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醫(yī)學(xué)畢業(yè)總結(jié)精選(九篇)

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醫(yī)學(xué)畢業(yè)總結(jié)

第1篇:醫(yī)學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文

作為剛進(jìn)入醫(yī)院藥房的基層員工,我認(rèn)真地向前輩學(xué)習(xí),處處多觀察,多思考,多總結(jié)。藥物的調(diào)配是不允許出現(xiàn)任何差錯(cuò)的。準(zhǔn)確性,直接影響到患者的治療療效甚至是生命。因此,我必須以最快的速度,熟記每種藥品的名稱(chēng)、規(guī)格、用法、外觀特征、擺放位置等等,以細(xì)心、耐心和高度負(fù)責(zé)的態(tài)度完成每一份工作。每逢節(jié)假日,身邊的朋友都放假休息了,而我仍堅(jiān)守在自己的崗位上,為病患能早日康復(fù)貢獻(xiàn)著自己的力量。

精神病患者,也是社會(huì)大家庭中的一份子,同樣的需要愛(ài),然而卻長(zhǎng)期地受誤解和歧視。他們內(nèi)心的黑暗與寒冷需要我們用陽(yáng)光般的溫情去驅(qū)散。他們比普通人更渴望被理解、被關(guān)愛(ài)。在門(mén)診藥房的工作中,我深深地感受了到這份暖暖的愛(ài)。在這里,我和同事們堅(jiān)持以熱情的笑容,負(fù)責(zé)的態(tài)度服務(wù)每一位患者。遇到特殊的用藥,例如逐漸的加量、減量,還有小份量用藥,我們都會(huì)耐心地叮嚀,直到患者明白為止,同時(shí)考慮到小份量用藥會(huì)影響藥物保存時(shí)的穩(wěn)定性,我們會(huì)將藥物裝進(jìn)藥瓶,細(xì)心地囑咐患者要防潮防濕。當(dāng)患者告訴我們這里的醫(yī)護(hù)人員很親切的時(shí)候,我們都會(huì)由心地感到自豪。有些患者是常年累月地來(lái)我院就診的,每個(gè)月都能看到他們精神飽滿(mǎn)、健康快樂(lè),我們也會(huì)為他們能回到正常的生活而感到開(kāi)心。人們常將醫(yī)護(hù)人員比作天使,在患者心里,我們就是一團(tuán)希望之火,讓他們?cè)诠陋?dú)的黑夜里感受到了溫暖也看到了美好的新生活。這一刻,我感到自己的工作是那樣的有意義,我的青春也因此綻放著美麗的光芒。

說(shuō)過(guò),學(xué)習(xí)的敵人是自己的滿(mǎn)足,要認(rèn)真學(xué)習(xí)一點(diǎn)東西,必須從不自滿(mǎn)開(kāi)始。知識(shí),給予進(jìn)步源源不斷的力量。對(duì)于學(xué)習(xí),我一直是學(xué)而不厭,孜孜不倦的。在平日里,我會(huì)利用自己的空余時(shí)間學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、精神藥理學(xué)、體內(nèi)藥物監(jiān)測(cè)等方面的知識(shí)。臨床藥師的職責(zé)是讓病患的用藥達(dá)到安全、有效、經(jīng)濟(jì)的要求。一名優(yōu)秀的臨床藥學(xué)工作者應(yīng)具備系統(tǒng)的臨床藥理學(xué)知識(shí)和豐富的臨床工作經(jīng)驗(yàn),有著對(duì)知識(shí)不斷追求、對(duì)學(xué)術(shù)樂(lè)于奉獻(xiàn)、對(duì)工作精益求精、對(duì)病患嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的態(tài)度。而我正朝著這個(gè)目標(biāo)努力前進(jìn)著。

2013年6月,我很榮幸地成為了我院“五邑廉潔清風(fēng)”先進(jìn)集體事跡報(bào)告的宣講人。拿著一份三千多字的宣講材料,而且比賽就三天以后舉行,我倍感壓力。我和自己說(shuō),我肩負(fù)著使命,一定要漂亮地完成這一次任務(wù)。時(shí)間是個(gè)常數(shù),但對(duì)勤奮者來(lái)說(shuō),是個(gè)變數(shù)。用“分”來(lái)計(jì)算時(shí)間的人,比用“時(shí)”來(lái)計(jì)算時(shí)間的人,時(shí)間多五十九倍。拿到材料之后,我根據(jù)自己對(duì)醫(yī)院的了解,理解并熟悉稿子,一段一段地背誦,然后又一遍接著一遍地默寫(xiě)。一天一夜的時(shí)間,我將稿子完整地背了下來(lái)。第二天,在醫(yī)院會(huì)議室里進(jìn)行了第一次的試講。感謝院領(lǐng)導(dǎo)給了我耐心的指導(dǎo)和寶貴的意見(jiàn)。下班后,我在家里模擬宣講的過(guò)程,然后將試講錄下來(lái),反復(fù)地聽(tīng)錄音,修正自己的錯(cuò)誤。第三天,我來(lái)到比賽的現(xiàn)場(chǎng),第一次接過(guò)這么沉甸甸的任務(wù),我必須給自己好好的打氣,告訴自己一定行。我以從容的笑容,自信的腳步走上了演講臺(tái)。當(dāng)聽(tīng)到宣布我獲得預(yù)選賽第一時(shí),我激動(dòng)萬(wàn)分。那一刻,我懂得了:勤奮實(shí)干,會(huì)讓一切都成為可能,讓青春綻放出美麗的光芒。

2013年7月,我榮獲了XX市市直衛(wèi)生系統(tǒng)“誦讀經(jīng)典 禮贊中華”詩(shī)文朗誦比賽的三等獎(jiǎng)?;叵肫饻?zhǔn)備比賽的過(guò)程,感觸很深... ...

當(dāng)時(shí)來(lái)三院工作已經(jīng)一年了,我被醫(yī)院人文關(guān)懷的氣氛深深地感染著。在這里,每位醫(yī)護(hù)人員都在為患者的安康奉獻(xiàn)著力量,處處都能感受到人性中最易觸碰的溫暖。他們對(duì)患者真情的關(guān)愛(ài)與患者舒心的笑容共同構(gòu)成了我心中最美麗的畫(huà)面。

接到醫(yī)院選拔賽的消息后,我壓抑不住內(nèi)心的激動(dòng),馬上就報(bào)名參加比賽了。

因?yàn)樵谌河兄蝗喊滓绿焓梗麄兪侵腥A的好兒女。正是因?yàn)樗麄兊呐Γ癫』颊咧匦禄氐搅苏5纳?,因?yàn)樗麄兊母冻觯癫』颊咧匦卤簧鐣?huì)所接受所理解,因?yàn)樗麄兊姆瞰I(xiàn),僑鄉(xiāng)變得更加的和諧美好。我自豪,我是這個(gè)溫暖大家庭中的一員。中國(guó)夢(mèng),是我們共同的追求??催^(guò)這樣的一段話(huà):“一個(gè)人的一切都不會(huì)永葆青春,不能象公共事業(yè)那樣萬(wàn)古長(zhǎng)存。在為實(shí)現(xiàn)人類(lèi)最大幸福的斗爭(zhēng)中,要做一名永不掉隊(duì)的戰(zhàn)士,這就是最光榮的任務(wù)和最崇高的目標(biāo)?!笔前?,這就是永葆青春的秘訣!每當(dāng)想到,在這個(gè)和諧的社會(huì)環(huán)境里,有著自己一直奮斗著的身影,這樣的青春多美麗啊。

作為三院的一員,我希望可以借助這次比賽的機(jī)遇,讓社會(huì)了解我們醫(yī)院,感受精神專(zhuān)科醫(yī)護(hù)工作者這份特殊的愛(ài),同時(shí)也讓社會(huì)各界走近精神病患者,理解和關(guān)愛(ài)這群被忽視的弱勢(shì)群體。為了準(zhǔn)備比賽,我整整忙碌了一個(gè)月。我借閱了我院近年來(lái)的年鑒,更深入地去了解醫(yī)院的歷史和整體運(yùn)作;一一地走訪了老年精神科病區(qū)、開(kāi)放式精神病區(qū)、心理科門(mén)診與社區(qū)防治科,虛心地咨詢(xún)了他們?nèi)粘5尼t(yī)護(hù)工作;四處打聽(tīng)了我院醫(yī)患間的感人故事,收集寫(xiě)作材料、圖片,制作幻燈片。我還拜訪了母校的詩(shī)朗誦指導(dǎo)老師。老師說(shuō),我在做著一件很有意義的工作,她很樂(lè)意參與其中。她細(xì)心地教會(huì)我朗誦的技巧,我都一點(diǎn)一點(diǎn)地做好了筆記。接著,我上網(wǎng)搜索了詩(shī)朗誦的比賽視頻,讓自己的表演技巧更加成熟,還學(xué)習(xí)了音樂(lè)剪輯的軟件運(yùn)用,為朗誦稿配制背景音樂(lè)。那一個(gè)月里,每到晚上的八點(diǎn),就會(huì)從我的房間里傳出這樣的聲音:“是誰(shuí),忘記了疲憊,日夜守護(hù)在患者的身邊,為他們撥去心中的陰霾... ...”功夫不負(fù)有心人,在醫(yī)院的選拔賽中我獲得了第一名,并代表醫(yī)院參加市衛(wèi)生局的比賽,獲得了三等獎(jiǎng)。自己的努力得到了大家的認(rèn)同,我是那樣的幸福。站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的那一刻,我感受到了,拼搏中的青春,是那樣的美麗。

第2篇:醫(yī)學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文

1.現(xiàn)狀分析

我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校于20世紀(jì)80年代相繼開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)5年制本科專(zhuān)業(yè)。隨著形勢(shì)的發(fā)展,國(guó)家教育部醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)(101001)納入新成立的一級(jí)學(xué)科醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)(1010)之下,授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位,學(xué)制也改為四年。自2013年起,所有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科均調(diào)整為四年制。因此,對(duì)于原來(lái)以培養(yǎng)五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科的院校來(lái)說(shuō),鑒于部分較早設(shè)立四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科的院校并未要求畢業(yè)論文設(shè)計(jì);如何使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)適應(yīng)新形勢(shì),培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才,對(duì)于原來(lái)培養(yǎng)五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的院校,是否保持五年制方案的畢業(yè)論文要求,是需要探討的重要問(wèn)題。

