個(gè)人語文學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：個(gè)人語文學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)質(zhì)量課堂教學(xué)質(zhì)量

面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的高考，學(xué)校、家長(zhǎng)和老師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注聚焦在學(xué)科成績(jī)上，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)的分曉最終落到了考試分?jǐn)?shù)上。而作為高考科目之一的語文，可以說面臨讓人憂慮的現(xiàn)狀：一是語文教材內(nèi)容的滯后，二是課堂教學(xué)效率的低下，三是學(xué)生學(xué)習(xí)語文非智力因素的缺失等，這些涉及到學(xué)習(xí)語文興趣、習(xí)慣、效率等方方面面，無不影響語文教學(xué)質(zhì)量，無不影響語文科高考分?jǐn)?shù)。每一位教師，面對(duì)語文教學(xué)令人尷尬的局面，可謂在泥濘中掙扎，筆者思考之余作了些嘗試，試圖在實(shí)踐中改變語文教學(xué)投入多見效慢，甚至出力不討好的局面。試圖讓語文之舟駛向廣闊的海域。現(xiàn)將想法和做法論述如下。

一、切合實(shí)際的計(jì)劃、安排、組織是實(shí)施語文有效教學(xué)的前提

語文面廣，知識(shí)點(diǎn)繁密，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)前首先面臨的就是學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)的問題。長(zhǎng)期以來，很多老師和學(xué)生都在埋怨語文讓人老虎吃天無法下抓，尤其是面對(duì)平時(shí)四平八穩(wěn)的課堂教學(xué)和突如其來的各種考試，兩種反差極大的情景，使教學(xué)雙方感到了空前的迷茫和無奈。原因何在，就是我們沒有站在宏觀的角度解決學(xué)什么的問題。作為教師首先要讓自己明白教什么，讓學(xué)生明白學(xué)什么，然后還要讓學(xué)生清楚所學(xué)內(nèi)容對(duì)自身成長(zhǎng)進(jìn)步及最切身利益高考的作用和意義，即為什么學(xué)，那么緊接著的是怎樣教，怎樣學(xué)的問題。解決好這三個(gè)問題便將語文教學(xué)導(dǎo)入了正確的軌道。其具體做法如下。

1、 教師要通讀教材，確定語文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)。

只有教師把教材通讀后才會(huì)作到胸中有教材，有知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確重難點(diǎn)，激活自己的思想頭腦，產(chǎn)生引進(jìn)教材相關(guān)的課程資源并整合教材的想法。不僅明確了教學(xué)目標(biāo)任務(wù)并且有了實(shí)施教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的思路和做法。

2、制定切實(shí)可行的計(jì)劃。要開展好教學(xué)，計(jì)劃十分重要，近者一學(xué)期，遠(yuǎn)者三年，必須要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。這是實(shí)施教學(xué)以及可持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量的工程體系。計(jì)劃可分以下幾部分：

課堂教學(xué)計(jì)劃。重點(diǎn)是理念更新和傳統(tǒng)模式的改變問題，以及課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化問題。課堂是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主陣地，必須要有詳細(xì)的計(jì)劃。且要安排詳細(xì)重點(diǎn)講授內(nèi)容和研究性內(nèi)容等。

第二課堂計(jì)劃。這里將課堂以外統(tǒng)稱為第二課堂。其包括作業(yè)的種類及要求。落實(shí)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的渠道和做法，學(xué)生語文成績(jī)測(cè)試的方式以及活化語文知識(shí)的活動(dòng)安排等。這些計(jì)劃的制定，直接影響到語文教學(xué)的運(yùn)作。因此要十分重視制定切實(shí)可行的計(jì)劃。安排組織是關(guān)鍵。如何落實(shí)計(jì)劃，安排組織是關(guān)鍵。重點(diǎn)是安排學(xué)校規(guī)定的時(shí)間，如早讀、課堂、輔導(dǎo)三塊時(shí)間的安排。筆者是這樣做的。為了細(xì)化語文教學(xué)任務(wù)，且保證任務(wù)落實(shí)到位，本人給自己所帶的班級(jí)成立了學(xué)科委員會(huì)，其成員根據(jù)語文任務(wù)項(xiàng)目而定。這些成員必須是在語文學(xué)習(xí)的某一方面有特長(zhǎng)的學(xué)生。 平時(shí)老師可以組織學(xué)科委員開會(huì)，布置任務(wù)，并指出其工作中存在的問題，以此促進(jìn)工作。這樣的做法，效果明顯，改變了以往老師一人布置任務(wù)，學(xué)科代表一人艱難工作的局面。通過學(xué)科委員的帶動(dòng)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。激活了語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。以上做法不僅從老師角度解決了教什么的問題，也從學(xué)生角度解決了學(xué)什么的問題，為進(jìn)一步展開語文教學(xué)提供了組織保障。形成了良性的學(xué)習(xí)氛圍。

二、提高課堂教學(xué)質(zhì)量是落實(shí)語文教學(xué)的關(guān)鍵

明確了教什么、學(xué)什么的問題，下一步就是怎么教、怎么學(xué)的問題。方法很多，但要落實(shí)到主陣地――課堂。老師必須明確課堂教學(xué)的重要性，他是將師生個(gè)人語文學(xué)習(xí)公開化、透明化，是師生交流語文學(xué)習(xí)心得，互相學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)方法、切搓技藝的舞臺(tái)，其不僅包括方法技術(shù)的演練，也有個(gè)人情感、態(tài)度、思想、言行、習(xí)慣的熏染。其產(chǎn)生的效應(yīng)和作用是不可估量的。因此，課堂教學(xué)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。作為教師應(yīng)該注意做到以下幾點(diǎn)：

要堅(jiān)持不懈的致力于更新自己做人理念和語文教學(xué)理念。理念帶動(dòng)一切。一個(gè)人成長(zhǎng)的標(biāo)志是超越自我，而超越自我的第一因素是理念的更新。只有不斷開創(chuàng)新的自我才會(huì)創(chuàng)造語文教學(xué)的新理念。比如自己的理想追求，個(gè)人情感態(tài)度、思想精神領(lǐng)域的革新，耳聞目睹的一切都將影響語文教學(xué)理念的更新。那么新的理念，自主、創(chuàng)新、研究、合作等學(xué)習(xí)方式自然會(huì)成為自己語文教學(xué)的成分。

注重課堂教學(xué)方式、方法的更新，打破陳舊的模式。語文教學(xué)要堅(jiān)決擯棄一講到底的模式，要一改學(xué)生聽、老師講的單一方式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、老師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方式，打破以往簡(jiǎn)單單一的結(jié)構(gòu)模式，要使課堂成為師生、生生交流的平臺(tái)，形成動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)，拓展語文學(xué)習(xí)面，真正使語文課堂教學(xué)激情洋溢。

