中學(xué)教師教育全文(5篇)

【關(guān)鍵詞】教學(xué)水平；學(xué)習(xí)興趣；方法；主體地位；可塑性

學(xué)生在成長的過程中出現(xiàn)一些問題是必然的，如果教師教育方法得當(dāng)，積極引導(dǎo)學(xué)生，重新站立起來的學(xué)生便會因此多一份堅強(qiáng)，多一份財富，反之如果教師教育不當(dāng)，就極有可能毀了學(xué)生一生。筆者認(rèn)為教育學(xué)生是每位教師應(yīng)該具備的一項基本功，它既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教育學(xué)生是需要方法和藝術(shù)的，這值得我們每一位教師深思。

一、應(yīng)提高自身的教學(xué)水平

作為教師，首先要具備人格魅力，經(jīng)常進(jìn)行換位思考，從心底理解學(xué)生，時常關(guān)心并幫助學(xué)生，這樣學(xué)生才能親其師而信其道，如果教師不認(rèn)真把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，不能從學(xué)生的角度去把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教學(xué)效果就會大打折扣。其次，教師要有獨特的教學(xué)風(fēng)格，能依據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實際制定最行之有效的教學(xué)方略，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其積極參與并盡最大努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后就是對教師學(xué)科知識的要求了，這是最基本也是最本質(zhì)的。作為教師，應(yīng)該不斷提升自己的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力，把握最前沿的知識動態(tài)，以使自己能夠游刃有余地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。

二、能幫助學(xué)生走出困境

首先要了解他們的心理活動。后進(jìn)生最大的心理障礙是自卑、孤僻，由此產(chǎn)生的心理需要會更多，如挨批評時需要尊重，受處分時需要寬容，處困難時需要幫助，有苦惱時需要解脫，得進(jìn)步時需要贊揚，可以說，后進(jìn)生出現(xiàn)不良行為，很大程度上與他們得不到家長、老師、同學(xué)真正的關(guān)懷和幫助有關(guān)。因此，教師對這些學(xué)生進(jìn)行個別教育，要充分發(fā)揮教師愛的力量與價值，盡量用關(guān)愛、信任、贊許的態(tài)度去激發(fā)他們被自卑感所掩蓋的潛在的自尊心，鼓勵其上進(jìn)的信心。

三、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

一、提高中學(xué)教師的整體素養(yǎng)

教師作為學(xué)校教育的直接實施者，整體素養(yǎng)的優(yōu)劣直接關(guān)系到教育的成敗興衰。在我國農(nóng)村，中學(xué)教師的學(xué)歷要求和實際學(xué)歷情況相對于其他正式教育階段較好，但是相對于教育發(fā)展來看，仍然不足，尤其是中學(xué)教師實際擁有的教學(xué)育人的能力較為薄弱?，F(xiàn)階段的中學(xué)教師還大多主要是依靠“教師”這一稱號的權(quán)威來樹立自己的形象，通過塑造師尊“至高無上”的地位，在教育過程中批評學(xué)生的現(xiàn)象較為常見，鼓勵學(xué)生的手段較為缺乏。導(dǎo)致學(xué)生在中學(xué)時期本應(yīng)得到的鍛煉和收獲因為教育引導(dǎo)力量的不足而被嚴(yán)重削弱，從而表現(xiàn)為中學(xué)教育還較為缺乏對學(xué)生的團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立集體榮譽感的工作開展不力。因此，在學(xué)校管理過程中，首先需要加強(qiáng)中學(xué)教師隊伍的建設(shè)，要通過緊抓針對中學(xué)教師素養(yǎng)的專業(yè)培訓(xùn)和再教育工作，努力促進(jìn)中學(xué)教師素養(yǎng)的全面提升，保證中學(xué)教師能夠滿足現(xiàn)代“為人師表”的時代標(biāo)準(zhǔn)，提供中學(xué)教育充分合格的教師資源。

