智慧教育成果全文(5篇)

摘要:通過(guò)梳理現(xiàn)代教育技術(shù)中心的歷史與發(fā)展現(xiàn)狀，本文探討智慧校園背景下中心面臨的困境，并提出中心應(yīng)重新思考發(fā)展定位、厘清部門(mén)職責(zé)、建設(shè)共享型教學(xué)資源和做好部門(mén)人員職業(yè)生涯規(guī)劃的建議。

關(guān)鍵詞:智慧校園;現(xiàn)代教育技術(shù)中心;發(fā)展

智慧校園是以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析等新技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)，給師生提供一種環(huán)境全面感知、智慧型、數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化、協(xié)作化的教與學(xué)的未來(lái)校園，從而促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合、提高教與學(xué)的效果、優(yōu)化教育管理，對(duì)高校教育教學(xué)體制產(chǎn)生重大影響?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心作為教輔部門(mén)，是推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在智慧校園廣泛應(yīng)用的重要力量，重新思考新形勢(shì)下現(xiàn)代教育技術(shù)中心的發(fā)展，在當(dāng)下顯得非常重要。

一、什么是智慧校園

2010年，在教育信息化“十二五”規(guī)劃中，浙江大學(xué)首次提出建設(shè)智慧校園，智慧校園應(yīng)該是無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研，透明高校的校務(wù)治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。［1］2018年6月，國(guó)家《智慧校園總體框架》，提出智慧校園是數(shù)字校園的進(jìn)一步發(fā)展和提升，是教育信息化的更高級(jí)形態(tài)。智慧校園的框架主要有智慧教學(xué)環(huán)境、智慧教學(xué)資源、智慧校園管理、智慧校園服務(wù)、信息安全體系五個(gè)部分。［2］

二、高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心歷史與發(fā)展現(xiàn)狀

自1978年后成立電教機(jī)構(gòu)以來(lái)，早期的電教機(jī)構(gòu)名稱(chēng)不同，如電教中心、電化教育研究室、電教科等，隨著信息化的不斷普及，電教機(jī)構(gòu)的職能不斷發(fā)生變化，其名稱(chēng)也發(fā)生變化，如現(xiàn)代教育技術(shù)中心、網(wǎng)絡(luò)中心、信息中心、電教中心、圖文信息中心(與圖書(shū)館合并)等。到1995年以后，有的高等學(xué)校的電教中心開(kāi)始改名為教育技術(shù)中心，或現(xiàn)代教育技術(shù)中心，教育部隨之提倡這樣的稱(chēng)謂。［3］大部分職業(yè)院校的現(xiàn)代教育技術(shù)中心定位為教輔單位，是副處級(jí)的獨(dú)立部門(mén)，少數(shù)隸屬于教務(wù)處或信息系。在智慧校園背景下現(xiàn)代教育技術(shù)中心主要任務(wù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)利用智慧型的教學(xué)資源，豐富教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教育教學(xué)改革，營(yíng)造智慧化的教學(xué)模式、寬泛智能的教學(xué)環(huán)境和輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化教育成果，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在智慧校園的廣泛應(yīng)用。智慧化的校園環(huán)境，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)資源，讓現(xiàn)代教育技術(shù)中心從輔助教學(xué)、設(shè)備維護(hù)，轉(zhuǎn)變?yōu)闋I(yíng)造多元化的教學(xué)模式、全天候的學(xué)習(xí)模式，豐富的教學(xué)資源的主導(dǎo)者。

【摘要】物理知識(shí)并非是傳統(tǒng)觀念中的枯燥和脫離實(shí)際，事實(shí)上物理知識(shí)是與科學(xué)技術(shù)，社會(huì)生活密切相關(guān)的。因此，在初中物理課堂當(dāng)中教師可以通過(guò)對(duì)現(xiàn)代科技新技術(shù)、新成就、新潮流的利用，讓學(xué)生真正了解到物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理的興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】初中物理；教師教學(xué)；智慧性組織

為了讓學(xué)生在物理教學(xué)中自由學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，教師還需要有一流的教學(xué)技巧，不僅要做到放手讓學(xué)生自由活動(dòng)，而且還有效控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏?；谝陨显颍疚囊猿踔形锢斫處熽P(guān)于物理教學(xué)的智慧性組織探討為話(huà)題，對(duì)初中物理教師關(guān)于物理教學(xué)的智慧性組織做出一些闡述和談?wù)?，提出幾點(diǎn)思考和探索意見(jiàn)，希望可以為我國(guó)物理教學(xué)發(fā)展做出一點(diǎn)幫助和貢獻(xiàn)。

