核心素養(yǎng)下的教學建議精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)下的教學建議范文

關鍵詞：高中生物 課程標準 解讀

中圖分類號：Q-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0171-01

《2017年高中生物學課程標準》全書6大部分。各部分分別為：課程性質(zhì)與基本理念、學科核心素養(yǎng)與課程目標、課程結構、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量評價和實施建議。

一、課程性質(zhì)與基本理念

部分就課程性質(zhì)和課程理念展開了精辟的論述和說明。生物學能反映自然科學的本質(zhì)，要求學生在掌握基礎生物學知識的同時，更要領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點和解決問題的思路和方法。例如在學習孟德爾的分離定律和自由組合定律時，應讓學生學習孟德爾身上堅韌的性格、善于觀察事物以及從研究一對相對性狀到研究多對性狀的科學方法。以“學科素養(yǎng)為核心”“課程內(nèi)容少而精”“教學過程重實踐”“學業(yè)評價促發(fā)展”為基本理念，相比以前課程標準“面向全體學生”“提高生物科學素養(yǎng)”“倡導探究性學習”“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的課程理念，該理念更加注重學生的生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學過程中重視學生的操作能力?，F(xiàn)在大多數(shù)學校的生物實驗室設備無法滿足新課程標準的要求，這要求學校生物實驗室設備的提高，評價的觀念也需發(fā)生改變，以學生為主體，以學生發(fā)展為本，更加注重能力的培養(yǎng)。

二、學科核心素養(yǎng)與課程目標

生物學核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個維度，以生物學核心素養(yǎng)為課程目標，相比之前課程標準中“知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀”的三維目標，新課標中目標更加明確，通過學習生物課程使學生在多方面提升自己，思維能力、解決問題的能力得到鍛煉，同時也使學生具有一定的責任感，為今后的發(fā)展打下基礎，更加適應當今社會的發(fā)展需要，為終身學習奠定一定的基礎。

三、課程結構

設計依據(jù)包括：依據(jù)普通高中課程方案，設置生物必修與選修課程；旨在發(fā)展學生生物學核心素養(yǎng)，構建課程內(nèi)容；滿足學生多元需求，設計具有基礎性和選擇性的課程；基于科學教育成果和生物學教改經(jīng)驗，設計操作性強的課程。高中生物學課程分為必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三個部分。必修部分包括《分子與細胞》和《遺傳與進化》兩個模塊；選修Ⅰ部分有《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》《生物與環(huán)境》和《生物技術與工程》三個模塊；選修Ⅱ部分涉及現(xiàn)實生活應用、職業(yè)規(guī)劃前瞻及學業(yè)發(fā)展基礎三個方向的多個拓展及校本課程模塊。必修學分為4學分，每個必修模塊為2學分，每個學分需18學時，共72學時，建議在高一學習。每個選修Ⅰ模塊為2學分，每個選修Ⅱ模塊為1-2學分，同時開設多個選修模塊給學生更大的選擇空間。

四、課程內(nèi)容

必修由原來的3個模塊減為2個模塊，包括《分子與細胞》和《遺傳與進化》，將原來的《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》變?yōu)檫x修內(nèi)容，選修內(nèi)容增加，選修Ⅱ部分更多的是與生活相聯(lián)系，與學生今后的生活以及工作關系更為密切，對校本課程更加重視，給予很大的自，學?？梢愿鶕?jù)地方特色及學校特色開發(fā)課程。新課程標準中的課程內(nèi)容中學生的選擇機會增加，可以根據(jù)自己的愛好選擇不同方向?qū)W習，充分體現(xiàn)了因材施教的教學方法，同時也為學生今后的工作提供更多的機遇，注重學生的素質(zhì)教育和能力發(fā)展。

五、學業(yè)質(zhì)量標準

質(zhì)量標準是依據(jù)生物學核心素養(yǎng)及必修課程和選修Ⅰ課程學習后所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平。新的課程標準增加了“學業(yè)質(zhì)量標準”，這改變了課程標準在高中生物學教師心中的地位，不再是“可有可無”的。教學工作有了具體的要求，如果不依據(jù)新的課程標準，教師將難以把握重點學習內(nèi)容，難以進行有效教學。同樣學生的學習目的更加具體，便于知識的學習和掌握，學生的學習態(tài)度也會變得積極。

六、實施建議

實施建議部分，分別在教學與評價、學業(yè)水平測試與高考命題、教材編寫、地方和學校實施課程四個方面提出了相應的重要建議。相比之前的課程標準，在教學、評價、教科書編寫和課程資源的利用與開發(fā)四個方面提出的實施建議，在學業(yè)水平測試與高考命題上給出了明確建議，注重學生生物科學素養(yǎng)的考核，主要圍繞其四個維度進行考核，同時對地方與校本課程更加重視。

《2017年普通高中生物學課程標準》更加注重培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)目標具體明確。教師教學目標及學生的學習目的依據(jù)性更強，選修內(nèi)容增加，更能滿足學生的興趣愛好，同時為學生的終身學習打下基礎，隨著科技高速發(fā)展，社會每個成員為適應社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要都必須有終身學習的思想。

參考文獻：

第2篇：核心素養(yǎng)下的教學建議范文

一、巧用心理技術，搭建積極向上的教學環(huán)境

信息技術學科中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響。然而很多教師卻忽略了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，以往信息技術學科教學中，教師圍繞課本教材實施教學活動，按照學科教學目標，引導學生在實踐學習中加深對知識技能的掌握。但由于缺乏核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學生在學習和適應社會中遇到了諸多阻礙。所以，新課程改革背景下，初中信息技術學科教學重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為重要的教學目標之一。結合信息技術學科特點，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，可以巧用心理技術，搭建積極向上的教學環(huán)境。依據(jù)初中階段學生的認知規(guī)律，每次課堂的開始就是與學生約法三章，設定獎懲制度，讓他們自己定一個可實現(xiàn)的目標。上好開學第一課，利用學生的心理認知，激發(fā)學生學習的潛能，突出個人修養(yǎng)和價值觀念存在的問題，從而促進學生全面發(fā)展。

現(xiàn)以“開學第一課”為例，本節(jié)內(nèi)容的重點就是讓學生明白信息技術課堂上的一些別樣的規(guī)章制度，了解教師的教學評價體系，明確這一學期的學習目標，教嘗試利用心理技術搭建積極向上的教學環(huán)境。首先，教師對信息技術課堂進行詳細剖析，明確學習目標和學習任務；然后，將這些內(nèi)容以學習單的形式利用電子教室群發(fā)給學生，詳盡的規(guī)章制度和與學生學習能力相符的學習任務，最大限度地滿足了學生的學習需求。學生自主完成教師布置的學習任務，并將學習中存在的問題、疑問和建議等以文件的方式再次發(fā)送給教師，教師有針對性地解決學生學習中存在的問題，照顧到了每個學生在學習中的表現(xiàn)。這種師生互動的模式，在創(chuàng)新課堂教學方式的基礎上，也為課堂教學注入了活力，大大提高了課堂教學的有效性。

由此可見，初中信息技術培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從改變傳統(tǒng)課堂教學方式入手，巧用心理技術，搭建積極向上的教學環(huán)境，通過電子教室功能開展一對一教學活動，滿足學生基本的學習需求。

二、巧用微課制作技術，制作課堂學習素材

近年來，“微課”在教育界掀起了一股潮流，將其廣泛應用于課堂教學中，利用微課視頻為學生自主學習提供了可能性，同時也在很大程度上提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。所以，“微課”與課堂教學的有效結合，為打造高效課堂奠定了堅實的基礎?，F(xiàn)階段初中信息技術教學倡導培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮出微課的優(yōu)勢，更多地展現(xiàn)學生課堂學習中的主體作用，就能夠為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供充分的保障。為此，在初中信息技術學科教學中，教師可以巧用微課制作技術，制作課堂學習素材，將課堂的主導權歸還給學生，讓學生在深入探究微課學習素材的過程中，不斷加深對知識技能的理解和掌握，從而真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要目標。

現(xiàn)以“個人檔案”教學為例，本課教學重難點是用鍵盤輸入字符、保存文件以及Caps LOCK、Shift等功能鍵的使用，教學目標是讓學生熟練掌握操作鍵盤的正確指法，同時促使學生通過輸入符號，體驗如何在電腦上表達自己的思想，交流自己的情感。課堂教學中，教師先熟悉微課制作方法和技巧，提前錄制好微課視頻，在微課視頻中展現(xiàn)出教學重難點，即“操作鍵盤的正確指法”，通過教師與學生之間有效的互動，對教學內(nèi)容進行深度剖析。然后再將微課視頻導入到課堂教學中，通過學生觀察微課視頻，對教學內(nèi)容形成初步的認識，再由教師對學生進行指導，自然而然可以使學生深刻掌握教學內(nèi)容，進而達到微課素材教學的重要目的。

由此可見，初中信息技術教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮出“微課”的優(yōu)勢，將微課資源合理應用于課堂教學中，通過學生對微課視頻的學習，以及教師對學生的輔導，促使學生真正掌握教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)培養(yǎng)信息技術核心素養(yǎng)的重要目標。