注重語文聽、說、讀、寫等各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)必須重視語文能力的落實(shí)，本人主要采取以下方法：一是利用課前三分鐘演講，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的口語訓(xùn)練。二是課堂上注重啟發(fā)提問學(xué)生，重在問為什么，以此鍛煉學(xué)生的思辯能力。三是注重誦讀能力的培養(yǎng)，以此增強(qiáng)學(xué)生的語感。四是注重情感氛圍的渲染，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的目的。總之，更新理念，改變方法，重視能力培養(yǎng)是語文教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，課堂教學(xué)務(wù)必落實(shí)之。

三、提高語文教學(xué)質(zhì)量不容忽視第二課堂的重要作用。

為了鞏固學(xué)習(xí)方法以及強(qiáng)化應(yīng)試能力，必須有計(jì)劃地利用好課余時(shí)間，給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，如堅(jiān)持階段性地下發(fā)上乘的高考模擬題，讓學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。開展與語文有關(guān)的文體活動(dòng)。如：作文競(jìng)賽、演講比賽、課本劇表演等，以此活化語文教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)以致用的目的。加強(qiáng)作業(yè)的檢查評(píng)改。要加強(qiáng)作業(yè)的檢查評(píng)改，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，改變文面潦草的不良習(xí)慣。

第2篇：個(gè)人語文學(xué)習(xí)總結(jié)范文

科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯逃业谒苟嗷菀舱f：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！毙抡n程改革要求學(xué)生學(xué)會(huì)“自主、合作、探究”。

如何“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整體提高學(xué)生語文素質(zhì)？

一、開渠引流，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)需要的一種表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)興趣越濃，需要就越強(qiáng)。提高學(xué)生語文興趣有利培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生從心理到行動(dòng)上對(duì)語文樂學(xué)、好學(xué)，最終學(xué)好語文。

⒈用語文之美引發(fā)興趣。人皆有愛美之心，學(xué)生不喜歡語文，原因之一是沒有發(fā)現(xiàn)語文之美。高中語文第一課，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文美的發(fā)現(xiàn)和理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)文字，熱愛母語的感情。教師可讓學(xué)生討論以下問題：

語文是什么？語文在哪里？

對(duì)此，教師可明確如下：

語文告訴我：“‘明月松間照，清泉石上流’的美景是語文；‘春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干’的奉獻(xiàn)是語文；‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’的執(zhí)著是語文；‘梧桐更兼細(xì)雨，凄凄慘慘凄凄’的悲涼也是語文。喜怒哀樂、陰晴圓缺，所見所聞都是語文。”

語文告訴我：“偉人報(bào)告中有語文，凡人閑談中有語文，母親嘮叨叮嚀里有語文，朋友互相幫助里有語文；自我成長(zhǎng)、社會(huì)變化中也有語文。語文就在你我身邊?！?/p>

語文告訴我：“讓我們攜手走進(jìn)語文世界，去體會(huì)語文的奧妙與神奇，去體會(huì)那無盡的語文之美！”

教師聲情并茂的描述，叩擊學(xué)生的心弦，把學(xué)生帶到美好的情境中，使學(xué)生受到感染，引起共鳴，意識(shí)到語文學(xué)習(xí)的迫切性和必要性，從而產(chǎn)生思想動(dòng)力，積極地學(xué)習(xí)語文。

⒉用活動(dòng)之樂強(qiáng)化興趣。語文活動(dòng)課是語文教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，有助于學(xué)生開拓視野，發(fā)展思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主但又要合作探究的精神。及時(shí)開展各項(xiàng)語文活動(dòng)，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的重要手段。

①寓教于樂的知識(shí)競(jìng)賽。圍繞語文教學(xué)目標(biāo)和能力，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)項(xiàng)目來考察學(xué)生，讓學(xué)生在娛樂中掌握知識(shí)，這樣的方式，學(xué)生是很樂意接受的。如設(shè)立“文字醫(yī)生”、“中華文化知識(shí)”競(jìng)賽、“背誦大賽”、“口頭作文”比賽、“語文知識(shí)綜合大比拼”等項(xiàng)目，這些活動(dòng)既可使學(xué)生在游戲過程中鞏固語文知識(shí)，鍛煉思維，提高思考能力，又能培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)集體主義精神；也能寓教于樂、寓學(xué)于樂，既在活動(dòng)中全面復(fù)習(xí)語文知識(shí)，又可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)語文的興趣。

②展現(xiàn)才華的話劇表演。敘事類的課文（如記敘文、小說、紀(jì)傳體的古文等），如果按傳統(tǒng)的教法，效果不一定很好，采用話劇表演的形式，卻可以取得良好效果。

③伶牙俐齒的演講辯論

語文能力是聽說讀寫的綜合體現(xiàn)，平常教學(xué)中比較注重讀寫能力的培養(yǎng)，如果適當(dāng)增加演講和辯論比賽，可以提高學(xué)生的聽說能力。語文教師聯(lián)合班主任或者年級(jí)組長(zhǎng)，利用班會(huì)課或者活動(dòng)課，針對(duì)中學(xué)生比較敏感的話題進(jìn)行演講或辯論，比如“中學(xué)生該不該帶手機(jī)回?！?、“全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展”、“個(gè)性和另類”、“個(gè)人與集體”等等。通過演講或辯論，提高了學(xué)生的聽說能力和辯證分析事物的能力，增強(qiáng)了集體主義教育，形成正確的人生觀和世界觀。

④學(xué)以致用的探究實(shí)踐

當(dāng)學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣后，教師可因地制宜引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)語文，收獲學(xué)習(xí)語文的樂趣和提高語文學(xué)習(xí)的能力。比如課堂小結(jié)的時(shí)候，教師可讓位于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考：“通過本課的學(xué)習(xí)，你有何收獲？有何發(fā)現(xiàn)？”讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析總結(jié)，形成知識(shí)的系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新精神。經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生出現(xiàn)了可貴的探究精神：

⒊用成功之喜培植興趣。學(xué)習(xí)最終目的是為了運(yùn)用，當(dāng)學(xué)生在課堂上用學(xué)過的知識(shí)解決了問題，收獲成功的喜悅時(shí)，學(xué)生感到自己也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、成功者，會(huì)受到極大鼓舞，感受到知識(shí)能使人崇高，從而更加熱愛學(xué)習(xí)，也就會(huì)把“要我學(xué)”的壓力變成“我要學(xué)”的動(dòng)力。教師要盡可能地為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮他們的聰明才智，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的樂趣。

