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高中語文說課稿精選(九篇)

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第1篇:高中語文說課稿范文

【關鍵詞】高職評估;說課;概念;作用;內(nèi)容

說課,由于它能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)化課程內(nèi)容、合理安排教學進度和過程的目的,因此,被當成是第二輪高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)評估工作中的三大核心之一,也一直是高職院校各級領導和一線教師們高度重視的研究對象。下面,本人從院評估辦公室成員的角度出發(fā),對評估中的說課做一說明,以求拋磚引玉。

1. 評估說課當中存在的主要問題與原因 在評估說課中,由于說課者對說課的認識不夠,或方法與技巧掌握不到位,或由于本身的能力與理論素養(yǎng)方面的具體缺陷,經(jīng)常出現(xiàn)一些容易導致說課效果不理想甚至失敗的問題,有些共性的問題和不足需要我們在此做一歸納和分析,主要有:

1.1 結(jié)構不合理,層次不清晰,邏輯性不強。這是評估說課中出現(xiàn)最多的具體問題。主要表現(xiàn)在說課順序的顛三倒四上。比如,先說教學過程,后說教法學法;或先說教學目標,后說教材分析;或先說考核方式,后說學情分析等,或往往使得前者在表述時依據(jù)不足,各部分應該陳述的內(nèi)容說明無法說清;又比如,在教材分析中,長篇大論的分析教科書的編者、出版時間、作用與位置等;或?qū)⒔虒W流程當成教材分析;或把教學內(nèi)容說成是教學過程;或是在教學分析與學情分析中過多的陳述教學方法等。

1.2 對人才培養(yǎng)方案、教學大綱和教材等基本資料不熟悉,對學生了解不全面,對評估說課的內(nèi)容和格式等要點學習不深入。導致說課時對相關內(nèi)涵挖掘潛力不夠深,從表面上看,好像說的是面面俱到,但是,因在教學過程中的感受不深、不全、不細,各個環(huán)節(jié)都說得不清楚,各部分實際內(nèi)容安排不合情理,重點不突出,難以達到說課的最起碼效果。

1.3 對評估說課的類型認識不清,定位不準。同是說課,但在教研室內(nèi)部進行的研討說課、同行之間進行的比賽說課等與評估說課畢竟是有本質(zhì)區(qū)別的。有一些高職院校的教師將以前用過的舊說課稿重新收拾,經(jīng)過簡單的加工之后,就從容上場,其結(jié)果自然不會好。

例如,部分說課者把說課過程中的課程定位、課程特色、教學資源甚至教學進度搬到說課中間來;有些說課者將個人的工作經(jīng)歷或相關簡歷一一說出;還有一些教師的說課稿與具體要求完全脫節(jié),或把說課稿與教案同等對待,或把說課變成了教案加說明,或者在說課過程中詳細陳述教學中的要領,或在說課的時候花費大量的時間進行示范性說明,或把說課變成上課的壓縮與精簡等,都是因?qū)υu估說課認識不當而形成的。

1.4 靈活處置能力不強。有些青年教師盡管對主講教材內(nèi)容較為熟悉,但由于涉入課程不深,缺乏對教學過程、教學方法和教學目標的潛心研究;缺乏對講授內(nèi)容的精選、加工和改造,缺乏理論聯(lián)系實際的融會貫通。雖然因提前反復練習,在正式說課時顯得相當流暢,但在說課之后的專家提問中,對其教學重點、難點的確定與突破,對教學方法、教學形式的編排、運用與時間分配等方面都是知其然,而不知其之所以然,回答情況大多不能讓人滿意。

1.5 教學手段運用不當,過分依賴現(xiàn)代教學技術。當代多媒體教學手段,集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體,具有形象性、多樣性、直觀性和豐富性等特點。但在具體的評估說課中,有些教師不分具體情況和實際效果,一心一意地盲目套用。例如像《高等數(shù)學》等課程就非常強調(diào)公式推理與證明過程的課程,并非多媒體的優(yōu)勢。還有的高職教師把多媒體變成一種偷懶的工具,將說課稿上的內(nèi)容原封不動地復制過來,其ppt課件僅僅只是word搬家而已。

