數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)論文精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；預(yù)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)研究

為加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，深化課題實(shí)踐研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)青年教師夯實(shí)教學(xué)基本功，提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合我校實(shí)際情況，對(duì)我校學(xué)生不良習(xí)慣進(jìn)行深入探討，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平。

1 研究的目標(biāo)

著名的教育學(xué)家葉圣陶說：“教育是什么？簡(jiǎn)單的說，就只一句話，就是培養(yǎng)學(xué)生的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”學(xué)生良好課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是多方面的，首先從學(xué)生這方面來分析，教師觀察小學(xué)生不良行為習(xí)慣的現(xiàn)狀，分析小學(xué)生不良行為習(xí)慣產(chǎn)生的原因，探索小學(xué)生不良行為習(xí)慣的矯正策略，有效地矯正和轉(zhuǎn)變小學(xué)生的不良行為習(xí)慣。從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣健康快樂的成長(zhǎng)。其次，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，能夠在學(xué)校管理和課題實(shí)施中采取具體措施，制定相關(guān)制度，開展有效活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有效地轉(zhuǎn)變校風(fēng)，形成學(xué)校特色。加強(qiáng)教育科研的規(guī)范管理，促使教育科研向深層次發(fā)展。

2 培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的主要措施

我校好多學(xué)生都沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課不注意聽講，課后不好好做作業(yè)，有時(shí)教師追問時(shí)就說上課時(shí)沒有聽懂等等，針對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在的一些不良習(xí)慣，學(xué)校各科任教師在年級(jí)組的組織下進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析。歸納總結(jié)小學(xué)生不良行為習(xí)慣矯正的方法和途徑。尋求具有較強(qiáng)操作性和廣泛實(shí)用性的小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)方法。完善研究工作的檔案管理。堅(jiān)持做到“完成一件工作，留下一個(gè)足跡”的原則。通過各種有效媒體，積累研究工作的第一手資料，為下一階段研究工作提供借鑒和幫助。

2.1 教務(wù)處

培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，更是未來建設(shè)者的一項(xiàng)基本素質(zhì)。一個(gè)人的行為習(xí)慣往往可以產(chǎn)生遷移的作用。小學(xué)生培養(yǎng)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣教育在素質(zhì)教育中有著重要的作用。學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)召開學(xué)校數(shù)學(xué)教師專題小組會(huì)議，布置培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的課題研究工作，根據(jù)課題分工明確任務(wù)。組織課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、指導(dǎo)工作。本次全校共有35 周歲以下教師20人，其中，數(shù)學(xué)學(xué)科9人參加了比賽。每位參賽教師按指定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后按競(jìng)賽要求以 1 課時(shí)為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，備課時(shí)要按照統(tǒng)一要求，教學(xué)設(shè)計(jì)中包括教材分析、學(xué)情分析、本課時(shí)教學(xué)目的和要求、本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)、教法和學(xué)法、教學(xué)過程。教學(xué)過程又主包括導(dǎo)入新課、新課學(xué)習(xí)、突出重難點(diǎn)的具體做法、鞏固新課、作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)《小學(xué)生良好數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究》課題研究?jī)?nèi)容等。針對(duì)課題研究情況進(jìn)行總結(jié)交流與研討。少先隊(duì)各教研組鼓勵(lì)教師積極申報(bào)校級(jí)小課題，布置小課題研究工作。組織開展《中小學(xué)生守則》，黑板報(bào)評(píng)比活動(dòng)。通過主題班會(huì)組織學(xué)規(guī)范，禮儀相關(guān)知識(shí)。

2.2 教科室

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期，良好的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣一定要從小培養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生要十分重視課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，家長(zhǎng)可以讓孩子自己去看書、去發(fā)現(xiàn)問題，讓他們課前對(duì)上課時(shí)要講授的新知識(shí)有所了解。通過課前有效的預(yù)習(xí)，能增加學(xué)生自學(xué)的興趣，讓學(xué)生感知到本節(jié)課的難易程度，能提高學(xué)生課上聽講的效率，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。數(shù)學(xué)教研組積極組織開展理論學(xué)習(xí)與課題研究情況交流。確定3位教師上主題班隊(duì)會(huì)課，每年段1節(jié)，收集過程性材料。邀請(qǐng)專家來校對(duì)課題積極指導(dǎo)征集教育案例、論文，撰寫階段總結(jié)。及時(shí)做好立項(xiàng)課題材料的收集整理歸檔工作。少先隊(duì)結(jié)合創(chuàng)建全國文明城市活動(dòng)，安排布置學(xué)生假期生活。學(xué)生由于特殊的年齡特征，光靠老師的工作是不夠的，家長(zhǎng)的力量不可忽視。征集家長(zhǎng)教育學(xué)生良好行為習(xí)慣的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。很多教師注重了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與成績(jī)的取得，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。針對(duì)這種情況，我們召開了教師培訓(xùn)會(huì)，讓教師明白培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣重要意義，一個(gè)人成功與否，主要不是因?yàn)樗闹橇?，而是取決于他是否具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一輩子受用不盡。選取優(yōu)秀班級(jí)和優(yōu)秀學(xué)科教師做經(jīng)驗(yàn)介紹。

2.3 各年級(jí)組

第2篇：數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)論文范文

1.創(chuàng)新的需要。

長(zhǎng)期以來,在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師“一言堂、滿堂灌”的現(xiàn)象嚴(yán)重,學(xué)生所領(lǐng)會(huì)的通常只有教師或課本編寫者的觀點(diǎn),他們很少有表達(dá)自己思想觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這樣,充當(dāng)被動(dòng)聽講角色的學(xué)生就不能發(fā)揮自己的主動(dòng)性,知識(shí)掌握的效果會(huì)大打折扣。對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說,這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加導(dǎo)致了能力培養(yǎng)速度的減慢,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此,教學(xué)改革與教學(xué)創(chuàng)新迫在眉睫,而作為課堂教學(xué)有效性的重要方式:師生互動(dòng)的教學(xué)方式必將會(huì)打破僵硬的課堂氣氛,使學(xué)生積極參與課堂。

2.恢復(fù)學(xué)生自信心的需要。

進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是中考中失利的群體,他們對(duì)課本上的內(nèi)容感到枯燥、厭煩,尤其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)為懷疑自己的數(shù)學(xué)能力、撿輕怕重、逃避甚至是放棄數(shù)學(xué)。師生互動(dòng)要求雙方都參與課堂教學(xué),它不是一方的投入或付出,有利于學(xué)生從收獲中恢復(fù)學(xué)習(xí)的自信心。

二、數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的原則

要使師生互動(dòng)真正得到實(shí)效,教師必須遵循以下原則:

1.主體平等的原則。

師生互動(dòng)要求尊重學(xué)生參與教學(xué)過程的主體權(quán)力,賦予課堂以生命的意義。教師應(yīng)以朋友的身份與學(xué)生交流情感和看法,征求和傾聽學(xué)生的意見,挖掘?qū)W生的潛能。

2.靈活變通的原則。

在教學(xué)過程中教師要充分考慮學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)和個(gè)性差異,教學(xué)內(nèi)容要具有選擇性、層次性、適應(yīng)性。

3.教學(xué)互補(bǔ)的原則。

在教學(xué)中教師的教法和學(xué)生的學(xué)法要相互適應(yīng)與配合,這樣才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中師生應(yīng)時(shí)時(shí)有信息的交流,同時(shí)這種信息的交流應(yīng)該是雙向互動(dòng)的。

三、在數(shù)學(xué)課堂中如何進(jìn)行師生互動(dòng)

1.學(xué)生要養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生參與課堂教學(xué)的前提,學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持預(yù)習(xí),能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高課堂學(xué)習(xí)效果。為能達(dá)到課堂互動(dòng)的效果,教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,不僅需要一個(gè)科學(xué)的訓(xùn)練過程,而且要注意充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中都能品嘗到成功的喜悅,從而保護(hù)他們的自信心,提高其學(xué)習(xí)興趣。剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)感到無從下手,因此,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)就成為教師的首要任務(wù)。初期,教師可課前布置預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生按提綱進(jìn)行預(yù)習(xí);中期,在學(xué)生掌握了一些預(yù)習(xí)方法后,教師可不再布置預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生按自己的方式預(yù)習(xí),教師可作適時(shí)的點(diǎn)撥;后期,教師可以要求學(xué)生應(yīng)用預(yù)習(xí)的知識(shí)。

2.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,相互發(fā)問。

創(chuàng)設(shè)問題情境,是指教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件,能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣,渴望參與教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),并在活動(dòng)中提出問題且能積極地解決問題。