另外，教師要及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓別人分享其成功的喜悅，比如，教師可讓語文成績(jī)一向很好的學(xué)生傳授學(xué)習(xí)心得，讓每次語文考試中取得進(jìn)步的同學(xué)講授成功經(jīng)驗(yàn)，“師徒結(jié)對(duì)”“學(xué)習(xí)小組比賽”等形式鞏固和擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的成果。

二、水到渠成，提高學(xué)生語文素質(zhì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)結(jié)果是提高學(xué)生整體素質(zhì)。激發(fā)興趣，就是培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮潛能，提高效率，取得成功，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

⒈激發(fā)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)人可持續(xù)發(fā)展。激發(fā)興趣，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，發(fā)展的主體。激發(fā)興趣，讓課堂形成民主、平等的氣氛，能消除學(xué)生害怕出錯(cuò)、害怕失敗的心理壓力，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，大膽嘗試，積極探索，使學(xué)生由怕學(xué)厭學(xué)到樂學(xué)好學(xué)，最終學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何做人、如何做事，具備今后可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在未來社會(huì)中大有作為，真正達(dá)到“授人以漁”的目的。

第3篇：個(gè)人語文學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高中語文 文本解讀 現(xiàn)狀 意義 應(yīng)用

文本是指在學(xué)習(xí)過程中所接觸的學(xué)習(xí)資料，比如課本、閱讀材料等。文本解讀是指學(xué)習(xí)語文的自身素養(yǎng)、認(rèn)知能力、思維轉(zhuǎn)化、精神思想及其欣賞水平等各種綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。曾經(jīng)一成不變的教學(xué)模式使高中語文課文的講解變得十分被動(dòng)，中心思想的總結(jié)趨向于答案一致，甚至都有標(biāo)準(zhǔn)答案作為參考，并不能真正發(fā)揮文本解讀的重要性。

一、高中文本解讀的現(xiàn)狀

現(xiàn)在高中學(xué)習(xí)的文本解讀過程中，老師不能掌握其中平衡。例如在講解中國(guó)文學(xué)家朱自清的《荷塘月色》時(shí)，這篇文章寫了荷塘月色美麗的景象，比較委婉地抒發(fā)了作者不滿足自身的現(xiàn)實(shí)情況，渴望個(gè)人自由，想脫離現(xiàn)實(shí)的無奈而又不能的復(fù)雜思想感情，為后人留下了舊中國(guó)正直知識(shí)分子在苦難中徘徊前進(jìn)的足跡。同時(shí)，抒發(fā)了作者向往未來的政治思想，寄托了作者對(duì)荷塘月色的喜愛之情。高中語文老師經(jīng)常對(duì)文本解讀的過程掌握不好平衡，有時(shí)十分淺顯，有時(shí)十分復(fù)雜，不能掌握文本解讀的適度原則；或者是對(duì)文本解讀的過程不能掌握講解的重點(diǎn)地方在哪里，應(yīng)該稍微講解的地方可能反而投入大量時(shí)間和精力，不能抓住講解重點(diǎn)；還可能在文本解讀過程中按照統(tǒng)一的授課模式，講解時(shí)按照參考書進(jìn)行，不能用于創(chuàng)新，大膽提出新的理解觀點(diǎn)和想法；最后還可能對(duì)講解的文本十分籠統(tǒng)，不能有針對(duì)性地進(jìn)行講解。例如學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》這篇文章時(shí)，這是恩格斯作為馬克思的親密戰(zhàn)友在馬克思墓儀上發(fā)表的講話，恩格斯所發(fā)表的這篇講話，代表全世界無產(chǎn)階級(jí)對(duì)于馬克思的逝世表示了深切哀悼，對(duì)于馬克思一生為無產(chǎn)階級(jí)事業(yè)所作的偉大貢獻(xiàn)作了高度評(píng)價(jià)和熱情贊頌。高中語文教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考恩格斯在發(fā)表這篇講話時(shí)，他內(nèi)心是什么樣的心情？表達(dá)了恩格斯對(duì)馬克思什么樣的感情呢？

二、高中文本解讀的意義

除此之外，高中文本解讀還具有深刻意義：（1）對(duì)于學(xué)生來說，文本解讀可以幫助學(xué)生不斷進(jìn)行獨(dú)立思考，而且可以在原來的基礎(chǔ)上提出新的疑問和想法，具有獨(dú)特的思考結(jié)果。傳統(tǒng)的文本解讀過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候容易感到乏味和無力，沒有想要主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，漸漸地把文本解讀當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，不樂意參與其中。（2）對(duì)于老師來說，文本解讀可以幫助老師提高語文素養(yǎng)。例如老師在研究文言文《燭之武退秦師》與《再別康橋》等各種千差萬別的文本中，主要包括散文、文言文、詩(shī)歌等不同文體，更加深入地了解知識(shí)點(diǎn)所在，總結(jié)出文本解讀的方法和技巧。黑格爾曾說：“熟知不等于真知?！苯處熚谋窘庾x需要追求不熟悉的情境，只有在比較陌生的環(huán)境下，才會(huì)開發(fā)潛在力，容易獲得創(chuàng)新的思考結(jié)果。高中語文老師只有不斷與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)文本解讀多付出努力，聯(lián)系和區(qū)別各式各樣的文本和文體，才會(huì)獲得更深層次的進(jìn)步，幫助學(xué)生走得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。

三、高中語文文本解讀的應(yīng)用

在高中文本解讀的應(yīng)用過程中，我們應(yīng)該具有正確觀念。所謂正確觀念是指要全方面考慮各種因素，對(duì)文本的內(nèi)容做到詳細(xì)分析和理解。只有在正確觀念的引導(dǎo)下，才能不偏離文本解讀的正確軌道。樹立正確的文本解讀觀念，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）不能誤解作者創(chuàng)作的初衷。每篇文章都有自己的原始含義，例如在李樂薇的《我的空中樓閣》這篇文章中，作者就是根據(jù)生活的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)和感受而進(jìn)行描寫和表達(dá)感情的，文章前一部分重在自然景物的真實(shí)描寫，盡管有豐富的聯(lián)想、想象，但寫的是實(shí)實(shí)在在的山、樹、房屋的形勢(shì)、情姿。后一部分則重在人對(duì)自然景物的感受。文章最后點(diǎn)題，寫“小屋迷于霧失樓臺(tái)”的情景中。讀到這里，我們會(huì)恍然大悟，其實(shí)作者所寫的小屋是虛構(gòu)的，只是作者心目中理想的生活居所，是作者向往的自由生活所在。所以，我們要尊重作者真實(shí)的想法，不能偏離作者文章的中心思想。（2）我們要加強(qiáng)讀者的開發(fā)性思維。這是指在文本解讀過程中，除了不能誤解作者原始的初衷外，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是指讀者在文本解讀的過程中，通過對(duì)文本的不斷理解和探索，能夠?qū)⒆陨淼膭?chuàng)造性思想融入對(duì)文章的理解。例如汪曾祺《胡同文化》這篇文章中，作者對(duì)于某種傳統(tǒng)文化的沒落，作者的感情態(tài)度，首先是豁達(dá)，不保守、不頑固，與時(shí)俱進(jìn)，能夠跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，對(duì)于北京胡同文化的許多方面，作者也是很推崇并融合其中的。但他并沒有因?yàn)楹幕遮厸]落而痛心疾首，相反以一種歷史發(fā)展的眼光看待這樣的時(shí)世交替。其次，作者對(duì)胡同的沒落，是深懷嘆惋之情的，畢竟對(duì)多年生活的胡同、四合院有很深的感情，受過胡同文化的熏染。在文本解讀過程中，我們應(yīng)該加強(qiáng)讀者的開發(fā)性思維，從多方面考慮作者的態(tài)度和感情。