畢業(yè)論文是本院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),其目的是通過(guò)畢業(yè)論文這一教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能分析和解決學(xué)科內(nèi)某一實(shí)際問(wèn)題的能力,使學(xué)生的科研能力得到一次完整的綜合訓(xùn)練。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng),樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,為畢業(yè)后獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究打下良好基礎(chǔ)。

我校自2002年開(kāi)辦五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科以來(lái),一直嚴(yán)格要求學(xué)生在實(shí)習(xí)階段由實(shí)習(xí)單位高年資帶教老師結(jié)合檢驗(yàn)工作實(shí)際,進(jìn)行畢業(yè)研究論文設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)工作、分析匯總、撰寫(xiě)畢業(yè)論文、返校論文答辯等環(huán)節(jié)。使學(xué)生從實(shí)際工作出發(fā),培養(yǎng)實(shí)用科研能力。在五改四大背景下,我校仍然在培養(yǎng)方案中明確維持畢業(yè)論文要求。現(xiàn)我結(jié)合我校以往培養(yǎng)過(guò)程,分析探討醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生畢業(yè)論文要求對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才的必要性。

2畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力分析

2.1實(shí)習(xí)基地的選擇

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生畢業(yè)論文工作的開(kāi)展是在各實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的。因此,實(shí)習(xí)基地的選擇不僅要充分考慮到實(shí)習(xí)醫(yī)院的臨床規(guī)模,更要求實(shí)習(xí)醫(yī)院有帶教實(shí)力的充足的、高素質(zhì)的論文指導(dǎo)教師。我校在開(kāi)始實(shí)習(xí)之處,經(jīng)過(guò)多方努力,在上海、江蘇開(kāi)辟了多家知名大學(xué)的附屬醫(yī)院作為實(shí)習(xí)基地。對(duì)于指導(dǎo)教師的選擇,與實(shí)習(xí)單位積極溝通,實(shí)習(xí)醫(yī)院檢驗(yàn)科均安排責(zé)任心強(qiáng)、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、有各級(jí)科研課題并具有中級(jí)以上職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任論文導(dǎo)師,且實(shí)行導(dǎo)師一對(duì)一的指導(dǎo)方式,為保證論文質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

2.2論文選題

選題是進(jìn)行論初也是最關(guān)鍵的一步,選題得當(dāng)決定了論文研究的意義和創(chuàng)新性。選題鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)師現(xiàn)有的科研課題,在對(duì)本專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研,提出課題的初步方向或題目,由導(dǎo)師分析結(jié)合學(xué)科發(fā)展方向后確定。有條件的實(shí)習(xí)醫(yī)院在選題時(shí)應(yīng)盡量結(jié)合一些前沿技術(shù),如最近質(zhì)譜技術(shù)在微生物鑒定中的應(yīng)用。這樣,從選題開(kāi)始就使得論文具有一定的前瞻性。

2.3論文開(kāi)題

選題完成后,學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,閱讀相關(guān)文獻(xiàn),對(duì)所選擇的研究課題進(jìn)行初步了解,并整理出課題設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、試驗(yàn)方案及預(yù)期結(jié)果,形成開(kāi)題報(bào)告。該階段鍛煉學(xué)生查閱、理解、消化和提煉文獻(xiàn)的能力,好的開(kāi)題報(bào)告應(yīng)在總結(jié)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,提出具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)方案,是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)。每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)均有多名實(shí)習(xí)同學(xué),相應(yīng)有多名帶教老師,帶教老師組成指導(dǎo)組,學(xué)生圍繞課題設(shè)計(jì)進(jìn)行PPT演講。導(dǎo)師組對(duì)課題立項(xiàng)、方案的可行性進(jìn)行分析,并指出存在的問(wèn)題,為課題的順利進(jìn)行提供依據(jù),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

2.4課題實(shí)驗(yàn)研究

實(shí)驗(yàn)研究是學(xué)生真正進(jìn)入課題中的階段,該階段是畢業(yè)論文的核心。在實(shí)驗(yàn)研究開(kāi)始,指導(dǎo)教師應(yīng)嚴(yán)格要求,并在實(shí)施過(guò)程中,逐步讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)施,并做好詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)記錄,導(dǎo)師定期與學(xué)生溝通,對(duì)研究中遇到的困難和問(wèn)題及時(shí)給予指導(dǎo),關(guān)注實(shí)驗(yàn)進(jìn)度,并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。該階段積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,可以同學(xué)間先討論分析問(wèn)題,網(wǎng)上查找資源,嘗試解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行及時(shí)分析處理,對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行可能的修正,學(xué)會(huì)對(duì)結(jié)果進(jìn)行分布總結(jié)。該階段可培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。

2.5論文撰寫(xiě)

我校畢業(yè)論文大綱要求由綜述及科研論文組成,綜述要求學(xué)生圍繞科研論文,査閱大量文獻(xiàn),總結(jié)出課題目前的現(xiàn)狀及發(fā)展方向??蒲姓撐挠蓸?biāo)題、摘要、正文、參考文獻(xiàn)等四個(gè)方面內(nèi)容構(gòu)成。要求學(xué)生參考相應(yīng)格式文獻(xiàn),立論正確,依據(jù)充分,數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)確,正確認(rèn)真嚴(yán)密結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,利用圖表等手段表述自己的研究成果,論證推理嚴(yán)密,統(tǒng)計(jì)推導(dǎo)指導(dǎo)教師認(rèn)真評(píng)閱、仔細(xì)修改,督促學(xué)生保質(zhì)保量完成論文寫(xiě)作。該過(guò)程能夠鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力及綜合分析能力。

2.6論文答辯

論文答辯是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行科研匯報(bào)的良好途徑。論文按臨檢血液、免疫、微生物、生化檢驗(yàn)等專(zhuān)業(yè)分組。答辯評(píng)委會(huì)由本校附屬醫(yī)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)家及資深任課老師組成,根據(jù)分組情況,論文先由相應(yīng)專(zhuān)業(yè)組專(zhuān)家函審,初審合格同意答辯,如問(wèn)題較大提出初步整改意見(jiàn),修改后參加答辯。答辯過(guò)程包括學(xué)生陳述、評(píng)委提問(wèn)、學(xué)生回答、評(píng)委打分等環(huán)節(jié),該過(guò)程充分鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)、口頭表達(dá)及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。

3結(jié)語(yǔ)

第3篇:醫(yī)學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]新醫(yī)改;醫(yī)學(xué)檢驗(yàn);就業(yè)前景

2012年教育部學(xué)科目錄調(diào)整,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)由臨床醫(yī)學(xué)二級(jí)學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)學(xué)技術(shù)一級(jí)學(xué)科,學(xué)制由五年制改為四年制,學(xué)位授予由醫(yī)學(xué)學(xué)位變?yōu)槔韺W(xué)學(xué)位。面對(duì)這樣的醫(yī)學(xué)教育改革(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新醫(yī)改”),醫(yī)療系統(tǒng)看到了既能滿(mǎn)足臨床需要又符合新時(shí)期特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才,而最后一批五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生則多了一分就業(yè)焦慮與迷茫。而作為改革之初的最后一屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生面臨兩屆學(xué)生一同畢業(yè)的巨大就業(yè)壓力。因此,有必要對(duì)這一批醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)分析與指導(dǎo)并且也應(yīng)更貼合實(shí)際,找到更適合他們就業(yè)的對(duì)策。

1材料與方法

(1)調(diào)查對(duì)象。針對(duì)牡丹江醫(yī)學(xué)院校2017屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生,在其大學(xué)最后一年實(shí)習(xí)期間發(fā)放問(wèn)卷300份,收回問(wèn)卷279份,有效率93.0%。(2)材料。牡丹江醫(yī)學(xué)院校2014—2016年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)流向調(diào)查資料,根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)流向,篩選并總結(jié)適合目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生的就業(yè)去向。(3)統(tǒng)計(jì)分析。用統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行描述,表達(dá)統(tǒng)計(jì)結(jié)果并進(jìn)行對(duì)比分析。

2結(jié)果

(1)2017屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生就業(yè)意向調(diào)查結(jié)果,2017年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生就業(yè)選擇中三甲及以上醫(yī)院,二甲至三甲之間醫(yī)院,考研分別占25.4%,24.4%,18.0%,居畢業(yè)生擇業(yè)方向前三位。(2)2014—2016年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)流向調(diào)查結(jié)果,牡丹江醫(yī)學(xué)院過(guò)去三年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生就業(yè)方向大多集中在二甲及以下基層醫(yī)院,民營(yíng)醫(yī)院,考研成功升學(xué)的比例比計(jì)劃考研的小,進(jìn)入三甲醫(yī)院工作的畢業(yè)生在當(dāng)年畢業(yè)生中所占比例也較小,進(jìn)入第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生、選擇自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生近三年在逐年增加。

3討論

第4篇:醫(yī)學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文

一、健全機(jī)構(gòu),明確畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)的職責(zé)、任務(wù)

根據(jù)衛(wèi)生部要求,為加強(qiáng)我省畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育工作的領(lǐng)導(dǎo),促進(jìn)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展,提高畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量,逐步建立專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)制度。**年10月18日我廳成立了以省衛(wèi)生廳黨組書(shū)記、副廳長(zhǎng)黃小玲同志為主任委員,由省中醫(yī)藥管理局、廳機(jī)關(guān)職能處室、部分地區(qū)衛(wèi)生局、高等醫(yī)學(xué)院校、社團(tuán)組織和醫(yī)療機(jī)構(gòu)代表及專(zhuān)家組成的**省畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育委員會(huì),制定了《**省畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)章程》,明確畢業(yè)后教育委員會(huì)的職責(zé)、任務(wù),在省衛(wèi)生廳領(lǐng)導(dǎo)下,開(kāi)展全省畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育政策、規(guī)范的研究;協(xié)調(diào)、指導(dǎo)全省畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育工作。