一、初中物理課堂給學(xué)生保留學(xué)習(xí)時(shí)間

給學(xué)生留一定時(shí)間的時(shí)間去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或觀察，才能做到質(zhì)量和效率的教學(xué)。1.初中物理課堂應(yīng)該給學(xué)生思考的時(shí)間給學(xué)生時(shí)間思考和觀察。在初中物理課堂當(dāng)中，需要仔細(xì)全面觀察各種物理現(xiàn)象。觀察和掌握物理實(shí)踐當(dāng)中的知識(shí)和技能，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身對(duì)物理知識(shí)和理論加深記憶和提高，通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累讓物理的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單易懂。要知道，如果學(xué)生思考的時(shí)間不充足，學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中則會(huì)缺乏注意力，過(guò)于追求效率，從而保質(zhì)不保量，影響教學(xué)效率。正因如此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須給學(xué)生足夠的觀察時(shí)間，讓學(xué)生細(xì)致全面的觀察，充分感受每一個(gè)物理知識(shí)細(xì)節(jié)，以保證正確而全面的理解和掌握。物理概念和學(xué)習(xí)規(guī)律都是建立在學(xué)生一定的理解和經(jīng)驗(yàn)上的，只有通過(guò)自己的思想和總結(jié)才能真正理解和掌握物理知識(shí)，所以教師必須注意到，一味的知識(shí)灌輸是無(wú)法達(dá)到好的教學(xué)效果的。2.初中物理課堂應(yīng)該給學(xué)生牢固記憶時(shí)間在課堂上給學(xué)生一個(gè)牢固的記憶。初中生接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，但同時(shí)也由于記憶的東西也越來(lái)越多，初中物理的基礎(chǔ)知識(shí)容易忘記，也就失去了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的意義。有些學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是狹隘的，單純的將做題和做實(shí)驗(yàn)視為學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)是片面的，沒(méi)有注意到梳理和記憶知識(shí)。即便在課堂上取得了短暫的學(xué)習(xí)成果，也只會(huì)由于時(shí)間的流逝而將不牢固的知識(shí)給忘記。因此，學(xué)生必須對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)和對(duì)以往知識(shí)的梳理，為今后的物理深入學(xué)習(xí)奠定良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，教師必須在課堂中給學(xué)生一個(gè)牢固知識(shí)的記憶時(shí)間。例如，在學(xué)習(xí)“力學(xué)”的相關(guān)知識(shí)中，教師要結(jié)合學(xué)生的日常生活進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。教師：“我們能夠正常的生活在地球上你們知道是受的什么力嗎？”學(xué)生：“萬(wàn)有引力和重力?！睂?duì)于此類(lèi)學(xué)生容易接受的事實(shí)情況教師應(yīng)該加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。在畫(huà)力的示意圖時(shí)，更加能夠體現(xiàn)出日常生活與力學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系。告知學(xué)生“力的作用是相互的”，然后舉出生活中的實(shí)例：“比如兩位同學(xué)相互擊掌，你用的力越大，另一位學(xué)生的手掌受到的力也就越大，同樣的作用在你手上的力也會(huì)增加?！倍铱梢宰寣W(xué)生之間相互實(shí)驗(yàn)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)的理解。另外，對(duì)于摩擦力的認(rèn)識(shí)，可指出“在騎自行車(chē)時(shí)如何停下”的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生都指導(dǎo)是依靠車(chē)閘，進(jìn)而教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)車(chē)閘的原理，即是利用與地面之間的摩擦力來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的記憶，讓學(xué)生將初中物理與實(shí)際生活相互練習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及能力。