三、巧用軟件功能，提高課堂教學效率

教育教學過程中，軟件資源與硬件資源具有同等重要的作用。其中，硬件資源指的是教學環(huán)境、教學設備等，而軟件資源則指的是多媒體等現(xiàn)代化技術。初中信息技術教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，巧用技術，實現(xiàn)培養(yǎng)信息技術核心素養(yǎng)的重要目標?？梢栽诮虒W中，利用軟件功能，充分發(fā)揮其重要作用，提高課堂教學效率。尤其是對于信息技術學科而言，涉及的知識點比較多，很多知識點是課本教材難以直觀呈現(xiàn)出來的，不僅增加了教學難度，也讓學生理解信息技術知識技能變得難上加難。課堂教學中利用多媒體等現(xiàn)代化技術，以視頻、圖片等形式將教學內(nèi)容形象、直觀地呈現(xiàn)出來，不僅可以將教學內(nèi)容化難為易，也可以為提高課堂教學效率提供充分的保障。

所以，巧用技術，培養(yǎng)信息技術核心素養(yǎng)，可以適當發(fā)揮出軟件功能的重要作用，利用軟件功能提高課堂教學效率，從而真正實現(xiàn)培養(yǎng)信息技術核心素養(yǎng)的重要目標。

四、巧用編程技術，搭建合理教學評價體系

初中信息技術教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，還需要實現(xiàn)對教學評價體系的優(yōu)化和創(chuàng)新，利用多元化教學評價，提高評價結果的準確性和可靠性。根據(jù)信息技術學科特點，巧用編程技術，實現(xiàn)對教學評價體系的優(yōu)化，不僅可以保證評價結果的有效性，還可以提高評價的效率。

現(xiàn)以“建立學習資料庫”為例，課堂教學后，教師利用編程技術，搭建出多元化教學評價體系，即在教學評價系統(tǒng)中設定“優(yōu)秀”、“較好”、“有待改進”等關鍵詞，對學生完成學習任務的情況進行評價，教師根據(jù)評價結果提出學生學習中存在的問題，并有針對性地提出改正意見和建議。

第3篇：核心素養(yǎng)下的教學建議范文

各學區(qū)共有20多名優(yōu)秀老師參加此次評課活動。我校雷瑾盈、蔡潔、田婷、張玉瑤四位年輕英語教師參與此次評課活動。本次"新秀獎"評比主要聚焦核心素養(yǎng)來進行，培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的人，關注學生的思維品格、文化素養(yǎng)、具有愛國意識和國際意識等特色的新時代學生。

一、 建立"教師智囊團"，共同互助成長

為了深刻解讀此次活動的意義，我們實驗小學特組織全體英語教師，根據(jù)每個教師的不同教學風格、不同的教學長處等方面，將22人的英語教師大團隊，分成了四個不同的"教師智囊團"，此智囊團的建立旨在集思廣義，一起來碰撞更精彩的火花。在智囊團中指定一些有經(jīng)驗的老師作為導師，由導師將其智囊團的成員根據(jù)每人的特色和特長，進行不同的分工。如，電腦能力較強的可協(xié)助參賽教師制作課件、板書能力較強的可以根據(jù)參賽教師的課程設計板書、善于設計學生活動的可以為參賽教師提供高效和利于操作的教學活動等等。力求讓每一個老師各司其職，相互配合，共同成長。

二、圍繞我校特色"MAP"英語多元生態(tài)主題教學模式開展集體備課及評課

隨著教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》的頒布，新一輪的課程改革最終的目標是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。我們帶著什么是英語核心素養(yǎng)?為什么要培養(yǎng)這些素養(yǎng)?教師又該如何培養(yǎng)呢?這一系列的思考，通過多年實踐總結， 我校的英語學科決定從學生的語言素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)和學習能力四個方面著手構建SHINE(照亮幸福)英語生態(tài)校本課堂，致力培養(yǎng)SHINE(陽光)學生S is for Sunny(陽光自信的)and Smart(聰明與時俱進的); H is for Happy and Healthy(身心健康的);I is for Imaginative(富有想像的)and International(國際視野的);N is for National(民族的)and Noble(高尚儒雅的); E is for Earnest (認真熱誠的)和Excellent(像我一樣真棒的);從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力四個方面落實英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)"中國心、世界眼、國際范"未來合格的世界公民。

為了實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結合SHINE(照亮幸福)英語生態(tài)校本課堂構想，在課堂教學中我們構建了富有我校特色的"MAP以生為本的主動發(fā)展課堂"英語多元生態(tài)主題教學模式，以設計"真實世界"的任務，實施"多元目標英語教育"的MAP主題教學模式。

課前，智囊團成員會聚在一起，由參賽教師先陳述自己的教學想法，并根據(jù)上課教師的教學風格，從知識點、語言點、以及如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)等方面進行討論，初步構建課程框架和教學思路。

課中，智囊團成員會通過認真聽課，從觀察每個班級同學的課堂反應情況、課堂教學內(nèi)容和難易程度、對整堂課的節(jié)奏把控、以及是否做到對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面進行觀察記錄。

課后，智囊團成員都會根據(jù)實際課堂情況提出上課中每個環(huán)節(jié)的不足之處，并對其提出如何改進和解決的方法。在討論中大家暢所欲言，大家進行了一場激烈的頭腦風暴。如果出現(xiàn)爭議的地方，我們會尋求更多的意見，最終得出更適合參賽教師的、更好的教學方法。

每一次的評課、議課，都可以帶來一次又一次的驚喜。每一次的評課、議課都有針對性、有時效性的。參賽教師會根據(jù)每次評課、議課后智囊團給出的建議進行調(diào)整，再進行下一次的試教，在不斷的實際教學中發(fā)現(xiàn)不足，并做出適當?shù)恼{(diào)整。在評課、議課過程中，我們的思想不斷的進行碰撞，以關注核心素養(yǎng)為重點、結合本校的"MAP"教學模式、同時發(fā)現(xiàn)當今我們身邊最前沿的新鮮資訊，以最具有創(chuàng)新意識、最富有想象力、最貼近我們的真實生活的教學模式來設計我們的教學，讓我們的教學更具有育人價值。

三、活動所獲

此次活動讓我們更進一步理解了什么是核心素養(yǎng)，怎樣去培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓我們在今后的教學中，懂得更好的從哪些方面去融入我們的核心素養(yǎng)。同時，年輕教師也初步建立自己的教育教學風格，在我校"生態(tài)教學"為主題， "MAP以生為本的主動發(fā)展課堂"英語多元生態(tài)主題教學模式特色的MAP模式下，進一步構建"課前參與體驗性課中探索研究性課后延伸實踐性"生態(tài)課堂模式和"環(huán)境營造+課堂學習"相結合的靜動態(tài)相結合的"生態(tài)教育"教學模式，真正的做到以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主，讓他們成為課堂真正的主人。

第4篇：核心素養(yǎng)下的教學建議范文

【關鍵詞】服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)；課程標準解讀；教學質(zhì)量

【中圖分類號】G714 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0077-03

【作者簡介】潘浩，南京中華中等專業(yè)學校（南京，210012）服裝設計與制作專業(yè)部主任，高級講師，主要研究方向為服裝專業(yè)教學。

課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議等的教學指導性文件，是對學生在經(jīng)過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述。深化職業(yè)教育課程教學改革，使教學質(zhì)量得以提升的一個核心要求是：依據(jù)職業(yè)學校學生身心發(fā)展的規(guī)律以及專業(yè)課程教育的規(guī)律來實施教學?；谡n程標準的教學，正是落實這一要求的具體體現(xiàn)。

一、服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)核心課程標準制訂的思路

參照《江蘇省中等職業(yè)教育專業(yè)課程標準開發(fā)指南》，結合服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)特點，充分吸納江蘇省職業(yè)教育課程改革實驗、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點工作的相關成果與典型案例，在充分調(diào)研、總結和建構的基礎上，進行該專業(yè)課程標準開發(fā)。所選首期開發(fā)的四門課程中，“服裝結構制圖”“服裝制作工藝”為專業(yè)基礎平臺課程，“服裝生產(chǎn)管理”和“服裝CAD制板與放碼”為專業(yè)技能方向課程，都是學習該專業(yè)知識技能的基礎，能體現(xiàn)該專業(yè)的崗位職業(yè)特色，充分體現(xiàn)課程標準開發(fā)的基礎性、發(fā)展性和科學性。

服裝企業(yè)實際的生產(chǎn)管理與學校教學過程中涉及的生產(chǎn)管理教學內(nèi)容存在較大差異，即使在教學實施過程中已關注與企業(yè)的聯(lián)系，模擬企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，仍然很難做到無縫對接。根據(jù)國際服裝生產(chǎn)加工趨勢，我國很多服裝企業(yè)已由簡單加工逐步轉變?yōu)楦呒壋梢录庸せ蜃灾髌放萍庸?，該專業(yè)相關核心課程的課程標準只有密切聯(lián)系大型外貿(mào)服裝企業(yè)或品牌開發(fā)企業(yè)的流程，方能與國際服裝發(fā)展接軌?？梢哉f，制定服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)課程標準是適應現(xiàn)代服裝行業(yè)發(fā)展的需要。