1.6 課件制作不精細,處理文字功夫不佳。此方面的不足和失誤所占比例較高。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.6.1 ppt頁面的設置不合理。比如文字太多或太小;或標題的文字小于正文的文字;或不考慮頁面的上下左右邊距,以至于文字成堆讓人透不過氣來;或是同一頁面上設置有文字、表格、圖片、動畫等太多的元素,加上各種各樣的超級連接,既讓說課者本人不易操作,又讓其他人目不暇接,難以應對。

1.6.2 ppt的模板選擇不當。相當一部分教師ppt的模板與眾不同,要么是用黑色為背景,文字設置成金黃色或白色,雖然對比強烈,但給人一種十分沉重的壓抑之感,讓人極不舒服;要么是用純白色為底,再將文字、表格等設置成黑色,雖然看起來清晰簡單,但時間一長,多數(shù)人的眼睛就有痛、酸之感。

1.6.3 ppt所表達內(nèi)容不完整,與所說不同步。例如,有的說課中不談教材,卻將教參當成重點反復的說;有的教師在說教學資源時,只說教材和教參,不提與之對應的網(wǎng)絡資源和相關的主要雜志或期刊;有的教師只說如何教學,卻不說考核的方式方法;還有的教師將重點、難點說得很清晰,但是,在其ppt上卻沒有對應的文字顯示出來,或者相反,ppt上顯示的內(nèi)容和他所說的不一致,使他說的內(nèi)容與屏幕顯示沒有具體的關聯(lián)。

1.6.4 時間分配不當?;蛘呤翘崆熬毩暡粔颍蛘哂行┚o張,多數(shù)年輕教師的說課都是用不完規(guī)定的時間而提前結(jié)束;而年紀較大教師的說課時間往往不夠用,說到最后幾個內(nèi)容時,因時間緊張,常常是一兩下就過去了;來不及說完的還有一種常見情況是,說課教師在說到他認為是相當重要的內(nèi)容時,就大說特說,不太注意時間分配,其結(jié)果當然是越到后面其速度越快,往往給人前松后緊之感。

1.6.7 理論與實踐脫節(jié)。有的教師說教學理念時,教學理論陳舊或沒有理論,或是有理論但談的不恰當不充分,理論大而空,與具體的實踐沒有關系;有的在說教學設計理念時,羅列了很多新穎的教學理念名稱,但缺乏對這些理念的正確理解,也沒有陳述如何在教學中體現(xiàn)這些理念,說的是一套,具體教學中做的又是另一套;或者在說學習目標時,目標領域與目標內(nèi)容不一致;反應到教學方法上對本已經(jīng)很陳舊的方法很推崇,將大眾化的方法反復陳述,想變成自己的特色;反應到說教學過程時,結(jié)構陳舊,手段落后。

1.6.8 極個別教師準備不認真、不充分。在評估說課中也發(fā)現(xiàn),極少數(shù)教師忽略了重要的一線教學,僅僅把評估說課當作一項任務,以應付完成任務不出教學事故為準,反應在評估當中,就是說課前準備不認真、不充分,無法對本次說課的具體內(nèi)容熟記于心,無法做到在不看說課稿的情況下能夠完整地、條理清楚地講述內(nèi)容,不能控制好節(jié)奏,無法把握好說課的時間,說課時結(jié)構混亂、思維短路、敘述無序,更談不上出口成章。

1.6.9 一些老師教態(tài)不好,手足無措。不少教師在說課過程中有一些多余動作,給人做作的感覺;有的教師說課時發(fā)音吐字不清晰,或普通話很不標準,有很重的口音與較多的方言,或說話速度太快,他人聽課時相當吃力;有的教師說課語言欠簡練,缺乏必要的抑揚頓挫,語言表達詞不達意,枯燥乏味,喜歡使用“這個、那么、啊、嗯、是不是、對不對”等口頭禪。

1.6.10 還有部分教師在說課過程中,不能正面對著專家或聽從,或者側(cè)視窗外,或者面對計算機;有的眼睛不敢離開講稿,恐怕自己講錯,而不注意聽眾的反映;另外有些老師不夠注重儀表,在衣著上過分華麗新奇甚至暴露,或者過分隨便,甚至有些不修邊幅。

