育，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、情緒情感、自我認(rèn)知以及日常行為心理等進(jìn)行分析教育，推動(dòng)小學(xué)生的各方面進(jìn)步，塑造健全人格。

一、滲透式心理健康教育在班主任工作中的可行性

1、班主任工作是實(shí)施心理健康的方法

《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》提出：心理健康教育要全面融入在學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程中。在學(xué)科教學(xué)、教育項(xiàng)目、班主任工作中，都需要重視對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要方法。

在班主任工作中開(kāi)展心理健康教育，依據(jù)其特點(diǎn)、專業(yè)化程度和形式的差異分為專業(yè)方法和非專業(yè)方法。目前實(shí)施心理健康教育，尤其是小學(xué)生班主任實(shí)施心理健康教育的主要方法是非專業(yè)方法，滲透式心理健康教育指的就是非專業(yè)方法。

2、班主任是小學(xué)生心理健康的重要實(shí)施者

如今中國(guó)在校的中小學(xué)生大約有 2.5 億，假如根據(jù)美國(guó)每 4000-5000 名學(xué)生就設(shè)置一位專職心理健康教育老師的標(biāo)準(zhǔn)，那么我國(guó)中小學(xué)就應(yīng)該有 50000 多名專職的心理健康教育老師。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)在的情況，即便所有心理學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生都做了心理健康老師，在 100 年里也達(dá)不到我國(guó)對(duì)心理學(xué)人才的需要，加上學(xué)校人員編制、職稱等一些客觀的因素，很多心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生不愿到中小學(xué)工作。何況，剛畢業(yè)的本科學(xué)生需要積累 3-5 年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)后，才能勝任心理健康教育工作，才能是一位“專業(yè)”的心理健康老師。由此表明，按照現(xiàn)在我國(guó)的情況，全部由專業(yè)的心理學(xué)工作者來(lái)實(shí)施中小學(xué)心理健康教育明顯是不可能。《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》著重指出：學(xué)校要逐漸形成在校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，將思想教育品德課和思想政治課老師、班主任與專制共青團(tuán)、少先隊(duì)干部為主體、專兼職心理輔導(dǎo)老師為骨干，所有老師一起參與的心理健康教育工作體制。

班主任是小學(xué)班級(jí)的教育者、組織者、管理者，承擔(dān)著全面關(guān)心小學(xué)生成長(zhǎng)的職責(zé)。因?yàn)樾W(xué)班主任的特殊地位、作用和角色，所以小學(xué)班主任在學(xué)生心中有比一般老師更高的權(quán)威性，學(xué)生對(duì)他門(mén)有更強(qiáng)的信任感。小學(xué)班主任與小學(xué)生相處較多，可以多方面了解班里所有學(xué)生的性格、能力、同伴關(guān)系、家庭背景和其余狀況。

二、心理健康教育在小學(xué)管理中的使用

1、積極干預(yù)心理異常的學(xué)生， 促進(jìn)其心理健康

心理健康教育在小學(xué)管理中的應(yīng)用，老師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的每種表現(xiàn)，特別是學(xué)生的不正常舉動(dòng)。老師不應(yīng)該隨便批評(píng)學(xué)生，教師應(yīng)該找出學(xué)生犯錯(cuò)背后的實(shí)質(zhì)，才可以對(duì)學(xué)生采取教育。例如有一個(gè)“四塊糖”故事：在陶行知是小學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，看到一個(gè)男生用磚頭砸同學(xué)，將其制止后叫到辦公室，當(dāng)陶行知回到辦公室的時(shí)候，男孩已經(jīng)在辦公室了。陶行知拿了一塊糖給男生，說(shuō)“：由于你比我先到辦公室，所以這是獎(jiǎng)勵(lì)你的。”男孩很驚訝，沒(méi)敢抬頭。隨后陶行知又挑起一塊糖，說(shuō)“：這塊也給你，你能馬上住手，表示你尊敬我。”男孩疑惑地拿著第二塊糖。陶校長(zhǎng)接著說(shuō)“據(jù)我所知，因?yàn)樗圬?fù)女生，所以你才動(dòng)手的，這表示你很有正義，我再給你一塊?！贝丝毯蚰猩蘖?，說(shuō)到“：校長(zhǎng)，我知道錯(cuò)了，就算同學(xué)不對(duì)，我也不應(yīng)該動(dòng)手?！碧招ｉL(zhǎng)于是又拿出一塊糖“：你知道錯(cuò)了，我要獎(jiǎng)給你一顆。糖發(fā)沒(méi)了，我們的談話也結(jié)束了?！睆拇丝梢缘贸觯蠋煹暮侠淼慕逃绞綄?duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著積極的作用。

2、心理健康教育與德育教育相融合

在小學(xué)管理中，心理健康教育和德育教育具有一定的共性，相互融合。心理健康教育為德育教育措施和內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，德育教育給心理健康教育的實(shí)施指出了走向。德育教育和心理健康教育缺一不可，在小學(xué)生德育教育進(jìn)行中，使用榜樣例子，對(duì)小學(xué)生采用正確的批評(píng)與表?yè)P(yáng)，有利于健康心理的形成與提高。舉行有效心理健康的活動(dòng)，可以增強(qiáng)德育教育的時(shí)效性。例如，小學(xué)生在小學(xué)生思想品德課上，學(xué)習(xí)了社會(huì)主義榮辱觀教育系列的《新認(rèn)識(shí)，新自我》，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中促進(jìn)健康心理，取得全面進(jìn)步。

3、在每個(gè)學(xué)科中，推廣心理健康教育

在小學(xué)管制工作里，若要有較好校紀(jì)校風(fēng)，就需從不同角度對(duì)小學(xué)生實(shí)行心理健康教育。特別班主任，在小學(xué)生的管制中有著不可替代的作用。班主任是小學(xué)監(jiān)管的主要引領(lǐng)人，在班組中還負(fù)責(zé)教學(xué)工作。此時(shí)，教師就需要對(duì)學(xué)科構(gòu)造實(shí)行全面鉆研，從而獲得有助于小學(xué)生心理健康保持良好的元素，推動(dòng)小學(xué)生全面進(jìn)步。例如在對(duì)《吃水不忘挖井人》講解時(shí)，老師可讓小學(xué)生建立自我認(rèn)識(shí)，知道感恩。且能夠讓學(xué)生形成愛(ài)勞動(dòng)心理與責(zé)任心理。

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于小學(xué)管制，我們可采用心里健康教育，把每個(gè)科目?jī)?nèi)容融合在一起，構(gòu)建較好得心里健康中心，從而提高師生之間得交流。且時(shí)刻指引心情不好得學(xué)生，提高他們的心理健康。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：班主任心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：高中畢業(yè)班；班主任；心理健康；教育