同時，服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)的相關課程是理論和實踐相結合的核心課程，在圍繞工作崗位要求，對接職業(yè)標準，突出崗位能力的同時，還注重規(guī)范操作、文明生產(chǎn)等職業(yè)習慣和安全、環(huán)保意識等內(nèi)容的融入，注重學生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，制定服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)課程標準也是職業(yè)教育課程改革的需要。

二、服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)核心課程標準的框架分析

服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)核心課程標準的框架是依據(jù)《江蘇省中等職業(yè)教育主要專業(yè)核心課程標準開發(fā)工作方案》確定的，包括課程性質(zhì)、學時與學分、課程設計思路、課程目標、課程內(nèi)容與要求、實施建議、編制說明。

（一）課程性質(zhì)分析

課程性質(zhì)是針對相關課程在專業(yè)課程設置中的地位、功能、特點以及與其他課程之間的關系進行的概括性描述。

比如：“服裝結構制圖”這門課程的性質(zhì)是“該課程是江蘇省中等職業(yè)教育服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎平臺課程，是理論和實踐相結合的核心課程，其任務是培養(yǎng)學生掌握服裝結構制圖的基礎能力”。結合服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中“教學進程安排表”，從課程性質(zhì)中我們可確定“服裝結構制圖”與“素描”“服裝制作工藝”“服裝材料”課程同時在第一學期開設，讓學生一入學就接觸和了解服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)，從而激發(fā)學生的專業(yè)情感和學習熱情，并對學生的職業(yè)生涯起指導作用?！胺b結構制圖”是基礎，為后續(xù)“服裝CAD制板與放碼”“服裝制板推板技術”“特殊體型紙樣修正技術”課程學習奠定基礎，它的知識和技能貫穿于專業(yè)課程的始終。

（二）課程設計思路分析

服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)課程充分體現(xiàn)以服務發(fā)展為宗旨、以促進就業(yè)為導向，按照立德樹人的要求，突出核心素養(yǎng)、必備品格和關鍵能力。遵循學生認知規(guī)律與職業(yè)技能形成的心理特點，兼顧中高職課程銜接，科學確定課程目標和教學內(nèi)容。

1.以促進就業(yè)為導向

依據(jù)《江蘇省中等職業(yè)教育服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案》確定的培養(yǎng)目標，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，圍繞服裝制板工、裁剪工等工作崗位要求，結合學生職業(yè)生涯發(fā)展、中高職分段培養(yǎng)等需要，確定課程目標。

2.以能力為本位

現(xiàn)代服裝企業(yè)產(chǎn)品的更新?lián)Q代速度加快，受流行趨勢影響，服裝款式的變化層出不窮。根據(jù)“江蘇省中等職業(yè)學校服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)崗位職業(yè)能力分析表”，依據(jù)課程目標、對接職業(yè)標準，本專業(yè)課標制作理念堅持以能力為本位。比如：“服裝結構制圖”課程中突出的是服裝結構制圖的基礎性要求和基本崗位能力，精選、提煉典型服裝款式素材，科學確定課程內(nèi)容。

3.以探究與實踐為主要課程形式

探究是一種研究問題、解決問題，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的活動?！胺b結構制圖”是一門理論和實踐相結合的核心課程，依照服裝企業(yè)實際產(chǎn)品種類，設置由簡到繁、由易到難的教學項目，將相應的專業(yè)理論知識有機融入學習任務，根據(jù)服裝中級制作工職業(yè)崗位知識與能力要求設定知識點和技能點，促進學生學以致用、用以促學，這是由職業(yè)教育的本質(zhì)特點決定的。

（三）課程目標分析

1.課程目標突出核心素養(yǎng)與關鍵能力

課程目標是師生通過教學對話所要達到的預期結果。在教育實踐中，教師根據(jù)課程標準來確定教的目標，并通過與學生的對話等引導學生形成學的目標。比如：“服裝CAD制板與放碼”課程目標是從運用服裝CAD軟件，完成服裝制板、放碼和排料的基本工作任務所需的核心素養(yǎng)與關鍵能力上進行設計。同時，在課程目標的指導下，考慮教學內(nèi)容的項目設置，建立多層次的目標體系，幫助學生達到課程標準的基本要求。如把項目2“西服裙樣板制作”的任務2“西服裙放碼”這部分內(nèi)容的目標分為四層：第一層次，掌握服裝放碼的基本原理；第二層次，學會西服裙各部位檔差計算方法；第三層次，熟悉放碼界面操作，會使用點放碼表工具；第四層次，熟悉CAD放碼流程，能獨立完成西服裙的放碼。

2.課程目標明確培養(yǎng)要求

課程目標要求學生達到“會……”“能……”，比如：“服裝CAD制板與放碼”課程對學生實踐素養(yǎng)要求“具有獨立運用服裝CAD進行常見款式的制板能力，具備分析流行款式、研究板型結構、解決制板技術問題的能力”。

3.課程目標注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是職業(yè)院校對人才培養(yǎng)的重要要求，是職業(yè)教育課程改革的需要，本專業(yè)課程標準制定過程中重點考慮了這方面的內(nèi)容。比如：“服裝CAD制板與放碼”課程要求學生具有服裝CAD規(guī)范操作的職業(yè)習慣、成本意識；具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)操守和精益求精的精神。

（四）課程內(nèi)容與要求分析

服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)課程標準中關于“課程內(nèi)容與要求”的編寫，首先在項目或模塊的編排上，是在課程目標的指導下，全盤考慮項目或模塊的設置，尤其是項目或模塊總量以及項目或模塊之間的結構、銜接關系。其次，在任務的設定上，也充分考慮各任務之間的梯度結構和教學推進關系，符合學生認知特點。最后，內(nèi)容及要求中知識點的產(chǎn)生是以“必須、充分、夠用、可測”為原則的，是從認知性、技能性、體驗性三個維度來考慮的。

比如：“服裝結構制圖”課程，其課程內(nèi)容與要求是根據(jù)教學規(guī)律及服裝企業(yè)制板工作崗位的特點，將課程內(nèi)容分解成六個側重點各不相同的項目，使服裝結構制圖教學貫穿于在校學習的全過程中。本課程在第一至第四學期開設，教學時數(shù)為170學時。這六個項目涵蓋了“服裝結構制圖”課程的內(nèi)容，是服裝中級制作工職業(yè)崗位必備的基本理論、知識和技能。各項目之間相對獨立，各有要求，可獨立考核，如褲裝結構制圖，通過此項目的學習，學生能夠獨立完成男、女西褲基本款和變化款的結構制圖及裁片配伍；同時，各項目又相互聯(lián)系呈階梯遞進關系，如在學會襯衫結構制圖的基礎上學習夾克衫結構制圖項目，然后再學習西服結構制圖項目，從而掌握各大類上衣的結構制圖。

（五）實施建議分析

1.選擇科學、有效的教學策略和方法

職業(yè)教育以培養(yǎng)技術、技能型的高素質(zhì)勞動者為培養(yǎng)目標，不僅要重視專業(yè)能力，還必須重視關鍵能力的培養(yǎng)。恰當、科學地選擇教學方法能夠使學生成為學習過程的中心，教師作為學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人，與學生互動，讓學生在自己動手實踐中掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。比如：在“服裝生產(chǎn)管理”課程教學中，針對服裝企業(yè)管理各類表單和生產(chǎn)技術文件的編制等重難點內(nèi)容，推行案例教學法，可邀請企業(yè)參與教學過程，使用情景教學法，從而提高教學的有效性。

2.建立過程性、發(fā)展性的評價方式

課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設計的效果，并據(jù)此做出改進課程的決策。無論采用何種考核評價方式，都應以育人為目標，充分發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師發(fā)展和改進教學實踐的功能。

比如：“服裝CAD制板與放碼”課程教學目標是“學生能運用CAD軟件進行服裝制板、放碼和排料”，基于這樣的教學目標，建議關注學生CAD應用中的問題，關注課標中對結構設計的表達程度，注重學生實踐中的過程評價和結果評價相結合，同時吸納教師、學生及企業(yè)人員等多主體參與評價。通過這些評價能盡早發(fā)現(xiàn)并及時解決教學中出現(xiàn)的問題，使課程達到盡可能完善的程度，也為矯正教學提供依據(jù)，從而保證教學順利有效地進行。

3.使用、編寫合理有效的教材

教材并不是教學的唯一依據(jù)。作為教師應注重教材的整合，這樣在教學設計時才有可能有創(chuàng)新，才能更好地體現(xiàn)企業(yè)的新觀念、新技術、新工藝、新設備，更加符合技能課程教學特征。比如：在“服裝制作工藝”課程教材編寫中，應體現(xiàn)工學結合的理念，遵循理論知識和實踐技能相結合的原則，采用行動導向、任務驅(qū)動的思路組織教學內(nèi)容，突出職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成?？梢詤⒄諊衣殬I(yè)標準“服裝制作工”（四級）的職業(yè)資格鑒定要求，使教學內(nèi)容符合行業(yè)對人才的技能要求。