二、豐富初中物理課堂內(nèi)容

如今的初中學(xué)生年齡階段大都處于12-15歲左右，屬于00后，伴隨著新世紀(jì)的鐘聲出生，是時(shí)代的潮流趨勢(shì)和新世紀(jì)熏陶下的孩子。他們往往思想超前，對(duì)高科技很青睞。面對(duì)現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)的普及和技術(shù)的發(fā)展，初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該跟隨時(shí)代變化與時(shí)俱進(jìn)，貼合當(dāng)下的初中學(xué)生的特點(diǎn)。將教學(xué)方法多樣化，在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，為當(dāng)今新時(shí)代教育提供了機(jī)會(huì)，但同時(shí)也對(duì)在職的教師提出了挑戰(zhàn)。如今傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)下的教育環(huán)境。新形勢(shì)的緊逼下，教師也必須提高自己的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高科學(xué)技術(shù)水平，特別是加強(qiáng)教學(xué)和使用一些常用的教學(xué)軟件。物理教師必須認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性和改革性，利于物理教師知識(shí)水平的提升，同時(shí)也可促進(jìn)教育模式的改變和轉(zhuǎn)變。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)為信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，為教師提供專(zhuān)業(yè)的知識(shí)教育培訓(xùn)，讓他們學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)知識(shí)，懂得用信息技術(shù)為課堂增加活力，營(yíng)造良好氛圍，借此來(lái)達(dá)到提升教育成果的目標(biāo)。例如，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“短路的危害”時(shí)，可在網(wǎng)上查找相關(guān)視頻和圖片，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行觀看，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)短路出現(xiàn)的原因，對(duì)于學(xué)生的日常生活能力來(lái)說(shuō)也具有提升的作用。綜上所述，本文在關(guān)于初中物理教師教學(xué)的智慧性組織討論中，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)課堂教學(xué)策略及豐富課堂內(nèi)容方式，為進(jìn)一步提升初中物理教學(xué)質(zhì)量，則還需要積極探索新的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

分析我國(guó)高校傳統(tǒng)教育信息化平臺(tái)存在的問(wèn)題，介紹“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧教育信息化云平臺(tái)優(yōu)勢(shì)、建設(shè)需求等，闡述該平臺(tái)構(gòu)建措施，以期為促進(jìn)高?，F(xiàn)代化教育深度發(fā)展提供參考?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，將教育信息化作為教育現(xiàn)代化的驅(qū)動(dòng)力，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校智慧教育信息化云平臺(tái)，以推動(dòng)教育改革與發(fā)展。本文針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校智慧教育信息化云平臺(tái)進(jìn)行研究，分析其優(yōu)勢(shì)、建設(shè)需求等，介紹該平臺(tái)構(gòu)建措施，以期為促進(jìn)高?，F(xiàn)代化教育深度發(fā)展提供參考。

一、高校傳統(tǒng)教育信息化平臺(tái)存在的問(wèn)題

1概述

我國(guó)高校信息化建設(shè)起步較晚，相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才缺乏，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)尚未普及，存在各信息平臺(tái)間數(shù)據(jù)流通較難、平臺(tái)版本低及功能較少等問(wèn)題。在多校區(qū)辦學(xué)模式下技術(shù)不成熟和相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員缺乏問(wèn)題突出。如何有效解決上述問(wèn)題是目前國(guó)內(nèi)高校信息化建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)。

2優(yōu)質(zhì)教育資源“孤島化”

優(yōu)質(zhì)教育資源“孤島化”主要表現(xiàn)為高校各校區(qū)之間和各高校之間的資源流通困難。我國(guó)大部分高校是多校區(qū)辦學(xué)，優(yōu)質(zhì)教育資源配置有限等問(wèn)題較為突出。由于各校區(qū)之間的網(wǎng)絡(luò)軟件互聯(lián)互通性較弱，無(wú)法進(jìn)行信息共享和數(shù)據(jù)互通，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教育資源“孤島化”問(wèn)題，同時(shí)造成數(shù)據(jù)錄入及人力資源投入重復(fù)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)成本提高、報(bào)表制作耗時(shí)耗力、系統(tǒng)間數(shù)據(jù)流通缺乏相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，阻礙了教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)發(fā)展。相關(guān)研究顯示目前國(guó)內(nèi)高校間云平臺(tái)建設(shè)仍處于初級(jí)階段，智慧程度不高，尚未實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源流動(dòng)與互補(bǔ)，這進(jìn)一步加劇了資源“孤島化”現(xiàn)象。因此對(duì)于優(yōu)質(zhì)資源匱乏的高校更需要建立高效智慧教育信息化云平臺(tái)，多校區(qū)管理，由資源占優(yōu)勢(shì)的高校帶動(dòng)其發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)高校教育集體發(fā)展。

3網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)功能完善程度不足

摘要：文章基于PEST分析法，從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和技術(shù)4個(gè)方面對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家水資源利用的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究了發(fā)達(dá)國(guó)家在水資源利用方面取得的經(jīng)驗(yàn)成果，并從我國(guó)國(guó)情水情出發(fā)，得出我國(guó)水資源利用啟示，包括健全水資源利用法律法規(guī)、建立多元的投資管理體系、提高水資源利用的良好社會(huì)環(huán)境和更新相關(guān)技術(shù)等，促進(jìn)我國(guó)水資源智慧化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效可持續(xù)利用。