二、積極參與,成為國(guó)家專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)試點(diǎn)省

根據(jù)衛(wèi)生部辦公廳《關(guān)于開(kāi)展專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)試點(diǎn)工作的通知》要求,我省認(rèn)真組織開(kāi)展專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)試點(diǎn)基地的申報(bào)工作,全省申報(bào)了612個(gè)培訓(xùn)基地,經(jīng)過(guò)初審合格的438個(gè)專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)基地向衛(wèi)生部申報(bào),占全國(guó)申報(bào)總數(shù)的1/7,向衛(wèi)生部推薦專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)基地評(píng)審專(zhuān)家436名,得到了衛(wèi)生部的充分肯定。**年11月,衛(wèi)生部專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)基地評(píng)審專(zhuān)家組對(duì)省人民醫(yī)院和中山大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院等9所醫(yī)院153個(gè)專(zhuān)科、亞專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)基地進(jìn)行了評(píng)審,137個(gè)獲得通過(guò),達(dá)標(biāo)率為89.5%。鑒于我省開(kāi)展住院醫(yī)師規(guī)范化取得的經(jīng)驗(yàn)以及在專(zhuān)科醫(yī)師基地評(píng)審中取得的成績(jī),今年3月經(jīng)衛(wèi)生部畢業(yè)后教育委員會(huì)批準(zhǔn),我省為全國(guó)專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)試點(diǎn)省。

三、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),確定我省專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)試點(diǎn)工作的思路

2007年5月16日召開(kāi)了**省畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)第一次工作會(huì)議,省畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)主任委員、省衛(wèi)生廳黨組書(shū)記、副廳長(zhǎng)黃小玲同志親自主持會(huì)議,傳達(dá)衛(wèi)生部畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)工作會(huì)議的精神,總結(jié)我省住院醫(yī)師培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn),討論修改我省開(kāi)展專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)的有關(guān)政策性文件,研究部署我省專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)試點(diǎn)工作。

(一)開(kāi)展住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn),為我省專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)試點(diǎn)工作打下良好基礎(chǔ)

自1996年開(kāi)始,我省認(rèn)真貫徹落實(shí)衛(wèi)生部《臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》、《臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)大綱》和《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書(shū)頒發(fā)管理辦法》等文件精神,制定了《**省臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施方案》、《**省住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)細(xì)則》和《**省住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地標(biāo)準(zhǔn)》等一系列配套文件。建立了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度,明確培訓(xùn)對(duì)象,統(tǒng)一培訓(xùn)要求,培訓(xùn)與職稱(chēng)晉升、聘任掛鉤,把取得住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證作為中級(jí)職稱(chēng)晉升考試的報(bào)考依據(jù)之一,經(jīng)過(guò)10多年的努力,我省住院醫(yī)師培訓(xùn)取得了較好的效果。

1、完善基地建設(shè)。1996年開(kāi)始在地市級(jí)以上醫(yī)院開(kāi)展了培訓(xùn)基地的認(rèn)可工作,在取得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,從1999年開(kāi)始在全省二級(jí)以上醫(yī)院全面鋪開(kāi)。到目前為止,全省共有225家醫(yī)院的1553個(gè)二級(jí)學(xué)科被認(rèn)可為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地,開(kāi)展培訓(xùn)的學(xué)科有22個(gè)。

2、實(shí)施公共課程統(tǒng)一考試。按照培訓(xùn)、考核、使用一體化原則,為保證培訓(xùn)質(zhì)量,我省從2000年起,實(shí)施住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)公共課程統(tǒng)考,對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)理論三門(mén)課程進(jìn)行全省統(tǒng)一考試,目前已有5萬(wàn)多人次參加了統(tǒng)考,合格率達(dá)到70%。

3、規(guī)范培訓(xùn)證書(shū)發(fā)放與晉升掛鉤。1999年經(jīng)衛(wèi)生部授權(quán),由省衛(wèi)生廳發(fā)放住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證,為規(guī)范申領(lǐng)程序,采取了住院醫(yī)師本人申請(qǐng)、培訓(xùn)基地申報(bào)、衛(wèi)生行政部門(mén)審核等形式,嚴(yán)格把關(guān),把住院醫(yī)師培訓(xùn)合格證與職稱(chēng)晉升、聘任、申請(qǐng)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位等制度結(jié)合起來(lái),有效地促進(jìn)了培訓(xùn)工作的制度化和規(guī)范化開(kāi)展。

4、創(chuàng)新機(jī)制,探索住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)新模式。從200年開(kāi)始,**省人民醫(yī)院、中山大學(xué)和南方醫(yī)科大學(xué)的附屬醫(yī)院等單位在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)機(jī)制方面,進(jìn)行了大膽改革和創(chuàng)新,積極探索住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的新模式。將住院醫(yī)師由“單位人”轉(zhuǎn)為“社會(huì)人”,經(jīng)過(guò)三年以二級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)的規(guī)范化培訓(xùn)后,實(shí)行二次擇業(yè),初步建立競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制,激發(fā)了醫(yī)院和住院醫(yī)師的積極性和主動(dòng)性,提高了培訓(xùn)質(zhì)量,為畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的持續(xù)發(fā)展注入了新的活力。

(二)確定我省專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)試點(diǎn)工作思路

1、加強(qiáng)專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)制度建設(shè)。為了做好專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)試點(diǎn)工作,我們正在密鑼緊鼓地研究制定**省專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)的相關(guān)管理制度,目前正在起草《**省專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)管理辦法》、《**省專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)基地認(rèn)定管理辦法》和《**省專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)實(shí)施方案》,加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的管理和考試考核工作,把優(yōu)秀的醫(yī)生作為專(zhuān)科培訓(xùn)師資,保證培訓(xùn)工作扎實(shí)、健康的向前推進(jìn)。全省實(shí)行“六個(gè)統(tǒng)一”:統(tǒng)一管理、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一招生辦法、統(tǒng)一考核考試辦法、統(tǒng)一保障,統(tǒng)一發(fā)證,保證培訓(xùn)質(zhì)量和本項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。

2、加強(qiáng)專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)基地建設(shè)。經(jīng)衛(wèi)生部的實(shí)地評(píng)審,我省9所醫(yī)院137個(gè)專(zhuān)科已經(jīng)成為普通專(zhuān)科或亞專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)基地,今年開(kāi)始啟動(dòng)專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)招生工作。同時(shí),在全省三級(jí)醫(yī)院開(kāi)展專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)基地申報(bào)、評(píng)審工作,擴(kuò)大我省專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)基地?;厣陥?bào)以自愿為原則,不作硬性規(guī)定。通過(guò)專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)試點(diǎn),逐漸形成一種要當(dāng)高水平的醫(yī)師,必須參加專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)氛圍。

3、加強(qiáng)專(zhuān)科醫(yī)師師資隊(duì)伍建設(shè)。建立專(zhuān)科醫(yī)師導(dǎo)師培訓(xùn)制度,明確導(dǎo)師條件,嚴(yán)格導(dǎo)師準(zhǔn)入關(guān)。準(zhǔn)備對(duì)全省專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)基地的指導(dǎo)老師要進(jìn)行培訓(xùn),學(xué)習(xí)普通專(zhuān)科和亞專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)相關(guān)管理制度,使指導(dǎo)老師明確責(zé)任,明確帶教程序,注重理論和臨床技能培訓(xùn)相結(jié)合,嚴(yán)格考核,保證培訓(xùn)質(zhì)量。

4、加強(qiáng)專(zhuān)科醫(yī)師能力培養(yǎng)。在專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)試點(diǎn)工作中,緊緊圍繞“加強(qiáng)臨床綜合實(shí)踐能力培養(yǎng),提高服務(wù)水平”這一核心,遵循醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)規(guī)律,精心制訂并實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃,加強(qiáng)過(guò)程管理和考核,強(qiáng)化臨床技能訓(xùn)練,加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的人文社會(huì)知識(shí)和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的培訓(xùn)和教育,培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞牧坚t(yī)。

5、加強(qiáng)指導(dǎo)與監(jiān)督。充分發(fā)揮省畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)研究、組織、管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)的職能,積極開(kāi)展畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的相關(guān)政策和規(guī)劃研究,逐步制訂完善各專(zhuān)科醫(yī)師培養(yǎng)管理辦法和相關(guān)政策,加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的指導(dǎo)和監(jiān)督,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),穩(wěn)步推進(jìn)專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)試點(diǎn)工作。成立由管理專(zhuān)家和專(zhuān)科專(zhuān)家組成的專(zhuān)家指導(dǎo)組加強(qiáng)督導(dǎo),省醫(yī)師協(xié)會(huì)協(xié)助省畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)做好專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)的事務(wù)性工作。

第5篇:醫(yī)學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:預(yù)防醫(yī)學(xué);畢業(yè)實(shí)習(xí);本科;改革

中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2013)14-0213-02

當(dāng)今社會(huì)的醫(yī)學(xué)模式已從生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧铩睦怼鐣?huì)醫(yī)學(xué)”模式。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,我國(guó)衛(wèi)生體制發(fā)生了重大變革,也逐漸從以病人和疾病為中心的純治療型模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐员Wo(hù)和促進(jìn)人群健康為中心的防治結(jié)合型模式。預(yù)防醫(yī)學(xué)是以“環(huán)境—人群—健康”為研究模式,以人群為研究對(duì)象,以預(yù)防為主要思想指導(dǎo),旨在提高公共衛(wèi)生健康水平、預(yù)防和控制疾病的發(fā)生,對(duì)社會(huì)發(fā)展具有重要的貢獻(xiàn)。因此,培養(yǎng)優(yōu)秀的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才是我們高校預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的重要使命。優(yōu)秀的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才不僅需要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),還應(yīng)具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,因此,預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)顯得格外重要。為了保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,我校對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)做了有益的嘗試。

一、以往的實(shí)習(xí)模式

我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)主要分為兩個(gè)部分:第一部分在疾控中心和衛(wèi)生監(jiān)督所進(jìn)行專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí),時(shí)間為9周。主要在每年的11月底到次年3月初,這段時(shí)間恰逢各單位進(jìn)行年終總結(jié)的時(shí)候,學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)場(chǎng)的機(jī)會(huì)減少,學(xué)生只能在這短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行各個(gè)科室的輪轉(zhuǎn),了解其基本情況。第二部分主要在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行課題實(shí)習(xí),時(shí)間為12周。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成課題設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)查閱、數(shù)據(jù)的整理和分析,以及論文寫(xiě)作、綜述和譯文的翻譯,熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作,最后參加畢業(yè)答辯。

以往的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式雖然能較好地培養(yǎng)學(xué)生科研思維和論文寫(xiě)作能力,但在這較短的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間里,學(xué)生對(duì)疾控中心的工作方式和內(nèi)容了解不夠,實(shí)際工作能力較差,畢業(yè)后不能很快適應(yīng)工作環(huán)境,角色轉(zhuǎn)變就慢,對(duì)公共衛(wèi)生突發(fā)事件的處理能力差。若單純地增加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的時(shí)間,又會(huì)影響學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):在科研能力培養(yǎng)方面,在學(xué)校實(shí)踐的學(xué)生優(yōu)于在疾病預(yù)防控制中心實(shí)踐的學(xué)生,而綜合素質(zhì)培養(yǎng)如心理素質(zhì)、口頭表達(dá)能力、綜合運(yùn)用知識(shí)等方面,在疾病預(yù)防控制中心實(shí)踐的學(xué)生要優(yōu)于在學(xué)校實(shí)踐的學(xué)生[1]。