4.突出與企業(yè)融合的重要性

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特色，也是職業(yè)教育與其他教育的最大區(qū)別。有專家學者將產(chǎn)教深度融合的基本要求概括為實現(xiàn)“五個對接”，即專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接。因此，在課程標準的實施建議中，教學、評價、教材選用與編寫、課程資源開發(fā)與利用建議四個方面均突出了與企業(yè)融合的重要性。

第5篇：核心素養(yǎng)下的教學建議范文

［關鍵詞］核心素養(yǎng)；小學語文教育；師范生；閱讀素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”概念首先由國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織提出，旨在研究應該培養(yǎng)學生具備哪些知識、能力以及情感態(tài)度，才能將個人自我價值實現(xiàn)與融入未來社會完美結合。2014年，教育部《進一步全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，提出“研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準”。［1］2016年9月，北京師范大學林崇德團隊發(fā)表研究成果《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標的“核心素養(yǎng)”，在教育過程中，培養(yǎng)學生既適應個人終身發(fā)展，又適應社會發(fā)展需要的關鍵能力。此后，“核心素養(yǎng)”成為中小學教育教學實施的導向。培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)成為課程實施的目標。

一、核心素養(yǎng)背景下新課標對小學語文教師閱讀素養(yǎng)的要求

“核心素養(yǎng)”是學生應具備的關鍵素養(yǎng)和能力，具體到小學語文方面就是“將學生的語言實踐能力與語文學習相結合，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)”“基于核心素養(yǎng)的小學語文教育更加注重對學生思維能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力、審美能力、語言實踐與運用能力等方面的培養(yǎng)”。［2］小學語文教育重視培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”，這就要求小學語文教師具有與之相匹配的閱讀素養(yǎng)。新課標對閱讀教學實施建議強調(diào):“閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本……不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考?！保?］這一建議對小學語文教師的閱讀能力提出了更高的要求。小學語文教師必須具備深度發(fā)掘課程內(nèi)容的能力，自主開發(fā)教學內(nèi)容的能力，多角度多層次分析問題和解決問題的能力，熟練運用課堂教學策略的能力，把握現(xiàn)代教育改革發(fā)展方向的能力。核心素養(yǎng)背景下，小學語文教師應具備的閱讀素養(yǎng)包括:“教師按照閱讀的方法和規(guī)律，在自主閱讀學習中，完成符合語文教師職業(yè)需要的自我能力塑造，及對文本汲取、解讀、評判、創(chuàng)新并獲得閱讀審美體驗、建構文本意義、通過教學實踐與思考，提高教書育人的效能，發(fā)展自己潛能的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)?！保?］

二、小學語文教育專業(yè)師范生閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀

小學語文教育專業(yè)為小學語文教育培養(yǎng)師資，師范生在未來將承擔傳播燦爛文化的重大職責，擔負人類文明的薪火承傳。但令人擔憂的現(xiàn)實是:小學語文教育專業(yè)師范生中很大一部分文化底蘊薄弱，缺乏讀書興趣和良好的讀書習慣，較少系統(tǒng)深入閱讀。如果不進行針對性培養(yǎng)，閱讀能力達不到《課程標準》對小學語文教師的基本要求，具體表現(xiàn)為:教材解讀能力低下，缺乏自主開發(fā)教學內(nèi)容的能力;教學設計能力較弱，生搬硬套網(wǎng)絡現(xiàn)成模板，創(chuàng)新意識薄弱;朗讀課文能力不足，難以深刻解讀文本;語言運用能力較低，缺乏寫作自覺性。三、提升小學語文專業(yè)師范生閱讀素養(yǎng)的實踐探索在基礎教育大力倡導培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”的背景下，小學語文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)與未來小學語文教學質(zhì)量密切相關。為了提升師范生的閱讀素養(yǎng)，我們在實踐中進行了大量探索。

(一)以活動促閱讀，激發(fā)閱讀興趣

以活動來促進閱讀，激發(fā)閱讀興趣，是提升師范生閱讀素養(yǎng)實踐探索的第一步。首先，多樣誦讀促進閱讀。誦讀是語文學習的重要方法，能夠加深理解、豐厚積累、促進閱讀。誦讀技能也是小學語文專業(yè)師范生應該具備的基本技能。誦讀活動的形式多種多樣:名句接讀、主題誦讀、李白詩歌朗誦會、杜甫詩歌朗誦會、小學語文教材中古詩文朗誦會、教育名言誦讀會、經(jīng)典劇目演出等活動。學生們調(diào)動閱讀經(jīng)驗，完成搜集材料、組織策劃、活動展演，串詞銜接與聲情并茂表演則更考驗閱讀能力。因此，誦讀是閱讀有聲的助力，更是閱讀無形的推動力。其次，讀書沙龍助力閱讀。定期舉辦讀書沙龍，解決學生在讀書過程中遇到的問題和困惑。沙龍的主題與形式由學生自主選擇，學生在沙龍中交流閱讀體驗，分享閱讀成果，進行思維碰撞。沙龍讓學生們將閱讀與現(xiàn)實的世界緊密連接，更鼓勵學生去探求新的更廣闊的閱讀領域。第三，征文活動獎勵閱讀。閱讀與寫作密切相關。閱讀是寫作的源泉，寫作是閱讀的動力，舉辦征文活動可以調(diào)動學生的閱讀積極性。征文獲獎作品或見諸報端或結集成冊，既保存了學生的閱讀成果，又實現(xiàn)其閱讀成就感。征文活動以正向激勵，將閱讀與寫作連接起來，以寫促讀，以讀帶寫，形成讀寫聯(lián)動的良性循環(huán)。

(二)提倡師生共讀，加強閱讀指導

在閱讀過程中教師的引領與幫助，對提升師范生閱讀素養(yǎng)實踐意義重大。首先，師生共讀，相得益彰。師生共讀既能促進師生交流溝通，增進彼此信任，又有利于教學相長。其次，閱讀之旅，方法先行。閱讀不能盲目進行，需要方法引領。在閱讀實踐中，教師有意識地訓練學生熟練掌握并靈活運用閱讀策略:預測策略、統(tǒng)整策略、尋找重點策略等。避免學生因閱讀方法不得當產(chǎn)生畏難心理。第三，創(chuàng)設讀書氛圍，提升閱讀意識。創(chuàng)設濃厚的讀書氛圍對提升學生的閱讀素養(yǎng)至關重要。我們把教室、走廊、休息室都布置成有書可讀、適合讀書的地方，學生與教師時時處處讀書，隨時隨地談書。在濃厚的讀書氛圍中，讀書成為師生的日常，閱讀成為師生的需要。第四，專家文化引領，提升閱讀素養(yǎng)。閱讀不僅要注重數(shù)量，還要提升品質(zhì)。閱讀素養(yǎng)的提升需要專家的系統(tǒng)研究與文化引領。邀請閱讀寫作方面的專家舉辦讀書講座，組建教研團隊進行閱讀課題研究，及時將研究成果應用到閱讀實踐中，對學生起到引領作用。

(三)夯實基本技能，提高閱讀能力

提升小學語文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)要與學生的師范技能訓練緊密結合。所謂“師范技能”，是師范生區(qū)別于其他專業(yè)學生最具“師范性”的技能，包括教學設計技能、語言表達技能、課堂教學技能、“三筆一話”基本功等。師范技能與閱讀能力是相互關聯(lián)、相互影響的。學生閱讀能力強，其技能就會相應較強;反之亦然。在培養(yǎng)師范生的過程中，要有意識地將基本技能訓練與閱讀能力培養(yǎng)結合起來。以王維《九月九日憶山東兄弟》一詩的教學設計技能訓練為例:我們先讓學生將詩歌讀十遍，涵泳詩意，寫下文本解讀。在此基礎上閱讀與此相關的十多種資料，再進行教學設計。這樣的訓練過程讓學生認識到教學設計不是僅僅參照教學參考書就能完成的簡單過程，而是建立在廣泛閱讀基礎上的厚積薄發(fā)?；炯寄苡柧毜倪^程，就是滲透閱讀的過程;學生基本技能夯實的過程，就是深度閱讀、廣為積淀的過程，閱讀素養(yǎng)在扎實的訓練中逐步提升。

(四)翻轉教學模式，課堂助力閱讀

提升小學語文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)必須實現(xiàn)教學模式的改革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學模式注重教師講，學生的主體作用發(fā)揮不出來，閱讀積極性也相應地受到挫傷。改變這種現(xiàn)狀，必須進行教學改革———翻轉教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師在課前布置相關閱讀內(nèi)容，課堂上以學生交流分享為主，教師講解教授為輔。教學過程與閱讀緊密聯(lián)系，學生完成閱讀任務便能理解教學內(nèi)容。翻轉的教學模式是指導學生循序漸進閱讀的過程，教師的指導也遵循教—扶—放的教學規(guī)律。在翻轉的教學模式語境下，師范生的閱讀素養(yǎng)會逐步得到提升。