好奇是學(xué)生的天性,也是喚起他們關(guān)注事物、質(zhì)疑的起點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的大腦都是開采不盡的資源,重要的是教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我開發(fā)”。當(dāng)教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境,學(xué)生有了探索知識(shí)的愿望時(shí),課堂便有了良好的開端。例如在學(xué)習(xí)“復(fù)數(shù)”一節(jié)開始要引入虛數(shù)時(shí),筆者先列舉了幾個(gè)存在而未解決的問題。如:x2=-4這樣的x存在嗎?方程x2+2x+4=0的解能求出來嗎?在學(xué)生明白這兩個(gè)題目在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)不能解答時(shí),筆者進(jìn)一步提出:“如何解呢?”學(xué)生帶著這樣的疑問有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣自然地引入虛數(shù),激發(fā)了學(xué)生的好奇心。

教師在向?qū)W生拋出一個(gè)個(gè)問題的時(shí)候,也要鼓勵(lì)學(xué)生向教師提出問題?？鬃诱f:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?！贝蟛糠謱W(xué)生在學(xué)習(xí)上習(xí)慣了被動(dòng)地接受,而缺少質(zhì)疑,他們并不清楚自己到底學(xué)會(huì)了什么。筆者開始要求學(xué)生發(fā)問時(shí),一個(gè)班只有幾個(gè)基礎(chǔ)好的學(xué)生提出問題。期間,筆者采用了隨堂測(cè)驗(yàn)的方式,每次在黑板上出幾道題讓學(xué)生做,然后利用課間十分鐘的時(shí)間批改。筆者采用大問題集體訂正,小問題個(gè)別講解的方式。雖然采用這種方式無形中增加了筆者的工作量,但是經(jīng)過一個(gè)月的嘗試,筆者體會(huì)較深:這種方式使學(xué)生在課堂上有了緊迫感;通過個(gè)別講評(píng),一一過關(guān),筆者可以了解到每個(gè)學(xué)生存在的不同問題;學(xué)生了解到老師是關(guān)心自己的,從而建立起師生間信賴的橋梁;在以后的教學(xué)中,筆者工作難度降低了,因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到了很好的調(diào)整。

3.換位上課,讓學(xué)生也當(dāng)老師。

在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能正確地加以敘述、使聽講人能夠理解是較高層次的學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)于教材上的大部分例題,教師可以讓學(xué)生到講臺(tái)前講解,學(xué)生可設(shè)問、答疑、補(bǔ)充、糾錯(cuò),最后由教師講評(píng),這種換位上課的方式有利于更好地教學(xué)。

例如:在講解斜三角形的應(yīng)用題時(shí),筆者讓一個(gè)學(xué)生上來讀題、解釋、畫圖,將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題,然后筆者讓這位學(xué)生停頓一下,其他同學(xué)思考:“根據(jù)已知條件用什么定理呢?”下面的學(xué)生踴躍地說出了答案。等該學(xué)生解答完后,此時(shí)臺(tái)下又有學(xué)生提出了另一種解法與同學(xué)交流,這樣,課堂上學(xué)生積極參與、你追我趕,形成了交流互動(dòng)的氛圍。

在這一教學(xué)過程中,聽課的學(xué)生興趣大增,很自然地融入到了活躍的課堂氣氛中。學(xué)生通過聽同學(xué)講解、聽教師講評(píng)掌握了各知識(shí)點(diǎn);參與講解的學(xué)生對(duì)解題方法有了更深的理解,鍛煉了語言表達(dá)能力;學(xué)生在換位上課的過程中,達(dá)到“師生”互動(dòng)的良好效果。

4.聯(lián)系生活,增強(qiáng)互動(dòng)的實(shí)用性。

教師要讓學(xué)生深入生活,聯(lián)系課本上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí),把實(shí)際問題數(shù)學(xué)化,把數(shù)學(xué)問題實(shí)際化。數(shù)學(xué)知識(shí)不是枯燥的課本知識(shí),而是具有實(shí)用價(jià)值的,教師要讓課堂活躍起來,使師生互動(dòng)達(dá)到另一種境界。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了銀行利息計(jì)算方法后,教師可以讓學(xué)生為家長(zhǎng)的購房貸款出謀劃策;在學(xué)生學(xué)習(xí)了解三角形后,教師可以讓學(xué)生用測(cè)角儀等工具分組測(cè)量校園旗桿和教學(xué)樓的高度;在學(xué)習(xí)立體幾何后,教師可要求學(xué)生自制幾何體。

身邊的實(shí)際問題,學(xué)生看得見、摸得著,讓學(xué)生解決這些問題既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,又能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,并能進(jìn)一步加強(qiáng)師生互動(dòng)。

5.有計(jì)劃地導(dǎo)控,增進(jìn)互動(dòng)的效果。

成功的師生互動(dòng)是以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性為前提的,但這并不意味著教師可把大量時(shí)間留給學(xué)生任意支配,放任自流。其實(shí),在教學(xué)中學(xué)生的主體作用的發(fā)揮并不能成為學(xué)生的自覺行動(dòng),而必須通過教師切實(shí)有效的誘導(dǎo)啟發(fā)。

因此,教師必須有計(jì)劃地導(dǎo)控,激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)新性,從而在組織形式上保證師生互動(dòng)的效果。

四、數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的啟示

1.教育不能沒有愛,沒有愛就沒有教育。

普教如此,職教更是如此。教師只有熱愛學(xué)生,相信他們的能力,平等地實(shí)施教學(xué),才可能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),營(yíng)造良好的課堂氣氛。

2.人的潛力是無窮的。

在進(jìn)行師生互動(dòng)的嘗試中,學(xué)生曾無數(shù)次讓筆者驚喜:學(xué)生會(huì)不時(shí)地想出新的解題方法、制作出精美的幾何體,對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行精確計(jì)算,等等。教師要想辦法挖掘出職校學(xué)生的潛力,使其能更好地發(fā)展。

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第3篇：數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)論文范文

論文摘要：文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)困難的原因，并就如何改進(jìn)高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探索。

高等數(shù)學(xué)是理工科院校一門重要的基礎(chǔ)課，它具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。通過高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、邏輯思維能力和分析判斷能力，而且是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。然而，許多學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)都感到困難。因此，提高高等數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，已成為教學(xué)過程中急需解決的問題。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)困難的原因進(jìn)行了分析，并就如何改進(jìn)高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探索。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)困難的原因剖析

1．高等數(shù)學(xué)的特點(diǎn)決定了教材本身就有難度。高等數(shù)學(xué)是變量數(shù)學(xué)，概念抽象，難以形象表述，其邏輯推理的方法和語言相對(duì)難以理解和接受。另外，高等數(shù)學(xué)相對(duì)初等數(shù)學(xué)有較大的變異性，對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力有較高要求，學(xué)生只有在理解概念，掌握定理，對(duì)所學(xué)知識(shí)有整體的把握后才能進(jìn)行廣泛的應(yīng)用，而且還要求進(jìn)行辨證思維，這樣，對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，難免會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。

2．一些客觀存在的問題不容忽視。例如，中學(xué)數(shù)學(xué)刪減了一些不該刪減的內(nèi)容，教師往往是高考考什么講什么，不考或非重點(diǎn)的內(nèi)容不講或略講。但大學(xué)的高等數(shù)學(xué)教材并沒有因中學(xué)數(shù)學(xué)的“教改”做相應(yīng)的調(diào)整，這就存在著部分內(nèi)容的銜接問題。其次，教學(xué)手段的落后，不能適應(yīng)形式的需要。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍是“一塊黑板，一支粉筆”的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課大多只能紙上談兵，學(xué)生真正動(dòng)手的機(jī)會(huì)少，這嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，學(xué)風(fēng)日下，今天的大學(xué)校園潛心讀書的學(xué)生越來越少，一部分學(xué)生惰學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，不善于自我管理，大量的課余時(shí)間用來上網(wǎng)聊天、玩游戲。他們樂于參加各種社會(huì)或社團(tuán)活動(dòng)，為了參加這些活動(dòng)，經(jīng)常曠課、遲到或早退。他們?cè)敢饨邮苣切┬鲁?、時(shí)尚的知識(shí)，對(duì)邏輯思維強(qiáng)、較抽象的高等數(shù)學(xué)不愿意花時(shí)間和精力去認(rèn)真學(xué)。

