遠(yuǎn)程教育全文(5篇)

一、研究背景

自1998年教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)等四所高校開展遠(yuǎn)程教育試點以來，共有68所高校成為試點院校，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育得到了蓬勃的發(fā)展，在教育觀念和模式上引發(fā)了一場深刻的變革，但是在雙向交互和情感領(lǐng)域的教學(xué)等方面還存在著不足。早在1983年，著名的遠(yuǎn)程教育專家基更就指出：教師與學(xué)生分離，學(xué)生與學(xué)生分離，是遠(yuǎn)程教育區(qū)別于常規(guī)教育的基本特征。師生之間準(zhǔn)永久性的分離，使得遠(yuǎn)程教育中的師生不能像常規(guī)教育那樣面對面地進(jìn)行情感的交流，從而導(dǎo)致情感的缺失。因此，我們在天津市“十五”科技攻關(guān)重點項目“和諧人機(jī)交互中情感計算理論與實踐”的背景下組織了本次調(diào)查，通過成因分析提出情感補(bǔ)償?shù)慕ㄗh與對策。

二、調(diào)查的目的和內(nèi)容

了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)領(lǐng)域中的情感缺失現(xiàn)狀是本研究的主要目的。調(diào)查包括三個方面的內(nèi)容：1.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者基本情況，包括年齡、以前受教育程度和在讀學(xué)歷；2.對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價；3.對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育情感問題的認(rèn)識、評價和期望。這些調(diào)查可以讓我們了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實踐教學(xué)中情感缺失的現(xiàn)狀如何、情感缺失對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量和效率的影響，為課題的后繼研發(fā)搜集前期數(shù)據(jù)和決策資料。

三、調(diào)查的方法及過程

本研究采用問卷調(diào)查的方法進(jìn)行。整個過程分為三個階段：第一階段為問卷設(shè)計階段，2006年3月設(shè)計并編制了調(diào)查問卷，為了保證問卷的信效度，我們請遠(yuǎn)程教育專家對問卷進(jìn)行了論證并做了修改，于4月中旬選取了27名遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者利用該問卷進(jìn)行了小范圍抽樣調(diào)查，在征詢他們的意見，了解問卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)情況的基礎(chǔ)上做了最后修改，確定了四個維度共30個問題的問卷。第二階段為問卷調(diào)查實施階段，2006年6月我們選取了在北京、天津、上海、南京和長春5個城市的5所高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和1所廣播電視大學(xué)注冊的214名學(xué)習(xí)者為調(diào)查對象，利用E-mail和郵寄問卷的方式，以開放式?？疲ǜ呗殻?、本科和研究生三個培養(yǎng)層次展開問卷調(diào)查，采用無記名方式填寫，共發(fā)放調(diào)查問卷214份，收回有效問卷198份，問卷有效率為92.5%。第三階段為數(shù)據(jù)處理與分析階段，問卷回收后我們利用SPSS13.0統(tǒng)計分析軟件將數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析處理，提出了情感補(bǔ)償?shù)慕ㄗh與對策，并在此基礎(chǔ)上撰寫了調(diào)查報告。