高三學(xué)生是一個(gè)十分特別的群體，他們不同于其他的青少年群體，在各方面都凸顯其特殊性。因此，在心理健康的教育上需要有針對(duì)性的實(shí)施。這時(shí)期的學(xué)生正面臨高考的巨大壓力，心理素質(zhì)極其不穩(wěn)定，心理敏感，焦慮、嫉妒、自卑、厭學(xué)、自我封閉等不良現(xiàn)象會(huì)時(shí)常出現(xiàn)。

一、高三畢業(yè)生心理健康中常見(jiàn)的問(wèn)題

1.厭學(xué)心理

中學(xué)階段的學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)一些厭學(xué)心理，無(wú)論是在情緒上還是在行動(dòng)上都表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的忽視。而作為即將畢業(yè)的高三學(xué)生，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)維持了整整三年的時(shí)間，對(duì)重復(fù)的知識(shí)、重復(fù)的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生枯燥之味是可以理解的。學(xué)生在一起提到學(xué)習(xí)就會(huì)心煩意亂、苦悶、焦躁，一進(jìn)教室便心不在焉、情緒低落等。長(zhǎng)期下去便會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的各種興趣和動(dòng)力，最后導(dǎo)致在考試中態(tài)度不端正，頻繁出現(xiàn)作弊現(xiàn)象，嚴(yán)重的還有棄學(xué)、輟學(xué)等情況。

2.自卑心理

從心理學(xué)來(lái)講，自卑心理是每個(gè)人都會(huì)存在的，只是在表面上表現(xiàn)出的程度不同而已。高三的學(xué)生本身在強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力之下其情緒本身就表現(xiàn)得很敏感，對(duì)身邊的人所說(shuō)的話、所發(fā)生的事都會(huì)十分敏感和在意。頻繁的考試會(huì)讓學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)而出現(xiàn)極大的自卑之感，即使是成績(jī)很好的學(xué)生也是這樣，成績(jī)的對(duì)比是高三學(xué)生的一大特點(diǎn)，他們希望看到自己的優(yōu)異成績(jī)，但現(xiàn)實(shí)和理想總是有差距的，這就導(dǎo)致學(xué)生心理受挫而產(chǎn)生自卑之感。

3.考試焦慮心理

由于高三學(xué)生即將面臨高考的重要測(cè)試，因此學(xué)校都會(huì)給學(xué)生安排很多的測(cè)試，從而不斷強(qiáng)化知識(shí)的消化，但是頻繁的考試會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮之感，雖說(shuō)適當(dāng)焦慮對(duì)學(xué)生答題有幫助，但是很多學(xué)生容易出現(xiàn)過(guò)度焦慮，考試過(guò)度緊張，注意力無(wú)法集中，思維混亂等現(xiàn)象，使考試無(wú)法發(fā)揮正常水平。

二、高三班主任心理健康教育的思考對(duì)策

1.加強(qiáng)班主任自身心理教育，充分重視其重要性

首先，教師必須具備健康心理教育的意識(shí)，要充分理解心理健康教育對(duì)一個(gè)高三即將畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件多么重要的事情。心理健康教育不僅僅是對(duì)高三這一關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)今后學(xué)生進(jìn)入高等大學(xué)，進(jìn)入社會(huì)都是非常有幫助的。因此，教師必須首先認(rèn)識(shí)到其重要性。其次，當(dāng)意識(shí)到心理健康教育重要性之后，便需要班主任自己“充電”。班主任作為有經(jīng)驗(yàn)、有權(quán)威的象征，成為學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的角色。所以班主任必須保持一種健康的心態(tài)，不斷提升自身心理健康知識(shí)水平。當(dāng)班主任擁有健康的心理素質(zhì)之后，其行為態(tài)度才能感染學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的心理態(tài)度。最后，學(xué)生的心理健康教育不同于道德教育，需要班主任從心理著手，運(yùn)用專業(yè)的手段對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的心智，讓學(xué)生能用一顆堅(jiān)強(qiáng)而積極的心態(tài)去面對(duì)人生的重大關(guān)卡。

2.舉辦與心理健康相關(guān)的知識(shí)講座，加強(qiáng)專業(yè)教育

心理學(xué)知識(shí)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)有好處，例如，心理健康教育中的換角度思考，提倡培養(yǎng)積極情緒，設(shè)定合理明確的目標(biāo)和計(jì)劃，教授合理、科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法以及自我調(diào)節(jié)等內(nèi)容，對(duì)高三學(xué)生克服升學(xué)壓力，高效學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。專家具有權(quán)威性，一般情況下，學(xué)生對(duì)專家的建議會(huì)積極地吸收，這相比父母的教導(dǎo)起到的效果更加顯著。因此，班主任可以定期組織一些相關(guān)的知識(shí)講座，邀請(qǐng)專家為高三學(xué)生進(jìn)行專業(yè)心理健康知識(shí)的傳輸，讓學(xué)生接受一些心理咨詢等，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，恢復(fù)其常態(tài)去面對(duì)高考、面對(duì)社會(huì)。隨時(shí)與心理專家進(jìn)行溝通，及時(shí)了解班上學(xué)生的各種心理變化和出現(xiàn)的問(wèn)題等，及時(shí)采取措施來(lái)阻止問(wèn)題的擴(kuò)大。

3.營(yíng)造和諧班級(jí)氣氛，優(yōu)化群體心理

只有營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)進(jìn)取、和諧的班級(jí)人際環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭才會(huì)逐漸提升上來(lái)，從而在心理方面得到極大的穩(wěn)定。如何營(yíng)造一個(gè)和諧而團(tuán)結(jié)的班級(jí)環(huán)境呢？班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)班級(jí)文化的教育功能，從而在班級(jí)文化上面下功夫。平時(shí)組織大家一起為班級(jí)設(shè)計(jì)各種文化符號(hào)，組織一些感恩活動(dòng)、心里話傾訴的活動(dòng)等等，讓班級(jí)同學(xué)能夠從高壓的學(xué)習(xí)中透透氣、舒舒心。

4.培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好心態(tài)，加強(qiáng)人際交往

學(xué)生擁有健康的心理不僅需要課堂上知識(shí)的引導(dǎo)，在社會(huì)生活中的積極心態(tài)的培養(yǎng)也是非常重要的。高三的學(xué)生學(xué)業(yè)很繁忙，但是一直在教室學(xué)習(xí)也不是科學(xué)的辦法，還需要多運(yùn)動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)一天緊張的學(xué)習(xí)氣氛，善于利用運(yùn)動(dòng)、游戲、活動(dòng)等方式調(diào)節(jié)自身的身體狀態(tài)，以適應(yīng)更好的心理狀態(tài)。這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多在戶外走動(dòng)，也可以適當(dāng)舉辦一些活動(dòng)，緩沖學(xué)生緊張的神經(jīng)，適當(dāng)放下心理上的包袱去感受生活的美好。這樣對(duì)更好地迎接高考這樣重大的關(guān)卡起著重要的促進(jìn)作用。