二、提高高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

1．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)針對(duì)性，體現(xiàn)應(yīng)用性。合理安排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)和學(xué)生的特點(diǎn)，打破綱和教案的框框，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因材施教。比如，一開始就讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，理解學(xué)習(xí)的意義，了解課程的主要內(nèi)容和作用，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教師備課時(shí)要深入理解教材內(nèi)容，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，分析知識(shí)點(diǎn)的背景及來龍去脈，分析教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能訓(xùn)練的作用。教師不僅要備教材，還要備學(xué)生，要深入了解學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)，站在學(xué)生的角度去感受內(nèi)容，分清授課內(nèi)容的主次、輕重、緩急，避免全面開花，改變教師滔滔不絕、學(xué)生昏昏欲睡的狀況。

2．改進(jìn)和提倡多樣的教學(xué)方法。好的教學(xué)方法不是唯一的，只要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就可以嘗試多樣的課堂教學(xué)方式方法。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，優(yōu)化組合不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生的思維都處于積極狀態(tài)，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來。例如，可以突出啟發(fā)教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)圍繞如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性做文章，利用高等數(shù)學(xué)特有的邏輯性，用“講”來引導(dǎo)、啟發(fā)、和組織學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生積極思考。又如，應(yīng)善于對(duì)比教學(xué)。為了幫助學(xué)生正確理解概念，教師在教學(xué)中應(yīng)善于抓住高等數(shù)學(xué)中的各種矛盾(如數(shù)與形、常量與變量、微分與積分等)，注意新舊知識(shí)的對(duì)比、正確與錯(cuò)誤的對(duì)比、公式間的對(duì)比以及不同解題方法之間的對(duì)比教學(xué)。再如，加強(qiáng)“直觀”教學(xué)。對(duì)于高等數(shù)學(xué)中抽象、復(fù)雜的理論，教師應(yīng)盡量運(yùn)用猜想、畫圖、類比等直觀性教學(xué)法，使學(xué)生易于理解和接受，如“以直代曲”的數(shù)學(xué)思想就可以這樣類比：地球表面是一個(gè)球面，但為什么我們平?？吹降膮s是平面呢?其實(shí)這就是局部“以直代曲”。這樣就給學(xué)生提供了一個(gè)具體的想象空間，不僅容易加深對(duì)概念的理解，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

三、把握教學(xué)規(guī)律，完善課堂教學(xué)步驟

教學(xué)步驟是具有一定的普適性和可操作性的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的步驟是教師通過優(yōu)化整合各種教學(xué)方法，將先進(jìn)的教學(xué)理念靈活地融入課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)和反思形成的。一般的，教學(xué)過程可分為以下六個(gè)步驟：

1．復(fù)習(xí)導(dǎo)入，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。(1)復(fù)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)過的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的方式可采用提問學(xué)生、師生協(xié)作或者教師總結(jié)等。學(xué)過的知識(shí)越是抽象、難記，越應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，一定要搶在記憶“大塌方”之前加固“大壩”。(2)導(dǎo)入新知識(shí)。良好的開端是課堂有效教學(xué)成功的一半。教師要選好內(nèi)容的切入點(diǎn)，抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)新知識(shí)有利時(shí)刻，通過挖掘教材中的潛在知識(shí)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)拋錨在為未來生活和工作做準(zhǔn)備的任務(wù)或問題中，通過點(diǎn)撥，理清知識(shí)點(diǎn)，抓住學(xué)生的注意力，打開學(xué)生的眼界。教師可使用日常生活經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)史、故事、游戲、未來職業(yè)需要、類比設(shè)疑等方式導(dǎo)入新課

2．師生協(xié)作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的有效構(gòu)建。師生協(xié)作教學(xué)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)一次課的教學(xué)時(shí)間是100分鐘，分成兩節(jié)課，每節(jié)課的時(shí)間為5O分鐘：師生協(xié)作教學(xué)一般應(yīng)占2O～30分鐘為學(xué)生還缺少自主學(xué)習(xí)的方法和能力，所以數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)離不開教師對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)和幫助：師生協(xié)作教學(xué)時(shí)，學(xué)牛通過口、手、腦、耳等多種感官的相互作用集中注意力，教師在平等、寬松、民主的師生討論中，與學(xué)生產(chǎn)生情感共振，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，智力互激，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的有效構(gòu)建。

3．教師精講示范，再現(xiàn)主要的教學(xué)內(nèi)容教師精講內(nèi)容時(shí)，要用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語言把主要內(nèi)容概念化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，結(jié)合學(xué)牛的實(shí)際，瑁典犁例題進(jìn)行示范講解一如果教師能使用自己編的例題，教學(xué)效果會(huì)更好：教師對(duì)書例題大部分可略講，引導(dǎo)學(xué)生把書上例題當(dāng)成參考，當(dāng)學(xué)生遇到不會(huì)做的題時(shí)，再回到書，參考或模仿例題的解題思路和步驟。

4．組織學(xué)生課堂練習(xí)。師生脅作教學(xué)的步驟一一樣，課堂練習(xí)也是教學(xué)步驟中的主要環(huán)節(jié)，占用大量的課堂時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差別較大．所以筆者在組織的學(xué)生課堂練習(xí)嘗試了一一些設(shè)練習(xí)的辦法和策略一其中，在黑板上寫出已做完的練習(xí)題的解答過程．即練習(xí)題題解，獲得了非常好的教學(xué)效果。

第4篇：數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)論文范文

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)課一直是中職學(xué)生比較畏懼、沒興趣的課程之一.因?yàn)閺男W(xué)開始，數(shù)學(xué)課就一直傷透了他們的自尊心和自信心.在一定程度上，這是由于教師們沒有針對(duì)這些班級(jí)中等偏下學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行施教的原因.這些學(xué)生絕大多數(shù)的人都不是聽覺型或視覺型學(xué)習(xí)者，不能只依靠觀看他人做某事或依賴自己聽和記的能力而能學(xué)好知識(shí).他們更傾向于沖動(dòng)，少有耐心，偏向?qū)儆趧?dòng)覺型學(xué)習(xí)者.有些學(xué)生在上課期間，如果不能走動(dòng)或做些什么，他們會(huì)感到厭煩.他們的學(xué)習(xí)方式有些偶然與隨意性.他們喜歡參與即時(shí)的、直接的和具體的經(jīng)驗(yàn)而不是學(xué)習(xí)具體的概念再應(yīng)用.通過直接參與活動(dòng)來學(xué)習(xí)更有益于這些學(xué)生掌握知識(shí).而原來的中職課堂教學(xué)模式大多類似于高中數(shù)學(xué)課堂模式，是在講授式的基礎(chǔ)上增加啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)模式偏向思維化的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，直接參與活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和解決問題的活動(dòng)教學(xué)模式使用得相當(dāng)少.所以，總的來說中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)沒有針對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，純思維化的訓(xùn)練模式加重了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的負(fù)擔(dān)，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣.學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)下降了以后，又對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了畏懼，產(chǎn)生了惡性循環(huán).

2009年中華人民共和國教育部頒布了新的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》.新的大綱強(qiáng)調(diào)了三項(xiàng)技能與四項(xiàng)能力的培養(yǎng)：計(jì)算技能、數(shù)據(jù)處理技能、計(jì)算工具使用技能、空間想象能力、觀察能力、分析與解決問題能力、數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng).2011年7月江蘇教育出版社出版的新的中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教材開始在江蘇職業(yè)學(xué)校中使用.這本新教材與老教材比最大的變化是在體例結(jié)構(gòu)上，每個(gè)新知識(shí)的構(gòu)建模式都以探究、新知、例題、思考交流、問題解決、練習(xí)、習(xí)題、讀一讀、回顧與小結(jié)、章復(fù)習(xí)題這樣的體例結(jié)構(gòu)呈現(xiàn).其中，可以從探究、思考交流等設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，看出新教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究問題和自主構(gòu)建新知識(shí)能力培養(yǎng)的重視.

所以，筆者試圖通過活動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究問題自主構(gòu)建新知的能力，并通過這一過程達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生三項(xiàng)技能與四項(xiàng)能力的目的.活動(dòng)教學(xué)分為探究型活動(dòng)教學(xué)、合作型活動(dòng)教學(xué)、交往型活動(dòng)教學(xué).在實(shí)施活動(dòng)教學(xué)時(shí)，要想兼顧到這幾個(gè)方面，把活動(dòng)教學(xué)實(shí)施成真正的增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)，而不是形式主義的或只為開課服務(wù)的教學(xué)，那么必須把這個(gè)活動(dòng)教學(xué)拓展到課堂之外.