二、落實因材施教的教育理念

在教育方式上，農(nóng)村中學(xué)教育有批量復(fù)制的特點，幾乎還是單一地以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，采取逐級淘汰的機(jī)制，來確定學(xué)生接受教育的效果。在單一化的中學(xué)教育評價機(jī)制下，學(xué)生遭遇到的全是批評，而缺乏必要的鼓勵和指導(dǎo)；至于有的學(xué)生因為天賦的客觀差距，往往被認(rèn)為一無是處，使得中學(xué)生應(yīng)該通過教育渠道構(gòu)建的全面素質(zhì)培育難以實現(xiàn)，甚至因為在思想和精神層面受到打擊，而造成負(fù)面性格以及人格缺陷的形成。因此，必須落實因材施教的現(xiàn)代教育理念，使每個學(xué)生的長處都得到肯定，弱點得到盡可能的克服，促使每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的長處和優(yōu)點。因材施教的實施，最重要的一個條件就在于教師素質(zhì)的加強(qiáng)，特別是教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變，使得教育更多體現(xiàn)人文關(guān)懷，對學(xué)生的管理教育方針采取以鼓勵為主，批評為輔的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)自己想學(xué)的知識，充分提高他們的自信心和集體榮譽感，從而培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

三、優(yōu)化考試制度和考核方式

現(xiàn)階段的考試制度雖然有了一些改變，但是分?jǐn)?shù)制仍然占據(jù)了主要的地位，高考壓力使得這一問題在中學(xué)教育中尤為明顯。在中學(xué)教育中還較為缺乏多指標(biāo)的考核體系，對學(xué)生堅強(qiáng)、不怕苦、不放棄等精神的培養(yǎng)還不是很到位。我們應(yīng)該進(jìn)一步深化我國考試制度的改革，豐富考試方式，要利用更為全面的考核，讓學(xué)生們懂得努力參與、關(guān)心別人以及堅持等優(yōu)良品質(zhì)的重要性。以體現(xiàn)在中學(xué)教育發(fā)展階段，學(xué)生的人格培養(yǎng)、精神塑造更為重要的教育地位，從而讓學(xué)生們能夠養(yǎng)成一種“我為人人、人人為我”的好品質(zhì)，為我們國家的和諧社會建設(shè)提供寶貴財富。因此，針對中學(xué)教育實際，建立好的考核制度要具有多元化、多指標(biāo)化的體系，注重對學(xué)生毅力等品質(zhì)的考核，對溝通、創(chuàng)新等能力的考核，滿足多方面培養(yǎng)學(xué)生的需要。

四、增強(qiáng)家長與學(xué)校的教育合作

總書記在慶祝第三十個教師節(jié)暨全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體和個人表彰大會上提出的“四有”好老師為中學(xué)教師師德師風(fēng)建設(shè)指明了方向。作為一名中學(xué)教師，怎樣提高自身的師德師風(fēng)建設(shè)，怎樣做一名學(xué)生愛戴、家長滿意、社會認(rèn)可的教師？這是在新時代背景下每位教師應(yīng)該思考的問題。

一、做有理想信念的教師

古人云：“賢希圣，士希賢?！狈e極的理想信念是中學(xué)教師加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，開展融情于教和立德樹人工作的基本前提，更是其營造良好生活狀態(tài)、踐行職業(yè)理念、實現(xiàn)人生價值的核心素質(zhì)。中學(xué)教師首先應(yīng)具備正確的政治理想和信念。一個有理想信念的好老師，是社會主義核心價值觀的帶頭踐行者和傳播者。人類社會發(fā)展的歷史表明，對一個民族、一個國家來說，最持久、最深層的力量是全社會共同認(rèn)可的核心價值觀。培育和踐行社會主義核心價值觀，是實現(xiàn)中國夢的價值支撐。一個有理想信念的好老師，心中裝著國家和民族。在中國教育史上，被人們所稱道、為歷史所銘記的好老師，無一例外都是把自己的教書育人事業(yè)與國家、民族的奮斗目標(biāo)、前途命運聯(lián)系在一起，所以教師還需要堅定中國共產(chǎn)黨的先進(jìn)性，自覺研究黨的歷史，學(xué)習(xí)黨的政策，踐行黨的方針，積極聽黨話、跟黨走，無論在何時、何地都要具備政治意識，找準(zhǔn)政治站位，秉持政治擔(dān)當(dāng)。有什么樣的教師，就有什么樣的教育；有什么樣的教育，就有什么樣的學(xué)生。夢想要以夢想去點燃，理想要用理想去喚醒。一個抱有理想信念的教師，才有可能在孩子、青年的心中播下夢想的種子。中學(xué)教師要樹立高遠(yuǎn)的職業(yè)理想和人生理想，一是要積極開展教學(xué)研究活動，努力創(chuàng)新教學(xué)理念、方法和模式，提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)知識豐富、性格完整、精神健康、理想高遠(yuǎn)的優(yōu)秀人才。中學(xué)教師要始終秉持教育初心，矢志不渝地堅守教育工作崗位，持之以恒地追求高質(zhì)量的人才培養(yǎng)成果。二是要努力追求學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果，即使在日常教學(xué)工作之外，也要加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究活動，不斷地提出新的理論學(xué)說、有價值的學(xué)術(shù)觀點，從而在學(xué)術(shù)領(lǐng)域占有一席之地，實現(xiàn)作為一個教師應(yīng)有的學(xué)術(shù)價值。中學(xué)教師只有具備這樣的理想，才能避免渾渾噩噩、得過且過地生活，實現(xiàn)人生價值，也能夠獲得學(xué)生的尊重，并對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)和熏陶作用。