四、調(diào)查的樣本分析

一、協(xié)同育人模式下發(fā)展遠(yuǎn)程教育的措施與保障

當(dāng)今高等職業(yè)教育教學(xué)改革的飛速發(fā)展，使遠(yuǎn)程教育的地位日益顯現(xiàn)，已經(jīng)逐漸從高等職業(yè)教育的一種補(bǔ)充發(fā)展成為高等職業(yè)教育的重要組成部分，尤其在國家空前重視、全社會的終身學(xué)習(xí)需求日益增長的時代，遠(yuǎn)程教育應(yīng)當(dāng)也一定會成為高等教育事業(yè)的強(qiáng)大支撐。在協(xié)同育人模式教學(xué)改革過程中，遠(yuǎn)程教育應(yīng)該而且能夠發(fā)揮極為重要的作用。在協(xié)同育人模式的主導(dǎo)下，匯聚政府、行業(yè)、企業(yè)、院校、研究機(jī)構(gòu)的多方力量，通過“遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)”全面推進(jìn)協(xié)同育人工作開展。建設(shè)一個匯聚校、企、行、所、政和國際協(xié)同的多方互動平臺，實現(xiàn)資源動態(tài)建設(shè)、開放和共享，為人才培養(yǎng)服務(wù)。在建設(shè)實踐上，根據(jù)企業(yè)行業(yè)對人才培養(yǎng)要求，制訂一體化人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程，建設(shè)教學(xué)資源并實施教學(xué)；企業(yè)在人才協(xié)同培養(yǎng)過程中，強(qiáng)化人才培養(yǎng)技能訓(xùn)練、教學(xué)案例實施、產(chǎn)業(yè)前沿研究和生產(chǎn)實踐教學(xué)基地建設(shè)，為學(xué)校提供兼職教師，同時為人才提供就業(yè)機(jī)會；研究機(jī)構(gòu)或科研院所通過科研項目及科研條件參與協(xié)同育人工作，寓教于研，培養(yǎng)創(chuàng)新型研究人才；行業(yè)在人才協(xié)同培養(yǎng)過程中制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校設(shè)計人才培養(yǎng)規(guī)格；政府部門在協(xié)同育人中進(jìn)行政策指導(dǎo)與政策支持，指導(dǎo)人才共育的體制機(jī)制創(chuàng)新。通過建立協(xié)同育人平臺，實現(xiàn)政府、行業(yè)、協(xié)會、企業(yè)、學(xué)校間的資源共享。建成以學(xué)生為中心的開放式、共享性自主學(xué)習(xí)平臺，為輕工行業(yè)領(lǐng)域的在校生、各層次從業(yè)者提供終身學(xué)習(xí)服務(wù)，支持學(xué)校人才培養(yǎng)。依托遠(yuǎn)程教育平臺，推進(jìn)開放在線課程建設(shè)，通過多種校企合作、國際合作，構(gòu)建信息化、無界化、開放式的終身學(xué)習(xí)平臺，以云服務(wù)的模式，面向輕工行業(yè)人才職業(yè)發(fā)展的各階段，提供注冊學(xué)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)、精英鍛造等職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)。在校企合作層面，通過“四個合作”（合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展），實現(xiàn)校企人才共育；在校校合作層面，探索建立不同育人層次的合作模式；在學(xué)校內(nèi)部各職能部門、各教學(xué)單位之間，建立“無界化”理念，實現(xiàn)資源共享，共同育人；在校政合作層面，獲得人才培育的政策指導(dǎo)和支持。通過建立協(xié)同育人模式，打造育人平臺，實現(xiàn)政、校、企、行多方協(xié)同，創(chuàng)新體制機(jī)制，調(diào)動一切資源，集聚多方優(yōu)勢，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、科研研究、人才培養(yǎng)“三位一體”共同提升，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的人才。圍繞協(xié)同育人核心任務(wù)，構(gòu)建一個以學(xué)生為中心的開放式、共享性自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，充分利用專業(yè)教學(xué)資源庫的資源，建設(shè)自主學(xué)習(xí)在線課程，打造自主學(xué)習(xí)課程超市，通過教學(xué)、辦公和圖書館等公共區(qū)域的無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為移動式、個性化、自主學(xué)習(xí)提供信息化。在數(shù)字資源服務(wù)方面，課程平臺匯集學(xué)?，F(xiàn)有的國家級、省級精品課程，網(wǎng)絡(luò)課程和相關(guān)多個專業(yè)教學(xué)資源庫。數(shù)字圖書館擁有電子專業(yè)期刊、電子圖書以及全文數(shù)據(jù)庫，包括中國期刊網(wǎng)、超星數(shù)字圖書館、重慶維普數(shù)據(jù)庫、萬方全文數(shù)據(jù)庫、暢想之星非書資源等。進(jìn)一步完善數(shù)字化校園建設(shè)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合；運用云計算技術(shù)，以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建基于云服務(wù)的公共教學(xué)資源；基于Web2.0、云計算、移動互聯(lián)、社交網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，構(gòu)建信息化、無界化、開放式的自主學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源共建共享。

二、協(xié)同育人模式下遠(yuǎn)程教育的作用

1.為發(fā)展高職遠(yuǎn)程教育開拓了廣闊前景。

協(xié)同育人辦學(xué)理念使高等職業(yè)教育改革呈現(xiàn)多種教辦學(xué)形式相互支撐協(xié)調(diào)發(fā)展，其中，遠(yuǎn)程教育具有不可替代的獨特作用和優(yōu)勢，適應(yīng)我國當(dāng)前國情特點，改變了傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式，大大加快了知識傳遞的方式和速度，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)架起學(xué)校教育、企業(yè)培訓(xùn)以及社會教育相互溝通的立交橋，為建立起協(xié)同育人平臺提供了物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。遠(yuǎn)程教育正成為我國高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系的新的增長點，逐步改變著我國高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系的面貌。