一、課堂外的改變

中職生普遍沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣.所以，如果一開始就要求他們通過課前準(zhǔn)備，做到多么充分的預(yù)習(xí)新知識(shí)，并搜集活動(dòng)資料的要求有點(diǎn)強(qiáng)人所難.所以，筆者從課后作業(yè)形式的改變做起.

傳統(tǒng)的作業(yè)形式是課后和練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題.這些習(xí)題是純理論性的題目.雖然，這些年已經(jīng)注意了理論與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，但是應(yīng)用題的類型還是偏單一化，同一章節(jié)的應(yīng)用題就那么幾個(gè)類型，而且這些應(yīng)用題只是給理論性的問題套了一個(gè)實(shí)際問題的“外套”.它缺少讓學(xué)生在實(shí)際問題中自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題的環(huán)節(jié).因?yàn)樵趯?shí)際現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)于一個(gè)問題每個(gè)環(huán)節(jié)你可以通過網(wǎng)絡(luò)或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等獲得很多的信息，這些信息有些是對(duì)的，有些是錯(cuò)的，學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何查到自己所需要的信息，然后分辨信息的對(duì)錯(cuò)并做一定的篩選，選出對(duì)自己有用的.最后還要在有用的信息里面考慮怎樣把這些信息合理地組合在一起，幫助自己分析問題.而我們書上的應(yīng)用題，都是經(jīng)過老師的編寫，里面的信息都是有用的，都是對(duì)的，并且已經(jīng)是編寫的最精簡(jiǎn)的形式了.所以，在課后筆者布置了拓展作業(yè)，讓學(xué)生自己搜集資料，自己編寫應(yīng)用題或自己針對(duì)某一節(jié)的理論知識(shí)結(jié)合實(shí)際生活說明理論如何應(yīng)用到實(shí)際生活.這些拓展型的作業(yè)，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，也可以組織學(xué)生自由組合合作完成.在合作中又能培養(yǎng)學(xué)生互相溝通、互相協(xié)調(diào)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相諒解，學(xué)會(huì)如何組織才能發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處.

比如：以函數(shù)概念這節(jié)的教學(xué)為例.這一節(jié)課是概念課，而且由抽象符號(hào)和嚴(yán)密邏輯關(guān)系組成的概念一直是學(xué)生掌握時(shí)的難點(diǎn).所以，只能通過把理論與實(shí)際相結(jié)合，互相比較對(duì)照著理解才能更好地幫助學(xué)生理解.因此，可以布置學(xué)生尋找生活中的函數(shù)關(guān)系，舉出實(shí)例，模仿例題或自己獨(dú)創(chuàng)性的設(shè)計(jì)問題并交流.學(xué)生舉出來的實(shí)例所涉及的內(nèi)容很豐富，有的學(xué)生選取股票走勢(shì)圖并提出了自己對(duì)某股票走勢(shì)的看法，還提出問題：如何能找到一個(gè)函數(shù)關(guān)系式預(yù)測(cè)股票走勢(shì)？怎么用數(shù)學(xué)公式分析股票走勢(shì)圖？達(dá)到預(yù)測(cè)走勢(shì)的目的.學(xué)生們對(duì)于這些問題都很感興趣，那么本人在課后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行研究.這些研究對(duì)于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)函數(shù)的性質(zhì)、斜率等后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)都有很好的幫助.再比如：學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這部分知識(shí)的時(shí)候，組織學(xué)生根據(jù)自己的興趣，組織搜集資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究和分析.或者讓學(xué)生自己撰寫論文，尋找數(shù)學(xué)和專業(yè)課中知識(shí)的聯(lián)系.作業(yè)類型的多樣性可以打破原有數(shù)學(xué)作業(yè)純理論的枯燥模式，讓每一名學(xué)生都能在自己的生活中找到興趣點(diǎn).教師在學(xué)生興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上增加數(shù)學(xué)純理論知識(shí)的教授，學(xué)生不僅不會(huì)排斥數(shù)學(xué)，而且能通過數(shù)學(xué)活動(dòng)課使自己各方面的能力和技能得到發(fā)展

第5篇：數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)論文范文

    論文摘要：高等數(shù)學(xué)是高職院校的一門重要的公共基礎(chǔ)課，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革是近幾年來擺在大家面前的一個(gè)重要課題，文章針對(duì)高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容與模式改革的探索，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐取得了較好的效果。 

    當(dāng)前，隨著我國高等職業(yè)技術(shù)教育的蓬勃發(fā)展，規(guī)模的不斷擴(kuò)大，如何能夠保質(zhì)保量地培養(yǎng)出符合要求的人才，是擺在每一個(gè)高職教育工作者面前的重要課題。高職教育要達(dá)到“高素質(zhì)技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)具有必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)、較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，同時(shí)在當(dāng)今激烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，還應(yīng)有較高的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。作為公共基礎(chǔ)課程的高等數(shù)學(xué)，在高等技術(shù)應(yīng)用型人才的能力形成和發(fā)展中具有極為重要的作用，是高職學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分。 

為凸現(xiàn)高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、教育性和服務(wù)于專業(yè)技術(shù)教學(xué)的課程功能，我們經(jīng)過近幾年的嘗試，取得了一些很好的經(jīng)驗(yàn)。前年啟動(dòng)了我院《高等數(shù)學(xué)》課程的新一輪改革與建設(shè)，主要在改革教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)模式等方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。 

 

一　密切聯(lián)系專業(yè)，實(shí)施多平臺(tái)教學(xué) 

 

高等數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)必須服從高職教育的目標(biāo)，必須適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。對(duì)高職學(xué)生而言，最重要的是學(xué)會(huì)如何應(yīng)用數(shù)學(xué)原理和方法，而不是研究數(shù)學(xué)理論。從專業(yè)需求來看，高等數(shù)學(xué)課程的許多知識(shí)在工作崗位上直接應(yīng)用的并不多，需要從勝任崗位工作及具備發(fā)展能力兩個(gè)方面進(jìn)行數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。通過對(duì)各類專業(yè)的調(diào)查分析，按照高職院校專業(yè)需求和人才培養(yǎng)方案的要求，我們?cè)诩茸鹬貍鹘y(tǒng)又實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的前提下，使用多平臺(tái)方式上課(即：機(jī)械類平臺(tái)，土建類平臺(tái)，財(cái)經(jīng)管理類平臺(tái)，計(jì)算機(jī)類平臺(tái)，語言藝術(shù)類平臺(tái))；根據(jù)各平臺(tái)專業(yè)的不同要求，不同的平臺(tái)在教學(xué)內(nèi)容的選取上使用不同的模塊教學(xué)。我們研究了國外同類教育的先進(jìn)理念和方法，基于以上指導(dǎo)思想，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為前提，以教學(xué)內(nèi)容與課程體系整體優(yōu)化改革為核心。輔之以教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，旨在拓寬和鞏固基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的意識(shí)、興趣和能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。我們分別在五大類教學(xué)平臺(tái)上將內(nèi)容體系分為通用基礎(chǔ)模塊和專業(yè)應(yīng)用模塊。改革后的課程內(nèi)容具有高度綜合化的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在理論知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度的綜合方面；體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的一致性，課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)的一致性。通用基礎(chǔ)模塊，即高等數(shù)學(xué)中的基本原理和最基本的內(nèi)容如函數(shù)、極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、微分、積分等；專業(yè)應(yīng)用模塊，即根據(jù)各專業(yè)的需求不同，分別選用的微分方程，線性代數(shù)，概率統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容?；A(chǔ)模塊教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定是為保證滿足各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的要求作依據(jù)，它是高等數(shù)學(xué)中的一些最基本的內(nèi)容。雖然是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，但要求所有的學(xué)生都必須熟練掌握。專業(yè)應(yīng)用模塊針對(duì)不同的專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所側(cè)重，即教學(xué)內(nèi)容按專業(yè)加以分類，制定不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。通過這些最基本的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握專業(yè)中常用的數(shù)學(xué)工具和基本的數(shù)學(xué)思想。一方面使學(xué)生具備初步的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，另一方面滿足后繼課程對(duì)數(shù)學(xué)的需要。同時(shí)，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，努力突破原有課程的界限，根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)靈活選用高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)高等數(shù)學(xué)和專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與相關(guān)專業(yè)的有機(jī)結(jié)合。數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)需要共同決定著數(shù)學(xué)課程的價(jià)值，教學(xué)內(nèi)容的確定首先以學(xué)生打好基礎(chǔ)為前提，同時(shí)學(xué)好職業(yè)崗位和生活中所必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握好職業(yè)生涯發(fā)展中所需要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；其次為專業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算技能、計(jì)算工具使用技能和數(shù)據(jù)處理技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間想象能力、分析與解決問題能力和數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)后續(xù)課程做好準(zhǔn)備；再者提高學(xué)生素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的就業(yè)能力與創(chuàng)新能力。高等數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改變“知識(shí)為本位”的傳統(tǒng)教育思想為“能力為本位”的職業(yè)教育思想，到相應(yīng)的五大類專業(yè)教研室進(jìn)行調(diào)研，了解該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、市場(chǎng)定位、就業(yè)去向、專業(yè)特色、知識(shí)構(gòu)成、通過磋商確定各專業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的需求等內(nèi)容，確定教學(xué)內(nèi)容。 