二、做有道德情操的教師

立德先立師，樹人先樹己。教師作為“傳道、授業(yè)、解惑”的主體，必須擁有良好的思想道德修養(yǎng)，立德立身，以身作則，才能更好地感染和引導(dǎo)學(xué)生。一個有道德情操的好老師首先是一個擁有良好私德、公德、職業(yè)道德的教師。一是擁有良好的生活作風(fēng)和習(xí)慣，熱愛自己的家庭，建構(gòu)良好的親情、鄰里、朋友關(guān)系；二是遵守社會基本道德，愛黨，愛國，愛人民，誠實守信，見義勇為，樂善好施，扶危濟(jì)貧；三是熱愛自己的職業(yè)，樹立高遠(yuǎn)的教師工作理想，并為之進(jìn)行奮斗。中學(xué)教師由此才能形成正能量的思想與行為狀態(tài)，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想上的引領(lǐng)。一個有道德情操的好老師還需擁有良好的思想修養(yǎng)和精神追求。中學(xué)教師要努力做一個高尚的、純粹的、脫離低級趣味的人，在沉淀中規(guī)范個人的思想與言行。在日常生活中，中學(xué)教師要多讀書，讀好書，尤其要廣泛閱讀經(jīng)典文學(xué)、優(yōu)秀古詩詞，借詩書來豐富自己的精神世界，培養(yǎng)自己的浩然之氣，形成高雅的品行與修養(yǎng)。中學(xué)教師還要學(xué)會欣賞優(yōu)秀音樂、電影、電視劇作品，參與書法訓(xùn)練、歌唱表演、詩詞朗誦活動等，通過高雅的活動來陶冶自己的情操。一個有道德情操的好老師還要是一個嚴(yán)于律己的人。中學(xué)教師需要嚴(yán)格端正自己的思想，努力規(guī)范自己的言行，保持正確的操守，培養(yǎng)健康的習(xí)慣，尤其是在當(dāng)前充滿各種競爭、誘惑的社會環(huán)境之中，要努力消除浮躁之氣，遠(yuǎn)離功利之風(fēng)，有意回避網(wǎng)絡(luò)媒體中各類低級趣味信息對于個人的影響。教師要扎根講臺，執(zhí)著教育，才能提高教育質(zhì)量，引導(dǎo)和感染學(xué)生。