二、畢業(yè)實(shí)習(xí)模式的改革

為了使學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)中既能增強(qiáng)科研能力,又能提高實(shí)際工作能力和綜合素質(zhì),我們學(xué)院對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了改革,采用了“專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、課題實(shí)習(xí)一體化”模式?!皩?zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、課題實(shí)習(xí)一體化”模式,即在疾控中心進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和課題實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)時(shí)間為18周。在實(shí)習(xí)過(guò)程中,每位學(xué)生安排指導(dǎo)教師2名,學(xué)校和實(shí)習(xí)單位各1人。學(xué)校老師和實(shí)習(xí)基地的老師共同協(xié)商指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文選題、資料收集、數(shù)據(jù)分析整理,并制訂學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)計(jì)劃。學(xué)校老師每月至少與相關(guān)實(shí)習(xí)單位和學(xué)生聯(lián)系一次,了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和畢業(yè)論文的進(jìn)展情況。

經(jīng)過(guò)1年的畢業(yè)實(shí)習(xí)嘗試,通過(guò)畢業(yè)生、基地教師、學(xué)校教師和學(xué)生畢業(yè)后工作單位的反饋信息,新的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式具有以下特點(diǎn):

1.學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有較大的提高。我們對(duì)前后兩年的畢業(yè)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,答辯時(shí)對(duì)綜合素質(zhì)進(jìn)行了考察。其主要內(nèi)容包括兩方面:科研能力和綜合素質(zhì)。科研能力:課題設(shè)計(jì)、論文寫(xiě)作、文獻(xiàn)查閱、計(jì)算機(jī)操作、實(shí)驗(yàn)操作、收集資料、數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)分析、綜述和譯文;綜合素質(zhì):預(yù)防為主的觀念、自學(xué)能力、心理素質(zhì)、創(chuàng)造性思維、分析和解決問(wèn)題的能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力、組織調(diào)查能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn):在科研能力的培養(yǎng)方面,兩種畢業(yè)實(shí)習(xí)模式的學(xué)生沒(méi)有顯著差別,而在綜合素質(zhì)方面,新模式的學(xué)生明顯優(yōu)于以往舊模式的學(xué)生。在課題選擇和設(shè)計(jì)方面,在基層單位進(jìn)行課題實(shí)習(xí)的學(xué)生,其選題內(nèi)容更接近實(shí)際工作,基層單位有很多現(xiàn)存的數(shù)據(jù),學(xué)生可以直接利用這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析,撰寫(xiě)論文。新的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式讓學(xué)生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)工作,在工作中角色轉(zhuǎn)變快,工作適應(yīng)期短。學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的工作時(shí)間長(zhǎng)達(dá)4個(gè)半月,熟悉了疾控中心的工作環(huán)境和內(nèi)容。畢業(yè)后工作,對(duì)單位的陌生感減少,工作適應(yīng)期縮短。

2.學(xué)校與基層實(shí)習(xí)單位取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同發(fā)展。對(duì)大多數(shù)高校而言,預(yù)防醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)老師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[2],上課內(nèi)容從理論到理論,實(shí)際案例缺乏,學(xué)生覺(jué)得上課內(nèi)容枯燥乏味。通過(guò)學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的業(yè)務(wù)交流,老師深入了解預(yù)防醫(yī)學(xué)基層工作的需要,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,及時(shí)增減教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生學(xué)有所用,縮短理論教學(xué)與實(shí)際工作的差距,充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。實(shí)習(xí)單位與學(xué)校的業(yè)務(wù)交流,也促進(jìn)了實(shí)習(xí)單位科研能力的提高,如在科研立項(xiàng)、科研經(jīng)費(fèi)、科研實(shí)驗(yàn)、科研現(xiàn)場(chǎng)等方面實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。雙方可以進(jìn)行廣泛的學(xué)術(shù)交流和科研合作,從而形成教學(xué)與科研相輔相成,高校與實(shí)習(xí)單位共同發(fā)展的新格局[3]。

預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)際工作具有季節(jié)性、時(shí)效性和突發(fā)性,采用這種實(shí)習(xí)模式具有更好的靈活性和適應(yīng)性。它將專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與課題實(shí)習(xí)融為一體,可以在時(shí)間和結(jié)構(gòu)上互補(bǔ),整體專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間增加,學(xué)生在疾控中心的實(shí)際工作機(jī)會(huì)增多;學(xué)生可以在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)工作空閑時(shí)間,整理現(xiàn)場(chǎng)采集的數(shù)據(jù)資料,進(jìn)行課題設(shè)計(jì)和實(shí)施。從而使學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和課題實(shí)習(xí)之間的相互支持和促進(jìn)[2]。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),新的實(shí)習(xí)模式也存在著一些不足之處。學(xué)校老師、實(shí)習(xí)基地老師和學(xué)生三者的聯(lián)系和溝通較少,可能是實(shí)習(xí)基地離學(xué)校太遠(yuǎn),交流不便。我們可以采用多種形式進(jìn)行交流和溝通,如學(xué)校老師和實(shí)習(xí)單位老師可以定期和不定期地在實(shí)習(xí)基地開(kāi)展實(shí)習(xí)講座與培訓(xùn)制度,也可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名的專(zhuān)家、教授進(jìn)行專(zhuān)題講座[4];建立工作日志制,定期交換工作日志,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。為了保證畢業(yè)論文質(zhì)量,學(xué)院老師指導(dǎo)學(xué)生選題和制訂課題計(jì)劃時(shí),預(yù)先制訂正副2套課題方案,并定期檢查和總結(jié)課題實(shí)施的進(jìn)展情況[3]。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生從校園進(jìn)入社會(huì)的中轉(zhuǎn)站,它為學(xué)生提供了理論聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會(huì),使學(xué)生在實(shí)踐中提高了獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力,同時(shí)培養(yǎng)了他們的組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神,大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),為提前進(jìn)入工作角色和適應(yīng)社會(huì)環(huán)境打下良好基礎(chǔ)。實(shí)踐證明:“專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、課題實(shí)習(xí)一體化”模式,有利于提升醫(yī)學(xué)本科教學(xué)水平,有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和科研能力。在今后的實(shí)踐教學(xué)工作中,我們將不斷進(jìn)行實(shí)踐探索,使之不斷完善。

參考文獻(xiàn):

[1]武媛媛,王金桃,李穎,周芩.預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)[J].中華疾病控制雜志,2012,16(4):357-359.

[2]黃鵬,黃河浪.預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)(五年制本科)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式初探[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2005,13(3):255-257.

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第6篇:醫(yī)學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文

客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試視障學(xué)生特殊教育近年來(lái),受到相關(guān)行醫(yī)法規(guī)細(xì)化以及患者維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)等因素的影響,醫(yī)學(xué)生參與臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)減少,臨床實(shí)踐能力普遍下滑,僅依靠傳統(tǒng)的臨床教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足臨床技能培養(yǎng)的需要。特殊教育學(xué)校針灸推拿專(zhuān)業(yè)的視障學(xué)生也同樣面臨著在實(shí)習(xí)工作中病人不愿配合臨床教學(xué),致使教學(xué)資源緊缺,視障學(xué)生的臨床實(shí)踐能力不能得到更好提高的尷尬局面;而且特殊教育學(xué)校傳統(tǒng)的實(shí)踐技能考試僅局限在簡(jiǎn)單的手法操作考核的單一考核模式,不能使考核體現(xiàn)客觀、全面、公正的特點(diǎn),也不能使考核評(píng)價(jià)方式良好的與職業(yè)資格考試相結(jié)合。因此,改革傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式成為廣大特殊教育工作者亟待解決的問(wèn)題。

客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試是近20多年來(lái)在全球醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域興起的一種評(píng)估臨床能力的更為標(biāo)準(zhǔn)化的考核方法,以其高度的有效性和可靠性得到醫(yī)學(xué)教育屆的認(rèn)可,被認(rèn)為是目前評(píng)價(jià)學(xué)生臨床能力的最好方式。在客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試的框架下,特殊教育學(xué)校針灸推拿專(zhuān)業(yè)結(jié)合特殊教育實(shí)際及全國(guó)盲人醫(yī)療按摩人員考試要求而建立的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”,既可以解決特殊教育學(xué)校目前教學(xué)資源緊缺、病人不愿配合臨床教學(xué)的難題,也能夠客觀、全面、公正地評(píng)價(jià)視障學(xué)生臨床技能掌握情況,考核評(píng)價(jià)與職業(yè)資格考試相結(jié)合的方式更有利于提高特殊教育學(xué)校針灸推拿專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量,使視障學(xué)生更好的參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

一、符合特殊教育實(shí)際的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”適用范圍

適用于評(píng)估特殊教育學(xué)校針灸推拿專(zhuān)業(yè)各個(gè)臨床學(xué)科中視障學(xué)生的臨床技能掌握情況及畢業(yè)考核,也適用于目標(biāo)參照性考試,如全國(guó)盲人醫(yī)療按摩人員考試,以評(píng)估視障學(xué)生在畢業(yè)前是否達(dá)到全國(guó)盲人醫(yī)療按摩人員資格要求。

二、符合特殊教育實(shí)際的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”的組織與實(shí)施

1.成立考核評(píng)價(jià)小組

由特殊教育學(xué)校針灸推拿專(zhuān)業(yè)臨床技能培訓(xùn)骨干教師組成考核小組,負(fù)責(zé)組建考核題庫(kù)、制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試考核實(shí)施及總結(jié)。

2.建立考核試題庫(kù)

考試內(nèi)容在考察學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的全面性、基礎(chǔ)性的同時(shí),也要重點(diǎn)突出。因此,試題庫(kù)的建立既要結(jié)合特殊教育實(shí)際,還要參照視障學(xué)生畢業(yè)后從事推拿行業(yè)所要取得的職業(yè)資格(即全國(guó)盲人醫(yī)療按摩人員考試大綱)的要求。試題庫(kù)中包含傷科、內(nèi)科、婦科、兒科四門(mén)中醫(yī)學(xué)科的常見(jiàn)病臨床技能測(cè)試。