二　打破傳統(tǒng)。創(chuàng)新教學(xué)模式 

 

1　改變教材模式，實(shí)行“三書結(jié)合” 

我們突破傳統(tǒng)的教材模式，不發(fā)給學(xué)生統(tǒng)一的教材，而是實(shí)行“三書結(jié)合”教學(xué)。首先提前一周時(shí)間把本周用到的“課前指導(dǎo)書”發(fā)到學(xué)生手中。課前指導(dǎo)書是讓學(xué)生明確本次課所學(xué)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)置與本次課堂內(nèi)容密切相關(guān)的問題，要求學(xué)生在上課之前通過各種途徑主動(dòng)查閱資料。進(jìn)行小組討論，完成課前指導(dǎo)書上的問題，并進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，達(dá)到課前預(yù)習(xí)的效果；其次是當(dāng)堂課發(fā)放“課堂任務(wù)書”。課堂任務(wù)書合理選取組織本次課內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)和實(shí)際生活相關(guān)問題設(shè)置案例，部分內(nèi)容留白。每個(gè)例題后又有相應(yīng)的練習(xí)題，要求學(xué)生在主動(dòng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上且在教師的引導(dǎo)下當(dāng)堂完成，并進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，從而達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的效果；再次是“課后作業(yè)書”，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選取難度適當(dāng)，題量合適，具有一定思考性的習(xí)題，要求學(xué)生獨(dú)立完成，達(dá)到課后復(fù)習(xí)的效果。課后作業(yè)書是在本次課結(jié)束以后，同學(xué)們要及時(shí)完成并在完成以后上交給老師，老師批改完作業(yè)以后評(píng)定分?jǐn)?shù)，這也是我們考試成績(jī)的一部分。為避免抄襲現(xiàn)象，老師經(jīng)常不定時(shí)的抽查各個(gè)小組的成員到辦公室做作業(yè)，以檢查他們的平時(shí)作業(yè)完成情況。三書教學(xué)的模式真正的使學(xué)生動(dòng)起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)很多的問題由小組討論，也提高了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。 

2　全面評(píng)價(jià)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化考核 

為了改變學(xué)生平時(shí)不努力學(xué)習(xí)最后臨陣磨槍的習(xí)慣，我們改變以前一次考試定成績(jī)的考核模式，采用評(píng)價(jià)形式多元化、考核形式多樣化、考試注重過程化的動(dòng)態(tài)考核方式，將學(xué)生的課前、課中、課后、期末考核納入考核體系，在突出期末考核的同時(shí)，注重過程考核。全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的能力。具體考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：平時(shí)成績(jī)占百分之十，包括課堂出勤率，課堂表現(xiàn)等；任務(wù)成績(jī)占百分之四十，包括每次課堂任務(wù)書、課后作業(yè)書完成的成績(jī)；創(chuàng)新成績(jī)占百分之十，包括學(xué)習(xí)感受，小論文，小建模成績(jī)；期末考試占百分之四十，全面考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析問題能力。這樣做提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的能力。 

在本次的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，我們既保持高等數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的嚴(yán)謹(jǐn)課堂講解、嚴(yán)密板演邏輯推導(dǎo)等特色，又嘗試創(chuàng)新教材和考核模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。總之，高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革，重要的是學(xué)生學(xué)到了什么，是否會(huì)應(yīng)用，是否有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合素質(zhì)與能力，是否有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這應(yīng)該是高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革不可忽視的一部分，也是比較艱巨、需要進(jìn)一步探討的。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]伍建橋，高職課程改革與課程模式的構(gòu)建[j]，中國高教研究，2006(2) 

[2]何耀民，高職教育考試模式改革探討[j]，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007(4) 

第6篇：數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)論文范文

【關(guān)鍵詞】微課程；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用；課堂效率

微課程的出現(xiàn)，代表著課堂教學(xué)的一項(xiàng)革新，這不同于多媒體教學(xué)，是一種嶄新的模式，對(duì)于提高教育課堂的效率方面，有著極大的促進(jìn)。這種課程對(duì)于提高課堂的氛圍方面，有著不俗的表現(xiàn)。

1.微課程的興起以及背景分析

1.1微課程的概念

微課程在不同的學(xué)者眼中所呈現(xiàn)的概念也有著本質(zhì)的區(qū)別，這種才興起的教學(xué)技術(shù)，所代表的是一種全新的信息技術(shù)掌握，標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展在教育事業(yè)的體現(xiàn)。在美國的“可汗學(xué)院”作為第一個(gè)將微課程模式帶入到全球的視野中時(shí)，就受到了極大的追捧，而我國也很快的出現(xiàn)了大膽的嘗試，預(yù)期通過這種教學(xué)模式，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升，在整體教學(xué)資源的利用上，能夠更好的實(shí)現(xiàn)資源的快捷分享和表達(dá)，在整體的學(xué)習(xí)和碎片化的學(xué)習(xí)中，能夠更好的應(yīng)用。

而伴隨著教學(xué)模式的實(shí)踐，對(duì)于微課程的研究，又有了一定的理解，現(xiàn)在的基本定義，就是微課程是指在某一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行載體的深化交錯(cuò)互動(dòng)，然后以錄制視頻作為主要的教學(xué)載體，通過一些微課件和微練習(xí)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的共享和利用，而這些過程都是通過網(wǎng)絡(luò)來完成的。而有些教師，為了應(yīng)這個(gè)“微課程”的景，將自己的多媒體教學(xué)中的一些經(jīng)典課程進(jìn)行剪切，然后做成對(duì)一些重要知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，然后將其視頻命名為微課程，則是違背了這一理念，并不能夠算作微課程。

1.2微課的特點(diǎn)

首先，微課的主體十分突出，是專門針對(duì)某學(xué)科的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的錄制，其教學(xué)的目標(biāo)相對(duì)更單一精煉，所以能夠更好的突出教學(xué)主體，對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)方面，能夠更精確的體現(xiàn)其教學(xué)的目的。

其次，微課的資源更加多元化，能夠更好的使情境真實(shí)的體現(xiàn)出來，這對(duì)于整合知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的關(guān)注方面，能夠營(yíng)造一個(gè)更具教學(xué)活動(dòng)的資源環(huán)境。

最后，微課短小精煉，使用方面，效果顯著。我們現(xiàn)在按照當(dāng)下的教學(xué)中出現(xiàn)的微課可以分為：傳授型、解析型、辨疑型、實(shí)驗(yàn)探究型和自主探究型五類，這要比過去的課堂結(jié)構(gòu)更為直接明顯。

2.微課對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率提升

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用微課教學(xué)，可以很好的提升其課堂的學(xué)習(xí)效率，我們通過對(duì)微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用來進(jìn)行以下的幾點(diǎn)討論。

2.1微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用效果

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為對(duì)高中數(shù)學(xué)等的基礎(chǔ)發(fā)展來進(jìn)行的教學(xué)，其更偏向于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用來進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)。所以在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，對(duì)于新的知識(shí)所需應(yīng)用，也更容易出現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的專業(yè)理解上不能夠做到面面俱到。通過對(duì)微課程應(yīng)用，我們可以精確的將課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)指出，對(duì)于整體的結(jié)構(gòu)劃分方面，都能做出更好的指示。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的銜接上，也能提供更好的保障。對(duì)于課堂的教學(xué)效率，能給予很好的提升。

2.2微課對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)效率提高

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于難點(diǎn)重點(diǎn)的教學(xué)，主要就是通過典型的例題來進(jìn)行講解，但是在傳統(tǒng)的課堂上，往往不能夠滿足學(xué)生的需求。尤其在一些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)上，很難讓所有的學(xué)生能直截了當(dāng)?shù)睦斫?。例如一元二次方程和三角函?shù)和幾何方面的證明題上，都需要進(jìn)行追根究底的講解，才能讓學(xué)生掌握其中的要點(diǎn)。而微課程恰恰可以在這些問題的講解中，能夠靈活的將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行穿插，從現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的角度來進(jìn)行更為精致的教學(xué)。微課對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握方面，是能夠更為詳細(xì)的完成知識(shí)點(diǎn)講解的。