(五)創(chuàng)建課程體系，融入閱讀訓練

提升小學語文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)必須與課程建設結合起來。創(chuàng)建課程體系，將閱讀訓練滲透融入整個體系之中。小學語文教育專業(yè)開設的專業(yè)課程包括文學類與漢語類。兒童文學課主推繪本類與童話類作品閱讀，現(xiàn)當代文學課同步現(xiàn)當代名家名著，外國文學課導讀外國文學經(jīng)典，古典文學課鏈接部編本教材。漢語類將語音、語法、詞匯等知識與小學語文教師的教學能力緊密聯(lián)系。閱讀訓練在課程體系的宏觀構架下逐漸推進。學生的閱讀能力在系統(tǒng)的訓練中也會穩(wěn)步提升。

(六)完善過程評價，全面促進閱讀

閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，因此提升小學語文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)必須完善過程性評價。精當?shù)目剂?、準確的評價能夠有效地促進閱讀:以閱讀量化表定期對學生閱讀的量與質(zhì)進行觀照與考察。學生的閱讀量化表與學業(yè)成績結合起來，整體構成學生的成績評定。閱讀的過程評價與學生的求學生涯共始終，也讓學生從思想上更重視閱讀，從而達到全面促進閱讀的效果。

(七)落地教學實踐，檢驗閱讀成果

小學語文教育專業(yè)師范生的閱讀能力最終要經(jīng)得起教學實踐的檢驗。小學語文教育專業(yè)師范生的教學實踐是模擬課堂。學生在模擬課堂中完成學生與教師角色的轉換———自主解讀文本，進行教學設計，組織教學語言，進行板書設計。在教學實踐過程中，學生的閱讀積累會得到充分調(diào)動，學生的閱讀能力缺陷得以暴露，在今后的學習中有針對性地進行調(diào)整和補充。學生在模擬課堂中，備課、講課、評課，不僅提高了自身駕馭課堂的能力，而且是其閱讀成果的全面檢驗。

(八)立足學生終身，培養(yǎng)閱讀習慣

當今社會飛速發(fā)展、日新月異，作為未來教師，必須樹立終身學習的意識，具備終身學習的能力。因此，閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀習慣的養(yǎng)成，都應該立足學生終身，密切關注學生未來發(fā)展，為其成為適應未來教育的卓越教師奠基。

［參考文獻］

［1］教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見［EB/OL］．

［2］原飛．基于核心素養(yǎng)的小學語文教育［J］．藝術教育，2019，(12)．

［3］中華人民共和國教育部．義務教育語文課程標準(2011年版)［M］．北京:北京師范大學出版社，2012．

［4］龐孝瑾．提升語文教師閱讀素養(yǎng)的策略與方法［J］．新閱讀，2019，(2)．

［5］吳秀芳．基于技能素養(yǎng)需求的師范生閱讀能力的培養(yǎng)［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，(25)．

第6篇：核心素養(yǎng)下的教學建議范文

淺談如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

關于如何在英語課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，我有以下建議：

1. 教師應該學會主動、自發(fā)性的對教材進行相應的修改，如增加、減少、更換上課順序等。并積極結合課外教材，及時補充課內(nèi)知識的講解。教師可以挑選一些與課本知識相關的英語課外閱讀書目。讓學生進行自發(fā)性的閱讀和交流，這樣的話，學生之間也可以就閱讀材料進行討論和交流，不斷拓展學生的知識，開拓他們的眼界。同時為孩子們英語交流增加機會，加深同學們之間的友情，而這也是符合素質(zhì)教育的要求。

2. 教師在課堂教學中，要摒棄傳統(tǒng)的教師為主的課堂模式。我們要真正做到以學生為中心，將課堂真正還給學生，鼓勵學生積極參與課堂各項活動中去。那么這就要求教師更加嚴格科學的設置課堂教學內(nèi)容，不斷更新教育觀念。開展情境設計教學活動尤為重要。不斷培養(yǎng)學生的溝通能力和協(xié)作能力。初中英語教師要想切實培養(yǎng)孩子們的核心素養(yǎng)，就必須做到為孩子搭建更多表現(xiàn)的平臺，讓學生自發(fā)溝通，在完成任務的過程中實現(xiàn)語言交際。

3. 培養(yǎng)學生高尚的情操還需要教師多開展專題討論，不斷挖掘人物的優(yōu)秀品質(zhì)。我堅信孩子的榜樣作用是很強大的。通過讓孩子不斷學習到身邊優(yōu)秀人物的優(yōu)秀事跡和品質(zhì)來提高學生的綜合素養(yǎng)！

第7篇：核心素養(yǎng)下的教學建議范文

一、課程目標的比較

課程目標是課程實施應達的預期結果，是指導課程編制和實施的關鍵準則。它受制于國家（地區(qū)）教育方針政策，是國家（地區(qū)）特定學段培養(yǎng)目標的體現(xiàn)。《課標》提出“三個維度、兩個層次”的目標體系：一方面，依據(jù)科學素養(yǎng)內(nèi)涵從三個維度規(guī)定課程目標，強調(diào)在“知識與技能”“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”等方面和諧發(fā)展。在總目標指導下，根據(jù)發(fā)展需要，提出必修和選修層次目標。必修強調(diào)為全體學生打下學習相關學科課程和選修化學模塊的基礎，選修則建立在必修之上，為不同潛能和特長的學生未來發(fā)展打下基礎；《綱要》提出由必修和選修兩部分構成的課程目標體系。其中，必修“延續(xù)九年一貫課程的精神”，側重從生活素養(yǎng)、生涯發(fā)展和生命價值角度，強調(diào)在延續(xù)國民教育目的之基礎上，增進自我學習、表達溝通等能力，培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的國民，課程重點放在基礎知識應用、基本能力掌握及科學方法與態(tài)度的培養(yǎng)。選修化學是“繼續(xù)‘高中必修科基礎化學’的基礎化學教育”，相對突出“學科中心”，注重學科知識系統(tǒng)掌握與深化、實驗操作與過程技能的養(yǎng)成、學科能力的培養(yǎng)與提升，從而為“銜接大學或進階課程”做準備。

因此，兩地課程目標既有一致性又有差異性。一致性表現(xiàn)為：⑴以基本科學素養(yǎng)培養(yǎng)作為課程宗旨；⑵根據(jù)必、選修課程定位，建立有差異、遞進性課程目標；⑶課程目標均涉及知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個層面。差異性表現(xiàn)在：《綱要》將“核心能力”單列以突出其重要性，并把知識與技能視為能力培養(yǎng)的要素；《課標》則將三維目標獨立設置，強調(diào)三者同等重要、和諧統(tǒng)一；而且，《課標》非常強調(diào)辨證唯物主義、愛國主義及思想品德教育。

二、課程結構與內(nèi)容的比較

1.課程結構的比較

表1 兩岸高中化學課程結構

由表1可知，兩岸高中化學課程均由必修、選修構成，并體現(xiàn)層次性、發(fā)展性、選擇性等特點，但定位有差異：《課標》規(guī)定全體學生應修習必修化學，然后根據(jù)興趣與發(fā)展方向?qū)W習一個或多個模塊選修模塊（畢業(yè)要求6學分，理工科學生可修8至12學分）；臺灣必修課程則有選擇性（學生修2學分即可），而選修課程對理工類學生而言，則成為共同學習的內(nèi)容。

2.課程內(nèi)容的比較

（1）表達方式

《課標》通過“內(nèi)容標準”描述課程內(nèi)容，在模塊主題下安排“內(nèi)容標準”和“活動與探究建議”欄目。其中，“內(nèi)容標準”以學習目標形式呈現(xiàn)對應主題學習內(nèi)容及基礎性要求，“活動與探究建議”則為如何開展學習提供可操作性建議；《綱要》通過“教材綱要”、以“主題、主題內(nèi)容、應修內(nèi)容、說明、備注”等展示課程內(nèi)容。其中，“應修內(nèi)容”通過知識點形式呈現(xiàn)主題內(nèi)容，“說明”則對知識點細化，“備注”又對部分內(nèi)容學習范圍作界定。

兩地課程內(nèi)容的表述差異較大：《課標》體現(xiàn)“學生為本”，以培養(yǎng)科學素養(yǎng)作為內(nèi)容選擇依據(jù)，界定對應的學習目標。同時，將學習內(nèi)容、情境和活動緊密結合加以呈現(xiàn)，體現(xiàn)“融合論”課程觀?！皟?nèi)容標準”還突出強調(diào)通過探究活動開展學習，意在引導轉變學習方式；《綱要》則相對體現(xiàn)“學科本位”、以“學科中心課程觀”為指導思想，將課程內(nèi)容按學科邏輯劃分并以知識點呈現(xiàn)。

（2）內(nèi)容范圍

表2為《綱要》設置的、臺灣地區(qū)高中化學課程主題。

表2臺灣高中化學課程主題

與《課標》對比，可看出兩岸課程內(nèi)容基本相同：⑴關注“物質(zhì)”“結構”和“反應”等核心概念涉及的知識，努力構建較為完整的知識系統(tǒng)；⑵關注內(nèi)容在社會實際中的應用和價值，體現(xiàn)以學生發(fā)展為中心的整體取向；⑶注意內(nèi)容的階段要求，突出必修的基礎性、選修的拓展與深化。