3.標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)

標(biāo)準(zhǔn)化病人是指那些經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化培訓(xùn)后,能準(zhǔn)確表現(xiàn)病人的實(shí)際臨床問(wèn)題的正常人或病人。在客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試中標(biāo)準(zhǔn)化病人的應(yīng)用,既可以解決教學(xué)資源緊缺的問(wèn)題,還能夠克服傳統(tǒng)考評(píng)方式缺乏公平的缺點(diǎn),使視障考生在面對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化病人中進(jìn)行考核,提高了評(píng)估結(jié)果的可靠性和公平性,還能夠?yàn)橐曊蠈W(xué)生模擬一個(gè)醫(yī)患之間面對(duì)面交流的平臺(tái)。

教師通過(guò)前期對(duì)視障學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)科醫(yī)學(xué)知識(shí)授課后,在客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試前對(duì)視障學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行如何作為一名“標(biāo)準(zhǔn)化病人”,即標(biāo)準(zhǔn)化病人的職責(zé)與要求及在考試中表演技巧的培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)全體視障學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化病人考核??己撕细裾叻娇蓞⒓酉乱浑A段的客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試。

在特殊教育學(xué)校針灸推拿專(zhuān)業(yè),考生本人即要模擬盲人醫(yī)療按摩師作為考生參加客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試,又有機(jī)會(huì)作為標(biāo)準(zhǔn)化病人,這是與其他醫(yī)學(xué)院校的選取低年級(jí)學(xué)生或在社會(huì)上招募有醫(yī)學(xué)愛(ài)好的的人士作為標(biāo)準(zhǔn)化病人的重要區(qū)別。其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)為:視障學(xué)生在作為標(biāo)準(zhǔn)化病人之前勢(shì)必要對(duì)疾病的病史、臨床表現(xiàn)中的癥狀、體征等相關(guān)知識(shí)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)及掌握,通過(guò)作為合格標(biāo)準(zhǔn)化病人的培訓(xùn)與練習(xí),有利于視障學(xué)生對(duì)所學(xué)疾病有更好的掌握,有利于這部分知識(shí)的理解與內(nèi)化。有了充當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)化病人的經(jīng)歷也有利于視障學(xué)生在臨床工作中更好地以患者為中心進(jìn)行醫(yī)療服務(wù)。

4.符合特殊教育實(shí)際的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”考站設(shè)置

創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”共分為病史采集、體格檢查、病例分析、手法操作四站。

第一站(標(biāo)準(zhǔn)化病人站):?jiǎn)栐\,重點(diǎn)測(cè)試視障學(xué)生病史采集能力,包括病史采集技巧、方法、要點(diǎn)、內(nèi)容四個(gè)方面。考試時(shí)間10分鐘,滿(mǎn)分10分。

第二站(標(biāo)準(zhǔn)化病人站):體格檢查,重點(diǎn)測(cè)試視障學(xué)生體格檢查的合理運(yùn)用能力,包括檢查的內(nèi)容、順序、方法三個(gè)方面??荚嚂r(shí)間10分鐘,滿(mǎn)分30分。

第三站(非標(biāo)準(zhǔn)化病人站):病例分析,以筆試及問(wèn)答的形式重點(diǎn)測(cè)試視障學(xué)生中醫(yī)辨證施治能力及臨床思維方法是否科學(xué)有效,包括疾病的診斷與鑒別診斷、分型、治則、治法等??荚嚂r(shí)間10分鐘,滿(mǎn)分30分。

第四站(標(biāo)準(zhǔn)化病人站):手法操作。重點(diǎn)測(cè)試視障學(xué)生治療方法的選擇及實(shí)施能力。包括合理治療方案的提出;常用腧穴的位置和取法、按摩基本手法、成套治療手法??荚嚂r(shí)間20分鐘。滿(mǎn)分30分。

考官根據(jù)視障考生在各站完成情況按照得分要點(diǎn)進(jìn)行打分。

5.創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”實(shí)施結(jié)束后的總結(jié)

在特殊教育學(xué)校針灸推拿專(zhuān)業(yè)每次實(shí)施完創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”后,參與考評(píng)的教師組織學(xué)生馬上進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)考生及標(biāo)準(zhǔn)化病人的自我總結(jié)及教師針對(duì)視障學(xué)生在考核過(guò)程中的優(yōu)、缺點(diǎn)的歸納總結(jié)及點(diǎn)評(píng)有利于視障學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行改正,以達(dá)到提高臨床技能的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

參與考評(píng)的全體教師在考評(píng)結(jié)束后集體進(jìn)行總結(jié),并形成書(shū)面材料,為符合特殊教育實(shí)際的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”的不斷完善提供依據(jù),從而保證考核的客觀、全面、公正及考核的與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn):

\[1\]王桂美,李吉華,張紅萌等.中醫(yī)院校建立基于OSCE架構(gòu)臨床技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的思考與規(guī)劃――以山東中醫(yī)藥大學(xué)為例\[J\].科教導(dǎo)刊.2013,(22):49.

\[2\]張肇達(dá),周同甫.全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求\[M\].北京高等教育出版社,2002.

第7篇:醫(yī)學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生;研究

中圖分類(lèi)號(hào):G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-723X(2011)11-0255-02

隨著醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈,對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō),要想在眾多醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)生中占有一席之地,除了自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬外,還需具有一定的特長(zhǎng)。杏林學(xué)院作為本科獨(dú)立學(xué)院,也只有在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中創(chuàng)出自己的特色品牌,才能使培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生具有更廣闊的就業(yè)前景。

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)根據(jù)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的實(shí)際情況,參照國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn),研究制訂了中國(guó)《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)--臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)(試行)》。杏林學(xué)院以《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn),結(jié)合現(xiàn)階段各醫(yī)院對(duì)本科類(lèi)畢業(yè)生需求量較大的專(zhuān)業(yè),將培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng),應(yīng)突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。要十分重視實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng),也就是要有較強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力和水平。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),近幾年,杏林學(xué)院在專(zhuān)業(yè)調(diào)整、培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行了改革,進(jìn)行了實(shí)踐。

一、專(zhuān)業(yè)方向的設(shè)置

杏林學(xué)院在醫(yī)學(xué)辦學(xué)過(guò)程中,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)方向的設(shè)置,在保留原主打?qū)I(yè)--全科醫(yī)學(xué)方向的同時(shí),相繼開(kāi)設(shè)了護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)、影像學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)(方向)等。現(xiàn)階段又根據(jù)就業(yè)和社會(huì)需要,將臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了分流,設(shè)了醫(yī)學(xué)心理學(xué)、耳鼻咽喉學(xué)、醫(yī)學(xué)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、醫(yī)學(xué)病理學(xué)、兒科學(xué)、腫瘤學(xué)6個(gè)方向,旨在使本院臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生有更大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

二、培養(yǎng)模式的改進(jìn)

《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)工作的基本方面提出了最基本要求,承認(rèn)不同地區(qū)和不同學(xué)校間的差異,尊重各個(gè)學(xué)校自主辦學(xué)的權(quán)利。同時(shí)強(qiáng)調(diào),《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》轉(zhuǎn)變指導(dǎo)方式,不提出具體的教學(xué)計(jì)劃、核心課程、教學(xué)方法等方面的強(qiáng)制性規(guī)定,為各學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和辦學(xué)特色留下充分的發(fā)展空間。

(一)理論課教學(xué)

目前縣或縣以上醫(yī)院進(jìn)人一般要求碩士或以上畢業(yè)生,對(duì)一般本科生而言就業(yè)難度明顯增大。而城市衛(wèi)生服務(wù)中心、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院人員又奇缺,今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期進(jìn)人力度必然會(huì)加大。因此在課程設(shè)置上要考慮基層醫(yī)院的需要,醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)要在增設(shè)全科醫(yī)學(xué)概論的基礎(chǔ)上將醫(yī)患溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、健康教育能力、社區(qū)預(yù)防保健能力、衛(wèi)生服務(wù)管理能力和社區(qū)護(hù)理等列入課程內(nèi)容。

醫(yī)學(xué)各專(zhuān)業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)很突出,各專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有明顯差異,教師要進(jìn)一步重視基礎(chǔ)理論課的教學(xué)。教研室盡量安排經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師重點(diǎn)講授,使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí),為臨床教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。改革“灌輸式”及過(guò)分偏重講授的教學(xué)方法,積極實(shí)踐啟發(fā)式、案例式、小組討論式教學(xué)等生動(dòng)活潑的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)已成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校課堂教學(xué)的主流模式,雖然采用課件教學(xué)具有內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn),但過(guò)分依賴(lài)和濫用課件、課件制作不良或運(yùn)用不當(dāng)也會(huì)或多或少的影響教學(xué)質(zhì)量。尤其在臨床課程教學(xué)階段,任課老師基本由附屬醫(yī)院醫(yī)生擔(dān)任,缺乏專(zhuān)業(yè)的教學(xué)理論指導(dǎo),有的老師直接將教科書(shū)的文字搬上了多媒體課件,上課時(shí)照本宣科,學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡,嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)不同的情境使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)形成對(duì)疾病的認(rèn)識(shí),并設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的方案,使學(xué)生置身于探索問(wèn)題的情境中,并在討論中把問(wèn)題一步步引向深入,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正錯(cuò)誤的和補(bǔ)充片面的認(rèn)識(shí)。只有正確運(yùn)用相關(guān)理論指導(dǎo)理論課的教學(xué),才能從真正意義上建立完善的教學(xué)模式,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)大部分基礎(chǔ)課程都安排了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué),做好實(shí)驗(yàn),不但可以復(fù)習(xí)理論知識(shí),加深與鞏固理論課的學(xué)習(xí),更重要的是可以加強(qiáng)操作能力的培養(yǎng),從中也進(jìn)行了科研方法的基礎(chǔ)訓(xùn)練。因此,實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果就顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念中,教學(xué)以教師為主體,從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇到材料的準(zhǔn)備,再到試劑的配制,完全由老師包辦,學(xué)生無(wú)須思考,按實(shí)驗(yàn)步驟操作得出預(yù)定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就可以了,學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),無(wú)論從實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng),還是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都沒(méi)有得到應(yīng)有的提高和鍛煉。因此,除了形態(tài)課增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí),機(jī)能課增加綜合性實(shí)驗(yàn)以外,在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)形式與方法也要進(jìn)一步改進(jìn)。啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生善于思考和分析問(wèn)題的習(xí)慣,及時(shí)反饋教學(xué)的效果。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師可以針對(duì)當(dāng)堂的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容提出問(wèn)題后抽個(gè)別學(xué)生作答,這樣不僅可以復(fù)習(xí)理論知識(shí),而且可以讓學(xué)生印象更為深刻,進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生。另外受到實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少的限制,實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能完全開(kāi)出,可以采用開(kāi)放式教學(xué),讓學(xué)生在課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行實(shí)驗(yàn),這樣可以使部分感興趣的學(xué)生進(jìn)一步鍛煉實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在開(kāi)放的形式上,可以由學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,也可以由教研室確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器具和用品,學(xué)生自己設(shè)計(jì)過(guò)程和具體的操作。另外還可以挑選一些動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生加入到各教研室的實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì),使學(xué)生盡早的接觸科研相關(guān)知識(shí),培養(yǎng)科研思路,為今后進(jìn)一步深造做準(zhǔn)備。