5.弱化對(duì)升學(xué)率執(zhí)著的觀念

處于高三階段，不僅學(xué)生感到極端的緊張，就連班主任也會(huì)有同樣的壓力，這主要體現(xiàn)在對(duì)班級(jí)學(xué)生升學(xué)的考慮。根據(jù)現(xiàn)有的教育體制，很多學(xué)校都會(huì)為升學(xué)班的班主任下達(dá)一定的指標(biāo)或者一些激勵(lì)性措施，以達(dá)到高升學(xué)率。雖說(shuō)這樣有好的一面，但是一些班主任會(huì)將此看作是最重要的內(nèi)容，而一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生要抓緊時(shí)間背書(shū)、上課、復(fù)習(xí)等，忽略了學(xué)生的自身發(fā)展問(wèn)題。對(duì)于心理健康教育，一些班主任認(rèn)為這只是次要的、可有可無(wú)的內(nèi)容，甚至覺(jué)得會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)會(huì)單純地認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)不理想只是源于對(duì)知識(shí)的掌握不夠，其實(shí)遠(yuǎn)不是如此。心理健康教育是高三學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時(shí)與學(xué)生正常學(xué)習(xí)并沒(méi)有沖突。但是校方?jīng)]有重視，班主任也忽視了，這就會(huì)為學(xué)生的心理指導(dǎo)帶來(lái)消極影響。因此，班主任必須弱化對(duì)升學(xué)率的執(zhí)著，對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展予以高度重視。

總之，對(duì)于高三學(xué)生，心理健康教育是班主任必須進(jìn)行的一項(xiàng)任務(wù)，其作用也是顯而易見(jiàn)的。因此，班主任在高三學(xué)生的教育和管理中要科學(xué)、合理地運(yùn)用各種手段和形式，對(duì)其心理健康展開(kāi)科學(xué)的教育。同時(shí)，班主任不能過(guò)于重視升學(xué)率，而忽略學(xué)生的心理健康，要明白只有學(xué)生的心理得以健康才能真正發(fā)揮學(xué)生的實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建春.注重心理輔導(dǎo)塑造和諧心靈[J].才智，2010.

第6篇：班主任心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：高中班主任 工作心理 健康教育

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）10-0235-01

人的黃金時(shí)期是高中階段，也是形成自己人生觀、世界觀，積累知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和提升自己的關(guān)鍵時(shí)刻。而學(xué)業(yè)壓力的加重和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的激烈，以及自身思維意識(shí)的發(fā)展，心理健康會(huì)容易出現(xiàn)問(wèn)題。所以，高中班主任的心理健康教育是至關(guān)重要的，要積極引導(dǎo)學(xué)生朝著積極、健康的心理方向發(fā)展。

一、高中生心理健康教育的重要性

班主任和學(xué)生是接觸時(shí)間是最長(zhǎng)的，要做好班主任工作中的心理健康教育，就要為學(xué)生經(jīng)常關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解答疑惑，要想做一個(gè)好的心理輔導(dǎo)老師，就要對(duì)心理知識(shí)有一定的基本掌握，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。隨著國(guó)家日益關(guān)注心理健康問(wèn)題的重要性，國(guó)家在一些學(xué)校設(shè)立了心理咨詢室，但是心理咨詢室發(fā)揮的作用是有效的，并不能完全解決問(wèn)題，但班主任更容易引導(dǎo)學(xué)生心理走向健康的方向。而青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中比成人出現(xiàn)心理健康疾病往往更多、更嚴(yán)重。因?yàn)槲覀儑?guó)家是發(fā)展中國(guó)家，社會(huì)正在進(jìn)行改革，這讓家庭、學(xué)校和社會(huì)等等必然受到?jīng)_擊，大量的矛盾激化，使青少年在夾縫中飄擺不定。稚嫩的心靈承受著巨大的壓力，一些特定的條件，把青少年的心靈和手腳都束縛著，這讓人不得不擔(dān)憂學(xué)生的心理健康。尤其是高中生，他們即將步入小型社會(huì)中，面對(duì)家長(zhǎng)的期盼、升學(xué)的壓力等等，心理健康多多少少會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這都要進(jìn)行心理健康教育，而高中生的心理健康問(wèn)題尤為重要[1]。

二、高中心理健康教育在工作中的實(shí)施

心理健康問(wèn)題越大，顛覆性也越大。班主任有義務(wù)在工作中，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，成為對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人才，而我們就要尋找正確的方法。

1.心理健康教育和班主任工作的有機(jī)結(jié)合

既然是心理健康教育，那么也要求班主任的心理健康狀況是良好的，才能產(chǎn)生正面積極的效果來(lái)影響學(xué)生。班主任和學(xué)生要進(jìn)行良好的溝通和互相平等對(duì)待，才能傳遞正能量。班主任不要故作姿態(tài)，這樣會(huì)影響對(duì)學(xué)生的了解、溝通和相處。要在班主任和心理健康輔導(dǎo)之間做好轉(zhuǎn)換，因?yàn)樵诠芾戆嗉?jí)時(shí)，班主任都愿意采取強(qiáng)權(quán)措施，從而加深了兩者的矛盾，使心理健康教育不能更好的開(kāi)展。對(duì)班主任的培訓(xùn)要加強(qiáng)，也要學(xué)會(huì)自己調(diào)節(jié)情緒找到共同點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性差異要做到尊重與了解。對(duì)每個(gè)學(xué)生要公平對(duì)待、一視同仁，對(duì)學(xué)生要不斷鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生心理健康教育進(jìn)行定時(shí)定期輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題和指明方向。班主任應(yīng)該與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，共同協(xié)助學(xué)生走出不健康的心理，引導(dǎo)他們走的方向，減輕學(xué)生的壓力，班主任促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)之間加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào)[2]。如小周同學(xué)是一名高二同學(xué)，平常沉默寡言，性格孤僻，最近學(xué)習(xí)成績(jī)下滑快，上課經(jīng)常跟老師對(duì)著干，經(jīng)常有課任老師向班主任投訴他，于是班主任在課余時(shí)間找到小周，找了一個(gè)安靜的環(huán)境，與小周面對(duì)面的坐下，和藹的詢問(wèn)小周為什么這么做，通過(guò)交談班主任知道，最近小周的爸媽一直當(dāng)著小周的面吵架，吵得非常厲害，導(dǎo)致小周情緒異常，老師對(duì)小周進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)后，給小周的爸媽打了電話，告訴他們小周的近況與情緒的波動(dòng)，對(duì)他們進(jìn)行了勸說(shuō)。最后，小周上課時(shí)不再跟老師對(duì)著干，性格也開(kāi)朗多了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所上升了。