三、做有仁愛之心的教師

孔子曰：“仁者，愛人也?！比蕫凼莻€人安身立命的基本道德要求，教師作為靈魂工程師，更要具備仁愛之心，才能融情于教，立德樹人。中學(xué)教師要能夠一視同仁地看待學(xué)生。無論學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞，無論學(xué)生家庭條件優(yōu)越與否，教師都要公平地看待每一位學(xué)生，從學(xué)習(xí)、生活、情感、成長的角度關(guān)注每一位學(xué)生，激勵、引導(dǎo)每一位學(xué)生，使其深刻地體會到教師對于個人的重視，感受到老師的關(guān)懷與溫暖，從而形成積極的學(xué)習(xí)信心和樂觀的生活態(tài)度。中學(xué)教師要能夠?qū)捜萦褠鄣貙Υ龑W(xué)生。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活之中難免會遇到挫折，出現(xiàn)錯誤，中學(xué)教師要依據(jù)學(xué)生的個體差異來接受其行為，通過春風(fēng)化雨般的語言來感化學(xué)生，采用科學(xué)的方法來引導(dǎo)學(xué)生。寬容不是放縱，溫和不是溺愛，用愛來施展教育的藝術(shù)，促使學(xué)生深刻體會到老師對于個人的尊重，愿意傾心交流，積極聽取老師的意見和建議，而且在潛移默化之中將教師作為個人榜樣，努力培養(yǎng)相似的為人處世態(tài)度和方法。中學(xué)教師要能夠真誠地尊重學(xué)生。教師作為教育工作者，要相信每一個學(xué)生都是善良、誠實、友愛的，相信每一個學(xué)生都擁有自己的潛力、才華、能力，要秉持欣賞的眼光來看待學(xué)生，給予更多的鼓勵和贊美，促使學(xué)生能夠從教師那里獲得強(qiáng)烈的成就感與價值感，甚至是能夠從老師那里獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)。這會促使學(xué)生更加自信，更愿意表現(xiàn)自我認(rèn)知與思想，展現(xiàn)自我個性，從而形成積極健康的人格。

摘要：研究采用自編問卷實施調(diào)查，以性別、職稱與學(xué)校屬性為變量，調(diào)查教師在教學(xué)表現(xiàn)上的現(xiàn)狀，并探討其發(fā)展模式。樣本來自2016年參加貴州省中學(xué)“國培計劃”的231名骨干教師。研究發(fā)現(xiàn)：教師教學(xué)表現(xiàn)整體良好，但存在結(jié)構(gòu)性差異；低職稱教師對教學(xué)表現(xiàn)自我認(rèn)同度較高，但教學(xué)表現(xiàn)缺乏彈性和深度；辦學(xué)條件影響教師教學(xué)表現(xiàn)，辦學(xué)條件較好的學(xué)校的教師隨著職稱的提高，教學(xué)表現(xiàn)提升幅度更大，但低職稱教師教學(xué)表現(xiàn)低于辦學(xué)條件一般的學(xué)校教師教學(xué)表現(xiàn)。重視溝通和交流，幫助低職稱教師營造多方支持的氛圍以增強(qiáng)其教學(xué)表現(xiàn)的動力；加強(qiáng)學(xué)習(xí)和反思，加強(qiáng)中學(xué)教師教育實踐能力以增進(jìn)其教學(xué)表現(xiàn)；開展沙龍討論，擴(kuò)充教師教學(xué)知識等可以提升教師教學(xué)表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；教學(xué)計劃；教學(xué)互動；教學(xué)氣氛；教學(xué)反思

一、問題提出

所謂教學(xué)表現(xiàn)，是指“教師圍繞‘三維目標(biāo)’，根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的理解及其教學(xué)手段的嫻熟運用，輕松調(diào)動學(xué)生的積極情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地獲取知識，并使其智慧得以增長的教學(xué)技巧的表現(xiàn)”[1]。在教學(xué)實踐中，教師常會遇到“相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)時間，同一水平、同一層次的教學(xué)對象，對于不同的施教者，有的輕輕松松地獲得滿意的教學(xué)效果，有的則事倍而功半”[1]，這說明教師的教學(xué)質(zhì)量與其教學(xué)表現(xiàn)有很大的關(guān)系，即高質(zhì)量的課堂教學(xué)需要教師有高質(zhì)量的教學(xué)表現(xiàn)。教育部2016年工作要點是緊緊圍繞提高教育質(zhì)量這一戰(zhàn)略主題[2]，而提高教學(xué)質(zhì)量就需要培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍。如此，方能在課堂教學(xué)中展現(xiàn)良好的教學(xué)表現(xiàn)。然而在實踐中，普遍存在“課前準(zhǔn)備不充足、信息技術(shù)運用不合理、教學(xué)方法使用不恰當(dāng)、教學(xué)評價效用低以及課堂氛圍不和諧”[3]等諸多教師教學(xué)表現(xiàn)不夠理想的狀況。因此，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果更富成效，是當(dāng)前教育實踐中的重點。基于此，本研究從教學(xué)計劃、教學(xué)互動、教學(xué)氣氛及教學(xué)反思四個方面探討教師的教學(xué)表現(xiàn)現(xiàn)狀及其特點，進(jìn)而為教師的專業(yè)發(fā)展提供適切的建議，期望增進(jìn)其教學(xué)表現(xiàn)，提升其教學(xué)質(zhì)量。