(三)見(jiàn)習(xí)階段

臨床知識(shí)、臨床技能和臨床思維能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上應(yīng)早接觸臨床,多進(jìn)行臨床實(shí)踐,以鞏固和提高所學(xué)的理論知識(shí)。通常的臨床課教學(xué)期間穿插的見(jiàn)習(xí)課,限于條件一般不會(huì)進(jìn)行分組見(jiàn)習(xí),每個(gè)班人數(shù)較多,往往一個(gè)班的同學(xué)都往病房里擠,加上帶教老師要求不會(huì)面面俱到,這類(lèi)見(jiàn)習(xí)往往就成了一種形式,大部分學(xué)生就當(dāng)過(guò)過(guò)場(chǎng),基本學(xué)不到有用的知識(shí),更不用說(shuō)把理論同實(shí)踐結(jié)合起來(lái)了。等到了真正的畢業(yè)實(shí)習(xí)階段,見(jiàn)習(xí)課的效果根本體現(xiàn)不出來(lái)。針對(duì)這種情況,可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度,在進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)前安排一個(gè)月左右的時(shí)間,集中在內(nèi)、外、婦、兒科進(jìn)行輪轉(zhuǎn)。由醫(yī)院帶教老師進(jìn)行全程指導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)所接觸的病種的診治有一感性了解,在條件許可的前提下讓學(xué)生接觸簡(jiǎn)單的技術(shù)操作訓(xùn)練,這樣既可以補(bǔ)救課間見(jiàn)習(xí)的不足,又增加了畢業(yè)實(shí)習(xí)的適應(yīng)性。具體實(shí)施時(shí),可以依據(jù)國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱和本科醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)修訂教學(xué)大綱,制定合理、有效的教學(xué)計(jì)劃和見(jiàn)綱;制定《學(xué)生見(jiàn)習(xí)手冊(cè)》,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、記錄見(jiàn)習(xí)過(guò)程;通過(guò)各種方法提高教師隊(duì)伍素質(zhì),鼓勵(lì)臨床教師的教學(xué)積極性;采取一些監(jiān)控措施來(lái)督促臨床教師保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)等。通過(guò)這種“集中見(jiàn)習(xí)”的教學(xué)模式,有助于學(xué)生鞏固理論知識(shí)、掌握臨床基本技能,提高分析、解決問(wèn)題和醫(yī)患溝通的能力,為臨床實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(四)實(shí)習(xí)階段

第8篇:醫(yī)學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文

doi:10.14033/ki.cfmr.2017.10.083 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805(2017)10-0155-02

目前,國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)生和住院醫(yī)師的培養(yǎng)方式多種多樣,本科生的學(xué)制有5年和6年兩種,此外還有7年的本碩連讀和8年的本碩博連讀。住院醫(yī)師的培訓(xùn)從原來(lái)的“5+3”模式逐漸過(guò)渡到“5+3+X”模式,但是效果如何有待時(shí)間的檢驗(yàn)。國(guó)外的培養(yǎng)方式因國(guó)而異,現(xiàn)以醫(yī)學(xué)較發(fā)達(dá)的幾個(gè)國(guó)家如日本、美國(guó)、英國(guó)和德國(guó)為例比較分析如下。

1 中國(guó)

國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)生教育本科學(xué)制有5年和6年兩種,此外還有7年的本碩連讀和8年的本碩博連讀,畢業(yè)取得畢業(yè)證和學(xué)位證后進(jìn)入工作崗位,即進(jìn)入住院醫(yī)師培訓(xùn)階段。2015年7月國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委等部門(mén)《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)管理辦法(試行)》,培訓(xùn)對(duì)象為擬從事臨床醫(yī)療工作的高等院校醫(yī)學(xué)類(lèi)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)(指臨床醫(yī)學(xué)類(lèi)、口腔醫(yī)學(xué)類(lèi)、中醫(yī)學(xué)類(lèi)和中西醫(yī)結(jié)合類(lèi))本科及以上學(xué)歷畢業(yè)生,同年8月出臺(tái)了《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,之后又頒布了《關(guān)于開(kāi)展專(zhuān)科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度試點(diǎn)的指導(dǎo)意見(jiàn)》,醫(yī)師培訓(xùn)制度由原來(lái)的“5+3”模式逐漸過(guò)渡到“5+3+X”模式,也就是在5年醫(yī)學(xué)類(lèi)本科教育和3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,再依據(jù)各專(zhuān)科培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與要求進(jìn)行2~4年的專(zhuān)科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn),成為有良好的醫(yī)療保健通識(shí)素養(yǎng)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力、基本的專(zhuān)科特長(zhǎng)和相應(yīng)科研教學(xué)能力的臨床醫(yī)師。截止到目前,完整的一輪培訓(xùn)還未完成,效果如何還未到下結(jié)論的時(shí)機(jī),大家在拭目以待,總之,國(guó)家在這方面也在力求改革,摸索出一套適合國(guó)情的住院醫(yī)師培養(yǎng)方案[1]。

2 日本

日本醫(yī)學(xué)本科是6年制,第一年為一般教育課程,第二年為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程,第三、四年為臨床醫(yī)學(xué)課程,臨床課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,要參加統(tǒng)一考試,通過(guò)者才能進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段。從第五年開(kāi)始1~1.5年的臨床實(shí)習(xí),第六年的最后階段,要準(zhǔn)備日本國(guó)家醫(yī)師資格考試。畢業(yè)后,會(huì)在指定的醫(yī)院接受研修醫(yī)培訓(xùn)[2]。與中國(guó)不同,日本不設(shè)碩士研究生培養(yǎng)階段,醫(yī)學(xué)生可以繼續(xù)攻讀博士學(xué)位,但是,在日本很少有醫(yī)學(xué)畢業(yè)生直接讀博士學(xué)位,大部分畢業(yè)生直接進(jìn)入研修醫(yī)培訓(xùn)階段。

根據(jù)日本的相關(guān)法律法規(guī),醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)后需要進(jìn)行研修醫(yī)培訓(xùn)(相當(dāng)于中國(guó)的住院醫(yī)師培訓(xùn))。研修醫(yī)一般指的是前期約2年和后期約3~5年,相當(dāng)于中國(guó)住院醫(yī)師培訓(xùn)和專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)。另外,為了平衡各地的醫(yī)療水平,防止醫(yī)生在東京、大阪等大城市扎堆,鼓勵(lì)年輕醫(yī)生到邊遠(yuǎn)地區(qū)執(zhí)業(yè),特意提高了一些邊遠(yuǎn)縣研修醫(yī)的收入標(biāo)準(zhǔn)。

3 美國(guó)

在美國(guó),具備4年制學(xué)士學(xué)位或?qū)W士以上學(xué)位者方可報(bào)考醫(yī)學(xué)院,如果有學(xué)生希望在大學(xué)本科畢業(yè)后進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí),那么他們?cè)诖髮W(xué)四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中,就會(huì)修讀一些與讀醫(yī)有關(guān)的課程,這些課程統(tǒng)稱(chēng)醫(yī)學(xué)預(yù)科(pre-medical),主要集中在生化、物理等領(lǐng)域。修讀這些課程是報(bào)考醫(yī)學(xué)院的必要條件,醫(yī)學(xué)預(yù)科不是專(zhuān)業(yè),只是一種為將來(lái)進(jìn)入醫(yī)學(xué)院所作的準(zhǔn)備。報(bào)考醫(yī)學(xué)院的學(xué)生,只要修讀了規(guī)定的醫(yī)學(xué)預(yù)科課程,大學(xué)本科期間的專(zhuān)業(yè)是沒(méi)有限制的,即任何專(zhuān)業(yè)均可,包括文學(xué)、歷史、計(jì)算機(jī)、航空、機(jī)械等。因此,美國(guó)醫(yī)學(xué)生的學(xué)制是最長(zhǎng)的,4年本科加上4年醫(yī)學(xué)院(MD)總計(jì)8年。之后進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)住院醫(yī)師培訓(xùn)階段。

美國(guó)的住院醫(yī)師培訓(xùn)一般分為以下幾個(gè)階段:(1)Intern:第1年住院醫(yī)師。(2)Resident:第二、三年住院醫(yī)師。(3)Fellow:住院醫(yī)與主治醫(yī)之間的培訓(xùn)階段,一般為3年。在培訓(xùn)期間,非常重視教學(xué),而且形式多樣,有利于年輕醫(yī)師在實(shí)踐中快速成長(zhǎng)[3]。臨床方面,每周出門(mén)診的次數(shù)和接待患者的例數(shù)、參與手術(shù)的種類(lèi)和數(shù)量、各項(xiàng)治療性操作的數(shù)量等都有嚴(yán)格的規(guī)定和要求。

4 澳大利亞

澳大利亞是英聯(lián)邦國(guó)家,之前和英國(guó)類(lèi)似,近些年有些許變化,部分大學(xué)模仿美國(guó)的培養(yǎng)模式,所以是雙軌并行,學(xué)制有兩種:(1)高中直接考入醫(yī)科大學(xué),6年制;(2)4年本科+4年t學(xué)院(MD)的8年模式,與美國(guó)類(lèi)似。

住院醫(yī)師的培養(yǎng)周期一般為7年,分為3個(gè)階段:包含2年的基礎(chǔ)培訓(xùn),1年的臨時(shí)培訓(xùn)(與以后的所選專(zhuān)業(yè)有關(guān))和4年的高級(jí)培訓(xùn)(相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的專(zhuān)科培訓(xùn))。所有的醫(yī)生只有進(jìn)入培訓(xùn)并順利完成者才能獲得相關(guān)專(zhuān)業(yè)的獨(dú)立行醫(yī)資格[4]。