但在學科取向上，兩岸課程內(nèi)容存在差異：⑴《課標》將“認識化學科學”“化學實驗基礎”作為必修主題來設置，要求了解化學科學的性質(zhì)特點、研究方法和社會價值，并掌握實驗技能、體驗實驗為基礎的科學探究；⑵《課標》將無機化合物內(nèi)容安排在《化學1》，強調(diào)用分類、氧化還原反應來指導無機物的學習與研究，并在《化學2》“物質(zhì)結構與性質(zhì)”主題中進一步系統(tǒng)化?！毒V要》則將其主要集中于選修，關注用物質(zhì)結構理論指導其學習與研究；⑶“基礎化學㈠”的許多內(nèi)容（如“化學式”“結合反應與分解反應”“酸堿反應”等）為大陸九年級內(nèi)容，“基礎化學㈢”及選修“化學”中的許多內(nèi)容（如“理想氣體”“分壓”“水的相變化”等）為大陸所不要求或僅常識性介紹；⑷大陸選修內(nèi)容豐富、功能多樣（有“學科中心”傾向、“社會中心”傾向、介于“學科中心”與“社會中心”的活動課程性質(zhì)的三類模塊）且具有選擇性。臺灣選修則大致相當于大陸《物質(zhì)結構與性質(zhì)》《化學反應原理》和《有機化學基礎》核心知識的綜合，“學科中心”傾向明顯且不具選擇性；⑸《綱要》將化學實驗單列，且選修課程還賦予2學分，突出其地位作用。選修化學還附錄了“物質(zhì)的測量”，雖不列入教學，但目的明確——重視測量誤差及實驗數(shù)據(jù)有效數(shù)字處理，以培養(yǎng)學生對測量準確度與精密度的正確觀點。

三、教學實施與評價的比較

1.教學實施的比較

《課標》強調(diào)化學教學要貫徹新課程理念，優(yōu)化教學策略，落實三維目標?！墩n標》用較大篇幅提出五項“教學建議”：⑴尊重和滿足學生發(fā)展需要，指導學生自主選擇課程；⑵把握不同課程模塊特點，合理選擇教學策略和教學方式；⑶聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，拓寬學生的視野；⑷突出化學學科特征，更好地發(fā)揮實驗的教育功能；⑸重視探究學習活動，發(fā)展學生的科學探究能力?！毒V要》則相對簡單，用二百余字篇幅提出七點“教學方法”要求，包括：⑴該要求主要規(guī)定教學前應編寫教學計劃；⑵教學內(nèi)容結合本地實際；⑶教學應關注學生知識經(jīng)驗、重視提供動手機會、落實因材施教原則、注重激發(fā)學生思考；⑷課外組織實踐活動；⑸運用多種方式評價教學過程與結果。

《課標》的“教學建議”定位為有效教學策略指導與建議，《綱要》的“教學方法”則為廣義的教學實施，包括教學常規(guī)、策略、評價、課程（資源）開發(fā)、課外活動等多方面。除此之外，兩者差異還在于；⑴《課標》特別強調(diào)教學過程應努力引導學生轉變學習方式，強調(diào)開展探究學習，培養(yǎng)探究意識、提高探究能力；⑵《課標》更加關注學生個性特長與學習模塊選擇，強調(diào)做好“學生學習課程模塊和安排學習順序”的指導，實現(xiàn)差異性發(fā)展；⑶《課標》從“學科特征”角度剖析實驗價值，強調(diào)實驗在激發(fā)興趣、知識學習、能力培養(yǎng)、方法訓練、科學態(tài)度與價值觀養(yǎng)成上的功能。《綱要》則側重實驗在激發(fā)興趣、培養(yǎng)操作技能等角度提出相關的教學要求；⑷《綱要》提出“本課綱除掌握普通高中的教育目標之外，更顧及精英教育的目標，針對本課綱未涵蓋之化學范疇，學?？勺孕性O計進階深化教材授課”的要求，強調(diào)學校、教師可依據(jù)地域特性和教育目標差異性作出選擇。當然，就狹義教學而言，兩岸“綱領性文件”教學實施的核心總體一致：強調(diào)化學教學要關注學生經(jīng)驗、聯(lián)系生活實際、重視實驗教學、遵循因材施教、開展實踐活動等要求，從而實現(xiàn)激發(fā)學習興趣、滿足個體差異、促進全面發(fā)展的目的。

2.教學評價的比較

《課標》提出“實施多樣化評價促進學生全面發(fā)展”“根據(jù)課程模塊的特點選擇有效評價策略”以及“實施學分管理，進行綜合評定”等“評價建議”，要求結合模塊特點和要求、有選擇地使用紙筆測試、學習檔案袋評價和活動表現(xiàn)性評價等方式及采用學分管理制度，從全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的角度開展評價，使評價既有利于促進學生科學素養(yǎng)發(fā)展、又有利于促進學生個性發(fā)展；《綱要》則從評價目標與類型、內(nèi)容與要求、方式與內(nèi)涵等提出“教學評量”要求。在目標與類型上，要求運用形成性、動態(tài)性、終結性等多種評量，“以診斷教學的成效，并適才適性地評估學生的學習成就，加以改進與輔救，以達成預期的教學目標”；在內(nèi)容與要求上，強調(diào)“應以學習目標為導向”，從認知、技能與情意三方面對學生化學知識、實驗技能與相關能力、科學精神和科學態(tài)度等綜合評價；在方式與內(nèi)涵上，采用“除紙筆測試外，亦可用課堂問答、閱讀報告……等方式為之”，考評學生活動過程中“思考之周延性、邏輯推理之嚴謹性、反應之靈敏性及創(chuàng)意之精致性等各項表現(xiàn)”。

對于評價，兩岸在評價目的、類型、內(nèi)容與方式上具有很強的一致性，強調(diào)評價目標多元、方式多樣，強調(diào)評價適切性、實效性和綜合性。兩者的差異體現(xiàn)在：⑴評價主體上，《課標》指向教師、學生和家長等，《綱要》更傾向于教師；⑵評價功能上，《綱要》更強調(diào)評價作為教師獲取教學反饋的手段以檢查學生學習掌握情況，《課標》則強調(diào)對學生科學素養(yǎng)的發(fā)展狀況做出判斷、使學生了解自己進步情況并明確努力方向；⑶評價角度上，《課標》強調(diào)站在高中化學局部、整體兩層面實施評價。局部角度強調(diào)應考慮不同課程模塊的特點、有針對性的選擇合理評價方式和評價策略，整體角度則強調(diào)綜合評定、全面反映學生選課情況和學習發(fā)展過程。

四、啟示與思考

由前分析，《課標》和《綱要》的核心思想整體一致：⑴強調(diào)高中化學課程設計必須從學生的角度出發(fā)，強調(diào)以“學生的發(fā)展”為指導思想；⑵把科學素養(yǎng)提升作為課程宗旨，強調(diào)知識、能力、情感等共同發(fā)展；⑶課程統(tǒng)一性與靈活性相結合，既規(guī)定高中畢業(yè)的基礎要求，又鼓勵不同學生自主選擇選修模塊學習以滿足個性特長與興趣之需求；⑷以促進“學”為評價目的，主張評價多元化和方式多樣化，堅持終結性與過程性評價、定量與定性評價相結合。這也折射出課程改革發(fā)展趨勢，是高中化學課程制訂與實施所堅持和完善的。

然而，因兩岸政治、經(jīng)濟及意識形態(tài)不同，《課標》和《綱要》有前文分析的許多差異。基于兩岸課程“綱領性文件“的差異，下述方面值得大陸高中化學課程制訂者、實踐者借鑒與思考：

1.《綱要》設置“核心能力”欄目，強調(diào)教學必須關注核心能力培養(yǎng)，這是值得大陸借鑒的。雖然《課標》在“過程與方法”欄目中提出相應的能力要求，但因條目過多、內(nèi)容籠統(tǒng)而難于把握，不利于改變大陸“關注知識教學、忽略能力培養(yǎng)”的高中化學教學現(xiàn)狀。

2.《課標》要求學生學習至少三個模塊，《綱要》規(guī)定至少學習一個模塊。這樣的規(guī)定，從高中畢業(yè)要求看，大陸學生優(yōu)于臺灣學生，更有利于學科素養(yǎng)培養(yǎng)。不容忽視的是，目前大陸高中學生必修階段（特別是高一）學習任務相當繁重，《課標》能否在不影響化學素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下，適當減少化學必學內(nèi)容？

3.《課標》設置了多個選修模塊，對于大陸報考理工類或化學及其相關專業(yè)的考生均有很大的選擇性，這有利于學生個性特長發(fā)揮。然而，對于選修不同模塊的學生，進入大學化學相關科目學習時，會不會受知識儲備不同而影響？相比較，《綱要》強調(diào)學生學習統(tǒng)一的選修化學。