2.做好陪伴與突破

陪伴是最長(zhǎng)情的告白。在心理健康教育時(shí)，班主任要做好對(duì)學(xué)生的陪伴，就像影子一樣每時(shí)每刻密切關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)到班主任無(wú)時(shí)無(wú)刻的存在他們身邊，感覺(jué)到班主任的關(guān)心和溫暖以及陪伴和愛(ài)護(hù)，促進(jìn)他們不斷調(diào)整自己的狀態(tài)，也絕對(duì)不能讓學(xué)生的高中路途上缺少陪伴，班主任就是一陣春風(fēng)，吹走了學(xué)生的寒意。如高一的小吳班主任，對(duì)班級(jí)做了以下處理，首先關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生和那些找不到自己位置和對(duì)未來(lái)失去信心的學(xué)生，以及不喜歡上學(xué)逃課、屢教不悔的學(xué)生和對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲上癮的學(xué)生，小吳班主任要家長(zhǎng)進(jìn)行教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理、情緒和思想疏導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生合理安排自己的時(shí)間。然后，走進(jìn)學(xué)生宿舍和精神世界中，進(jìn)行深入談話與交流和學(xué)生成為朋友，一起共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。這樣在班主任工作中實(shí)施的心理健康教育，才能真正起到解決高中生心理健康的問(wèn)題。

突破，突破最重要的問(wèn)題。在心理健康教育時(shí)，班主任要做好對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)突破，當(dāng)然要從各個(gè)方面某進(jìn)行突破，盡自己一切的力量幫助學(xué)生，解決學(xué)生的重點(diǎn)心理問(wèn)題，讓學(xué)生們健康地發(fā)展心理，當(dāng)然這里是指心理問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生，心理問(wèn)題嚴(yán)重容易出現(xiàn)精神問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的身心健康極大不利，但如果真的出現(xiàn)問(wèn)題了，我們也要盡自己最大的可能去幫助他們[3]。如梁左（化名）是一名高二的學(xué)生，脾氣沖動(dòng)、急躁，事事愿意搶占先頭，對(duì)老師進(jìn)行頂撞，總是沉迷于幻想，甚至動(dòng)手打人，如果不進(jìn)行心理健康教育，時(shí)間長(zhǎng)精神容易出問(wèn)題。對(duì)于他要重點(diǎn)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，找到他的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通并達(dá)成共識(shí)，進(jìn)行藥物治理，找善于言談并心理健康的同學(xué)進(jìn)行看望與交談，班主任要全程陪伴。最后，梁左的心理問(wèn)題得到妥善解決，脾氣也緩和不少，對(duì)老師也不頂撞了，跟同學(xué)相處也融洽了，之后考進(jìn)了一個(gè)不錯(cuò)的二本學(xué)校。

總結(jié)：做好高中班主任的工作是不容易的。要在實(shí)際工作中不斷學(xué)習(xí)、提高和完善自己身上的不足。高中是學(xué)生的一個(gè)重要階段，身心發(fā)展還不成熟，這就需要班主任在工作中及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的輔導(dǎo)，確保每一個(gè)高中生在以后的生活里都是一個(gè)樂(lè)觀積極向上的人。

參考文獻(xiàn)

[1]楊永彬等.高校班主任開(kāi)展心理健康教育工作探析[J].教育園地，2013，（12）：172-173.

第7篇：班主任心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】 班主任 學(xué)生 心理健康 教育

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）11-001-01

學(xué)校教育和學(xué)生管理必須建立在學(xué)生思想健康的基礎(chǔ)上，提高教育的針對(duì)性，才會(huì)收到預(yù)期實(shí)際效果。然而，我們有許多班主任，忽視了對(duì)學(xué)生的心理教育，反而違背教育學(xué)的有關(guān)原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理行為懲罰，傷害學(xué)生的心靈，損傷學(xué)生的自尊心和自信心，摧殘學(xué)生的心理健康，從而造成學(xué)生跟班主任對(duì)立的一面，從而使學(xué)生的叛逆心理越來(lái)越嚴(yán)重，班級(jí)管理越來(lái)越差。對(duì)此要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康的教育，科學(xué)地、民主地處理好各種不良行為，創(chuàng)設(shè)一種良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，是我們?nèi)鎸?shí)施素質(zhì)教育中不可忽視的一環(huán)。在此本人就學(xué)生的心理教育淺談自己的一些看法。

首先，班主任要關(guān)心性格比較脆弱的學(xué)生。在教學(xué)中那性格比較脆弱的學(xué)生，經(jīng)不起一點(diǎn)的挫折與打擊，特別是當(dāng)他們產(chǎn)生心理困惑或疑難或挫折時(shí)，更需要我們班主任的及時(shí)關(guān)心引導(dǎo)以及心理支援。如果班主任在平時(shí)的教育中不能理解學(xué)生，反而冷言冷語(yǔ)給予打擊，必然把學(xué)生推向反面，這樣更容易使他們感到失望和不安，造成一種精神營(yíng)養(yǎng)不良的嚴(yán)重后果。如某學(xué)校高一年級(jí)的一名學(xué)生因?yàn)榘嘭?zé)問(wèn)，學(xué)生認(rèn)為班主行不相信他的成績(jī)，一時(shí)想不開(kāi)竟然跳樓自殺。我們?cè)囅胍幌录偃邕@名學(xué)生成績(jī)就算有一點(diǎn)水份，作為班主任若對(duì)他進(jìn)行必要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，我想學(xué)生不僅感覺(jué)班主任相信他的能力而且以后還會(huì)倍加努力學(xué)習(xí)。那么悲劇也就不會(huì)發(fā)生了。

其次，每位學(xué)生都有自尊的需要、上進(jìn)的愿望和強(qiáng)烈的榮譽(yù)感。倘若班主任在課堂上不顧學(xué)生的心理狀態(tài)和心理需要，采取打擊、侮辱、挖苦、諷刺等手段，讓學(xué)生當(dāng)眾出丑，必然會(huì)使他們感到莫大的難堪，甚至感到無(wú)地自容，心理素質(zhì)較差、承受能力較弱的孩子易產(chǎn)生自卑、逃避、反抗或逆反報(bào)復(fù)等不良心理行為。如我們學(xué)校某班主任在處理學(xué)生與任課老師矛盾時(shí)，不問(wèn)青紅皂白，在班級(jí)讓那名學(xué)生當(dāng)眾出丑，使學(xué)生的自尊心受損，導(dǎo)致學(xué)生與這位班主任當(dāng)眾頂撞，全班同學(xué)驚呆了，班主任覺(jué)得非常沒(méi)有面子，與學(xué)生發(fā)生了肢體接觸。后來(lái)學(xué)生因此出逃。班主任此時(shí)緊張起來(lái)了，認(rèn)識(shí)到事情的嚴(yán)重性。如果當(dāng)時(shí)班主任把這位學(xué)生叫到辦公室，先了解情況，再加以教育，做到曉之以理，動(dòng)之以情的話，還會(huì)出會(huì)那樣的一幕嗎？