2. 解決評估說課中上述問題的對策

2.1 學習優(yōu)先。說課,是一種高層次、高水平的教研活動,對當今教師來說也是一門高超的教學藝術。為了說好課,授課教師要認真學習現(xiàn)代教育教學理論,研究教法和學法,掌握課堂教學規(guī)律。要鉆研教學大綱、全面熟悉教材,細致了解學生,認真撰寫說課提綱與說課稿。通過現(xiàn)場說課、講課、聽課、評課,教師之間取長補短,優(yōu)勢互補,雙向交流,共同提高。對鉆研課題和教學中遇到的重大問題,協(xié)同攻關,統(tǒng)一認識,以研促教,以評促改。具體聯(lián)系到高職院校,要認真學習教育部教高[2006]16號文件“關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見”等相關文件。

2.2 抓往要點。要根據(jù)課程自身特點,選擇性地參照以下幾個方面的要點提前進行有針對性地準備:

2.2.1 說課內(nèi)容上必須體現(xiàn)高職特色。要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標,分析課程定位、課程性質(zhì)、地位、作用;體現(xiàn)公共基礎課為專業(yè)課服務專業(yè)基礎課為專業(yè)核心課服務,專業(yè)核心課為職業(yè)崗位服務和對學生職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成所起的主要支撐作用。

2.2.2 課程設計要體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的理念。通過對行業(yè)崗位需求分析,闡述專業(yè)的核心能力、課程的教學目標和課程內(nèi)容;要將與行業(yè)、企業(yè)合作進行基于工作過程開發(fā)與設計課程,體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求闡述清楚。

2.2.3 課程內(nèi)容的選取要有針對性和適用性。要對如何根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務對知識、能力、素質(zhì)的要求選取教學內(nèi)容,如何根據(jù)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律,以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)整合教學內(nèi)容,設計學習性工作任務,如何設計“教、學、做”相結(jié)合的教學模式和實訓、實習教學環(huán)節(jié)等內(nèi)容重點闡述高不可攀。還要說明所選教材或與行業(yè)企業(yè)合作編寫的教材和課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料是否符合課程設計要求。

2.2.4 教學設計要體現(xiàn)學生在校學習與實際工作的一致性。以一次課為例,將如何把教學內(nèi)容設計成為工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式,如何根據(jù)課程內(nèi)容,靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導等教學方法,如何運用現(xiàn)代教育技術,優(yōu)化教學過程,提高教學質(zhì)量的情況陳述清楚。

2.2.5 實踐教學條件是重點,要說清楚是否滿足實踐教學要求。校內(nèi)實訓基地是否有行業(yè)企業(yè)參與共同建設,能否滿足課程生產(chǎn)實訓或仿真實訓的需要;校外實習環(huán)境能否為課程的實踐教學提供真實的環(huán)境,滿足學生了解企業(yè)實際、體驗企業(yè)文化的需要。

2.2.6 教學效果要說明評價體系的構成(如:校內(nèi)督導、學生、校外專家、行業(yè)企業(yè)專家),學習效果考核方式(如:筆試、口試與操作考核相結(jié)合),教學效果的評價方式(包括學生、同行、督導評教等),重點從學生實際動手能力,實訓、實習產(chǎn)品的應用價值,課程對應或相關的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書獲取率,相應技能競賽獲獎率等主要指標說明教學效果。

2.2.7 要凸顯主體教育論,要注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。撰寫說課材料時,在教學目標的確定、教法的選擇、學法的指導、教學程序設計中各個教學環(huán)、鏈的展開等方面要充分顯示學生的主體性,注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

2.2.8 充分發(fā)揮多媒體的作用。印發(fā)說課材料給聽眾,并將材料中的大綱小目制作成PPT播映,以增強視覺效果,從而提高說課的質(zhì)量。

2.2.9 要特別注意搞清楚說課與備課、說課與上課的區(qū)別與聯(lián)系。要主動展示教學資料說課過程中或說課后,教師應將說課稿、教學大綱、教材、教案和主要教學參考資料、授課計劃、多媒體課件、教具以及自己或課程組編寫的教材、講義、發(fā)表的學術論文等展示給專家和同行。

2.3 注意要求。說課的基本要求有五,一是文字簡練,層次分明,語言流暢;二是重點明確,難點具體,說理透徹;三是理論與實踐有機結(jié)合;四是高度重視教態(tài)的訓練和相關的禮儀;五是其關鍵在“說”上,突出“說”字,切忌編、背、讀。要說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學生,緊緊圍繞一個“說”字,語言要自然、明確,精神要飽滿。

參考文獻

[1] 教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z].2006 年16 號文件.