綜上所述，文本解讀在我國(guó)高中語文學(xué)習(xí)階段具有重要作用，只有清楚文本解讀現(xiàn)在存在的各種狀況及原因，然后對(duì)文本解讀在高中語文學(xué)習(xí)過程中的各種意義有深刻認(rèn)識(shí)，才能明確文本解讀的重要性。只有通過高中語文老師的辛勤付出，在提高個(gè)人語文素養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)文本解讀指出明確的方向和道路，并在學(xué)習(xí)過程中不斷加以訓(xùn)練和指導(dǎo)，才能讓學(xué)生的文本解讀能力不斷提高，學(xué)習(xí)語文的水平也越來越高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔曉燕.高中語文教師古詩(shī)文文本解讀能力培養(yǎng)探究[D].河北師范大學(xué)，2014.

[2]孫桂花.高中文言文文本解讀的生活化研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

第4篇：個(gè)人語文學(xué)習(xí)總結(jié)范文

探究性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，能充分訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。在“果”與“因”、“本”與“源”的探索研究中能有效地提高學(xué)生質(zhì)疑、析疑，進(jìn)而尋找事物規(guī)律的能力，從而形成科學(xué)思維的方法。在整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程中，以生為主，師生互動(dòng)的教學(xué)過程還可有效地體現(xiàn)語文的“人文性與工具性相結(jié)合”特性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。這種教學(xué)過程體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，也一掃過去語文課堂枯燥、沉悶，一張嘴巴講滿課堂，一支粉筆包打天下的痛苦局面。

何謂“探究”，現(xiàn)代漢語詞典的釋義是“探索追究”。探究性學(xué)習(xí)就是探索追究事物的原因，尋找事物“怎么樣”“為什么這樣”“還能怎樣”的過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的由來和關(guān)系，以學(xué)生個(gè)體或合作的實(shí)踐活動(dòng)和思維相結(jié)合、相作用來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和深化。以“本”溯 “源”以“果”求“因”，從而鞏固知識(shí)，提高能力、擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)見識(shí)。

語文學(xué)科的所有內(nèi)容都可以作為探究的對(duì)象。比如語言運(yùn)用、寫作技巧、思想意義、人文精神、審美情趣、風(fēng)格和背景等等。

下面就以文本的實(shí)際案例對(duì)探究性學(xué)習(xí)作些分析：

《面朝大海，春暖花開》

海子

從明天起，做一個(gè)幸福的人

喂馬，劈柴，周游世界

從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜

我有一所房子，面朝大海，春暖花開

從明天起，和每一個(gè)親人通信

告訴他們我的幸福

那幸福的閃電告訴我

我將告訴每一個(gè)人

給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字

陌生人，我也為你祝福

愿你有一個(gè)燦爛的前程

愿你有情人終眷屬

愿在塵世獲得幸福

我只愿面朝大海，春暖花開

整首詩(shī)語言樸實(shí)、清新明朗，意象單純明凈。學(xué)生在幾遍誦讀之后就基本可以把握詩(shī)情，了解海子的真誠(chéng)善良，這只是初步的感知印象。然而細(xì)心的學(xué)生從詩(shī)人語言的反復(fù)（兩處“從明天起”，兩處“幸?！保?，語言的對(duì)比（三處“愿”和一處“只愿”），從詩(shī)中平凡單純的意象（喂馬、劈柴、糧食、蔬菜、大海、花開等）能發(fā)現(xiàn)詩(shī)中所傾訴的詩(shī)人內(nèi)心的另一種情愫。這種情愫是什么呢？為什么詩(shī)人這樣寫？它需要學(xué)生對(duì)其探究――而不是教師的口若懸河，為什么是“從明天起”而不是“從今天起”，今天如何？為什么“幸福”對(duì)詩(shī)人而言是“喂馬、劈柴、糧食、蔬菜、周游世界”，而不是“金錢、地位、事業(yè)、家庭”（人們常有的幸福觀）？為什么給山河溫暖的名字、給陌生人美好的祝福，而自己卻吝嗇地只愿“面朝大海、春暖花開”？讓學(xué)生從這些“果”中去求“因”，從這語言文字之“本”去探索追究詩(shī)人思想之“源”。學(xué)生最終能通過教師的導(dǎo)引觸及詩(shī)人的靈魂世界，了解到一個(gè)孤僻、封閉、不善交流、高貴的理想追求和冷峻的現(xiàn)實(shí)無法融合的真實(shí)的海子，一個(gè)善良而不幸的海子，一個(gè)可以把生命獻(xiàn)給詩(shī)歌的偉大的海子學(xué)生這一系列對(duì)詩(shī)歌語言和意象探究的過程，就是學(xué)生調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)詩(shī)歌的過程，就是學(xué)生運(yùn)用思維進(jìn)行質(zhì)疑、析疑、探索追究的過程。這一過程除了教師必要的提問和導(dǎo)引外，都應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立思考或互相合作來完成。教師過多的干預(yù)和提示只能削弱學(xué)生思維的強(qiáng)度。

只要能積累知識(shí)，能提高語文能力，提高語文素養(yǎng)，語文任何相關(guān)要素都可以進(jìn)行探究。在這里想特別提出的是這種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)夯實(shí)語文基礎(chǔ)，拓寬語文課堂，提高審美情趣，豐富人文修養(yǎng)，陶冶品格情操都有莫大的幫助。

比如說在語文課本的作品中，作者寫景狀物為何常以山、水、月、荷、柳、花等自然景物為寫作對(duì)象？（這些事物當(dāng)然是自然界常見之物，但這些景物卻包含了中國(guó)傳統(tǒng)文化豐富多彩的美學(xué)思想和審美趣味，作者雖可詠同一物，而思想情趣卻可大不相同）可以讓學(xué)生搜集和比較分析同題材詩(shī)文，探究這種事物普遍或典型的意義。課本中文言文有大量涉及到治國(guó)安邦、修身養(yǎng)德的文章，可以就文本具體內(nèi)容設(shè)置問題，讓學(xué)生從歷史和文化根源上尋找、追究其思想內(nèi)核。這種以文本為根據(jù)，以事實(shí)為基礎(chǔ)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)確能使語文教學(xué)成為有源之水。