5 德國(guó)

德國(guó)的醫(yī)學(xué)本科生要經(jīng)歷Vorklinik和Klinik兩個(gè)階段的學(xué)習(xí),歷時(shí)12個(gè)學(xué)期,6.25年。其間有4次國(guó)家考試(Staatexam),分別為:Physikum、Das erste、Zweite和Dritte exam。課程設(shè)制與國(guó)內(nèi)基本相同,通常也分為基礎(chǔ)階段和臨床階段,但范圍更廣,實(shí)用性更強(qiáng)。畢業(yè)前必須通過(guò)國(guó)家醫(yī)學(xué)考試,畢業(yè)即獲得醫(yī)學(xué)執(zhí)照,具備行醫(yī)資格[5]。

醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后開(kāi)始住院醫(yī)師培訓(xùn),前3年稱(chēng)作基礎(chǔ)培訓(xùn),即所謂的大內(nèi)科大外科輪轉(zhuǎn)。之后是3年的專(zhuān)科培訓(xùn),這時(shí)候分科,培訓(xùn)內(nèi)容與所選專(zhuān)業(yè)有關(guān)。培訓(xùn)的計(jì)劃很詳細(xì),診治患者的種類(lèi)及各類(lèi)操作的數(shù)目,在每一年都有明確的規(guī)定。專(zhuān)科培訓(xùn)結(jié)束后有專(zhuān)科醫(yī)師的考試,通過(guò)后就是專(zhuān)科醫(yī)師了。整個(gè)醫(yī)師培訓(xùn)不是綁定在一個(gè)醫(yī)院的,培訓(xùn)計(jì)劃全德國(guó)是一樣的,所以可以各醫(yī)院累計(jì)計(jì)算,允許在不同的醫(yī)院培訓(xùn),或者中間停頓都可以?;A(chǔ)培訓(xùn)是所有醫(yī)院都可以的,但是專(zhuān)科培訓(xùn)只能在部分有資質(zhì)的醫(yī)院進(jìn)行,所以要根據(jù)不同醫(yī)院所提供的培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行選擇,換醫(yī)院沒(méi)有關(guān)系,完成培訓(xùn)內(nèi)容和年限就可以了。而且現(xiàn)在由于醫(yī)生少,也有不少對(duì)于媽媽們的優(yōu)惠政策,可以選擇部分時(shí)間工作,比如50%工作時(shí)間,剩下時(shí)間在家照顧孩子,只要累計(jì)完成培訓(xùn)內(nèi)容,最后考試通過(guò)就能拿到專(zhuān)科醫(yī)師資格。

為了便于比較,上述幾個(gè)國(guó)家的醫(yī)生培養(yǎng)方式總結(jié)于表1。

每個(gè)國(guó)家都有自己的醫(yī)學(xué)生和住院醫(yī)師的培養(yǎng)方式,無(wú)優(yōu)劣高下之分,重要的是應(yīng)該適合本國(guó)的國(guó)情和醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求。本文選擇性地介紹了醫(yī)學(xué)較為發(fā)達(dá)的幾個(gè)國(guó)家的情況,并與中國(guó)進(jìn)行了比較,其他國(guó)家培養(yǎng)方式不一定適合中國(guó),只是出于借鑒的目的,以期在中國(guó)醫(yī)學(xué)探索和發(fā)展的道路上少走彎路。

參考文獻(xiàn)

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[5]陳周潯,尤和誼.德意志聯(lián)邦共和國(guó)專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)制度對(duì)我國(guó)的啟示[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2012,20(2):233-235.

(收稿日期:2016-12-17)

第9篇:醫(yī)學(xué)畢業(yè)總結(jié)范文

 

對(duì)醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)而言,畢業(yè)論文是其實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的 重要組成部分,是護(hù)理學(xué)本科人才培養(yǎng)規(guī)劃的主要組成內(nèi)容之 1。設(shè)計(jì)撰寫(xiě)畢業(yè)論文有助于護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)用醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)及 相關(guān)學(xué)科的知識(shí)理論、思維認(rèn)知方法對(duì)實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題 進(jìn)行歸納整理總結(jié),提高學(xué)生參與臨床實(shí)踐和科學(xué)研究的積極 性,增強(qiáng)其綜合分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí),畢業(yè)論文也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要考核依據(jù)。因而, 對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行深入研究并實(shí)施改革實(shí)踐有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

 

1護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀分析 1.1畢業(yè)論文相關(guān)知識(shí)欠缺

 

多數(shù)本科護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生是首次接觸畢業(yè)論文,在這之前他們從未受過(guò)相關(guān)的完善而系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練,致使不少學(xué)生一時(shí) 無(wú)所適從。而且,醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)通常在 進(jìn)行臨床實(shí)踐實(shí)習(xí)的前期,而這_時(shí)期通常正是重要的專(zhuān)業(yè)課 學(xué)習(xí)階段;同時(shí),這一時(shí)期的學(xué)生又面臨著各種考試以及就業(yè) 單位的種種考核等實(shí)際問(wèn)題,缺乏足夠的時(shí)間和精力去系統(tǒng)地 研究和準(zhǔn)備畢業(yè)論文課題的設(shè)計(jì)。

 

1.2教學(xué)管理質(zhì)量有待進(jìn)_步提高

 

近年來(lái),高等教育的規(guī)模呈膨脹性發(fā)展,學(xué)生數(shù)量增加迅 猛,而相關(guān)的管理人員有限,管理水平又參差不齊,面對(duì)各種變 化的新情況,不能與時(shí)俱進(jìn)地迅速做出應(yīng)對(duì)。南陽(yáng)理工學(xué)院作 為一所綜合性高等院校,學(xué)科門(mén)類(lèi)較多,各學(xué)科對(duì)畢業(yè)論文的 要求大多不同,這給管理工作更增添了難度。而且,個(gè)別管理人 員辦事推諉、拖拉、不負(fù)責(zé)任,導(dǎo)致教學(xué)文件不能迅速有效地傳 達(dá)到指導(dǎo)教師手中,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確、不及時(shí),對(duì)學(xué)生完成畢業(yè) 論文影響較大。

 

1.3指導(dǎo)教師投入精力有限

 

由于學(xué)生數(shù)量猛增,師生比例存在著嚴(yán)重的失調(diào)現(xiàn)象。就 我院醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)而言,每位指導(dǎo)教師帶有十多個(gè)畢業(yè)學(xué)生, 而且多數(shù)教師都承擔(dān)有大量的科研和教學(xué)任務(wù),投入指導(dǎo)畢業(yè) 設(shè)計(jì)的精力明顯不足。個(gè)別教師對(duì)工作相當(dāng)不負(fù)責(zé),甚至有的 教師連學(xué)生的畢業(yè)論文都沒(méi)有仔細(xì)地審閱,致使論文中出現(xiàn)大 量的低級(jí)錯(cuò)誤。在開(kāi)題和答辯時(shí),_些教師既不提問(wèn)也不指正, 或者教師自身的知識(shí)面較窄、知識(shí)層次較低,這些問(wèn)題的出現(xiàn) 也造成了畢業(yè)論文質(zhì)量的嚴(yán)重下滑。

 

1.4部分學(xué)生缺乏進(jìn)取精神

 

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時(shí)期也是教學(xué)管理上相對(duì)松散的時(shí)期,盡 管這段時(shí)間事情比較多,但教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間性要求不像課 堂教學(xué)那么嚴(yán)格,這使得有些自控能力較差的學(xué)生,對(duì)自己 放任自流;有的學(xué)生文字表達(dá)和綜合分析能力較差,卻不虛 心請(qǐng)教;有的學(xué)生不擬定提綱,寫(xiě)論文時(shí)東一句、西一句,不 能合理、正確地描述課題內(nèi)容和自己所從事的臨床實(shí)踐工 作。

 

2論文改革的探索與實(shí)踐

 

2.1建立全過(guò)程動(dòng)態(tài)監(jiān)管體系

 

為確保畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量,加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的規(guī)范 管理,筆者設(shè)想構(gòu)建出一套包括4個(gè)層次(教師一專(zhuān)業(yè)系一學(xué) 院一專(zhuān)家組的動(dòng)態(tài)管理模式,并從我院醫(yī)學(xué)護(hù)理本科畢業(yè)設(shè) 計(jì)開(kāi)始實(shí)施,可以較好地解決學(xué)生、指導(dǎo)教師及院系之間的協(xié) 調(diào)與監(jiān)管問(wèn)題,從而取得良好的效果。體系流程詳見(jiàn)圖1。從圖 中可見(jiàn),監(jiān)控體系主要包括論文選題與設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)的實(shí)施與督 查、成果評(píng)估3個(gè)核心環(huán)節(jié),過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn),工作量飽和。各環(huán)節(jié)的 具體特征如下。

 

2.1.1論文選題與設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)從臨床實(shí)踐前4周開(kāi)始進(jìn) 行,采取“題目公開(kāi)、雙向選擇、院系調(diào)控”的方法,指導(dǎo)教師結(jié) 合臨床實(shí)踐需求、醫(yī)院實(shí)際狀況、科研項(xiàng)目、教學(xué)改革與管理、 學(xué)生自身素質(zhì)水平等情況設(shè)計(jì)題目,題目要求本著目標(biāo)明確, 難易度適中,可控性強(qiáng)的特點(diǎn),特別要注意結(jié)合具體臨床實(shí)踐。 既可以由導(dǎo)師親自設(shè)題,也可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性, 根據(jù)所查文獻(xiàn)資料等自己進(jìn)行選題,選題可全方位、多角度涉及。設(shè)計(jì)完畢的課題由導(dǎo)師匯總至系里,由系審核評(píng)估小組對(duì) 每一個(gè)課題進(jìn)行“盲審”,包括題目的方向、深度、廣度及工作 量等,對(duì)不合格的課題堅(jiān)決予以退回,要求重新修改完善直至 達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。最后,由系審核評(píng)估小組將合格的課題送交學(xué) 院教學(xué)督導(dǎo)小組,后者對(duì)所選課題進(jìn)行總審把關(guān)后,上網(wǎng)公 示。需要特別指出的是,這一環(huán)節(jié)要有一個(gè)發(fā)動(dòng)宣傳時(shí)期,針 對(duì)全系護(hù)理專(zhuān)業(yè)將要進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的全體學(xué)生,邀請(qǐng)經(jīng) 驗(yàn)豐富的專(zhuān)家進(jìn)行寫(xiě)作和培訓(xùn)指導(dǎo),從而使護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生了 解本專(zhuān)業(yè)的新知識(shí)、新動(dòng)態(tài),開(kāi)闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的科 研使命感和責(zé)任感,激發(fā)其求知欲和科研興趣。還應(yīng)組織指導(dǎo) 學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)刊物,在校園內(nèi)創(chuàng)造良好的科研氛圍,并向?qū)W生 介紹成功者的典型事例,樹(shù)立信心,激發(fā)興趣。最后,將選題表 和任務(wù)書(shū)分發(fā)給每位學(xué)生,并要求其撰寫(xiě)課題大綱并將選題 表和任務(wù)書(shū)填好,交給指導(dǎo)教師,指導(dǎo)教師修改后再將以上材 料返回給所指導(dǎo)的學(xué)生,使其能夠有針對(duì)性地參與到臨床實(shí) 踐之中。