第8篇：核心素養(yǎng)下的教學建議范文

關鍵詞： 課程地圖 會展專業(yè) 人才培養(yǎng)體系

一、引言

課程地圖（Curriculum Mapping）以課程規(guī)劃指引學生未來升學和就業(yè)的發(fā)展方向，是為讓學生了解所學課程與未來職涯選擇的關聯(lián)，明確學生未來職業(yè)發(fā)展的課程規(guī)劃，其目的是讓學生進入大學之后有學習的整體方向，并且提供學生規(guī)劃四年修課的參考，進而改善學生的學習成就與提高學習興趣。會展經(jīng)濟與管理專業(yè)屬于應用型較強的學科，其課程地圖的建設意義重大。

二、課程地圖設計思路與調(diào)研

會展專業(yè)課程地圖的設計要基于行業(yè)的需求和崗位能力進行，以行業(yè)需求和崗位能力為導出專業(yè)基本素養(yǎng)和核心能力，并結合學校學科優(yōu)勢形成課程體系，最終完成課程地圖建設。因此，首先必須通過調(diào)研了解會展行業(yè)人才需求層次，并通過行業(yè)人事方面獲知崗位能力。

（一）調(diào)研基本情況：基于應用型會展專業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設應當以企業(yè)的需求為導向，為此，專業(yè)開展了多種形式的調(diào)研活動，具體包括：（1）以會議形式開展企業(yè)會展專業(yè)人才座談，了解會展企業(yè)核心訴求；（2）以訪談形式開展會展企業(yè)經(jīng)理訪談，了解會展企業(yè)高端人才需求；（3）以網(wǎng)絡文本形式開展會展企業(yè)相關崗位能力描述高頻統(tǒng)計，了解核心能力需求；（4）以問卷形式針對實習生、畢業(yè)生和企業(yè)開展調(diào)查，檢驗人才培養(yǎng)的基本素養(yǎng)和核心能力；（5）通過畢業(yè)生回訪和國內(nèi)外相關院校會展專業(yè)人才培養(yǎng)方案統(tǒng)計，了解當前課程設置的不足，并結合地方需求創(chuàng)造自己的特色課程體系。以上工作的開展，對企業(yè)不同崗位、不同層次人才的能力要求有更加清晰的認識，從而更加明確會展經(jīng)濟與管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位，在此基礎上使課程地圖的設計有據(jù)可循。在調(diào)研的基礎上，確定未來會展專業(yè)人才培養(yǎng)的基本思路。

（二）調(diào)研結果分析：根據(jù)調(diào)研情況，總結出會展行業(yè)需求，確定會展專業(yè)人才定位，其中會展行業(yè)需求包括會展企業(yè)崗位需求、人才需求和行業(yè)標準。會展專業(yè)人才定位包括人才培養(yǎng)規(guī)格、基本素養(yǎng)和核心能力。結果分析：1.行業(yè)需求大量的企業(yè)訪談與問卷調(diào)查顯示，無論是北京、上海、廣州等一線城市，還是海口、三亞等二三線城市，會展行業(yè)仍然保持一定增速，專業(yè)人才需求旺盛，同時人才供給與人才培養(yǎng)是短板。企業(yè)訪談情況：針對國內(nèi)10家會展相關企業(yè)的訪談情況顯示，具備溝通能力、營銷能力、策劃和執(zhí)行能力的人才最緊缺。問卷調(diào)查情況：針對本次課程地圖設計的總體目標，會展專業(yè)對企業(yè)人才需求進行的問卷調(diào)查，于2016年11月1-10日以實地走訪訪談、網(wǎng)上發(fā)放等形式進行發(fā)放共發(fā)放問卷150份，收回143份，回收率為95.3%。經(jīng)檢查剔除無效問卷，最終形成有效問卷137份，有效率為91.3%。主要信息摘錄如下：針對會展企業(yè)的人才需求，就受訪企業(yè)人才需求方面而言，42.11%的企業(yè)存在人才緊張現(xiàn)象，42.11%的企業(yè)有長期穩(wěn)定的需求。受訪企業(yè)對人才的學歷要求主要集中在本科學歷，占總比例的47.37%，其次是大專學歷，占總比例的36.84%。受訪企業(yè)的人才來源，主要是行業(yè)內(nèi)人才流動，占總比例的52.63%，其次是招聘會，占總比例的26.32%。通過分析會展企業(yè)的人才缺口，最緊缺的人才為會展策劃師，占到總比例的57.89%，其次是展臺設計師（31.58%）、會展銷售人員（31.58%）和項目經(jīng)理（31.58%）。為全面把握國內(nèi)重點會展企業(yè)人才需求的崗位特征，針對前程無憂、智聯(lián)招聘、58同城等大型綜合招聘網(wǎng)站的會展企業(yè)各崗位人才需求，重點了解各崗位的職位描述，從而把握不同崗位、不同層次的人才認定標準。此次調(diào)研共涉及北京、上海、廣州及海口共計20家大中型會展企業(yè)，對不同崗位抓取的崗位描述文本進行高頻歸納分析得出崗位要求包括市場營銷、媒體整合、新媒體運營、方案策劃、文書文案、品牌推廣與宣傳、項目協(xié)調(diào)與執(zhí)行、財務預算與報價、公關與溝通等方面。

2.人才定位根據(jù)企業(yè)及招聘網(wǎng)站的人才崗位需求，大致可以將會展從業(yè)人員分為四類：科研人才、統(tǒng)籌管理人才、會展輔人才和會展支持性人才。四類人才呈金字塔型分布，即科研人才需求相對較少，會展輔助與支持性人才需求最大?？蒲腥瞬偶磸氖聲瓜嚓P課題的研究者，一般以高校教師和協(xié)會研究人T為主；會展統(tǒng)籌管理人才主要指具備項目統(tǒng)籌管理、協(xié)調(diào)與應急公關等經(jīng)驗型的人才，這部分人才必須精通和熟悉大型展會及活動的操辦流程，具有較高的創(chuàng)新精神、組織能力和宏觀把握能力，是會展業(yè)的最高從業(yè)人員；會展輔人才是指精通展會設計、策劃、營銷、文案的專業(yè)性人才，屬于專業(yè)技能型人才；會展支持性人才是指能為大型展會提供布置、搭建、翻譯、旅游接待、會務接待的專業(yè)性人才。結合企業(yè)需求，認為我校會展經(jīng)濟與管理專業(yè)培養(yǎng)的會展核心人才應是具備行業(yè)核心能力（策劃、設計、營銷），兼具管理執(zhí)行知識（統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、公關）的會展中高級應用型管理人才。

（三）能力識別與檢驗：1.專業(yè)基本素養(yǎng)和核心能力。為了培養(yǎng)行業(yè)需求的人才，需要明確不同崗位和層次的人才所具備的能力。針對企業(yè)，在以訪談和會展沙龍形式的討論中，重點對企業(yè)提及的人才能力加以識別、歸納和整理，并與各大招聘網(wǎng)站收集的不同崗位要求加以比對，從而形成行業(yè)對會展人才能力的認知，包括基本素養(yǎng)和核心能力。專業(yè)基本素養(yǎng)為學習能力、創(chuàng)新能力、語言能力、溝通能力和軟件應用能力；專業(yè)核心能力為策劃能力、設計能力、營銷能力和管理執(zhí)行能力。

2.能力檢驗。在以上工作的基礎上，利用“人才識別”工作所獲取的基本素養(yǎng)和核心能力，設計調(diào)查問卷，面向具備一定工作經(jīng)驗的畢業(yè)生和實習生及企業(yè)工作人員進行發(fā)放，以期對“人才識別”中的能力進行檢驗，進一步確認行業(yè)對會展人才能力的需求。由此可得，會展公司最看重的能力為組織與管理能力（73.68%）和創(chuàng)新能力（73.68%），其次為溝通能力（68.42%）。在面向?qū)嵙暽c畢業(yè)生的調(diào)查問卷中，分別調(diào)查學生對會展行業(yè)基本素養(yǎng)和核心能力重要性的評價。根據(jù)調(diào)查顯示，基本素養(yǎng)方面，溝通能力、表達能力和執(zhí)行能力得到較高的評價，專業(yè)核心能力方面，現(xiàn)場統(tǒng)籌能力、營銷能力、基本服務技能獲得較高的評價。廣泛調(diào)研國內(nèi)外相關院校會展專業(yè)人才培養(yǎng)特點，同時結合海南省會展業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，基本確立我校會展人才培養(yǎng)定位。