2.遠(yuǎn)程教育是發(fā)展高職教育協(xié)同育人模式的有效途徑。

高職教育協(xié)同育人模式的實現(xiàn)需要充分調(diào)動各協(xié)同單位的參與熱情，凝聚發(fā)揮資源整合的最大實力，形成服務(wù)社會、產(chǎn)業(yè)人群、成本低、效益高、開發(fā)人力資源的全新教育發(fā)展模式。遠(yuǎn)程教育以其特征和優(yōu)勢決定了其可以吸納更多的對高等職業(yè)教育具有參與熱情的單位、群體與個人參與到教學(xué)中來，打破時空、校園的限制，走向社會，使社會成員無論身在何處都能平等地享受受教育的機(jī)會，惠及行業(yè)、企業(yè)，為不同需要的學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)支成人教育持服務(wù)和學(xué)習(xí)途徑，通過遠(yuǎn)程教育求學(xué)者可以共享教育資源，克服傳統(tǒng)高等職業(yè)教育資源缺乏不能滿足企業(yè)一線對專業(yè)技能人才需求的問題，最大限度地發(fā)揮協(xié)同育人平臺的效能。

摘要：現(xiàn)今社會，移動技術(shù)終端飛速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，無論是社會文化生活、政治生活還是經(jīng)濟(jì)生活，都離不開各式各樣的移動終端，它無形中拉近了人們的距離，縮短了人們互動的空間和時間，它以“方便”、“高效”著稱，尤其在日益繁忙的教育領(lǐng)域，它給教學(xué)者和學(xué)習(xí)者所帶來的時間和經(jīng)濟(jì)效益都是無與倫比的。本文通過移動終端遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢對比以及遠(yuǎn)程教學(xué)的幾種模式，力證在未來的教育領(lǐng)域中，基于移動終端的遠(yuǎn)程教育模式會給我國的教育領(lǐng)域帶來前所未有的新鮮感和沖擊力。

關(guān)鍵字：移動終端；互動；遠(yuǎn)程教育模式

一、移動終端簡介

移動終端作為簡單通信設(shè)備伴隨移動通信發(fā)展已有幾十年的歷史。廣義地講包括手機(jī)、筆記本、平板電腦、POS機(jī)甚至包括車載電腦。但是大部分情況下是指手機(jī)或者具有多種應(yīng)用功能的智能手機(jī)以及平板電腦。移動終端已經(jīng)深入我們的經(jīng)濟(jì)和社會生活中，為提高人民的生活水平，提高執(zhí)法效率，提高生產(chǎn)的管理效率，減少資源消耗和環(huán)境污染以及突發(fā)事件應(yīng)急處理增添了新的手段。近幾年，移動終端最給力的技術(shù)支持便是教育領(lǐng)域，尤其是現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育模式，已使移動終端成為其主導(dǎo)運營模式。