第三，班主任在教育管理中對(duì)學(xué)生要注意用詞。有時(shí)候班主任一句話能挫傷學(xué)生的心靈自尊，還有就是體罰和變向體罰學(xué)生，會(huì)造成學(xué)生的心理失衡、心理挫折和心理障礙，嚴(yán)重的會(huì)造成心理偏離，導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生。比如，某班主任老師在課堂上因某女生沒(méi)有回答上他提出的問(wèn)題，當(dāng)堂狠狠地批評(píng)了她，并且還帶有辱罵性語(yǔ)言。事后這位學(xué)生產(chǎn)生了自殺的念頭，幸好被同學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)才避免這一事故的發(fā)生。因此我們作為班主任在平時(shí)的教育教學(xué)中，除了對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、能力培養(yǎng)、品德教育的同時(shí)，還必須關(guān)心學(xué)生的心理健康，把心理支援、心理輔導(dǎo)滲透到班級(jí)管理的每個(gè)地方，把精神營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)給學(xué)生，要杜絕有損學(xué)生心理健康的現(xiàn)象發(fā)生。這就要求班主任在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，有針對(duì)性地去開(kāi)展班級(jí)教育工作，加強(qiáng)學(xué)生的心理教育。

1. 利用課堂培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康心理

心理學(xué)研究表明，人的情緒狀態(tài)能使人的機(jī)體活動(dòng)和智力活動(dòng)發(fā)生重大變化。愉快、輕松的心境能使人頭腦清醒，大大提高學(xué)習(xí)的積極性和理解能力。相反，壓抑的心情會(huì)使人大腦抑制，思維混亂，學(xué)習(xí)效率低下。因此，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、和諧、輕松的氣氛和情境，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，在愉快中求得發(fā)展。教師的心理狀態(tài)和情緒影響著整個(gè)課堂氣氛。教師只有滿面春風(fēng)地走進(jìn)課堂，精神飽滿，情緒高昂，才能激發(fā)學(xué)生愉悅、興奮的心理狀態(tài)。學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，會(huì)變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)還大大地培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康心理。

2. 多激勵(lì)少批評(píng)，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

教育心理學(xué)告訴我們，教師以激勵(lì)的教育方式誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，從而把教師的教育教學(xué)要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。這正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒鼓舞！”課堂教學(xué)中，通過(guò)多啟示、激勵(lì)、引導(dǎo)及創(chuàng)設(shè)一系列科學(xué)的教育教學(xué)程序和學(xué)習(xí)氛圍，可逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。課堂是師生情感的交互場(chǎng)，教師在課堂上的一舉一動(dòng)、一個(gè)表情、一個(gè)眼神、一句話都要投向?qū)W生一份愛(ài)、一份期望和鼓勵(lì)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)激勵(lì)的目標(biāo)，運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言，采用激勵(lì)的方式，形成激勵(lì)的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生每天都得到一定的成功，使之在成功中體驗(yàn)歡樂(lè)，得到滿足，提高自信心，進(jìn)而獲得奮發(fā)向上的動(dòng)力。這要求每個(gè)教師都要相信每一個(gè)學(xué)生，充分肯定其成績(jī)和進(jìn)步，抓住閃光點(diǎn)，正面誘導(dǎo)、鼓勵(lì)，使學(xué)生感到我能學(xué)會(huì)，我是成功者。

3. 讓學(xué)生覺(jué)著自己受到重視，并由衷感到快樂(lè)

美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，最明顯差異不是智力，而是在于是否有自信心、進(jìn)取心、堅(jiān)持持久的良好性格品質(zhì)。學(xué)生來(lái)自不同家庭，所受教育不同，個(gè)性品質(zhì)、智力也都存在差異，特別是那些性格內(nèi)向、靦腆、膽怯的學(xué)生要給予更多的關(guān)懷和重視。首先教師尤其是班主任老師要尊重和重視學(xué)生，“尊重是所有成就的起點(diǎn)與第一顆種子，是能力的基礎(chǔ)”。教師要誘導(dǎo)學(xué)生敢于放大自己的形象，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、集體觀念、榮譽(yù)觀念和責(zé)任意識(shí)出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在集體中展示自己的能力和特長(zhǎng)。其次是讓學(xué)生由衷感到快樂(lè)。這是在前一個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上形成的，正是因?yàn)閷W(xué)生得到了教師的重視，同學(xué)的肯定，他就會(huì)感到自己的存在對(duì)集體、對(duì)同學(xué)是有價(jià)值的，他就能以教育過(guò)程作為展示自身價(jià)值的舞臺(tái)，就會(huì)感到受教育的快樂(lè)。這種快樂(lè)同樣也成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

4. 在學(xué)習(xí)和生活中要給予更多的支援

學(xué)生在學(xué)生和生活中，難免遇到這樣或那樣的困難，就會(huì)產(chǎn)生心理障礙，表現(xiàn)出苦悶和急躁，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，情緒低落，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此時(shí)，要置身于學(xué)生的位置進(jìn)行反思，理解學(xué)生的心理需求，伸出友誼之手，給予支援。在課堂上對(duì)每個(gè)回答的學(xué)生，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，都不要挫傷其積極性，要多鼓勵(lì)，多贊賞。學(xué)生正處于心理發(fā)展的過(guò)渡期，生活中必然遇到各種波折和困惑，特別是那些家庭教育不良的學(xué)生，更加需要友誼，需要得到師愛(ài)和溫暖，在這種情況下，應(yīng)給予他們以心理支援，尊重他們的人格，在教育教學(xué)中注意發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，有針對(duì)性地給予各種幫助，以滿足他們的心理需要。

5. 對(duì)學(xué)生要嚴(yán)而有愛(ài)

第8篇：班主任心理健康教育范文

摘 要：研究學(xué)生心理健康教育在職高班主任管理工作中的重要性，旨在探討心理健康教育對(duì)職高教育的價(jià)值意義，并從心理健康角度找尋優(yōu)化班主任管理工作的途徑。本文通過(guò)分析職高學(xué)生心理健康教育存在的不足之處，闡釋了心理健康教育在職高班主任管理工作中的重要性，并就具體的教育策略提出了若干建設(shè)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；職高；班主任；管理工作

