中醫(yī)初步知識全文(5篇)

本文試從循證的角度，通過分析現(xiàn)有國內(nèi)外針灸專業(yè)教育教學改革研究的文獻，提煉現(xiàn)有針灸人才培養(yǎng)研究關(guān)注的學生能力的范疇和內(nèi)涵，構(gòu)建針灸專業(yè)本科生應(yīng)該具備的專業(yè)核心能力體系，為針灸專業(yè)教育及人才培養(yǎng)模式的改革提供參考依據(jù)。

方法

1．納入標準。研究對象:針灸專業(yè)教育、針灸主干課程教學、針灸人才培養(yǎng)模式改革的相關(guān)研究。干預(yù)措施:針灸專業(yè)教育教學中的各種教育措施，包括授課、培訓、實驗、實習以及其他創(chuàng)新培養(yǎng)環(huán)節(jié)等。研究類型:中英文文獻報道的教學試驗研究、教育評述、專家意見稿、經(jīng)驗總結(jié)等。

2．排除標準。非針灸專業(yè)本?？茖W生。

3．檢索策略。計算機檢索Pubmed、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)、中國科技期刊全文數(shù)據(jù)庫，萬方數(shù)字化期刊數(shù)據(jù)庫，同時使用Google查找相關(guān)文獻。中文檢索詞包括:針灸學、針灸、教育、教學、人才、學生、能力。英文檢索詞包括:acupuncture，acupunctureandmoxibustion，teaching，education，ability，competence，evaluation，student，elite等。根據(jù)不同數(shù)據(jù)庫的特點，采用主題詞或關(guān)鍵詞進行檢索。檢索時間截止2012年7月。

4．文獻篩選。納入關(guān)注或評價針灸人才專業(yè)能力的研究文獻。通過閱讀文章題目和摘要排除不相關(guān)文獻，通過閱讀文章全文判斷是否納入。由兩名研究人員分別獨立篩選并確定納入文獻，如有分歧，則協(xié)商達成一致或由第三名研究人員決定。5．資料提取由兩名評價者制定資料提取表，記錄納入文獻的基本特征資料:作者、期刊名稱、發(fā)表語種、研究類型、研究對象(樣本量)、教育措施、測量工具和結(jié)果指標。兩名研究人員分別獨立進行資料提取，并交叉核對，如有分歧，共同協(xié)商決定。

結(jié)果

1中醫(yī)教育實行PBL教學現(xiàn)狀

1．1教師培訓不夠

PBL教學模式要求教師由“知識的提供者”向“學習的促進者”轉(zhuǎn)化，指導教師的主要任務(wù)是監(jiān)控和引導學習過程，這一點在實際執(zhí)行過程中還有相當?shù)碾y度。臨床學科的教師仍習慣于其在教室內(nèi)的掌控和主導地位，基礎(chǔ)學科的教師缺少引導技巧，這對于長期從事傳統(tǒng)教學方式的教師來說是普遍存在的現(xiàn)象，需要對教師進行強化培訓，在不斷的實踐中把握好干預(yù)的尺度。

1．2硬件設(shè)備不足

PBL要求很多學生需要同時使用圖書館及電腦網(wǎng)絡(luò)資源，需要有適合于PBL教學的教學場地，我國大多數(shù)中醫(yī)院校圖書館、網(wǎng)絡(luò)和教學場地等硬件設(shè)備不足，沒有足夠資金購置完備的信息查詢設(shè)施，客觀上影響了PBL的全面實施。如何實現(xiàn)教學資源配置滿足PBL教學的要求，是一項長期而艱巨的任務(wù)。

2改革中醫(yī)PBL教育的初步設(shè)

2008年開展中醫(yī)PBL教學實踐之初，首先嘗試設(shè)計制作了第一個中醫(yī)PBL教學案例《人生之前回頭路》，以“胎位不正”為主題，通過所提出一系列“問題”的討論，了解異常胎位的種類、形成原因、確定時間與診斷方法，掌握艾灸至陰穴矯正胎位的操作技術(shù)，探討矯正胎位的機理，明確應(yīng)用中的注意問題，使簡便、安全、有效的轉(zhuǎn)胎方法得以普及應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，2010年又成功申報了河南省教育科學“十一五”規(guī)劃課題《探索適合中國實情的高等中醫(yī)PBL教學百病案例研制》，共設(shè)計制作了100個中醫(yī)PBL案例，使PBL教學法在中醫(yī)教育中全面推廣。與傳統(tǒng)模式的PBL教學方式的最大不同，就是在每個病案中設(shè)立了“主導內(nèi)容”和“輔導內(nèi)容”兩種結(jié)構(gòu)。