三、現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案存在的問題及建議

（一）存在問題：由企業(yè)調(diào)研與訪談及各企業(yè)對我校畢業(yè)生的用人來看，目前會展專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要存在如下問題：問題1：人才培B方案的設計相對于行業(yè)市場所需要的專業(yè)素養(yǎng)和核心能力的培養(yǎng)有一定的差距，尤其體現(xiàn)在課程設置的科學性包括開設課程、開設時間、實習實踐、第二課堂等都存在著不合理性。問題2：開設的課程并未達到市場所需要的核心能力和綜合素養(yǎng)的效果，比如：溝通管理課程并未達到學生應該具備的溝通技巧；計算機應用課程因其傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和模式和實驗軟件的限制并未涉及展會活動具體應用軟件的使用；市場營銷對新媒體營銷的應用能力的介紹寥寥無幾；活動策劃課程對文案的規(guī)范化、活動創(chuàng)意開發(fā)的欠缺及展示設計所需要的基本技能等都未達到市場應用的實際要求。問題3：課程內(nèi)容相對于行業(yè)市場發(fā)展所需要的技能而言比較滯后。隨著信息技術、移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，先進的計算機應用軟件、互聯(lián)網(wǎng)平臺技術、新媒體營銷等被廣泛應用于會展活動的各方面，而教材內(nèi)容還來不及更新，盡管老師在課堂教學過程中可能會涉及相關知識，但只是輕描淡寫掠過而已，沒有系統(tǒng)性。因此，所教授的內(nèi)容沒有與時俱進，導致畢業(yè)生在從事相關崗位時并不能很好地運用所學知識技能。

（二）建議：在今后學生的培養(yǎng)方面，應以市場崗位為導向，明確專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，注重學生個性化發(fā)展，讓學生在學習過程中有清晰的總體目標和階段性目標。在專業(yè)培養(yǎng)上提高學生的基本素養(yǎng)，加強學習能力、語言能力、組織與管理能力、創(chuàng)新能力和溝通能力及核心專業(yè)技能即策劃、設計、營銷、統(tǒng)籌管理等方面能力的培養(yǎng)。這不僅僅需要在課程方面加以改進，還需要結合第二課堂、學生活動、課程實踐等形式達到市場企業(yè)的要求。其次，建立廣泛的“校企合作”，建立“官產(chǎn)學研”協(xié)同培養(yǎng)高水平人才的多輪驅(qū)動機制，結合會展經(jīng)濟與管理的專業(yè)特征，重視以“項目帶動”的方式創(chuàng)新課堂教學。同時，對教師能力將提出更高的要求。最后，加強師資隊伍建設，一方面，讓教師到企業(yè)掛職，提高行業(yè)企業(yè)實踐操作技能，另一方面，注重教師繼續(xù)教育，尤其對新知識、新技術的掌握。此外，引進企業(yè)高管作為特聘講師共同制訂教學計劃，開設講座，進行教學，甚至項目合作開發(fā)，與市場無縫對接。

四、基于課程地圖的會展專業(yè)課程體系設計

針對以上調(diào)研資料，得出三亞學院會展經(jīng)濟與管理本科專業(yè)課程地圖課程設計的基本架構：人才培養(yǎng)（成才結構）、職業(yè)成長規(guī)劃、考級考證通道及學科競賽共四大模塊。人才培養(yǎng)模式包括基本素養(yǎng)和核心技能；基本素養(yǎng)包括學習能力、創(chuàng)新能力、語言能力、溝通能力、計算機應用能力，并根據(jù)這些能力的培養(yǎng)進行相應的課程設計和學期的安排。核心技能包括策劃能力、設計能力、營銷能力、管理能力，并根據(jù)相應的能力進行課程設計，但同時課程設計應該體現(xiàn)地方特色和學校的學科優(yōu)勢，因此，會展專業(yè)在大三和大四階段開設三個方向課程（會議會獎類課程、婚慶旅游類課程和體育賽事類課程），以便學生根據(jù)自己的擇業(yè)取向進行課程選擇，同時為地方緊缺人才提供支撐。專業(yè)課程實踐體系分別設在大一的認知實習（2周）、大三第一學期的課程實習（6-8個月）、大四的畢業(yè)實習（2-3個月），通過企業(yè)參觀、活動服務、項目參與、頂崗實踐、工作對接等全方位實踐，幫助學生更好地吸收與應用理論知識，掌握相應的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。同時課程體系的設計包括職業(yè)成長規(guī)劃、考級考證通道及學科競賽三個輔助模塊，在此基礎上形成人才培養(yǎng)/成才結構示意圖、職業(yè)導航圖、考級考證導航圖及學科競賽導航圖四個導航圖，實現(xiàn)市場需要的人才培養(yǎng)目標，幫助學生更好地走向社會。

參考文獻：

第9篇：核心素養(yǎng)下的教學建議范文

[關鍵詞]觀賞園藝學 實踐教學 改革

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）05-0252-01

觀賞園藝學是園藝專業(yè)骨干課程，是園藝專業(yè)工作的基礎課程，其主要融會觀賞植物栽培、養(yǎng)護、育種、應用等觀賞園藝學科核心課程的主要內(nèi)容，增強課程中學生的實踐能力，是實現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，對學生深入掌握課程精髓和就業(yè)有著積極推動作用。

課題組通過對觀賞園藝實驗項目的設計和教學過程進行了系統(tǒng)研究，結合本課程在我校園藝專業(yè)的教學情況，以培養(yǎng)學生的實踐能力、綜合能力、創(chuàng)新意識、協(xié)作共事能力為重任，以開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能為目標，以提高學生的綜合素質(zhì)為依據(jù)，構建了系列的實踐教學改革體系，為相關課程實踐教學提供依據(jù)和參考。

一、觀賞園藝學中實踐教學現(xiàn)狀分析

相對于觀賞園藝學的理論教學而言，實踐教學是最薄弱的環(huán)節(jié)。 實踐教學過程中存在一些問題。

（一）實踐基地建設不到位

觀賞園藝學是融會“花卉學”“觀賞樹木學”“觀賞植物栽培養(yǎng)護學”“園林植物育種學”“園林花卉應用設計”“園林苗圃學”“觀賞植物采后處理與技術”等觀賞園藝學科核心課程的主要內(nèi)容，知識內(nèi)容系統(tǒng)、全面，如要讓學生全面了解和掌握觀賞園藝學科的知識，加強實踐技能的培養(yǎng)與訓練，必須有充足的實驗基地和設施設備條件。受經(jīng)費等多方面限制，致使實踐設備和場地不足，實踐教學條件難于滿足實踐教學的需求。

（二）實踐教學組織管理不夠完善

實踐教學的管理制度不夠完善，實驗內(nèi)容隨意安排，實踐教學時間隨意安排，教學質(zhì)量評價體系不明確，組織管理跟不上，實訓教學的質(zhì)量難以保證。

（三）實踐教學的考核不規(guī)范

沒有建立規(guī)范的實踐教學的考核辦法，對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。

（四）實踐教學的重要性認識不夠

許多教師重視理論教學，而輕視實踐操作技能的提高。

二、觀賞園藝學中實踐教學的幾點建議

（一）變更實踐教學方式，以參加比賽促進實踐學習

在學習中，培養(yǎng)學生主動探索、主動學習的能力尤為重要。通過學生參加專業(yè)競賽為動力，提升其自主學習的時間和空間，調(diào)動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)他們的學習興趣和創(chuàng)造性思維能力。本課題組在觀賞園藝課堂上，針對每一項實踐項目，以學生為主導，自行設計一套方案，上交作業(yè)，綜合分析學生的設計內(nèi)容，整合思路清晰、實踐效果明確的方案，在實踐課上具體實施。

（二）規(guī)范實踐教學考核，以技能考核促進實踐學習

結合學生就業(yè)崗位技能需求，推進課堂、實驗基地、企業(yè)環(huán)境相結合，以工作需要為動力，以崗位技能要求為標準，指導實踐教學，把崗位技能培訓作為實踐教學的目標。本課題組在實踐課堂上，設立實踐考核標準評價指標體系，以職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能為兩個一級指標，以情感態(tài)度、團隊協(xié)作、創(chuàng)新能力作為職業(yè)素養(yǎng)的三個二級指標，技能操作與完成效果、資料收集、總結報告為專業(yè)技能的三個二級指標，每個二級指標設置不同的權重值，總分為100分。

（三）推動產(chǎn)學研合作，以崗位實踐促進實踐學習

實踐是檢驗真理的唯一標準，崗位需求是最好的推動動力，通過讓學生參與項目活動，使學生在學習期間就能接觸到本行業(yè)的新技術、新技能、鍛煉其處理生產(chǎn)現(xiàn)場實際問題的能力，提高質(zhì)量意識和品質(zhì)意識，培養(yǎng)學生綜合應用能力。本課題組向園藝專業(yè)相關企業(yè)單位畢業(yè)生進行了問卷應答調(diào)查，對園藝行業(yè)的要求以及對觀賞園藝課程的重要性作了相關的調(diào)查和了解，并且單位對園藝專業(yè)人才培養(yǎng)的要求也給予充分的建議。另外，結合調(diào)查的同時，利用寒暑假向相關的企業(yè)輸送一些學生到企業(yè)參加崗位實踐鍛煉。

（四）培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

加大對實踐教師的培養(yǎng)和引進力度，構建合理師資結構，明確實踐教學人員的分工和相應的崗位職責。實踐教學人員要按照各實踐教學環(huán)節(jié)的管理規(guī)范，積極承擔實踐教學工作，努力完成各項實踐教學任務。我學院為了加強教師實踐技能操作能力，每年度都計劃安排專業(yè)教師到實踐基地和企業(yè)進行下場鍛煉和培訓。