在新時(shí)期素質(zhì)教育大背景下，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育成為與專業(yè)課程教學(xué)同等重要的環(huán)節(jié)。重視并優(yōu)化心理健康教育模式已經(jīng)成為當(dāng)下職高班主任管理工作的核心組成，且已成為職高教育改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵內(nèi)容之一。

一、學(xué)生心理健康教育在職高班主任管理工作中的重要性

1.幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展中正確定位

職高學(xué)生畢業(yè)后較多從事相對(duì)基層的一線工作，因此一些職高學(xué)生求學(xué)期間就對(duì)未來(lái)職業(yè)定位存在偏見(jiàn)甚至誤解，易產(chǎn)生輕視基層工作、玩世不恭、妄自菲薄等心理問(wèn)題。這種不健康的心理狀態(tài)不僅影響自己的工作，甚至可能連累他人乃至整個(gè)群體的勞動(dòng)效率。

因此，加強(qiáng)職高學(xué)生心理健康教育，幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展中正確定位就成為職高班主任管理工作中的核心任務(wù)之一。班主任日常管理工作中需要持續(xù)對(duì)學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)理想，讓學(xué)生切實(shí)樹(shù)立起“螺絲釘”和“主人翁”精神，在思想和行動(dòng)中充分做好為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的一分力、忠于職守、為人民服務(wù)的準(zhǔn)備。

2.提高學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折與壓力的能力

職高學(xué)生由于在學(xué)歷上與普通高?；蚋叩嚷殬I(yè)教育畢業(yè)生間存在著差距，其在人力資源市場(chǎng)上遭遇失敗的可能性更大。這無(wú)疑會(huì)給職高學(xué)生心理層面帶來(lái)或大或小的陰影。學(xué)生如果缺乏應(yīng)對(duì)挫折與壓力的能力，一旦進(jìn)入社會(huì)崗位又無(wú)法正確對(duì)待這些負(fù)面因素，其潛在的風(fēng)險(xiǎn)自然不可預(yù)估。

班主任的管理工作中加強(qiáng)學(xué)生在校期間的心理健康教育能夠起到防患于未然的作用，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折與壓力的能力，使學(xué)生在面對(duì)壓力和挫折時(shí)能夠保持冷靜、客觀、理性的心理，正確對(duì)待和分析壓力源并能努力找尋解決問(wèn)題的策略和方法。

3.增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，使學(xué)生更好地融入社會(huì)生產(chǎn)與生活

培養(yǎng)健康、豁達(dá)的心理狀態(tài)無(wú)疑能夠更好地應(yīng)對(duì)來(lái)自生活和工作的種種不如意。這種良好心態(tài)對(duì)職業(yè)院校在讀學(xué)生大有助益。因此，職高班主任管理工作中加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，使其更好地融入社會(huì)生產(chǎn)與生活。

二、職高班主任開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的策略

1.引入積極心理學(xué)

積極心理學(xué)突破了傳統(tǒng)心理學(xué)過(guò)于關(guān)注疾病治療層面的局限性，將心理專業(yè)拓展到了心理健康教育、提高人格修養(yǎng)等更廣闊的范疇。職高班主任的管理工作引入積極心理學(xué)能夠讓學(xué)生形成更加積極的求學(xué)和處事態(tài)度，不僅在應(yīng)對(duì)壓力時(shí)更易保持清醒，也更能避免遭遇挫折時(shí)陷入過(guò)度消極的惡性循環(huán)中無(wú)法自拔。

班主任要從積極心理學(xué)角度幫助學(xué)生樹(shù)立起珍愛(ài)工作與生命的良好品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感、使命感，使學(xué)習(xí)、工作中遭遇的一切成為充滿樂(lè)趣和希望的挑戰(zhàn)。比如可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)記錄片《我在故宮修文物》。雖然那些“手藝人”不如寫(xiě)字樓里的白領(lǐng)們光鮮靚麗，然而，這些執(zhí)著于傳統(tǒng)技能的大國(guó)工匠卻以其精湛的修補(bǔ)技術(shù)讓因時(shí)間磨蝕而殘破的文物重新煥發(fā)了生機(jī)。正是這些憑著一技之長(zhǎng)日復(fù)一日辛勤勞動(dòng)的基層工作者，在旁人看似枯燥乏味的點(diǎn)滴辛勞中兢兢業(yè)業(yè)，不懼怕失敗與挫折，在與無(wú)數(shù)細(xì)小困難的持續(xù)斗爭(zhēng)中成就了偉大的歷史。

2.通過(guò)實(shí)踐提高教育的成效性

要體現(xiàn)心理教育的成效性，必須落實(shí)到實(shí)踐層面。而通過(guò)實(shí)踐途徑開(kāi)展的心理健康教育往往比純粹的書(shū)本教學(xué)更具可操作性，尤其是在職業(yè)院校中。因此，通過(guò)實(shí)踐提高教育的成效性是職高班主任開(kāi)展學(xué)生心理健康教育值得嘗試的策略。

比如，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，班主任不妨結(jié)合職業(yè)道德與修養(yǎng)、企業(yè)文化等形式和內(nèi)容加強(qiáng)愛(ài)崗敬業(yè)、遵章守紀(jì)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、誠(chéng)實(shí)守信等心理健康教學(xué)。也可以與來(lái)自企業(yè)的工程師、技師等合作開(kāi)展學(xué)生心理健康教育，通過(guò)專業(yè)職業(yè)人的言傳身教讓理論知識(shí)以更加立體、生動(dòng)的形式提高教育的滲透性和固化作用。

當(dāng)前，快節(jié)奏的工作與生活和越來(lái)越沉重的壓力讓職業(yè)院校的學(xué)生心理健康承受著重負(fù)。職高班主任開(kāi)展管理工作必須充分認(rèn)識(shí)到這樣的問(wèn)題，不斷提高對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視程度并創(chuàng)新教育模式，為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)進(jìn)入社會(huì)工作崗位奠定基礎(chǔ)，為社會(huì)輸送合格的職高畢業(yè)生做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]方向S.淺探高中班主任心理健康教育之有效策略[J].中國(guó)校外教育，2014（S1）：18.

