高中語文說課稿精選(九篇)

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第1篇：高中語文說課稿范文

【關(guān)鍵詞】高職評估；說課；概念；作用；內(nèi)容

說課，由于它能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)化課程內(nèi)容、合理安排教學(xué)進度和過程的目的，因此,被當(dāng)成是第二輪高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)評估工作中的三大核心之一，也一直是高職院校各級領(lǐng)導(dǎo)和一線教師們高度重視的研究對象。下面，本人從院評估辦公室成員的角度出發(fā)，對評估中的說課做一說明，以求拋磚引玉。

1. 評估說課當(dāng)中存在的主要問題與原因 在評估說課中，由于說課者對說課的認(rèn)識不夠，或方法與技巧掌握不到位，或由于本身的能力與理論素養(yǎng)方面的具體缺陷，經(jīng)常出現(xiàn)一些容易導(dǎo)致說課效果不理想甚至失敗的問題，有些共性的問題和不足需要我們在此做一歸納和分析，主要有：

1.1 結(jié)構(gòu)不合理，層次不清晰，邏輯性不強。這是評估說課中出現(xiàn)最多的具體問題。主要表現(xiàn)在說課順序的顛三倒四上。比如，先說教學(xué)過程，后說教法學(xué)法；或先說教學(xué)目標(biāo)，后說教材分析；或先說考核方式，后說學(xué)情分析等，或往往使得前者在表述時依據(jù)不足，各部分應(yīng)該陳述的內(nèi)容說明無法說清；又比如，在教材分析中，長篇大論的分析教科書的編者、出版時間、作用與位置等；或?qū)⒔虒W(xué)流程當(dāng)成教材分析；或把教學(xué)內(nèi)容說成是教學(xué)過程；或是在教學(xué)分析與學(xué)情分析中過多的陳述教學(xué)方法等。

1.2 對人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和教材等基本資料不熟悉，對學(xué)生了解不全面，對評估說課的內(nèi)容和格式等要點學(xué)習(xí)不深入。導(dǎo)致說課時對相關(guān)內(nèi)涵挖掘潛力不夠深，從表面上看，好像說的是面面俱到，但是，因在教學(xué)過程中的感受不深、不全、不細，各個環(huán)節(jié)都說得不清楚，各部分實際內(nèi)容安排不合情理，重點不突出，難以達到說課的最起碼效果。

1.3 對評估說課的類型認(rèn)識不清，定位不準(zhǔn)。同是說課，但在教研室內(nèi)部進行的研討說課、同行之間進行的比賽說課等與評估說課畢竟是有本質(zhì)區(qū)別的。有一些高職院校的教師將以前用過的舊說課稿重新收拾，經(jīng)過簡單的加工之后，就從容上場，其結(jié)果自然不會好。

例如，部分說課者把說課過程中的課程定位、課程特色、教學(xué)資源甚至教學(xué)進度搬到說課中間來；有些說課者將個人的工作經(jīng)歷或相關(guān)簡歷一一說出；還有一些教師的說課稿與具體要求完全脫節(jié)，或把說課稿與教案同等對待，或把說課變成了教案加說明，或者在說課過程中詳細陳述教學(xué)中的要領(lǐng)，或在說課的時候花費大量的時間進行示范性說明，或把說課變成上課的壓縮與精簡等，都是因?qū)υu估說課認(rèn)識不當(dāng)而形成的。

1.4 靈活處置能力不強。有些青年教師盡管對主講教材內(nèi)容較為熟悉，但由于涉入課程不深，缺乏對教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的潛心研究；缺乏對講授內(nèi)容的精選、加工和改造，缺乏理論聯(lián)系實際的融會貫通。雖然因提前反復(fù)練習(xí)，在正式說課時顯得相當(dāng)流暢，但在說課之后的專家提問中，對其教學(xué)重點、難點的確定與突破，對教學(xué)方法、教學(xué)形式的編排、運用與時間分配等方面都是知其然，而不知其之所以然，回答情況大多不能讓人滿意。

1.5 教學(xué)手段運用不當(dāng)，過分依賴現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。當(dāng)代多媒體教學(xué)手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、直觀性和豐富性等特點。但在具體的評估說課中，有些教師不分具體情況和實際效果，一心一意地盲目套用。例如像《高等數(shù)學(xué)》等課程就非常強調(diào)公式推理與證明過程的課程，并非多媒體的優(yōu)勢。還有的高職教師把多媒體變成一種偷懶的工具，將說課稿上的內(nèi)容原封不動地復(fù)制過來，其ppt課件僅僅只是word搬家而已。