當(dāng)然，語文的探究性學(xué)習(xí)主要在課堂，像上述較大的探究性活動(dòng)則可以在課外，學(xué)生通過閱讀、上網(wǎng)查詢、訪問專家等手段將資料形成于文字，這一過程必然使學(xué)生語文素養(yǎng)得到提高，也使語文學(xué)習(xí)的道路變得更加寬闊。

第5篇：個(gè)人語文學(xué)習(xí)總結(jié)范文

我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)語文教師在課堂上著重講授，甚至講的天花亂墜，學(xué)生聽得云天霧地，其結(jié)果學(xué)生的閱讀能力也不見提高多少。而在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)大多數(shù)語文教師就更加簡(jiǎn)單了，題目一出，要求一講，規(guī)定學(xué)生在定期交作文就是了，其結(jié)果是學(xué)生找著作文書亂翻，然后就是照貓畫虎，生搬硬套，一年教下來學(xué)生的寫作水平也不見提高。

其實(shí)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該是一個(gè)感知感悟的過程。閱讀時(shí)通過在字里行間里咬文嚼字，細(xì)細(xì)品味，展開思考，發(fā)揮想象，去理解作者行文之奧妙，去感悟作者的寫作藝術(shù)之高超，去感知作者的文章結(jié)構(gòu)之巧妙，去品味作者的語言之精彩，長(zhǎng)此以往養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我們的教師只要引導(dǎo)著學(xué)生，適時(shí)地教給他們一定的方法即可。關(guān)于寫作水平的提高，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的愛好寫作的興趣和善于寫作的習(xí)慣。讓學(xué)生把寫作當(dāng)成是一種情感的交流，一種心聲的表白，一個(gè)道理的講述或論證。是一種愉悅的活動(dòng)，而不是一種負(fù)擔(dān)，不是為完成老師布置的任務(wù)來寫作。行文中通過字斟句酌不斷提高自己。在閱讀中感悟，在寫作中感知，相互促進(jìn)，學(xué)生的語文能力就會(huì)在不知不覺中提高。

說來容易做來難，那么我們的語文教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生上路呢？我覺得言傳不如身教。我們的教師不妨回憶一下，在我們身上有多少好的習(xí)慣或方法不是我們的老師用行動(dòng)潛移默化的傳給了我們呢？教練不會(huì)打球是不會(huì)教出好隊(duì)員的，不會(huì)游泳是不會(huì)教出游泳健兒的。同樣的道理，我們的語文教師自己寫不好字是教不出寫好字的學(xué)生來的，自己寫不好文章也很難教出寫好文章的學(xué)生來。只有親身實(shí)踐，才能有效地把經(jīng)驗(yàn)傳給我們的學(xué)生，照著教科書，人云亦云，是教不好學(xué)生的。教師好讀才能知識(shí)面寬，才能旁征博引，才能有新的血液灌輸給學(xué)生。教師善于寫作，最好寫下水作文，對(duì)學(xué)生是最有效的帶動(dòng)作用。記得我在上中學(xué)的時(shí)候，我的語文老師愛看書，桌面和床頭都擺滿了書籍，因此我也就常常向老師借書籍看。老師的字寫得好，我們經(jīng)常模仿。老師經(jīng)常寫文章讀給我們聽，我們也就在不知不覺中養(yǎng)成了這些好的習(xí)慣。作為教師對(duì)學(xué)生教給正確的方法，培養(yǎng)良好的習(xí)慣比傳授知識(shí)更重要，會(huì)讓人終生受用。當(dāng)然，時(shí)代在發(fā)展，我們教師對(duì)學(xué)生要傳授的內(nèi)容也要更新。在網(wǎng)絡(luò)世界里，我們要閱讀、要查詢、要欣賞就更方便了，但如果我們自己不會(huì)，那又如何去引導(dǎo)學(xué)生呢？所以說我們的教師也要終生不斷地學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)走在學(xué)生的前列。

言歸正傳，我們?nèi)绾卧陂喿x時(shí)咬文嚼字呢？就是說學(xué)生要對(duì)文章的遣詞造句、語法修辭、文章選材結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法，主題的表達(dá)等等所涉及到的內(nèi)容細(xì)細(xì)嚼、慢慢咽，領(lǐng)悟其真諦。教師在教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探討、去總結(jié)、去領(lǐng)會(huì)感悟。課堂上可以用小組討論、交流的方法進(jìn)行。例如用詞的準(zhǔn)確：中學(xué)語文中魯迅先生多次描寫對(duì)銀元的動(dòng)作“抓”、“排”、“摸”用詞，我們可以讓學(xué)生親自反復(fù)實(shí)踐這些動(dòng)作，從中領(lǐng)悟這些動(dòng)作展示人物什么樣的內(nèi)心世界。又如：好多文章里涉及到的不同的修辭手法，至于各種修辭在文中的作用，我們可以讓學(xué)生分組討論，領(lǐng)悟各種修辭在具體語言壞境中作用，對(duì)初次涉及到的，教師在學(xué)生討論后給以明確，以后在其他文中再次遇到就可以讓學(xué)生自己討論、交流、答辯然后教師予以肯定和否定，以求培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。再如：各種句式在文中具體語言壞境中的作用；結(jié)構(gòu)的巧妙，選材對(duì)表達(dá)中心的目的等等都要采取一定的方法讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)感知。寫作過程是學(xué)生個(gè)人語文能力的體現(xiàn)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)語文知識(shí)的活學(xué)活用，也就是學(xué)生變學(xué)者為作者的過程，自己當(dāng)作者的實(shí)踐過程。在行文中如何遣詞造句、選材結(jié)構(gòu)、表情達(dá)意。把從課堂上、實(shí)踐中學(xué)來的語文知識(shí)運(yùn)用到寫作之中，是變知識(shí)為能力的過程，是需要字斟句酌的過程。這個(gè)過程，我們可有多種途徑來實(shí)現(xiàn)。比如：日記、書面作文和口頭即興作文等。都可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

因此，我們說學(xué)習(xí)閱讀的過程是一個(gè)咬文嚼字、品味探討、領(lǐng)會(huì)感悟的過程；文章寫作則是一個(gè)字斟句酌，變知識(shí)為能力的才華展示的過程。

第6篇：個(gè)人語文學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】語文；價(jià)值取向；課程理念