[2] 左利利.對高職“說課”活動的思考[J]. 中國成人教育,2008(6):18-21.

[3] 王侖,鄒佐.職業(yè)學校說課內(nèi)容試論[J].大連教育學院學報,2007(3).56-58.

第2篇:高中語文說課稿范文

二、課題的解說 培養(yǎng)和發(fā)展低年級兒童的語言能力,是小學語文教學一項最基本的任務,要培養(yǎng)和發(fā)展兒童的語言能力,就不可忽視兒童早期“說”的語言訓練。在母語環(huán)境下,說的訓練一方面是讓學生自由的表達自己的思想、自己的感情,比較有條理的講述自己所見所聞,自由表達自己的意見。另一方面,就是在語文教學中就是讓學生用自己的語氣組成詞句。由說一句話到說幾句話,由說幾句話到說一段話,用自己的語言表述課文內(nèi)容、表述不明白的問題、表述學習體會等。但低年級的學生年齡小,詞匯貧乏,掌握的句式也有限,因此口頭語言表達能力很低,總是丟三落四,說話不完整或復述重點不明確,有時還會說得和課文一模一樣,成了背誦。因此我提出了在說話課中培養(yǎng)學生口頭表達能力的課題,希望研究課題能有效的擴展學生的思維,提高學生說的能力,并且使他們說的話都具有一定的條理性。

三、課題研究的目標 1. 培養(yǎng)兒童口語表達能力,借助說話訓練促進學生思維發(fā)展和聽、說、讀、寫能力的提高。 2. 讓學生說好每一句話,從而說好每一段話,然后再由這一段完整、連貫的話,有中心有條理地講述或復述完整的事情。 3. 贊可夫說“對所學的內(nèi)容的興趣,可能成為學習的動機”,所以要利用“說話課”這種兒童喜歡的形式引起學生注意,激發(fā)說話的興趣,從而使學生能感知運動,提高說話的條理性。 4. 通過低年級兒童在說話課上口語表達能力,社會交際能力的培養(yǎng),能增強他們的觀察力、想象力和認識力。 5. 要求學生說話做到意思完整、連貫、明白。

四、課題研究的內(nèi)容 1. 興趣是學生們對客觀事物的態(tài)度和體驗。藝術不僅作用于學生理智,而且影響到他們的情感,所以我們就可以用藝術手段(象唱歌、跳舞、表演等)來激發(fā)學生的說話興趣。 2. 設立各種說話訓練,創(chuàng)造說話訓練,實踐性說話訓練等等。 3. 訓練學生看圖說話的能力,圖畫是直接引起學生興趣的有效手段,因此要訓練學生的口語表達能力,看圖說話是一個重要的內(nèi)容。低年級的說話課多以看圖說話為主,如第一冊第九單元的口語交際《小兔運南瓜》,就是通過看圖,讓學生把故事完整的敘述出來,有意思的故事加上漂亮的畫面更能激發(fā)學生的興趣,引起他們說的欲望,在說的同時還能開動腦筋,發(fā)揮想象力。 4. 要按照敢說――愛說――會說――說好這一訓練主線來培養(yǎng)學生與別人進行交流的能力,也就是學生的社會交際能力。 學生必然有一個說的階段,從不敢說、怕說錯、沒有話說、說的沒有條理逐漸過渡到愛說、會說、說得好,這是一個過程,這個過程需要教師的引導和激勵,我們不妨試試以下幾種實驗方法:

一、目標激勵法 讓學生借助漢語拼音,擴大閱讀量,積累語言,為以后的寫作奠定基礎。教師可引用,安排幾個題材讓學生練說:(1)我的一天;(2)可愛的小動物或景物敘述;(3)感興趣的人或事。等說話訓練,通過實踐讓學生感受這樣說話的意義,從而產(chǎn)生說話的興趣。

二、動機激勵法 在教學實踐中,常常有一些學生怕說話,說不出話,一聽要上說話課,學生就皺眉頭,翹嘴巴,顯得無可奈何。因此,1. 教師要經(jīng)常把學生帶到實踐生活中去觀察、體驗,隨機引導學生說話;2. 隨時贊揚孩子們的進步,讓他們時時嘗到把自己感興趣的事物轉(zhuǎn)化為語言說出來時的樂趣;3. 形成“說”的機制,通過競賽等形式調(diào)動學生積極性。

三、情景激勵法 運用電教等手段,創(chuàng)設情景,全面調(diào)動學生的感官,喚起學生的情緒,引起學生說的動機,還可以采用實物演示,表演創(chuàng)設特定情景或把學生帶到大自然中,走進社會,使他們在具體的情景中,聽一聽、看一看、玩一玩、說一說,在實際應用中引發(fā)興趣,形成動機。比如說我執(zhí)教的說話課《狼和小兔》,就是先用投影(或動畫演示是最好的)先讓同學們進入到故事中,學生一看到圖畫上的小兔就已經(jīng)很高興了,當我講故事講到精彩時一遇到大灰狼時,孩子們就都能發(fā)揮自己的想象,爭先恐后的說,氣氛十分熱烈,當我讓同學們戴上頭飾來演一演的時候,同學們興致更高了,并且表演時的語言很流暢,語言表情都很到位。這節(jié)課就成功的激發(fā)了學生的表達欲,形成了很好的說話氛圍。

五、實驗的步驟 1. 初級階段(樹立信心) (1)要重視學生說的每一句話,教師要適當引導,變封閉性指導為開發(fā)型指導,方法要靈活多樣。 (2)要重視學生形成“我敢說、我要說、我會說好”的良好心態(tài),樹立他們說的信心。 2. 中級階段(訓練說話) (1)引導孩子們往正確的方向說,不要偏離主題或胡說 (2)訓練學生的表達能力話一定要說完整,而且態(tài)度要自然、大方。 3. 最后階段(驗收成果,進行評價) (1)通過研究,使小學低年級學生說話時的拖腔做調(diào),方言土語得到改善。 (2)學生的思維能力、想象能力得到發(fā)展,在說話課上精力充沛,思想活躍、善于動腦、敢于動口、樂于動手。 (3)同學們充分體會到說中學、學中說、玩中樂、樂中求發(fā)展的學習模式,從而提高他們學習說話的興趣。 (4)通過研究還提高教師的教學能力科研水平。 (5)孩子們的口語表達能力提高了,提高了他們與別人交流的興趣,對以后的人格發(fā)展也有一定的幫助。

第3篇:高中語文說課稿范文

“還是留著給你自己享受吧!”我憤憤地關掉電視機。唉,貪婪的人們,你們什么時候才能從金錢的奴役中解放出來,去關心一下周圍的環(huán)境呢?在這個曾經(jīng)充滿生機的蔚藍色的星球上,現(xiàn)只有在新型密封材料所封閉的狹小的人工生物圈里才能找到生命。

一陣困意襲來,用完晚餐后,我便入睡了。“醒醒,醒醒。”不知誰在叫我。迷迷糊糊中,我跟著他出了家門,來到了一個陌生的地方。

首先映入眼簾的是一棵大白菜,我揉了揉眼睛,確定沒看花眼。它的確是一棵白菜,足足有一棵樹那么大。只是淡綠色的葉子上深深的葉脈里流動的好象是什么紅紅的東西。“它該夠多少人吃呀!”我驚訝道。

接著看下去,是一只巨大的南瓜,足足有兩層小樓那么高。它的皮紅紅的,紅的特別艷,仿佛一刀子切下去就能流出血來!它的瓜蒂已經(jīng)枯了,足有森林里枯萎的老樹樁那么粗。好大的南瓜,夠多少人吃呀?!