摘要：中醫(yī)輔助診療系統(tǒng)發(fā)展日新月異。隨著眾多臨床指標的收集，數(shù)據(jù)庫的建立，標準的制定，越來越多的輔助診療系統(tǒng)開始應(yīng)用于臨床。本文首先概述了中醫(yī)輔助診療系統(tǒng)的定義及分類；其次，列舉了中醫(yī)輔助診療系統(tǒng)在現(xiàn)代臨床中的應(yīng)用，分析了現(xiàn)階段的發(fā)展趨勢以及存在的弊端；最后，總結(jié)了人工智能在中醫(yī)輔助診療系統(tǒng)發(fā)展歷程中的必要性，以及國內(nèi)中醫(yī)輔助診療系統(tǒng)的研究與應(yīng)用進展。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)輔助診療系統(tǒng)；四診合參診斷系統(tǒng)；智能化分診；遠程醫(yī)療；智慧中醫(yī)

1中醫(yī)輔助診療系統(tǒng)的定義及分類

1.1中醫(yī)輔助診療系統(tǒng)的定義

中醫(yī)輔助診療系統(tǒng)是以現(xiàn)代化的中醫(yī)診療設(shè)備為基礎(chǔ)，通過應(yīng)用物理學、信息學、數(shù)學等現(xiàn)代科技理論知識和技術(shù)進行中醫(yī)四診信息客觀化、量化實現(xiàn)的手段?，F(xiàn)階段的中醫(yī)輔助診療系統(tǒng)包含的硬件和軟件是一整套服務(wù)于醫(yī)務(wù)人員、普通患者以及科研人員的協(xié)助診斷，收集體質(zhì)和病證數(shù)據(jù)進行初步分析的中醫(yī)現(xiàn)代診療設(shè)備及軟件。雖然目前對于中醫(yī)輔助診療系統(tǒng)，學術(shù)界沒有統(tǒng)一的定義。然而不管診療的過程是如何實現(xiàn)的，這一系統(tǒng)的最終目的應(yīng)當是服務(wù)大眾，作為家庭診療的指導，臨床診療的補充，而不是用來取代臨床醫(yī)生，亦不是單單用來科研教學或前沿探索的工具［2］。隨著中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展，如何定義中醫(yī)輔助診療系統(tǒng)會隨著管理辦法的出臺及相關(guān)法律法規(guī)的頒布而日趨完善。同時就要求對于中醫(yī)輔助診療系統(tǒng)的分類進行明確化，從而保證在整個醫(yī)療活動中做到分工明確，提高效率和大眾普及率。

1.2中醫(yī)輔助診療系統(tǒng)的分類

現(xiàn)有的中醫(yī)輔助診療系統(tǒng)從服務(wù)對象來講主要分為家庭使用型，臨床醫(yī)療型，科研分析型等三類。最常見的則屬于家庭使用型中用來監(jiān)測脈搏心率的智能穿戴設(shè)備了，也是市場化應(yīng)用中最成功的案例。家庭使用型中相匹配的硬件及軟件在醫(yī)療活動中可以使用的功能更加基礎(chǔ)化，簡易化，實時化。這使得在數(shù)據(jù)收集中更易于讓大眾接受。在患者就診過程中起到至關(guān)重要的作用就是醫(yī)療活動型了，自動導診、問診系統(tǒng)和四診采集、初步診斷系統(tǒng)在臨床的應(yīng)用占大部分。其中以中醫(yī)體質(zhì)辨識和脈診舌診儀為代表的中醫(yī)輔助診療設(shè)備是現(xiàn)階段的學術(shù)界和應(yīng)用領(lǐng)域中的熱門，也是急需發(fā)展與創(chuàng)新的關(guān)鍵點?？蒲蟹治鲂偷闹嗅t(yī)輔助診療系統(tǒng)較為復(fù)雜而且相對交流單一，現(xiàn)階段將教輔用具歸為其中，雖然其革新速度較快，科研及學術(shù)方面也較為完善，但大部分脫離了臨床實際應(yīng)用及數(shù)據(jù)反饋，應(yīng)與現(xiàn)實醫(yī)療活動相結(jié)合從而確定發(fā)展和研究方向。