課程的價(jià)值取向，是指課程價(jià)值主體根據(jù)一定的認(rèn)識(shí)水平，以一定的客觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在課程價(jià)值實(shí)踐過程中表現(xiàn)出的心理傾向與行為趨向。在基礎(chǔ)教育課程改革中，無論是課程理念的轉(zhuǎn)變，還是課程目標(biāo)的更新，都是以價(jià)值轉(zhuǎn)型為基礎(chǔ)的。因此，就語文學(xué)科的課程價(jià)值進(jìn)行探討，可以加深語文教育工作者對(duì)于兩個(gè)課標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解。

當(dāng)前語文課程價(jià)值取向的核心是“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這也是本次基本教育課程改革的核心。新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，就是要體現(xiàn)語文教育觀念的更新，站在更高的起點(diǎn)，開闊更廣的視野，確保語文學(xué)科建設(shè)真正有新的發(fā)展和突破，發(fā)揮語文教育在振興中華民族的文化、培養(yǎng)合格公民方面的基本功能，以及達(dá)到促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展的根本目的。具體來說，其體現(xiàn)在三個(gè)方面。

一、關(guān)于“智”的價(jià)值追求

在語文教育“智”的層面上，語文教育必須幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生，引導(dǎo)學(xué)生陶冶情操、豐富情感、鍛煉意志，養(yǎng)成良好的個(gè)性、形成健全的人格。還要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生具有開放、自由、多元文化精神的指導(dǎo)思想，使學(xué)生在社會(huì)中逐步自主而富有創(chuàng)造性地發(fā)展，成為自覺、自治和負(fù)責(zé)任的公民。

語文教育歸根到底就是要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)施面向全體學(xué)生的教育，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得語文教育的平等機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的本領(lǐng)，使之強(qiáng)化尊重祖國(guó)語言文字、使其更加完美規(guī)范的意識(shí)，提高學(xué)生使用語言的文明程度，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種信息資源，形成選擇、判斷、理解信息的智慧，以及根據(jù)實(shí)際交際需要，使用簡(jiǎn)潔的語言材料傳遞豐富信息的能力。

語言的潛能是人人具備的。語文教育“智”的層面，包括促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的要素。在語文教育進(jìn)程中，需自覺地尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)和思維方式，鼓勵(lì)活寶說自己想說的話，寫自己想寫的文章。中小學(xué)教育階段是一個(gè)人語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語文果要為學(xué)生創(chuàng)造豐富而有序的語言環(huán)境，以便在課堂教學(xué)和課外日常生活的語言環(huán)境中，學(xué)生能通過親身參與和體驗(yàn)獲得語言能力的發(fā)展，促進(jìn)智力提高。語文教學(xué)還要把握學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，避免將學(xué)生誤導(dǎo)至死記硬背抽象符號(hào)和內(nèi)容的泥潭。總之，在語文教育“智”的層面，必須培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維個(gè)性、探索與研究意識(shí)，逐步形成實(shí)事求是、獨(dú)立判斷的智能。

二、關(guān)于“能”的價(jià)值追求

在語文教育“能”的層面上，語文學(xué)生產(chǎn)有著工具性的特征。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人類文明的提高，語文學(xué)科工具性也就被賦予了更多新的內(nèi)涵。在這一事實(shí)的基礎(chǔ)上，語文教學(xué)無疑要保證學(xué)生在義務(wù)教育階段養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)一步和從事未來的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀、寫、聽、說的訓(xùn)練，就是為這一目的服務(wù)的手段。至于訓(xùn)練的內(nèi)容、方法、評(píng)估評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和途徑，都要有利于達(dá)到語文培養(yǎng)規(guī)格的指標(biāo)。

學(xué)生語文能力的形成與發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過程，母語的習(xí)得從出生開始，先是聽說，后是讀寫。因此，母語教育應(yīng)以讀寫為重點(diǎn)，通過書面語言的學(xué)習(xí)促進(jìn)口語交際能力的發(fā)展。

祖國(guó)的語言文字是民族文化的結(jié)晶，其中蘊(yùn)涵著厚重的民族精神、思維方式、倫理道德、心理習(xí)慣等諸多內(nèi)容。祖國(guó)語言文字具有整體性、靈活性、形象性、表意的豐富性及模糊性等特征。所以，語文教學(xué)要重視識(shí)字教學(xué)，要重視對(duì)文章的誦讀和整體感悟，要重視多讀多寫的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。在認(rèn)真總結(jié)近百年來漢語文教育現(xiàn)代化探索的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的同時(shí)，堅(jiān)持引進(jìn)和運(yùn)用現(xiàn)代教育思想、方法和技術(shù)，吸取其他民族母語教育的成功經(jīng)驗(yàn)，按照漢語文教育規(guī)律組織教學(xué)，精選語文知識(shí)，強(qiáng)化讀寫聽說能力的培養(yǎng)，積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，切實(shí)承擔(dān)起語文教育在學(xué)生能力培養(yǎng)上的重任。

三、關(guān)于“情”的價(jià)值追求

語文教育在“情”的層面上，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字和民族文化的思想感情，努力提高學(xué)生的道德修養(yǎng)、思想品質(zhì)和文化品位，充分發(fā)揮語文課培養(yǎng)學(xué)生健康情感、高尚情操、健全人格的功用。依據(jù)業(yè)內(nèi)普遍認(rèn)同的說法，這里涵蓋愛國(guó)主義思想、人格價(jià)值觀念、人際和諧思想、社會(huì)責(zé)任觀念等內(nèi)容。新的課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持這種觀點(diǎn)，提倡在符合時(shí)展的價(jià)值取向指導(dǎo)下，利用語文課程自身的優(yōu)勢(shì)，力所能及地挖掘?qū)W科的教育潛能。語文教育要塑造學(xué)生心靈，就不能簡(jiǎn)單地停留在對(duì)文章所寫的人、事、物等的表面理解上，而要引導(dǎo)學(xué)生由表及里，深入到事物的本質(zhì)，進(jìn)行分析、解剖、比較、辨別，在理性認(rèn)識(shí)上達(dá)到一定程度。只有知之深透，才能在心靈深處留下永不磨滅的印痕。

第7篇：個(gè)人語文學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文教學(xué)；語言運(yùn)用能力

一、引言

語文教育，其不僅僅是一種知識(shí)學(xué)習(xí)與理解的過程，更是一種學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐中個(gè)人語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提升，其具有綜合性、生活化以及自主化的特征。新課改下的小學(xué)語文教育，尤其在語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)過程中，針對(duì)“以人為本”的教學(xué)理念，重視小學(xué)生自主、合作與探究性的實(shí)踐學(xué)習(xí)的開展，最終讓小學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文，進(jìn)一步探索并領(lǐng)悟語言運(yùn)用能力的過程。