二、遠(yuǎn)程教育應(yīng)用于移動終端的優(yōu)勢

利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)從事教學(xué)在教育實踐中已不是新鮮事了，從最初的PC在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用到今天移動終端設(shè)備占據(jù)主導(dǎo)地位，其進(jìn)程和進(jìn)步之快是不可忽略的，其更加充分地發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，那接下來我們有必要探討一下同PC相比，移動終端的優(yōu)勢到底有哪些？首先，移動終端設(shè)備的高便攜性是其最顯著的優(yōu)勢之一，這里的便攜性除了指信息設(shè)備的便攜，更是指信息載體的高便攜性。隨著wifi和4G的大范圍普及，對于移動終端來說,只要安上必要的教學(xué)程序相關(guān)軟件,不僅能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)PC上的那些功能，其所具有的高便攜性和方便的上網(wǎng)功能更能完成傳統(tǒng)PC難以完成的任務(wù)，這種便攜性使學(xué)員的學(xué)習(xí)方式更加靈活，也使學(xué)習(xí)資源的獲取更加方便快捷。學(xué)習(xí)者只要擁有一部手機(jī)或是平板電腦，就可以隨時隨地想學(xué)就學(xué)，不受空間和時間的局限。其次，其最大的優(yōu)勢在于移動終端的高可用性?？捎眯灾饕w現(xiàn)在信息載體的易交流性上，移動終端上交互應(yīng)用程序的繁榮為教育應(yīng)用提供了大量的優(yōu)秀的服務(wù)平臺。以移動終端上常見的即時通訊軟件為例———騰訊的QQ和微信、新浪的UC、Google的Gtalk、百度的百度Hi、移動的飛信等等。這些軟件程序的開發(fā)已然使移動終端超過了傳統(tǒng)pc，它們除了提供同傳統(tǒng)PC一樣的交流交互功能之外，還提供了地域定位、尋找特定人群等特殊實用功能。通過這些功能，我們只要擁有一部移動終端，就可以以豐富多彩的形勢開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，個人可以查閱相關(guān)教學(xué)視頻，查找相關(guān)書籍；師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以隨時隨地進(jìn)行交流溝通，完全不必受時間和空間的限制，達(dá)到了移動終端學(xué)習(xí)模式的高可用性。最后，雖然傳統(tǒng)PC在滿足網(wǎng)絡(luò)的條件下也有學(xué)習(xí)者間共享學(xué)習(xí)資源的功能，但移動終端所具有的高共享性更便捷、更方便，很多時候一個小小的常用軟件即可搞定，比如說大家最常使用的“微信”軟件，只要一名學(xué)習(xí)者或教師上傳一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，在接下來的幾分鐘之內(nèi)甚至幾秒鐘之內(nèi)，其他的學(xué)習(xí)者便可同時接受到這個學(xué)習(xí)內(nèi)容并可進(jìn)行即時無障礙的交流，無論學(xué)習(xí)者在哪里，只要一部移動終端即可，當(dāng)然這種高共享性又同它的便攜性和可用性不謀而合了。

三、基于移動終端的遠(yuǎn)程教學(xué)模式

1中外遠(yuǎn)程教育的對比

1.1從發(fā)展歷史來看

國外的遠(yuǎn)程教育發(fā)源于二十世紀(jì)六十年代，是德國的圖賓根小組首先進(jìn)行的系統(tǒng)研究，到了二十世紀(jì)八十年代，遠(yuǎn)程教育迎來了第二次繁榮,九十年代中期，由于技術(shù)的革新,遠(yuǎn)程教育得到了跨越式的發(fā)展,特別是美國,遠(yuǎn)程教育的發(fā)展十分迅速,學(xué)生的數(shù)量也大大增加。在我國,雖然在二十世紀(jì)初就有了函授教育，但遠(yuǎn)程教育始終沒有形成系統(tǒng)的體系,在理論研究方面也沒有太大的建樹,改革開放以后,人才需求不斷變大，這就給了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了機(jī)會,總體來說，我國的遠(yuǎn)程教育發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：二十世紀(jì)初到二十世紀(jì)七十年代屬于萌芽時期,七十年代末到九十年代末屬于學(xué)科獨立時期,九十年代末到現(xiàn)在屬于學(xué)科轉(zhuǎn)型時期。

1.2從管理體制來看

管理體制對遠(yuǎn)程教育的發(fā)展也有很重要的影響，由于國家質(zhì)檢的體制和定位不同，因此遠(yuǎn)程教育的管理體制也不一樣，有的國家高校的管理體制與政府的管理體制相似,如英國,有的大學(xué)的管理體制和企業(yè)的管理體制相似,如國外的私立大學(xué)，無論是哪一種管理體制，都有比較成熟的管理體制作為樣本，可以為遠(yuǎn)程教育管理體質(zhì)高樹立良好的榜樣。我國的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)往往采用的是分層管理的管理模式，由最高管理層對管理權(quán)進(jìn)行分工，進(jìn)行統(tǒng)一的管理,這樣容易使區(qū)域發(fā)展不平衡，增大了管理的難度。