二、研究方法

（一）樣本選擇本研究針對2016年參加貴州省“國培計劃”的中學(xué)教師實施“教學(xué)表現(xiàn)調(diào)查問卷”。問卷發(fā)放252份，回收有效問卷231份，有效問卷率為91.67%。如表1為研究樣本的基本情況。本研究以辦學(xué)條件作為衡量環(huán)境因素的指標(biāo)?？h城中學(xué)，特別是示范中學(xué)，由于其地理環(huán)境相對優(yōu)越，學(xué)校在軟、硬件設(shè)施上均優(yōu)于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，而且獲得的經(jīng)費投入較多，更能夠吸引優(yōu)秀教師的加入。因此，本研究把縣城中學(xué)視為辦學(xué)條件較好的中學(xué)，樣本數(shù)為92人；而把農(nóng)村中學(xué)視為辦學(xué)條件一般的學(xué)校，樣本數(shù)為139人。

（二）研究問題研究以奧納特瓦爾（Onafowora）的教學(xué)表現(xiàn)觀點為基礎(chǔ)[4]，綜合其他專家學(xué)者的觀點，從教學(xué)計劃、教學(xué)互動、教學(xué)氣氛及教學(xué)反思四個維度調(diào)查中小學(xué)教師教學(xué)表現(xiàn)現(xiàn)狀。其中，教學(xué)計劃指依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生需要、教材內(nèi)容及教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)前的計劃和準(zhǔn)備；教學(xué)互動是指教師教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況（從明確教學(xué)內(nèi)容、課堂監(jiān)控和教學(xué)實施以及反饋等方面來了解教學(xué)互動的情形）；教學(xué)氣氛是指教師營造的有利于學(xué)習(xí)的氣氛（本研究從教師教學(xué)情緒投入、課堂氛圍及課堂管理等方面來檢測教學(xué)氣氛的情況）；教學(xué)反思是指教師對自身的教學(xué)過程及學(xué)生學(xué)習(xí)情況加以反思，尋求更好的教學(xué)策略來增進(jìn)教學(xué)效果。故教學(xué)表現(xiàn)可以劃分為教學(xué)計劃、教學(xué)互動、教學(xué)氣氛及教學(xué)反思四個方面。本研究主要分析和回答三個問題：（1）教師教學(xué)表現(xiàn)的整體情況如何？（2）人口因素下教師教學(xué)表現(xiàn)是否存在差異？（3）環(huán)境因素是否影響教師的教學(xué)表現(xiàn)？

一、對于學(xué)校教育的理解和認(rèn)知

1從觀學(xué)校教育的管理點，學(xué)校管理人員的教育過程管理往往被忽視

許多學(xué)校出現(xiàn)這種情況，只要科研項目的設(shè)立和時間節(jié)點的把控，忽視教育各個方面的監(jiān)管。一般情況教師教育問題研究申報成功，拿到項目研究工作就會停止不前，會將申報的研究工作放在一邊，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層在這種問題上沒有做到更好的梳理。在后期的階段，申報者會到處的尋找資料拼湊信息，完成一組材料，獲得國家省市級獎勵或證書將告一段落。因此，中學(xué)的教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者不能單單的重視科研課題的研究上。

2教師的理論指導(dǎo)的缺乏存在于教育過程數(shù)據(jù)支持

中學(xué)教師的常規(guī)的教學(xué)過程中積累的很多的教學(xué)經(jīng)驗。恰恰是這樣，往往中學(xué)的老師沒有時間去學(xué)習(xí)理論知識充實自己。一方面，教育理論相對的淺顯，這是很難用先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)研究工作;在另一方面，即使有一些理論和教育方法，大多數(shù)中學(xué)教師不能使用它們來解決實際教學(xué)工作中遇到的問題。因為他們理論基礎(chǔ)相對的不完善。

二、加強(qiáng)中學(xué)教育的基本思路

1.樹立正確的科學(xué)概念