二、簡(jiǎn)述提升小學(xué)生語文語言運(yùn)用能力的對(duì)策

1.精煉教學(xué)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)整合性

新課改下的小學(xué)語文教學(xué)，尤其是在語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)過程中，教師始終結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行“三個(gè)維度”的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、多元化以及趣味化的教學(xué)。把語文教學(xué)與其他學(xué)科緊密地結(jié)合在一起，使其有效地讓小學(xué)生從中學(xué)習(xí)、思考并探索。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行精煉，擴(kuò)展語文教學(xué)的綜合性，讓其他學(xué)科知識(shí)能為語文語言運(yùn)用所服務(wù)，從而提升小學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

以《為中華之崛起而讀書》教學(xué)為例，可設(shè)計(jì)“讀書的夢(mèng)想”的綜合性學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生以自身、他人以及史料等渠道來訴說“讀書的夢(mèng)想”，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行情感交流、倡導(dǎo)其自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，主張其個(gè)性的發(fā)展，可設(shè)計(jì)“小品、對(duì)話、故事”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，把各方面的相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容引入課堂教學(xué)中。如此，在整個(gè)教學(xué)引導(dǎo)過程中，通過小學(xué)生彼此之間的交流，進(jìn)而促進(jìn)了其語言運(yùn)用能力以及提升了其語文綜合素養(yǎng)。

2.擴(kuò)寬學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)生活化

隨著小學(xué)語文新課改的全面貫徹與落實(shí)過程中，愈加強(qiáng)調(diào)語文與現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)結(jié)合，倡導(dǎo)“實(shí)踐中學(xué)語文”的理念，給予小學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地引導(dǎo)學(xué)生自主、合作與探究性學(xué)習(xí)的開展，最終提升其語言運(yùn)用能力。

以《夸夸咱們的家鄉(xiāng)》教學(xué)為例，以考慮學(xué)生安全為第一，充分地利用學(xué)校周邊的環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)趹敉膺M(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓每組學(xué)生進(jìn)行“夸一夸”情境游戲，教師則進(jìn)行組織、引導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，如此設(shè)計(jì)，小學(xué)生能夠更直接、形象化地觀看到所要描述的情景，充分地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語言運(yùn)用興趣，又培養(yǎng)了其發(fā)現(xiàn)事物、描述事物以及語言交流的能力，使其語文綜合素養(yǎng)潛移默化地提升。

3.主張?jiān)u價(jià)體系，重視激勵(lì)性

近些年來的小學(xué)語文新課改，其中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)設(shè)定評(píng)價(jià)體系，讓教師與學(xué)生們都能從中有所收益，教師在于總結(jié)、分析以及設(shè)計(jì)，而學(xué)生在于總結(jié)、交流以及激勵(lì)，從而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以《走進(jìn)大自然》教學(xué)為例，在圍繞其主題開展一系列的單元整體化學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師則應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元化以及自主化的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及師生互評(píng)等。不僅讓學(xué)生重溫學(xué)習(xí)活動(dòng)中的所學(xué)所知，更是提升其語言運(yùn)用能力的實(shí)效性，力求長(zhǎng)遠(yuǎn)化的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不主張側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果，主張?jiān)黾訉W(xué)生學(xué)習(xí)自信以及培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，從而讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“多交流、多思考、多探究”的語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

4.有效利用教材，重視口語交際課

利用語文課本中每個(gè)單元口語交際的內(nèi)容，開展有序和有趣的交流。在交談中，教師和學(xué)生易于進(jìn)行感情交流，關(guān)系可更加親密，小學(xué)生有什么事就都愿意告訴老師，這不論對(duì)他們發(fā)展語言能力，還是形成對(duì)事物的正確態(tài)度都有積極作用。在組織學(xué)生集體學(xué)習(xí)時(shí)，更要注意啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)注意給每個(gè)學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)語言是靠“聽”和聽后的模仿“說”。因此，我們要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“說”的環(huán)境，讓學(xué)生練習(xí)“說”，學(xué)習(xí)“說”，在說中學(xué)說。

總而言之，現(xiàn)階段的小學(xué)語文語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提升，其重點(diǎn)在于教師教學(xué)職能與技能的優(yōu)化與革新，其核心在于小學(xué)生自主、合作與探究性學(xué)習(xí)的開展，讓小學(xué)生在教室、自然以及生活中不斷地提升其學(xué)習(xí)語文的情趣，不僅僅提升其語言運(yùn)用能力，更是提升其語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)新探[J].淄博師專學(xué)報(bào)，2011（06）.

第8篇：個(gè)人語文學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：信息化；高中教育；語文閱讀；教學(xué)方式；現(xiàn)狀與問題

語文閱讀是學(xué)習(xí)漢語言必備素養(yǎng)之一，也是高中階段語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。提高學(xué)生的語文閱讀水平和能力，不僅僅是應(yīng)對(duì)高考的要求，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人語文綜合素養(yǎng)提升的重要要求。信息化作為現(xiàn)如今社會(huì)發(fā)展的潮流與趨勢(shì)，各行各業(yè)中都離不開信息化的身影，高中語文閱讀教學(xué)也不例外，對(duì)本課題進(jìn)行研究，是提高語文閱讀教學(xué)效果的需要，也是順應(yīng)時(shí)展的要求。

1當(dāng)前我國(guó)高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

雖然隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)高中語文閱讀教學(xué)越來越注重學(xué)生的個(gè)人見解的培養(yǎng)，但是在高考這一客觀因素的影響之下，語文閱讀教學(xué)中仍然存在著許多的不足之處，影響著高中語文閱讀教學(xué)效果的提升。這些不足之處主要體現(xiàn)為教學(xué)模式單一、閱讀材料不豐富、學(xué)生定向思維難以扭轉(zhuǎn)等方面。

1．1語文閱讀教學(xué)模式單一學(xué)生積極性不高：許多經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，喜歡在語文閱讀教學(xué)課堂上，以課本中的文章為載體，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行解讀、分析，然后通過提問的方式來引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的思考，最后再對(duì)文章的寫作手法、思想情感等進(jìn)行總結(jié)歸納，這是最傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，雖然這種方式被許多老師所青睞，但是如果每節(jié)閱讀課都以這樣的方式進(jìn)行，也很難引起學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

1．2語文閱讀材料局限性強(qiáng)閱讀教學(xué)功利化：在現(xiàn)如今的高中語文閱讀課堂的教學(xué)中，很多老師對(duì)語文閱讀教學(xué)的重視程度并不算高，或者說是僅僅在課堂上留出一小部分時(shí)間進(jìn)行語文閱讀的講解，亦或是在考試前進(jìn)行“突擊培訓(xùn)”，據(jù)筆者所了解，很多老教師習(xí)慣于給學(xué)生總結(jié)出各種不同題材文章的答題模板，并讓學(xué)生進(jìn)行背誦，在答題時(shí)直接套用模板，而且在課堂教學(xué)中所選用的閱讀材料往往也僅僅局限于課本、試卷練習(xí)題。這種方式雖然從短期來看可以讓學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，但是不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