1.6 課件制作不精細，處理文字功夫不佳。此方面的不足和失誤所占比例較高。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.6.1 ppt頁面的設(shè)置不合理。比如文字太多或太?。换驑?biāo)題的文字小于正文的文字；或不考慮頁面的上下左右邊距，以至于文字成堆讓人透不過氣來；或是同一頁面上設(shè)置有文字、表格、圖片、動畫等太多的元素，加上各種各樣的超級連接，既讓說課者本人不易操作，又讓其他人目不暇接，難以應(yīng)對。

1.6.2 ppt的模板選擇不當(dāng)。相當(dāng)一部分教師ppt的模板與眾不同，要么是用黑色為背景，文字設(shè)置成金黃色或白色，雖然對比強烈，但給人一種十分沉重的壓抑之感，讓人極不舒服；要么是用純白色為底，再將文字、表格等設(shè)置成黑色，雖然看起來清晰簡單，但時間一長，多數(shù)人的眼睛就有痛、酸之感。

1.6.3 ppt所表達內(nèi)容不完整，與所說不同步。例如，有的說課中不談教材，卻將教參當(dāng)成重點反復(fù)的說；有的教師在說教學(xué)資源時，只說教材和教參，不提與之對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)的主要雜志或期刊；有的教師只說如何教學(xué)，卻不說考核的方式方法；還有的教師將重點、難點說得很清晰，但是，在其ppt上卻沒有對應(yīng)的文字顯示出來，或者相反，ppt上顯示的內(nèi)容和他所說的不一致，使他說的內(nèi)容與屏幕顯示沒有具體的關(guān)聯(lián)。

1.6.4 時間分配不當(dāng)。或者是提前練習(xí)不夠，或者有些緊張，多數(shù)年輕教師的說課都是用不完規(guī)定的時間而提前結(jié)束；而年紀(jì)較大教師的說課時間往往不夠用，說到最后幾個內(nèi)容時，因時間緊張，常常是一兩下就過去了；來不及說完的還有一種常見情況是，說課教師在說到他認(rèn)為是相當(dāng)重要的內(nèi)容時，就大說特說，不太注意時間分配，其結(jié)果當(dāng)然是越到后面其速度越快，往往給人前松后緊之感。

1.6.7 理論與實踐脫節(jié)。有的教師說教學(xué)理念時，教學(xué)理論陳舊或沒有理論，或是有理論但談的不恰當(dāng)不充分，理論大而空，與具體的實踐沒有關(guān)系；有的在說教學(xué)設(shè)計理念時，羅列了很多新穎的教學(xué)理念名稱，但缺乏對這些理念的正確理解，也沒有陳述如何在教學(xué)中體現(xiàn)這些理念，說的是一套，具體教學(xué)中做的又是另一套；或者在說學(xué)習(xí)目標(biāo)時，目標(biāo)領(lǐng)域與目標(biāo)內(nèi)容不一致；反應(yīng)到教學(xué)方法上對本已經(jīng)很陳舊的方法很推崇，將大眾化的方法反復(fù)陳述，想變成自己的特色；反應(yīng)到說教學(xué)過程時，結(jié)構(gòu)陳舊，手段落后。

1.6.8 極個別教師準(zhǔn)備不認(rèn)真、不充分。在評估說課中也發(fā)現(xiàn)，極少數(shù)教師忽略了重要的一線教學(xué)，僅僅把評估說課當(dāng)作一項任務(wù)，以應(yīng)付完成任務(wù)不出教學(xué)事故為準(zhǔn)，反應(yīng)在評估當(dāng)中，就是說課前準(zhǔn)備不認(rèn)真、不充分，無法對本次說課的具體內(nèi)容熟記于心，無法做到在不看說課稿的情況下能夠完整地、條理清楚地講述內(nèi)容，不能控制好節(jié)奏，無法把握好說課的時間，說課時結(jié)構(gòu)混亂、思維短路、敘述無序，更談不上出口成章。

1.6.9 一些老師教態(tài)不好，手足無措。不少教師在說課過程中有一些多余動作，給人做作的感覺；有的教師說課時發(fā)音吐字不清晰，或普通話很不標(biāo)準(zhǔn)，有很重的口音與較多的方言，或說話速度太快，他人聽課時相當(dāng)吃力；有的教師說課語言欠簡練，缺乏必要的抑揚頓挫，語言表達詞不達意，枯燥乏味，喜歡使用“這個、那么、啊、嗯、是不是、對不對”等口頭禪。

1.6.10 還有部分教師在說課過程中，不能正面對著專家或聽從，或者側(cè)視窗外，或者面對計算機；有的眼睛不敢離開講稿，恐怕自己講錯，而不注意聽眾的反映；另外有些老師不夠注重儀表，在衣著上過分華麗新奇甚至暴露，或者過分隨便，甚至有些不修邊幅。