 

2.1.2設(shè)計(jì)的實(shí)施與督查這一環(huán)節(jié)是完全的動(dòng)態(tài)流程,從資 源的合理組織(包括查閱文獻(xiàn)資料、應(yīng)用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、收集 病例、論文的設(shè)計(jì)規(guī)范等)到設(shè)計(jì)任務(wù)的完成,涉及的各種相關(guān) 表格和項(xiàng)目的填寫(xiě),學(xué)生是主要實(shí)施者,指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、解 惑和把關(guān),學(xué)院督導(dǎo)小組進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)控。

 

學(xué)生根據(jù)課題設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的要求仔細(xì)規(guī)范地收集病例,分 析總結(jié),找出其中的規(guī)律。其中病例的收集是關(guān)鍵,要盡可能多 地去收集病例,對(duì)所收集到的病例要盡可能詳細(xì)地進(jìn)行記錄, 做到客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確、及時(shí)、完整、規(guī)范。對(duì)患者的姓名、性別、 年齡、職業(yè)、籍貫、主訴、現(xiàn)病史、既往史、各種陽(yáng)性和陰性體征、 診斷或印象及治療處理意見(jiàn)等都要做到認(rèn)真、仔細(xì)地記錄。在 這一過(guò)程中,學(xué)生要隨時(shí)和導(dǎo)師進(jìn)行交流溝通,并在導(dǎo)師的指 導(dǎo)下做好開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)工作。開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)完畢,由系審核 評(píng)估小組再組織相關(guān)方面的專(zhuān)家對(duì)開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行評(píng)審,特別是 對(duì)開(kāi)題報(bào)告中相關(guān)內(nèi)容的創(chuàng)新性進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)估。評(píng)審?fù)戤?,?需要補(bǔ)充修改的意見(jiàn)及時(shí)反饋給學(xué)生,讓其根據(jù)專(zhuān)家指導(dǎo)意見(jiàn) 進(jìn)行下一步的工作。隨后,學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)擬定各周計(jì)劃 進(jìn)行前期具體的課題設(shè)計(jì)工作,主要涉及細(xì)節(jié)方面的完善等內(nèi) 容。

 

學(xué)院督導(dǎo)小組要嚴(yán)格進(jìn)行監(jiān)督管理,包括嚴(yán)格執(zhí)行教 師和學(xué)生的考勤和請(qǐng)假制度。督導(dǎo)小組應(yīng)定期聚會(huì),反饋意 見(jiàn),提出建議,及時(shí)解決問(wèn)題,特別是對(duì)學(xué)生在臨床實(shí)踐中 遇到的一些實(shí)際困難和心理問(wèn)題更應(yīng)該特別關(guān)注,確保學(xué) 生安心順利地進(jìn)行臨床實(shí)踐和畢業(yè)課題設(shè)計(jì)。為保證畢業(yè) 論文保質(zhì)保量地完成,根據(jù)周進(jìn)度計(jì)劃表,要在中期進(jìn)行一 次全面系統(tǒng)的檢查工作,并將所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結(jié) 和通報(bào),多方溝通以確保問(wèn)題通過(guò)最有效的途徑得以迅速 解決。

 

臨床實(shí)踐后期,要求學(xué)生抓緊時(shí)間完成畢業(yè)論文,并深入 總結(jié)探討,將所遇到的具體情況隨時(shí)和導(dǎo)師溝通交流。待論文 寫(xiě)作完成之后,要求學(xué)生特別仔細(xì)地去審核其中的關(guān)鍵詞、統(tǒng)計(jì) 數(shù)據(jù)表、圖表、參考文獻(xiàn)等相關(guān)內(nèi)容,注意其中的規(guī)范書(shū)寫(xiě)方 式,避免學(xué)生養(yǎng)成粗枝大葉、馬馬虎虎的寫(xiě)作習(xí)慣。隨后,進(jìn)入到畢業(yè)論文的結(jié)題審核和專(zhuān)家評(píng)定階段。要組織相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān) 家進(jìn)行嚴(yán)格仔細(xì)的審核評(píng)定工作,在選擇專(zhuān)家時(shí),必須邀請(qǐng)課 題專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家,專(zhuān)家組的成員不得少于7人,其中校 外專(zhuān)家不少于2人,副教授以上職稱(chēng)的專(zhuān)家不少于5人,專(zhuān)家 評(píng)審小組的主席必須是取得教授或主任醫(yī)師職稱(chēng)的人員。畢業(yè) 設(shè)計(jì)的實(shí)施與督查這一環(huán)節(jié)是畢業(yè)論文最主要和最核心的環(huán) 節(jié),整個(gè)過(guò)程大約歷時(shí)18周。

 

2.1.3成果評(píng)估畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)包括:畢業(yè)論文設(shè)計(jì)過(guò)程 中臨床案例收集、整理及分析、解決問(wèn)題的能力;設(shè)計(jì)方案和 結(jié)構(gòu)的合理性、創(chuàng)新性;獨(dú)立工作能力;文字綜合表達(dá)能力的 準(zhǔn)確性、規(guī)范性;圖表的美觀和質(zhì)量;整個(gè)設(shè)計(jì)寫(xiě)作過(guò)程的工 作態(tài)度。其中導(dǎo)師和評(píng)審小組成員的意見(jiàn)各占20%,答辯小 組意見(jiàn)占60%。答辯內(nèi)容包括個(gè)人對(duì)論文的設(shè)計(jì)撰寫(xiě)的全過(guò) 程、遇到的難題及解決辦法;論文形式的規(guī)范性以及內(nèi)容的質(zhì) 量高低;論文答辯過(guò)程中回答問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性和正確程度等。由 答辯評(píng)委會(huì)小組教師根據(jù)學(xué)生的答辯情況分別打分,最終得 出平均答辯成績(jī)。綜合導(dǎo)師和評(píng)審小組成員給出的成績(jī)以及 最終答辯成績(jī),得出綜合成績(jī),并經(jīng)學(xué)院教學(xué)評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行 最終審核和驗(yàn)收后,將成績(jī)?cè)诰W(wǎng)上進(jìn)行公示,并以此來(lái)評(píng)估導(dǎo) 師教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相符合的程度。對(duì)于特別優(yōu)秀的畢業(yè) 論文,由學(xué)校推薦并提供經(jīng)費(fèi)在相關(guān)專(zhuān)業(yè)期刊發(fā)表,為提升專(zhuān) 業(yè)品牌和研究成果服務(wù)于社會(huì)做貢獻(xiàn)。同時(shí),對(duì)畢業(yè)論文的作 者及其指導(dǎo)教師頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),從而 在全院范圍內(nèi)起到示范帶動(dòng)作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評(píng)估這一環(huán) 節(jié)大約歷時(shí) 2 周。

 

2.2建立學(xué)生論文意見(jiàn)反饋統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)

 

在學(xué)生完成畢業(yè)論文答辯之后,根據(jù)我院護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生 培養(yǎng)計(jì)劃和相關(guān)文獻(xiàn)資料,設(shè)計(jì)一些調(diào)查問(wèn)卷,如調(diào)查學(xué)生對(duì) 畢業(yè)論文的認(rèn)知和態(tài)度,包含是否有必要寫(xiě)畢業(yè)論文、寫(xiě)作態(tài) 度是否認(rèn)真等多個(gè)選項(xiàng)以及學(xué)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文前、中、后期 遇到的各種困難和問(wèn)題,建議的解決辦法等。前者可以采用半 開(kāi)放問(wèn)卷,而后者可采用開(kāi)放性問(wèn)卷,允許學(xué)生自由回答。通過(guò) 發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,再次和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。一方面,可以真實(shí)而 充分地反映撰寫(xiě)畢業(yè)論文是否在學(xué)生中起到積極的效果,另_ 方面,也可以從交流中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,通過(guò)積極地探索研究, 找到相應(yīng)的解決辦法,為之后的畢業(yè)生論文設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行做 更為完善和充分的準(zhǔn)備。同時(shí),將這些調(diào)查資料建立數(shù)據(jù)庫(kù), 其中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)既可以在整個(gè)學(xué)院內(nèi)部之間進(jìn) 行有效交流,也可以在兄弟院校之間進(jìn)行交流,以實(shí)現(xiàn)成果和 經(jīng)驗(yàn)共享,為整個(gè)高等院校的教學(xué)科研水平的提高做出貢 獻(xiàn)。

 

3結(jié)語(yǔ)

 

畢業(yè)論文的教學(xué)實(shí)踐表明,通過(guò)上述改革,建立有效的動(dòng) 態(tài)監(jiān)管體系和積極的反饋途徑,護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文的 質(zhì)量較以往有大幅度的提高,學(xué)生對(duì)答辯的問(wèn)題較為重視,答 辯的準(zhǔn)備也比較充分。同時(shí),其論文寫(xiě)作水平也有了明顯的進(jìn) 步,在論文的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、科研設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)要素、科研 資料、統(tǒng)計(jì)學(xué)處理、參考文獻(xiàn)引用等方面有了更深刻的認(rèn)識(shí)和 體會(huì)。通過(guò)這一創(chuàng)新改革,不僅較好地完成了撰寫(xiě)畢業(yè)論文的任務(wù),而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)作和科研的熱情,增強(qiáng) 了導(dǎo)師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流和團(tuán)結(jié)協(xié) 作,從而較好地實(shí)現(xiàn)了大學(xué)本科培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)和任務(wù)。