2信息化背景下高中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新方式探究

面對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中語文閱讀教學(xué)中普遍存在的問題，如何對(duì)語文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新是我們教育工作者所需要關(guān)注的重點(diǎn)。在信息化潮流的大背景下，筆者認(rèn)為，想要提高高中語文閱讀教學(xué)的效果，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

2．1利用多媒體進(jìn)行輔助閱讀教學(xué)：多媒體輔助教學(xué)可以說是信息化課堂最普遍的一種方式?，F(xiàn)如今很多任課老師都會(huì)把本節(jié)課的內(nèi)容通過幻燈片呈現(xiàn)出來，然后通過圖片、視頻、音樂等多種形式對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展和豐富。語文閱讀教學(xué)也可以采用這樣的方式，教師可以將閱讀篇目通過ppt的形式呈現(xiàn)出來，然后對(duì)其中一些需要重點(diǎn)理解的語句進(jìn)行不同顏色的標(biāo)注，并借助不同的多媒體形式向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，讓課堂更加的生動(dòng)豐富。

2．2搭建課后學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推廣高中語文閱讀微課堂：微課堂也是現(xiàn)如今比較流行的信息化教學(xué)方式。通過微課堂，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，也能夠節(jié)省課堂時(shí)間、提高效率。因此，學(xué)?？梢源罱ㄏ嚓P(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，語文教師可以將課堂上、考試中的一些語文閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容錄制成15分鐘左右的簡(jiǎn)短視頻，附帶相關(guān)的幻燈片、講義等一起上傳到平臺(tái)，學(xué)生在課后便可以實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，強(qiáng)化鞏固閱讀重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效果。

2．3充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源實(shí)現(xiàn)閱讀資源共享：互聯(lián)網(wǎng)其實(shí)就是一個(gè)巨大的信息資源平臺(tái)，通過互聯(lián)網(wǎng)我們可以及時(shí)的獲取各種教育相關(guān)的信息，實(shí)現(xiàn)資源的共享。因此，高中語文教師也要充分的利用互聯(lián)網(wǎng)資源，及時(shí)關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)中有關(guān)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)論壇與其他地區(qū)的優(yōu)秀教師進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)語文閱讀資源的最大化利用，以此來提高自身的語文閱讀教學(xué)水平、豐富語文閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容。

2．4實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與老師的在線互動(dòng)及時(shí)反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況：對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)不僅僅是教師一個(gè)人的事情，也是學(xué)生家長(zhǎng)的事情。家長(zhǎng)在學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)過程中也扮演著非常重要的角色，因此，想要提高語文閱讀教學(xué)的效果，僅僅依靠老師一個(gè)人的力量是不夠的，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生家長(zhǎng)的及時(shí)交流溝通，通過QQ、微信群聊等方式，及時(shí)反饋學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)一些課后作業(yè)布置等信息通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)的告知家長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)老師和家長(zhǎng)的合作互動(dòng)，共同督促學(xué)生更好的進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)。

第9篇：個(gè)人語文學(xué)習(xí)總結(jié)范文

一﹑及時(shí)準(zhǔn)確性原則，合理發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

及時(shí)準(zhǔn)確是上好講評(píng)課的基礎(chǔ)，及時(shí)講評(píng)﹑及時(shí)反饋，效果才顯著。講評(píng)的好壞還依賴于反饋信息的準(zhǔn)確與否，因此，教師發(fā)卷前要統(tǒng)計(jì)試卷的難易比例，對(duì)試卷各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，分析各知識(shí)點(diǎn)的得分率。對(duì)學(xué)生獨(dú)到的做法，教師要心中有數(shù)，對(duì)典型的錯(cuò)誤要找出錯(cuò)誤癥結(jié)，估猜學(xué)生受阻環(huán)節(jié)，這樣上課時(shí)就可針對(duì)錯(cuò)誤給予恰當(dāng)?shù)闹v解，以說明錯(cuò)誤的類型及根源，并提出解決問題的方法。另外，教師所選擇的問題及安排的活動(dòng)不但要適合于學(xué)生現(xiàn)有的思維水平，還要考慮到促進(jìn)學(xué)生的思維向下一個(gè)思維階段發(fā)展。所以在試卷講評(píng)中教師對(duì)有多種做法的試題，可以不失時(shí)機(jī)地根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的不同層次，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)有余力的學(xué)生探討或指出試題的不同解法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二﹑自主性原則，突出學(xué)生主體參與

現(xiàn)代教學(xué)理念中，教學(xué)是一種交往，因此，講評(píng)課要給學(xué)生參與表達(dá)自己思維過程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生﹑學(xué)生與學(xué)生討論問題的時(shí)間，允許并倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)“評(píng)價(jià)”作出“反評(píng)價(jià)”，即使學(xué)生的思維有誤，也應(yīng)鼓勵(lì)他們盡量用完整的語言表達(dá)出來，以便清楚地了解其學(xué)習(xí)中的困難究竟發(fā)生在何處，并且只有在交流中，在思想的碰撞中，學(xué)生才會(huì)有所悟，才能有所收獲。所以，為更能體現(xiàn)學(xué)生自主性，教師最好做到以下幾點(diǎn)：（1）教師應(yīng)該把要講評(píng)的試卷在作好分析統(tǒng)計(jì)后早些發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己先獨(dú)立去糾錯(cuò)，學(xué)生通過查閱課本﹑作業(yè)或與同學(xué)交流切磋，就能夠?qū)υ嚲碇械牟糠皱e(cuò)誤自行糾正，同時(shí)，在這一過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作精神。（2）對(duì)學(xué)生自己完成有困難或雖能完成但方法不太恰當(dāng)?shù)念}目，可采用師生共同分析探究的方法，教師切不可為省事而直接把知識(shí)和方法灌輸給學(xué)生，“語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的身心發(fā)展”研究表明，用成人化的邏輯思維將整理好的知識(shí)塞給學(xué)生，其結(jié)果只能適得其反。（3）課堂中教師應(yīng)盡量提供給學(xué)生自己總結(jié)﹑自行講評(píng)的機(jī)會(huì)，讓擁有新穎方法的同學(xué)介紹他們的做法及其思路產(chǎn)生的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，也讓他們體會(huì)到成功的喜悅。（4）試卷講評(píng)后要給學(xué)生留有余地，也就是說，要讓學(xué)生帶著新的問題走出課堂。

三﹑鼓勵(lì)性原則，多重視學(xué)生的情感