1.3從發(fā)展條件來看

一個國家遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與一個國家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展水平是分不開的，國外遠(yuǎn)程教育的發(fā)展具備著一系列優(yōu)秀的條件,除了經(jīng)濟(jì)、文化條件之外，政府的扶持為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。一些發(fā)達(dá)國家在發(fā)展普通高等教育的同時也注重發(fā)展遠(yuǎn)程教育，比如英國的大學(xué)在開放之初就得到政府的大力支持,每年都會對高校進(jìn)行一定的撥款。我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展在經(jīng)濟(jì)、文化方面與發(fā)達(dá)國家相比就有著一定的差距,政府的支持力度又不足,社會扶持的積極性相對不高,這些因素一定程度上使我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展緩慢。

摘要:省直管縣體制改革在促進(jìn)縣域發(fā)展的同時，由于其對高端復(fù)合型人才的大量需求，為縣域內(nèi)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了難得的契機(jī)。本文分析了河北省直管縣遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀，指出基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，師資力量不足和質(zhì)量監(jiān)控體系的部分弱化是制約縣域遠(yuǎn)程教育發(fā)展的三大瓶頸。因此，省直管縣遠(yuǎn)程教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過爭取地方政府支持，建設(shè)特色專業(yè)，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，大力開展職業(yè)技能培訓(xùn)，多措并舉，在加快自身發(fā)展的同時，為基層培養(yǎng)留得住、用得上的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞:省直管縣;遠(yuǎn)程教育;發(fā)展策略

黨的十八大以來，發(fā)展遠(yuǎn)程教育，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，已成為我國的教育政策和實際行動。2013年河北省確定辛集、定州為首批省直管縣(市)體制改革試點，并為直管縣的發(fā)展提供了政策上的支持和資金上的傾斜。兩年來省直管縣為促進(jìn)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推進(jìn)城市化進(jìn)程，對基層留得住，用得上的技能型高端人才需求若渴，在普通高等學(xué)校缺位，人才外流嚴(yán)重的大環(huán)境下，省直管縣遠(yuǎn)程教育的發(fā)展迎來了難得的歷史性機(jī)遇。

一、省直管縣遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀

隨著多媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息高速公路的興起和移動終端的廣泛使用，遠(yuǎn)程教育在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會中的地位越來越重要，其雙向交互的優(yōu)勢，使遠(yuǎn)程教育有效擺脫了傳統(tǒng)管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的束縛，通過信息技術(shù)實現(xiàn)了人際間的交互式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在遠(yuǎn)程教育這所沒有圍墻的大學(xué)中同樣能完成高效率、個性化的學(xué)習(xí)，為省直管縣多快好省的培養(yǎng)了大量復(fù)合型高端人才，并呈現(xiàn)出以下特點。

1．形成了以廣播電視大學(xué)系統(tǒng)為主，普通高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院快速增長的總體格局。河北廣播電視大學(xué)創(chuàng)建于1978年，目前有市級電大和分校15所，縣級分校和工作站142所，是一所致力于遠(yuǎn)程教育的開放大學(xué)。作為省校直管的定州、辛集兩所廣播電視大學(xué)在本區(qū)域內(nèi)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展中同樣起著舉足輕重的作用。近年來，隨著普通高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的異軍突起和奧鵬、弘成、知金等遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系的快速發(fā)展，縣域遠(yuǎn)程教育市場的競爭也在不斷加劇。

2．基本實現(xiàn)了線上為主、線下為輔的教學(xué)模式。河北省地處東部沿海，毗鄰北京、天津，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，區(qū)位優(yōu)勢名顯。兩個省直管縣經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好，人民群眾總體生活水平較高，交通便利，通訊發(fā)達(dá)，互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)已經(jīng)和人們的工作生活息息相關(guān)。在此基礎(chǔ)上，遠(yuǎn)程教育也改變了過去以面授為主的教學(xué)模式，學(xué)生在注冊入學(xué)以后，可以自由地選擇學(xué)習(xí)時間和地點，通過網(wǎng)上資源學(xué)習(xí)，利用學(xué)習(xí)平臺的在線功能和QQ、MSN、郵件等形式和教師交流，同學(xué)之間可以按照工作單位相同、居住地相鄰、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相近、自愿組合的原則結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)而集體學(xué)習(xí)，再輔之以一定規(guī)模的面授教學(xué)和實習(xí)、實踐，已成為各遠(yuǎn)程教育學(xué)校的共識和主流模式。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念的提出和“微課”、“MOOC”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的教育形式的涌現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育發(fā)展的前景更為廣闊。