關(guān)鍵詞：水資源；PEST分析；發(fā)達(dá)國(guó)家

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人民生活水平不斷提高，對(duì)水的需求和質(zhì)量要求隨之增加。水資源是國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)資源，對(duì)人類(lèi)的生產(chǎn)生活有著重要作用。我國(guó)水資源空間分布不均，呈現(xiàn)出南多北少、東多西少特點(diǎn)，總量相對(duì)豐富但人均占有量少[1]。據(jù)《2020年中國(guó)水資源公報(bào)》顯示，我國(guó)水資源總量已經(jīng)達(dá)到了31605.2億m3，與多年平均值相比有所上漲，但總體變化不大，其中地表水資源量占比96.2%。該年度全國(guó)供水總量和用水總量均達(dá)5812.9億m3，地表水供水量占供水總量的82.4%，地下水供水量?jī)H占15.4%。農(nóng)業(yè)仍是用水大戶(hù)，用水量占用水總量的62.1%，工業(yè)用水量占比17.7%，生活用水占比14.9%。目前，我國(guó)水資源利用問(wèn)題較為嚴(yán)峻，農(nóng)業(yè)用水量較大，超過(guò)1/2都用于農(nóng)業(yè)灌溉，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，國(guó)內(nèi)的灌溉技術(shù)較為落后，水資源利用率無(wú)法有效提升；工業(yè)用水逐漸趨于穩(wěn)定，水資源利用效率有所提高，但仍存在廢水直接外排的情況，缺乏循環(huán)利用；而生活用水趨于增加，因?yàn)槌擎?zhèn)化推進(jìn)過(guò)程中，生活水平大幅提高，民眾對(duì)水資源的需求擴(kuò)大，水資源供給壓力增大。受多方面因素的影響，國(guó)內(nèi)人均水資源也較為匱乏?？傮w而言，我國(guó)水資源利用在政策與法律法規(guī)、行業(yè)水平、社會(huì)環(huán)境、技術(shù)創(chuàng)新等方面有所欠缺，存在短板、漏洞。發(fā)達(dá)國(guó)家則利用自身信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，尤其在科技上的創(chuàng)新，推動(dòng)了水資源利用升級(jí)，并取得重大成果，可為眾多發(fā)展中國(guó)家提供借鑒。文章從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和技術(shù)4個(gè)方面分析了發(fā)達(dá)國(guó)家水資源現(xiàn)狀和有效利用舉措，借鑒其經(jīng)驗(yàn)成果，為我國(guó)水資源科學(xué)利用提供有益啟示。

1發(fā)達(dá)國(guó)家水資源利用狀況分析

1.1水資源利用的政策法規(guī)體系

1.1.1確定為發(fā)展戰(zhàn)略。發(fā)達(dá)國(guó)家將水資源利用視為未來(lái)國(guó)家發(fā)展的重要內(nèi)容，并提升為國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)。新加坡由于水資源缺乏，嚴(yán)重影響了國(guó)家的未來(lái)發(fā)展，因而意識(shí)到發(fā)展水資源的重大意義，為了更好地管理和利用水資源，新加坡將其作為最重要的國(guó)策之一，并從機(jī)構(gòu)內(nèi)部入手，對(duì)所有相關(guān)部門(mén)進(jìn)行了有效整合，逐步將污水處理、海水淡化等內(nèi)容列為水資源自給自足的發(fā)展戰(zhàn)略，旨在解決水資源不足以及利用等方面的問(wèn)題[2]。據(jù)報(bào)道，日本的水資源危機(jī)同樣嚴(yán)重，為了提高水資源利用效率，降低水質(zhì)污染的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)施長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃，在20世紀(jì)解決了此問(wèn)題，目前已形成有效的水資源管理與利用體系[3]。1.1.2制定具體的政策法規(guī)。發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)制定一系列具體的政策和法規(guī)以緩解水資源壓力，推動(dòng)水資源利用與保護(hù)的全面發(fā)展。例如，新加坡制定了“四大水喉”的基本方針，推進(jìn)節(jié)水政策的實(shí)施，鼓勵(lì)與水相關(guān)的新技術(shù)的引進(jìn)和研發(fā)，有效克服了水資源不足問(wèn)題，提高了水資源循環(huán)利用率。英國(guó)作為發(fā)達(dá)國(guó)家的老牌強(qiáng)國(guó)，早在1945年就頒布了《水法》，為了適應(yīng)國(guó)內(nèi)發(fā)展需要先后進(jìn)行了7次修訂，使得法律法規(guī)更加適應(yīng)發(fā)展需要；通過(guò)制定《水法》《水資源法》等法律法規(guī)，構(gòu)建了有效的水資源綜合管理的框架，使得水資源得到有效利用[4]。美國(guó)根據(jù)國(guó)家發(fā)展需要，順應(yīng)時(shí)代變化，頒布了《清潔水法》《安全飲用水法》，以保護(hù)水資源的安全利用[5]。日本對(duì)水資源的開(kāi)發(fā)利用已經(jīng)有了較為完備的法律體系，其中《水資源開(kāi)發(fā)基本規(guī)劃》闡述了水資源管理與利用的各方面內(nèi)容，《環(huán)境基本法》和《水污染防治法》則是維護(hù)水源安全的重要保障[5]。