2.3微課對(duì)于課后復(fù)習(xí)的交流

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，課堂上很難說完全掌握其中的所有知識(shí)點(diǎn)和解題技巧，所以需要在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)和交流。而微課程則提供了很好的保障，為學(xué)生在課下對(duì)自身的不足之處補(bǔ)差有了很好的指導(dǎo)作用。

2.4微課對(duì)教師的教學(xué)提升

因初中教師的教學(xué)工作比較繁重，然而又要分出精力去從事論文撰寫、課題研究、學(xué)術(shù)發(fā)展，教師壓力很大。而制作一些簡(jiǎn)單教學(xué)內(nèi)容的微課程，就能夠極大的完成知識(shí)上結(jié)構(gòu)梳理，且實(shí)用性很好，也為教師的學(xué)術(shù)發(fā)展提供了很好的素材。做微課的過程，其實(shí)也是一個(gè)自我反思的過程，從教師整體的發(fā)展來看，也能夠促使教師不斷成長(zhǎng)，更好的傳播知識(shí)，更好的提升自身的教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)方法。

結(jié)語

現(xiàn)代教學(xué)，只有能夠更好的順應(yīng)時(shí)代的潮流變化，才能夠更好的完成自身的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)的思維模式，才能夠更好的融入到教學(xué)之中，讓學(xué)生和老師一同體驗(yàn)微課教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李學(xué)文.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略探微[J].教育界，2013，（22）：135-135

[3]顧偉霞.如何讓45分鐘的數(shù)學(xué)課堂效率最大化[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2013，（2）：122

[4]馬建偉.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探微――談?dòng)行ьA(yù)習(xí)前提下的“0+45”[J].教師，2013，（8）：115

第7篇：數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)論文范文

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 高中數(shù)學(xué) 教學(xué) 評(píng)價(jià)機(jī)制 指導(dǎo)意義

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)03(b)-0163-01

1 引言

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅是以學(xué)習(xí)成績(jī)來評(píng)判,這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)是非常不利的,這嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來,給高中數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來了新的思想和理念,這對(duì)于培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力具有非常重要的作用。我國教育部制定的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中明確指出,在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下,高中數(shù)學(xué)教學(xué)要滿足不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要,建立適合學(xué)生學(xué)習(xí)的的社會(huì)生活環(huán)境,選擇易于學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)手段和方法,重視對(duì)問題的研究和分析,開展數(shù)學(xué)觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和專題研究等實(shí)踐活動(dòng),著力營(yíng)造自主、合作和探究性的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)手段的提高,為高中生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和科學(xué)研究提供基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不同于其他科目的學(xué)習(xí),數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是對(duì)高中邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使他們養(yǎng)成一種具有提出問題、分析問題、解決問題的能力。因此對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的根本目的就是為了促進(jìn)學(xué)生思維的養(yǎng)成和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

2 目的和方法

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中指出在素質(zhì)教育的大環(huán)境下,教師應(yīng)該全面了解高中生的學(xué)習(xí)情況,關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步,激發(fā)高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,促進(jìn)高中生的全面發(fā)展,才能實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的真正目的。對(duì)于大部分的高中生來說,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是相對(duì)困難的。這樣大部分的高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中往往缺乏興趣,甚至對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心。興趣是最好的老師,要想使得學(xué)生培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,就應(yīng)該讓高中生在高中數(shù)學(xué)的課堂上積極的參與到老師的教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,為未來的科學(xué)研究提供一個(gè)良好的開始。

對(duì)于高中生在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施過程性目標(biāo)的評(píng)價(jià)主要目的是要對(duì)高中生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)新能力的發(fā)揮以及學(xué)生的解決實(shí)際問題能力的進(jìn)行了解。評(píng)價(jià)目標(biāo)的選擇應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容的需要來決定。由于評(píng)價(jià)內(nèi)容和目標(biāo)是多元綜合的,對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)工具和方法也需要根據(jù)內(nèi)容和目的的多樣性實(shí)現(xiàn)多樣化。過程性評(píng)價(jià)屬于形成性評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展是其根本的目的。因此,在具體的評(píng)價(jià)過程當(dāng)中,應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的要求,結(jié)合質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià),將定期的正規(guī)評(píng)價(jià)和即時(shí)的課堂評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來,用來全面、有效的評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況,達(dá)到高中生全面發(fā)展的目的。

3 高中數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制分析

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,高中教育的目的主要是以提高學(xué)校升學(xué)率為目的。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下,盡管這種現(xiàn)象有了很大的改善,但是依舊存在很多的問題。目前,許多的高中對(duì)于數(shù)學(xué)的教育僅僅重視最后的考試成績(jī),忽視了過程性評(píng)價(jià)。在這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制背景下教育出來的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要是應(yīng)對(duì)考試的能力,這完全背離了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于開設(shè)數(shù)學(xué)課程的目的。這樣往往會(huì)導(dǎo)致考試考什么內(nèi)容,學(xué)生就會(huì)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容,同時(shí)也扼殺了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)新性能力。有的時(shí)候,某些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好,考試成績(jī)不理想往往會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情趣,這對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是完全不適合的。

4 課堂教學(xué)中過程性目標(biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制

素質(zhì)教育對(duì)于高中生過程性目標(biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制主要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備檢查評(píng)價(jià)、通過課堂提問進(jìn)行評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、檢測(cè)評(píng)價(jià)以及課堂評(píng)價(jià)等方面。在每節(jié)課正式開始前,教師或者教師安排指定的人來檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。課本和學(xué)習(xí)用具是否準(zhǔn)備完好,是否對(duì)課程進(jìn)行了復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。對(duì)課堂的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的回顧。這個(gè)過程可以使得學(xué)生在上課前具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。在課堂上,對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生有針對(duì)性的提問,使得學(xué)生積極參與到教師的學(xué)習(xí)中來,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,培養(yǎng)他們對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。平時(shí)多進(jìn)行各種形式的檢測(cè),發(fā)現(xiàn)高中生沒有掌握到位的基本概念和基本知識(shí)點(diǎn),以便及時(shí)復(fù)習(xí)補(bǔ)講,讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)帶來的愉悅。數(shù)學(xué)口頭測(cè)試可以彌補(bǔ)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的不足,通過抽查學(xué)生的方式記錄他們的成績(jī),從而了解全班的狀況,另外注意認(rèn)真對(duì)待他們的學(xué)習(xí)意境和態(tài)度,這也是另一種形式的激勵(lì)和督促。通過期中、期末測(cè)試對(duì)整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的綜合檢測(cè),來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果反饋。這樣的反饋可以使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況有好的把握和認(rèn)識(shí),便于作出反思,有針對(duì)性地進(jìn)行回顧,并制訂下學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,高中數(shù)學(xué)教師不僅要關(guān)注知識(shí)、技能的培養(yǎng),更要更多的關(guān)注高中生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的情感和態(tài)度,盡量做到對(duì)知、情、意、行進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。課堂上,高中數(shù)學(xué)教師要盡可能的營(yíng)造寬松、和諧、幽默、民主、平等的評(píng)價(jià)氛圍,構(gòu)建好學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)的多樣式的信息采集維度。

5 結(jié)論

數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)教育,它對(duì)于培養(yǎng)高中生養(yǎng)成一種提出問題、分析問題、解決問題的能力具有非常重要的意義。本文針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施過程性目標(biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了分析,指出了其中存在的問題,并且給出了一些課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施措施。本文的研究對(duì)于如何有效的進(jìn)行高中教育具有非常重要的指導(dǎo)意義。

參考資料

[1] 俞泰鴻.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施過程性目標(biāo)的實(shí)踐與思考[J].數(shù)學(xué)通報(bào),2011,50(01)pp:26-31.