【摘要】目的研究PBL與CBL教學法在中醫(yī)教學中的應(yīng)用效果。方法根據(jù)教學模式的差異將在我院中醫(yī)內(nèi)科輪轉(zhuǎn)的實習生60人分為2組，對照組30人實施PBL教學法，觀察組30人實施CBL教學法。對比2組學生的理論成績及滿意度。結(jié)果觀察組實習生第1個月的理論成績低于對照組，第6個月的理論成績高于對照組，觀察組教學效果滿意度高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論PBL教學更適合初入臨床的實習生，CBL教學法應(yīng)用在進入臨床后期的實習生中的教學效果更好。

【關(guān)鍵詞】PBL教學法CBL教學法中醫(yī)教學應(yīng)用效果

1資料與方法

1.1一般資料

選取2017年7月—12月在我院進行臨床實習的學生60人，根據(jù)教學模式不同將其分為對照組、觀察組，各30例。對照組：男17人，女13人；年齡21歲~25歲，平均年齡（22.65±0.41）歲；文化程度：?？?0人，本科20人。觀察組：男20人，女10人；年齡20歲~25歲，平均年齡（22.70±0.48）歲；文化程度：專科12人，本科18人。2組研究對象的一般資料比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2方法

2組均包括課題方案指導教師、授課教師、協(xié)調(diào)實習生教師各1名。每組分為6個小組，以小組為單位進行學習討論。對照組（PBL教學法）由課題方案指導教師提出臨床問題，由實習生通過查閱資料和小組討論完成書面報告。觀察組（CBL教學法）由課題方案指導教師對案例進行設(shè)計，帶教老師根據(jù)案例進行授課，提出問題，實施情景模擬，由小組進行分析討論。2組在課堂上與授課教師進行互動，明確臨床案例的解決方法，由授課教師進行總結(jié)。

摘要：臨床實習是中醫(yī)本科教學必不可少的一個環(huán)節(jié)。臨床實習中期檢查是保障臨床實踐教學質(zhì)量的有效措施。文章介紹了南方醫(yī)科大學中醫(yī)藥學院中醫(yī)本科臨床實習中期檢查的實踐，包括檢查前準備、檢查過程、檢查后反饋，重點說明了組織學生考查、安排學生座談、開展學院與醫(yī)院交流等環(huán)節(jié)。并對中醫(yī)本科臨床實習中期檢查進行了反思，認為該教學活動促進了中醫(yī)臨床實習的順利運作，提高了中醫(yī)臨床實習的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：實踐教學；臨床實習；教學質(zhì)量

中醫(yī)本科學生臨床實習，是本科教學的關(guān)鍵部分。臨床實習，通常安排為期一年，以鞏固和加強所學理論知識，培養(yǎng)獨立工作能力為目的［1］。臨床實習可以把課堂所學基礎(chǔ)知識和實踐所需臨床技能融會貫通，為從醫(yī)生涯打下基礎(chǔ)，是醫(yī)學生、準醫(yī)生、合格執(zhí)業(yè)醫(yī)生成長的一個重要階段。實習的質(zhì)量不僅關(guān)系到畢業(yè)學生的質(zhì)量，還關(guān)系到不久后執(zhí)業(yè)醫(yī)考試的質(zhì)量。因此，實習的質(zhì)量需要嚴格把關(guān)。實習的管理包括學校和醫(yī)院兩個方面，從學校方面而言，要嚴抓實習質(zhì)量，加強實習中期檢查。臨床實習中期檢查，我們已經(jīng)制度化、慣例化。中醫(yī)本科學生臨床實習中期檢查，前前后后歷時大約5～6周。檢查前準備、各個實習點巡查、檢查后學院集中會議、解決問題。整個過程學院牽頭，各教研室、教學辦、學工辦都參與其中，是臨床實習期間一次重要的教學活動。

1中醫(yī)本科學生臨床實習中期檢查的準備

檢查的準備工作提前兩周啟動，從學院層面逐級貫徹，細節(jié)問題逐一落實。主要包括以下：①布置任務(wù)。確定不同實習醫(yī)院（實習點）檢查的時間，確定檢查的目的，規(guī)范檢查的流程，劃分檢查片區(qū)，每個檢查小組負責2～4個實習點的檢查。②成立檢查小組。成立8～10個小組，小組成員包括學院領(lǐng)導、專業(yè)課程副高職稱以上的雙師教師（教師資格、醫(yī)師資格）、學院教學辦、學生工作部的老師。均有不同的分工、不同的任務(wù)。③聯(lián)絡(luò)和保障。聯(lián)系實習醫(yī)院，聯(lián)系實習學生，保障網(wǎng)絡(luò)通暢，準備好必要的資料印刷，安排好車輛、住宿。

2中醫(yī)本科學生臨床實習中期檢查的實施

2．1檢查小組檢查中醫(yī)本科學生臨床實習情況