1.2水資源利用的資金注入

摘要：我國(guó)在長(zhǎng)久發(fā)展過(guò)程中形成的特色文化體系，不但展現(xiàn)著我國(guó)勞動(dòng)民族的智慧，還形成了獨(dú)特的精神內(nèi)涵，可為當(dāng)前人才培養(yǎng)工作提供借鑒。為進(jìn)一步培育符合崗位需要的設(shè)計(jì)人才，各大院校開(kāi)始紛紛的構(gòu)建全新課程體系，并認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化對(duì)于人才培養(yǎng)工作的促進(jìn)意義，將更多的文化內(nèi)涵融合到專(zhuān)業(yè)課程中，構(gòu)建課程思政的育人格局，全面優(yōu)化設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培育成效。為此，本文對(duì)茶文化育人的價(jià)值作出分析，并提出構(gòu)建課程思政的對(duì)策，為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：茶文化；設(shè)計(jì)課程體系；課程思政

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為我國(guó)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支柱，重視藝術(shù)對(duì)社會(huì)建設(shè)的推動(dòng)作用，全面優(yōu)化設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍，成為推動(dòng)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的關(guān)鍵。在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)中，高校應(yīng)發(fā)揮培養(yǎng)優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才的作用，通過(guò)人才的輸送解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展乏力的問(wèn)題。為此，高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在原本專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上，應(yīng)積極引入全新的文化理念，并與思政育人工作形成合力，從多角度來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，借助我國(guó)特有的茶文化，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)、正確職業(yè)觀念、文化自信的優(yōu)秀品質(zhì)，可為學(xué)生在未來(lái)的工作中，發(fā)揮自身的審美意識(shí)和創(chuàng)造力，提供最有力的支撐。

1高校專(zhuān)業(yè)課程中構(gòu)建課程思政融入茶文化的價(jià)值與意義

1.1培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)價(jià)值觀，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承

茶文化作為傳統(tǒng)文化體系中最具特色的存在，其最具魅力的地方在于內(nèi)涵的豐富性和深刻性，從宏觀角度分析，茶文化與設(shè)計(jì)課程有著較強(qiáng)的聯(lián)系，可將其作為專(zhuān)業(yè)課程與課程思政同向而行的切入點(diǎn)，以傳統(tǒng)茶文化要素的有效應(yīng)用，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀和文化觀，在強(qiáng)化自身設(shè)計(jì)技能的基礎(chǔ)上，承擔(dān)文化傳承的責(zé)任，促進(jìn)自身藝術(shù)素養(yǎng)的提升。尤其是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，學(xué)生在多元文化的沖擊表現(xiàn)出的思想意識(shí)不堅(jiān)定等問(wèn)題，需要專(zhuān)業(yè)課承擔(dān)更多的育人職責(zé)，為達(dá)成立德樹(shù)人的根本任務(wù)提供幫助。而茶文化的導(dǎo)入，一方面可使學(xué)生近距離感受工匠技藝和勞動(dòng)精神，使學(xué)生形成大局意識(shí)，將自身改造成為有品行和有作為的社會(huì)建設(shè)者。另一方面，我國(guó)茶文化自身所具備的豐厚文化底蘊(yùn)，不但展示著我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧，還承載著當(dāng)代社會(huì)核心價(jià)值觀。在文化的熏陶下，學(xué)生可形成文化自信，使學(xué)生在了解文化和知曉文化的同時(shí)，形成文化傳承的意識(shí)，并將其落實(shí)到藝術(shù)設(shè)計(jì)中，以作品的形式來(lái)展示文化，更有效地促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承與推廣。

1.2豐富專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)生審美素養(yǎng)