第8篇：數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)論文范文

論文摘要： 新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，更注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。本文作者結(jié)合當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)科的課改精神和自身的教學(xué)實(shí)際，從新課程理念的角度談?wù)勛约簩?duì)新課程理念的理解、對(duì)新教材的挖掘，以及在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，更注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展，并且要求在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，還要注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要貫徹?cái)?shù)學(xué)新課程理念，挖掘數(shù)學(xué)新教材，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷培養(yǎng)他們的素質(zhì)和能力。

一、親其師，信其道——多贊賞

“親其師，信其道”。使學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)，建立和諧的師生關(guān)系是教學(xué)相長(zhǎng)的前提。教師從講臺(tái)上走下來，到學(xué)生中間，從權(quán)威者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者引導(dǎo)者的角色，不但做學(xué)生的良師，而且做他們的益友。只有從心理上認(rèn)同教師了，學(xué)生對(duì)這位教師所教科目才會(huì)產(chǎn)生很大的興趣。

教師要尊重每一位學(xué)生，努力挖掘他們的閃光點(diǎn)，尤其不能歧視那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們只要講究學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持不懈地付出努力，就能成才。須知，由于每個(gè)人的先天和后天的成長(zhǎng)條件不盡相同，自然就會(huì)造成能力上的差異，但這并不是他們將來能否成功的惟一決定因素。況且人的智力和能力發(fā)展有先后快慢之分，即使是那些大名鼎鼎的科學(xué)家小時(shí)候的學(xué)習(xí)成績(jī)也未必是一流的。我們不經(jīng)意的偏見和冷眼也許會(huì)讓世界少了一個(gè)愛迪生。如學(xué)生張琳，初中剛?cè)雽W(xué)時(shí)數(shù)學(xué)不及格，一直以來對(duì)這門學(xué)科帶有極大的恐懼心理。我通過觀察發(fā)現(xiàn)，她實(shí)際上有學(xué)習(xí)潛力，主要是從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以致成績(jī)不理想，信心不足。于是我平常注意對(duì)她多加鼓勵(lì)，定期給她指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合其實(shí)際情況給她制定階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。通過三年的努力，她的中考數(shù)學(xué)成績(jī)躍居中上。由此可見，教師的鼓勵(lì)支持是學(xué)生找回自信、勇于努力進(jìn)取的最佳良方。

二、上課上出“味道”——設(shè)情境

設(shè)計(jì)一個(gè)好情境是教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲的首要前提。教材中提供的情境往往只具有一般性，這就要求教師能夠在新課程理念的引領(lǐng)下，根據(jù)本地情況和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生感受到濃厚興趣的問題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不是枯燥無味的數(shù)字和符號(hào)的堆積，而是與我們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)的，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題的能力。

例如，在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)中，我考慮到學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)階段就已有了對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖有初步的了解，于是除了課前安排學(xué)生收集報(bào)刊雜志中的扇形統(tǒng)計(jì)圖之外，還請(qǐng)學(xué)生以四人一組為單位，請(qǐng)他們對(duì)班級(jí)中來自不同區(qū)域的學(xué)生數(shù)量情況進(jìn)行調(diào)查登記，通過課前預(yù)習(xí)，自己先試著繪制一張扇形統(tǒng)計(jì)圖，并分別涂上自己喜歡的顏色。由于課程從學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容入手，因此，每個(gè)學(xué)生對(duì)上課的內(nèi)容都有很大的興趣，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果有顯著的提高。在此研究型的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生帶著感興趣的問題探索發(fā)現(xiàn)，通過收集數(shù)據(jù)，分析處理，師生交流，生生交流，獨(dú)立思考，歸納總結(jié)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析并解決實(shí)際問題。學(xué)生在發(fā)表見解、各抒己見、和諧民主、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛中，能充分地融入課堂學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率。有的學(xué)生在研究問題的過程中，還提出了扇形統(tǒng)計(jì)圖反映數(shù)據(jù)情況的優(yōu)缺點(diǎn)，在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上更上了一層樓。這樣便在探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)體驗(yàn)上升到了一個(gè)新的層次，讓學(xué)生感受到運(yùn)用知識(shí)解決問題的樂趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到開發(fā)潛力、提高能力的目的，從而使數(shù)學(xué)課上得“有味道”，學(xué)生很喜歡。

三、妙問生輝——巧設(shè)疑

教師要運(yùn)用幽默生動(dòng)的語言，巧妙地啟發(fā)式設(shè)問，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言。正如《學(xué)記》所闡述的：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！苯處煈?yīng)把握好自己的引導(dǎo)者角色，讓學(xué)生通過自己的努力弄清問題的來龍去脈，不但知其然，而且知其所以然，從而“以疑促思，由思生趣，從趣中學(xué)”。

例如，在進(jìn)行“一次函數(shù)y=kx+b(k≠0)和特殊的一次函數(shù)即正比例函數(shù)y=kx(k≠0)”的教學(xué)時(shí)，窗外傳來了一陣陣蛙聲。為了讓學(xué)生深切感受到兩種函數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別，我靈機(jī)一動(dòng)，問道：“如果我們把一次函數(shù)y=kx+b(k≠0)比作田野里頭的小蝌蚪，那么我們可以把正比例函數(shù)y=kx(k≠0)比作什么呢？”學(xué)生先是一愣，迅即回答道：“青蛙?！蔽揖o接著問：“為什么？”他們認(rèn)真地解釋：“因?yàn)樾◎蝌接形舶?，青蛙沒有。一次函數(shù)y=kx+b(k≠0)有常數(shù)b這條尾巴，而正比例函數(shù)y=kx(k≠0)沒有?！蔽耶?dāng)即表揚(yáng)了他們反應(yīng)敏捷、表述準(zhǔn)確，一時(shí)學(xué)生躍躍欲試，課堂學(xué)習(xí)氣氛很活躍。

四、學(xué)貴置疑——多思考

在教學(xué)中教師首先必須注重培養(yǎng)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。因?yàn)閱栴}是形成探究能力的突破點(diǎn)。我國明代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾說：“學(xué)貴置疑，小疑則而小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)者?！毕鄬?duì)論的創(chuàng)立者愛因斯坦也說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！敝麛?shù)學(xué)教育家G·波利亞說過:“中學(xué)應(yīng)當(dāng)時(shí)常提出較有挑戰(zhàn)性的問題，值得進(jìn)一步探討起豐富背景的問題，能預(yù)先嘗嘗科學(xué)研究工作是什么滋味的問題。”可見從疑到悟，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題的開端。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于置疑，善于發(fā)問。其次要重視歸納思維方法、類比思維方法、直覺思維方法，以及探索性演繹法等常見數(shù)學(xué)研究方法的思維訓(xùn)練。因?yàn)閿?shù)學(xué)的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性決定了它更講究思維過程，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想思考問題比單純地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)結(jié)論更為重要。教師應(yīng)試著變結(jié)論式教學(xué)為過程教學(xué)，了解前人發(fā)現(xiàn)某一定理的思維過程，精心選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力的題目，讓學(xué)生大膽猜想，積極探索，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的科學(xué)品質(zhì)和鍥而不舍的鉆研精神，為他們今后在學(xué)習(xí)工作中形成獨(dú)有的創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002：128-129.

［2］陳旭遠(yuǎn).中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革.東北師范大學(xué)出版社，2002：155-158.

第9篇：數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)論文范文

【關(guān)鍵詞】規(guī)范性；數(shù)學(xué)語言；板書；解題

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，它抽象、邏輯性強(qiáng)，用語規(guī)范。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞過程，也是師生之間進(jìn)行信息傳輸和情感交流的過程。整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)知識(shí)的傳遞，學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋，都必須依靠語言（包括書面語言）來實(shí)現(xiàn)。規(guī)范的數(shù)學(xué)教學(xué)，可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性，培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣。下面，我就課前準(zhǔn)備、課堂用語、解題過程、反思的規(guī)范性方面闡述如下：

一、課前準(zhǔn)備的規(guī)范性

教師要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，準(zhǔn)備工作需充分（硬件：課件、小黑板、教具、資料等。軟件：對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握、對(duì)課堂的駕馭等）。每堂課前教師都應(yīng)反思自己的準(zhǔn)備工作做好了沒有。不能讓學(xué)生感到老師講課不熟練（東拉西扯）、不嚴(yán)謹(jǐn)（隨心所欲），該帶的教具、資料沒帶（丟三落四）。相應(yīng)的，對(duì)學(xué)生的要求：數(shù)學(xué)雖不如文科學(xué)習(xí)那般每天要強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，但必要的課前準(zhǔn)備工作要做好。比如：講授《空間圖形》時(shí)要制作幾何體，讓他們參與制作，能提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)意識(shí)。上幾何課時(shí)帶好作圖工具，讓他們明確幾何圖形的規(guī)范性。上課前把課桌上與學(xué)科無關(guān)的東西清理掉，培養(yǎng)他們良好的聽課習(xí)慣等。