第9篇：班主任心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】班主任;心理健康教育;學(xué)生

現(xiàn)代的教育觀,不僅包括個(gè)人知識(shí)技能的掌握,也包括個(gè)人人格的健康成長(zhǎng)及潛能的充分發(fā)揮。在此當(dāng)中,心理健康教育賦予了當(dāng)代德育以新的時(shí)代內(nèi)涵,并且日益占據(jù)重要的地位。十幾年,我國(guó)中小學(xué)心理健康教育一路走來(lái),已經(jīng)成為中小學(xué)德育課程改革的重要環(huán)節(jié),并且已經(jīng)成為提高德育實(shí)效的一個(gè)有效突破口與生長(zhǎng)點(diǎn)。而班主任在德育工作中將心理健康教育有機(jī)結(jié)合具有非常重要的意義和無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樵趦和嗌倌甑某砷L(zhǎng)過(guò)程中,班主任對(duì)學(xué)生的影響是長(zhǎng)期的、潛移默化的,有時(shí)甚至是直接的和決定性的。因此加強(qiáng)班主任工作中的心理健康教育,是培養(yǎng)身心健康的社會(huì)人的緊迫任務(wù)。

1.班主任開(kāi)展心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

教育學(xué)和德育對(duì)班主的在學(xué)生發(fā)展中的作用早有很多的論述。但班主任在心理健康教育方面的優(yōu)勢(shì)卻少有涉及。筆者認(rèn)為班主任在開(kāi)展心理健康教育具有以下優(yōu)勢(shì):

1.1能及時(shí)覺(jué)察學(xué)生心理的需要與困惑

每到開(kāi)學(xué)前,教導(dǎo)主任就會(huì)把班級(jí)學(xué)生的名單給班主任時(shí),同時(shí)也把教育與心理輔導(dǎo)的責(zé)任放在了她的肩上。自此班主任與幾十個(gè)學(xué)生結(jié)下了不解之緣。我們算一下,一周有五天,小學(xué)生到校時(shí)間是從早上8到下午4點(diǎn),整8小時(shí),5天共40小時(shí)在校。中學(xué)生到校時(shí)間從早上7點(diǎn)半一直到晚上8點(diǎn),整13:30小時(shí),5天共66.5小時(shí)住讀生和高中的學(xué)生幾乎要到晚上十點(diǎn)半才離開(kāi)教室,整十五個(gè)小時(shí),5天共76.5小時(shí)。周末兩天共48小時(shí),中小學(xué)生除開(kāi)睡眠16小時(shí)小時(shí),在家的時(shí)間僅為32小時(shí)。這32個(gè)小時(shí),很多中小學(xué)生是在補(bǔ)習(xí)班,書(shū)桌前度過(guò)。班主任可以通過(guò)觀察、直接的接觸,發(fā)現(xiàn)父母沒(méi)有了解的方面,比如學(xué)習(xí)的困惑與不適應(yīng),同學(xué)交往的需要與矛盾,對(duì)老師的愛(ài)心、關(guān)注的渴望等等。班主任及早發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的心理需要與問(wèn)題,及時(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行心理健康教育,使學(xué)生能較順利地適應(yīng)新的學(xué)習(xí),避免了以后可能的隱患,這是多快樂(lè)的事。

1.2能調(diào)動(dòng)多方力量作用于學(xué)生心理健康

毫無(wú)疑問(wèn),班主任是班級(jí)的靈魂。她幾乎就是個(gè)指揮,運(yùn)籌帷幄,外聯(lián)家長(zhǎng),社區(qū),內(nèi)結(jié)領(lǐng)導(dǎo)、同事,把這幾種力量凝聚成合力,給予學(xué)生的心理健康以積極影響。

當(dāng)家庭教育與學(xué)校教育不同頻共振時(shí),她要協(xié)調(diào);當(dāng)學(xué)科教師與她的學(xué)生有矛盾時(shí),她要調(diào)和。因?yàn)樗钚?學(xué)生是在良好的關(guān)系中成長(zhǎng)的。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中除了與班主任接觸、交往,受到其關(guān)心教育外,其他科任老師及家長(zhǎng)的教育態(tài)度和方式也直接影響學(xué)生的心理健康。如果這幾股教育力量相互矛盾、相互干擾,方向不一致,會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從,甚至導(dǎo)致心理的扭曲。班主任正是這幾股教育力量的協(xié)調(diào)者。

班主任要與科任教師溝通情況,交流促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的理念、方法技術(shù),達(dá)成共識(shí),相互協(xié)作。

比如當(dāng)班主任把握了不同的家庭環(huán)境和與孩子溝通的不同方式可能會(huì)形成孩子哪些人格特質(zhì)的基本知識(shí)時(shí),對(duì)孩子的心理輔導(dǎo)就更具有針對(duì)性和有效性。近幾年心理學(xué)研究表明,親源性心理影響是什么性質(zhì)直接影響兒童的健康成長(zhǎng)。

班主任要了解不同的家庭環(huán)境和與孩子溝通的不同可能會(huì)形成孩子哪些人格特質(zhì)。近幾年心理學(xué)研究表明,親源性心理影響是什么性質(zhì)直接影響兒童的健康成長(zhǎng)。

1.3能對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)

學(xué)生的有些心理問(wèn)題不可能是一次晤談就得到疏解,其行為不可能是一次訓(xùn)練就有效果。例如,從班級(jí)輔導(dǎo)角度講,不可能指望一次訓(xùn)練就能解決學(xué)生的人際交往困惑,學(xué)生就掌握了人際交往技巧;就個(gè)別學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)來(lái)說(shuō),假如某個(gè)學(xué)生對(duì)考試非常焦慮,必須分幾次甚至更長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行心理輔導(dǎo)。但班主任擁有了得天獨(dú)厚的條件,因?yàn)樗梢杂泻芏鄼C(jī)會(huì)觀察受輔學(xué)生并幫助他。

比如可以把班級(jí)輔導(dǎo)主題分成幾個(gè)小的、步步深入的項(xiàng)目,利用多種活動(dòng)扎實(shí)地訓(xùn)練;可以確定詳細(xì)的階段個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃,對(duì)每一階段輔導(dǎo)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估及隨時(shí)跟進(jìn)。

但是要把這些優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)并發(fā)揮出來(lái),作為班主任對(duì)心理健康教育的基本理論和基本操作技術(shù)的學(xué)習(xí)就是非常必要。而且從教育發(fā)展的趨勢(shì)看,班主任必須要具備心理輔導(dǎo)者這樣的角色。

2.班主任進(jìn)行心理健康教育的基本要求

在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中,班主任對(duì)學(xué)生的影響是長(zhǎng)期的、潛移默化的,有時(shí)甚至是直接的和決定性的。例如,一個(gè)情緒不穩(wěn),說(shuō)話刻薄的老師,會(huì)使學(xué)生處于害怕、焦慮等負(fù)性心態(tài)之中。如果學(xué)生又不幸地被她管理好多年,可以肯定的說(shuō),必將導(dǎo)致一些學(xué)生個(gè)性不良。所以,加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育,維護(hù)學(xué)生健康心理,培養(yǎng)健全人格,班主任責(zé)無(wú)旁貸。這必然決定了對(duì)班主任的心理素質(zhì)和心理輔導(dǎo)技能的專門(mén)要求。