2. 解決評估說課中上述問題的對策

2.1 學(xué)習(xí)優(yōu)先。說課，是一種高層次、高水平的教研活動，對當(dāng)今教師來說也是一門高超的教學(xué)藝術(shù)。為了說好課，授課教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究教法和學(xué)法，掌握課堂教學(xué)規(guī)律。要鉆研教學(xué)大綱、全面熟悉教材，細致了解學(xué)生，認(rèn)真撰寫說課提綱與說課稿。通過現(xiàn)場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補短，優(yōu)勢互補，雙向交流，共同提高。對鉆研課題和教學(xué)中遇到的重大問題，協(xié)同攻關(guān)，統(tǒng)一認(rèn)識，以研促教，以評促改。具體聯(lián)系到高職院校，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部教高［2006］16號文件“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”等相關(guān)文件。

2.2 抓往要點。要根據(jù)課程自身特點，選擇性地參照以下幾個方面的要點提前進行有針對性地準(zhǔn)備：

2.2.1 說課內(nèi)容上必須體現(xiàn)高職特色。要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，分析課程定位、課程性質(zhì)、地位、作用；體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)核心課服務(wù)，專業(yè)核心課為職業(yè)崗位服務(wù)和對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成所起的主要支撐作用。

2.2.2 課程設(shè)計要體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的理念。通過對行業(yè)崗位需求分析，闡述專業(yè)的核心能力、課程的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容；要將與行業(yè)、企業(yè)合作進行基于工作過程開發(fā)與設(shè)計課程，體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求闡述清楚。

2.2.3 課程內(nèi)容的選取要有針對性和適用性。要對如何根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)對知識、能力、素質(zhì)的要求選取教學(xué)內(nèi)容，如何根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，如何設(shè)計“教、學(xué)、做”相結(jié)合的教學(xué)模式和實訓(xùn)、實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容重點闡述高不可攀。還要說明所選教材或與行業(yè)企業(yè)合作編寫的教材和課件、案例、習(xí)題、實訓(xùn)實習(xí)項目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料是否符合課程設(shè)計要求。

2.2.4 教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性。以一次課為例，將如何把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成為工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實習(xí)地點一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，如何根據(jù)課程內(nèi)容，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的情況陳述清楚。

2.2.5 實踐教學(xué)條件是重點，要說清楚是否滿足實踐教學(xué)要求。校內(nèi)實訓(xùn)基地是否有行業(yè)企業(yè)參與共同建設(shè)，能否滿足課程生產(chǎn)實訓(xùn)或仿真實訓(xùn)的需要；校外實習(xí)環(huán)境能否為課程的實踐教學(xué)提供真實的環(huán)境，滿足學(xué)生了解企業(yè)實際、體驗企業(yè)文化的需要。

2.2.6 教學(xué)效果要說明評價體系的構(gòu)成（如：校內(nèi)督導(dǎo)、學(xué)生、校外專家、行業(yè)企業(yè)專家），學(xué)習(xí)效果考核方式（如：筆試、口試與操作考核相結(jié)合），教學(xué)效果的評價方式（包括學(xué)生、同行、督導(dǎo)評教等），重點從學(xué)生實際動手能力，實訓(xùn)、實習(xí)產(chǎn)品的應(yīng)用價值，課程對應(yīng)或相關(guān)的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書獲取率，相應(yīng)技能競賽獲獎率等主要指標(biāo)說明教學(xué)效果。

2.2.7 要凸顯主體教育論，要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。撰寫說課材料時，在教學(xué)目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)程序設(shè)計中各個教學(xué)環(huán)、鏈的展開等方面要充分顯示學(xué)生的主體性，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

2.2.8 充分發(fā)揮多媒體的作用。印發(fā)說課材料給聽眾，并將材料中的大綱小目制作成PPT播映，以增強視覺效果，從而提高說課的質(zhì)量。

2.2.9 要特別注意搞清楚說課與備課、說課與上課的區(qū)別與聯(lián)系。要主動展示教學(xué)資料說課過程中或說課后，教師應(yīng)將說課稿、教學(xué)大綱、教材、教案和主要教學(xué)參考資料、授課計劃、多媒體課件、教具以及自己或課程組編寫的教材、講義、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文等展示給專家和同行。

2.3 注意要求。說課的基本要求有五，一是文字簡練，層次分明，語言流暢；二是重點明確，難點具體，說理透徹；三是理論與實踐有機結(jié)合；四是高度重視教態(tài)的訓(xùn)練和相關(guān)的禮儀；五是其關(guān)鍵在“說”上，突出“說”字，切忌編、背、讀。要說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學(xué)生，緊緊圍繞一個“說”字，語言要自然、明確，精神要飽滿。

參考文獻

［1］ 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［Z］.2006 年16 號文件.