二、課堂語言的規(guī)范性

數(shù)學(xué)教學(xué)語言是專業(yè)語言，它集哲學(xué)語言的深刻、邏輯語言的嚴(yán)謹(jǐn)、語言學(xué)的精確規(guī)范于一身，是科學(xué)性、藝術(shù)性、思想性的統(tǒng)一。

1.教師本身對(duì)概念術(shù)語的意義要明確?！氨戎怠迸c“比”、“鄰角”與“鄰補(bǔ)角”、“切線”與“切線長(zhǎng)”、“公共點(diǎn)”、“交點(diǎn)”是不同的概念，不能混為一談。比如“公共點(diǎn)”、“交點(diǎn)”在不同背景下意義不同。在已知兩圖形相交的情況下，“公共點(diǎn)”就是“交點(diǎn)”，若未知相交或不是相交，只能稱“公共點(diǎn)”。如：圓與直線相切，有一個(gè)公共點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)叫切點(diǎn)，不能說圓與直線相切有一個(gè)交點(diǎn)。

2.在講授概念術(shù)語時(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)，不能以偏概全，要強(qiáng)調(diào)定理成立的條件?！霸谕瑘A或等圓中，相等的圓心角所對(duì)的弦相等。”“同圓或等圓”這條件不可缺失。又如“圓的切線垂直于過切點(diǎn)的半徑”中的“過切點(diǎn)”等。

有時(shí)為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以把定義或定理用通俗的、易于接受理解的語言來描述，但一定要注意科學(xué)性。例如“垂直于弦的直徑平分這條弦，并且平分弦所對(duì)的弧”，學(xué)生記憶起來比較困難。這時(shí)，可以把它拆分為“過圓心、垂直弦，必定平分弦，平分弧（要提醒學(xué)生是哪條弦對(duì)的?。薄Ｍ瑫r(shí)提醒同學(xué)們不要隨意使用定理的逆命題，即使是真命題也不行。更不用說胡編亂造了。

3.堅(jiān)持用普通話教學(xué)。要求吐字清晰，讀句分明，準(zhǔn)確精練，抓住重點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅。切忌“繞口令”、“口頭禪”，既浪費(fèi)時(shí)間，又損了自己的形象。

三、解題過程的規(guī)范性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是解題。這是學(xué)生所學(xué)知識(shí)得以發(fā)展延續(xù)、能力得以提高的重要手段之一。學(xué)生通過一定量的有效練習(xí)，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大思維模式，從而提高學(xué)習(xí)水平。這里，解題的規(guī)范性尤為重要。準(zhǔn)確的語言描述，規(guī)范的解答能培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，提高思維水平。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，減少錯(cuò)誤知識(shí)的負(fù)遷移，有效地掌握所學(xué)知識(shí)，作為教師，在講授課時(shí)就必須強(qiáng)調(diào)解題的規(guī)范性。

關(guān)鍵之一：審題要規(guī)范。在分析學(xué)生錯(cuò)題時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生的錯(cuò)誤是因?yàn)閷忣}不清造成的。對(duì)此，有些同學(xué)抱著無所謂的態(tài)度，覺得不就是馬虎，看錯(cuò)題嘛，下次認(rèn)真一點(diǎn)不就得了。其實(shí)，同學(xué)想得太簡(jiǎn)單，概念不清或不會(huì)好好審題是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。認(rèn)真審題是正確解題的關(guān)鍵，是對(duì)題目進(jìn)行分析、綜合，從而尋求解題思路和方法的過程。

1.要善于挖掘題目中的有用信息?？梢允窃}中的已知條件，以及由已知條件直接推出的信息。也可以是圖形或式子中的隱含條件（對(duì)頂角、公共角（邊）、互補(bǔ)（余）、圓心（周）角、二次根式或分式成立的條件等）。

2.要認(rèn)真分析結(jié)論。首先，要弄清分析結(jié)論是唯一的還是多個(gè)的，是否需要分類，分類標(biāo)準(zhǔn)是什么，該如何分？分析結(jié)論是變化的還是不變的，與什么概念有關(guān)？其次要分析結(jié)論的獲取有哪些途徑?？梢越虝?huì)學(xué)生分析要證什么則先要證什么，用轉(zhuǎn)化的思想方法把復(fù)雜的轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的，把抽象的轉(zhuǎn)化為具體的。

3.要找出條件與結(jié)論之間的聯(lián)系。教會(huì)學(xué)生在1、2的基礎(chǔ)上，找一找從條件到結(jié)論要通過什么才能串聯(lián)起來？一般情況是從條件順推，再從結(jié)論逆推，利用中間量構(gòu)建關(guān)系，搭建橋梁。這都需要教師耐心細(xì)致地教會(huì)學(xué)生分析，從復(fù)雜的問題情境中尋找內(nèi)在聯(lián)系，有時(shí)是單線聯(lián)系，有的聯(lián)系很容易找到，但有的聯(lián)系是隱藏在深處的，須耐心細(xì)致地挖掘問題的本質(zhì)，才能找到；有時(shí)是聯(lián)系有多種（即一題多解），這就要依靠現(xiàn)有知識(shí)優(yōu)勝劣汰，找出最簡(jiǎn)潔、最合適的解題思路。

關(guān)鍵之二：語言敘述要規(guī)范。在審題過程中，教師或?qū)W生要想將推理過程直觀形象地表現(xiàn)出來，語言描述必不可少。規(guī)范的語言敘述應(yīng)步驟清楚完整、答案簡(jiǎn)潔明了、觀點(diǎn)正確、詳略得當(dāng)。切忌含糊不清、冗長(zhǎng)拖沓，讓人聽了不知所云。

關(guān)鍵之三：書寫要規(guī)范。教師板書的規(guī)范程度對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。試想，教師上課如果板書隨心所欲，想到哪，寫到哪，沒有章法，沒有風(fēng)格，沒有美感，對(duì)于學(xué)生而言，就更沒有約束，學(xué)生會(huì)紛紛仿效，不久便青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，等形成風(fēng)格之后便很難糾正。規(guī)范的板書，能使學(xué)生看到知識(shí)形成、發(fā)生、發(fā)展的過程，從中看到思路和方法。而通過板書的位置設(shè)計(jì)還可以讓學(xué)生看到知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和不同，把握到知識(shí)的脈絡(luò)框架。學(xué)生的書寫，必須做到書寫全面工整、脈絡(luò)清晰、步驟清楚、步步有據(jù)。剛開始，學(xué)生書寫肯定不到位，此時(shí)，教師要耐心地幫助他們調(diào)整修改，直至規(guī)范。

四、學(xué)生反思的規(guī)范性

學(xué)習(xí)反思的過程其實(shí)是一個(gè)知識(shí)的消化、吸收過程。通過反思，把老師講解的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，提煉出有用的數(shù)學(xué)思想，轉(zhuǎn)化為自己的能力。在一道習(xí)題講完以后，首先要讓學(xué)生對(duì)自己或別人的解題的過程和教師的講解過程進(jìn)行反思。①解題的難點(diǎn)是什么？你解題時(shí)的思維的障礙在哪里？是如何突破的？②解題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，是由什么原因?qū)е碌?？以后在解題中應(yīng)注意什么問題？別人的錯(cuò)誤對(duì)你有什么啟發(fā)？③這道題的題型、解法等與以前做過的哪些題目相類似，它們有無相通的地方？④還有哪些好的解題方法等。其次對(duì)于重要的錯(cuò)誤，重要的方法，可以及時(shí)記錄，以備不時(shí)之需，即是錯(cuò)題集、方法集；再次對(duì)于解題或聽課過程出現(xiàn)的疑問，可以及時(shí)向教師或同學(xué)詢問；對(duì)于學(xué)習(xí)方面的一些感悟，可以和老師同學(xué)交流，博采眾長(zhǎng)，以利于自身素質(zhì)的提高。這就是書寫數(shù)學(xué)作文、反思日記等。

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是開啟學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧，認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)屬性，提煉出數(shù)學(xué)思想，獲得一定的數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而用數(shù)學(xué)的眼光解決實(shí)際問題。給學(xué)生規(guī)范的展示，是在充分發(fā)揮學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充分的思維活動(dòng)空間，盡可能多地靠學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解題思路和動(dòng)手作答，讓他們更好地發(fā)揮所長(zhǎng)。學(xué)生的某些重要個(gè)性特征在很大程度上決定了學(xué)生能否最大限度地利用其學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是學(xué)生規(guī)范認(rèn)真的學(xué)習(xí)行為、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是學(xué)業(yè)成功的助力。兩方面若能有機(jī)結(jié)合，則優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)成為教學(xué)工作的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：