2.1自身應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)

班主任自身的心理健康是有效開(kāi)展心理健康教育的基礎(chǔ),其心理健康水平會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的心理健康。以往社會(huì)在強(qiáng)調(diào)關(guān)注兒童青少年的心理健康時(shí),忽略了對(duì)教師的理解及其心理健康。在目前教育還不能以比較理想的方式進(jìn)行時(shí),教師自身的心理健康維護(hù)非常重要。除此以外,以下幾個(gè)素質(zhì)是從事學(xué)生心理健康教育非常重要的:

欣賞:去發(fā)現(xiàn)自然之美,人性之美,更去欣賞兒童的方方面面。

幽默:學(xué)著以詼諧、風(fēng)趣與學(xué)生交往。

尊重:尊重兒童的不同發(fā)展速度,成長(zhǎng)經(jīng)歷,價(jià)值觀。

真誠(chéng):去掉慣有的角色面具,以心交心。

靈活:變線型思維為多元思維。

敏銳:于細(xì)微處洞悉學(xué)生的問(wèn)題。

興趣:不做孤陋寡聞之人。

2.2具備輔導(dǎo)學(xué)生心理健康的必備知識(shí)和技能

如果說(shuō)專業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)是班主任專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的基本保障,有關(guān)心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù)則是班主任有效開(kāi)展心理健康教育工作的先決條件。僅憑熱情,注定了心理輔導(dǎo)收效甚微。

就學(xué)校心理學(xué)理論而言,班主任應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)校心理健康教育的基本理論和方法:發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、品德心理學(xué)等理論;

作為學(xué)生心理輔導(dǎo)的技能構(gòu)成:一是研究學(xué)生群體和個(gè)體的技能;二是溝通與合作技能;三是設(shè)計(jì)與實(shí)施班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)的技能;四是設(shè)計(jì)與實(shí)施個(gè)別心理輔導(dǎo)的技能。 班主任重在前面三個(gè)技能的基本把握。

2.3營(yíng)造健康的班級(jí)心理環(huán)境

教室是師生之生命流動(dòng)的載體,班主任和他的學(xué)生成長(zhǎng)于斯,變化于斯,是讓生命如歌,還是讓生命失色,全在班主任。

那么什么是心理環(huán)境?它主要是指在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)空中,人與人之間相互作用而形成的一種氛圍。不同性質(zhì)的班級(jí)氛圍影響著學(xué)生的認(rèn)知、情緒、態(tài)度和行為。而良好的班級(jí)心理環(huán)境是一種積極的、健康的、建設(shè)性的。學(xué)生不僅從班級(jí)中的個(gè)體之間的交往形式能感覺(jué),更重要的是他從內(nèi)心體驗(yàn)到和同學(xué)、老師之間的友好、和諧、互助安全。

課堂應(yīng)是既能包容輕松愉快的心情,又能包容嚴(yán)肅認(rèn)真的思想的場(chǎng)所。在課堂里,知識(shí)與理想聯(lián)系在一起,對(duì)理解的激情能夠得到滿足。學(xué)生感到有競(jìng)爭(zhēng)但不殘酷,有困難會(huì)得到幫助,有困惑可以求助,有快樂(lè)大家分享,他們深深地依戀這個(gè)班級(jí)。在這樣的班級(jí)氛圍里,班主任何嘗不是受益者。

2.4多途徑開(kāi)展心理健康教育

班主任開(kāi)展心理健康教育的途徑最是豐富、多樣的?？梢哉f(shuō),從物質(zhì)到精神,從靜態(tài)到動(dòng)態(tài),從顯性到隱性,從集體到個(gè)人,無(wú)不可以開(kāi)展班級(jí)心理健康教育:一是專門(mén)的心理健康活動(dòng)或?qū)ｎ}講座;二是個(gè)別心理輔導(dǎo);三是課堂教學(xué);四是班隊(duì)會(huì)、朝會(huì);黑板報(bào)等等。

班主任可根據(jù)心理健康教育的目標(biāo)、主要內(nèi)容,也可以根據(jù)本班學(xué)生在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的具有代表性的心理困擾和心理傾向來(lái)設(shè)計(jì)。比如:環(huán)境適應(yīng)的輔導(dǎo)、溝通交往的輔導(dǎo)、自我意識(shí)的輔導(dǎo)、創(chuàng)新實(shí)踐的輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)管理的輔導(dǎo),心靈成長(zhǎng)的輔導(dǎo)等。

也可根據(jù)學(xué)生共同關(guān)心的社會(huì)問(wèn)題;突發(fā)事件決定。等等,總之用以主題班會(huì)開(kāi)展心理健康教育的內(nèi)容是非常豐富的,形式也是多樣的。

2.5敏銳發(fā)現(xiàn)和察覺(jué)學(xué)生的心理異常狀態(tài)

所謂異常,即不同于常態(tài)。班主任具有最便捷的覺(jué)察學(xué)生心理異常條件:一是與學(xué)生朝夕相處,比較容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理異常,比如行為習(xí)慣的突然變化等。二是來(lái)自班上其他學(xué)生的反映。但是,敏銳的發(fā)現(xiàn)取決于兩個(gè)因素:是否具有對(duì)學(xué)生的深切關(guān)懷;是否具有基本的心理輔導(dǎo)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

2.6注重培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力

學(xué)生的心理問(wèn)題通常是以情緒表現(xiàn)出來(lái),而情緒的產(chǎn)生來(lái)自于個(gè)體對(duì)事物的態(tài)度、看法。無(wú)論是班級(jí)心理輔導(dǎo)還是個(gè)別心理輔導(dǎo),班主任都要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我心理維護(hù)和調(diào)適能力,學(xué)會(huì)以發(fā)展、辨證的眼光看事物的多元思維;引導(dǎo)學(xué)生以積極、樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)人生道路上的障礙,從而獲得個(gè)人的不斷成長(zhǎng)。因?yàn)?心理輔導(dǎo)的意義就在于“助人自助”。

2.7遵守心理輔導(dǎo)的道德規(guī)范

為了保護(hù)學(xué)生不受傷害,班主任在心理輔導(dǎo)工作中必須遵守以下道德準(zhǔn)則:誠(chéng)實(shí)守信、熱情友善、嚴(yán)守秘密。

綜上所述,心理健康教育應(yīng)當(dāng)納入每一個(gè)班主任的工作中,心理健康教育的基本理論和基本操作技術(shù)應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)班主任工作的必修課!這是歷史賦予班主任的使命!

參考文獻(xiàn):

[1]王希永,田萬(wàn)生編著:學(xué)校心理健康教育教程.開(kāi)明出版社.2003年版