［2］ 左利利.對高職“說課”活動的思考［J］. 中國成人教育，2008（6）：18-21.

［3］ 王侖,鄒佐.職業(yè)學(xué)校說課內(nèi)容試論［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報，2007(3).56-58.

第2篇：高中語文說課稿范文

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 課程目標(biāo) “聽、說、讀、寫”

高中語文課程目標(biāo)與日常進行的“聽、說、讀、寫”的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是理論指導(dǎo)實踐下的相輔相成關(guān)系?！胺e累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”是高中語文教學(xué)要達到的理性目標(biāo)，而“聽、說、讀、寫”則是實現(xiàn)高中語文教學(xué)目標(biāo)的具體實踐。通過“聽、說、讀、寫”的語文活動或具體實踐，學(xué)生可以從量變逐步達到質(zhì)變，“聽”，可以進行積累、感受、領(lǐng)悟、拓展，可以培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)”的敏感性等；“說”，必須調(diào)動梳理、整合、體驗、思考、應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新等；“讀”，既是積累、領(lǐng)悟和鑒賞，又是思考、拓展和創(chuàng)新，更是自我情感價值觀的培養(yǎng)和人文精神的自我塑造；“寫”，是達成語文課程目標(biāo)的最重要的綜合實踐?！奥?、說、讀、寫”的日積月累，最后可以逐步實現(xiàn)積累、審美、思考、應(yīng)用、有所發(fā)現(xiàn)和探索的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了語文課程的性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一。我們?nèi)粘＿M行的“聽、說、讀、寫”的語文活動其實就是語言課程工具性的體現(xiàn)，它忽略了語文課程的人文性，如果只是單純地進行“聽、說、讀、寫”的語文活動，就是把語文課程簡單化了。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)是一個目標(biāo)體系，而“聽、說、讀、寫”的語文活動把語文課程機械地理解成“語文課”，把語文課程這個有機整體給分割成幾個肢塊，只靠“知識”和“能力”概括語文水平，這是不夠的。

高中語文課程目標(biāo)的主要內(nèi)容包括“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領(lǐng)悟”、“應(yīng)用?拓展”、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”等五個方面。這就是說，通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在這五個方面獲得發(fā)展。也就是說，圍繞所選擇的目標(biāo)加強語文積累，在積累的過程中注重梳理，根據(jù)自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。并通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養(yǎng)。

閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。要通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。

根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。即通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以有利于逐步形成思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。

要在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。即在語文應(yīng)用中開闊視野，初步認(rèn)識自己學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展，增強文化意識，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流，注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應(yīng)用能力。

注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度、多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實的學(xué)風(fēng)。

這些語文素養(yǎng)，不僅體現(xiàn)了我們?nèi)粘＿M行的“聽、說、讀、寫”的語文“知識和能力”這個維度，而且實現(xiàn)了“課標(biāo)”提出的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這兩個新的維度目標(biāo)。而這兩個維度目標(biāo)不是僅靠我們?nèi)粘＿M行的“聽、說、讀、寫”的語文活動就能夠?qū)崿F(xiàn)的，這就要求我們認(rèn)真研究《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究教學(xué)對象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學(xué)策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用、審美與探究能力，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。

參考文獻：

［1］宋崇鑫，葛大匯主編.為了學(xué)生發(fā)展的教育.

第3篇：高中語文說課稿范文

“還是留著給你自己享受吧!”我憤憤地關(guān)掉電視機。唉，貪婪的人們，你們什么時候才能從金錢的奴役中解放出來，去關(guān)心一下周圍的環(huán)境呢?在這個曾經(jīng)充滿生機的蔚藍色的星球上，現(xiàn)只有在新型密封材料所封閉的狹小的人工生物圈里才能找到生命。

一陣?yán)б庖u來，用完晚餐后，我便入睡了。“醒醒，醒醒。”不知誰在叫我。迷迷糊糊中，我跟著他出了家門，來到了一個陌生的地方。

首先映入眼簾的是一棵大白菜，我揉了揉眼睛，確定沒看花眼。它的確是一棵白菜，足足有一棵樹那么大。只是淡綠色的葉子上深深的葉脈里流動的好象是什么紅紅的東西。“它該夠多少人吃呀!”我驚訝道。

接著看下去，是一只巨大的南瓜，足足有兩層小樓那么高。它的皮紅紅的，紅的特別艷，仿佛一刀子切下去就能流出血來!它的瓜蒂已經(jīng)枯了，足有森林里枯萎的老樹樁那么粗。好大的南瓜，夠多少人吃呀?!