醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課全文(5篇)

摘要：當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代不僅要求老師們利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)手段輔助教學(xué)，也應(yīng)該讓老師可以培養(yǎng)學(xué)生利用電腦創(chuàng)造適合自己在醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展需要的互聯(lián)網(wǎng)工作圈。醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)是一門注重學(xué)習(xí)對(duì)象外部形態(tài)、內(nèi)觀結(jié)構(gòu)、器官狀態(tài)變化的多科目課程，其實(shí)驗(yàn)課常要求學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行繪圖作為實(shí)踐形式。因此本文通過對(duì)在形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中引入電腦繪圖的可行性、電腦繪圖的優(yōu)勢(shì)等進(jìn)行分析，以求為日后教學(xué)形式的改變，以更貼切地適合互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)展的教學(xué)方式打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)；電腦繪圖；醫(yī)學(xué)插圖；互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代

醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，包含以組織胚胎學(xué)、病理學(xué)、解剖學(xué)為主幾個(gè)科目，某些課程體系還囊括有醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)等科目。作為理論和實(shí)踐性都相當(dāng)強(qiáng)的醫(yī)學(xué)課程，實(shí)驗(yàn)課也是和理論相并重的教學(xué)手段。而醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課最大的共同點(diǎn)是，需要對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的外部形態(tài)、內(nèi)觀結(jié)構(gòu)，及其狀態(tài)變化等有關(guān)鍵深刻的比較區(qū)分。所以在這些科目的理論課上，不僅需要有大量的醫(yī)學(xué)插圖輔以教學(xué)，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)課上，也會(huì)加入大量要求學(xué)生自己動(dòng)手繪制鏡下觀察圖的內(nèi)容，但目前這種繪圖形式基本停留在傳統(tǒng)的手繪階段。在當(dāng)下生活工作已離不開互聯(lián)網(wǎng)和電腦信息的時(shí)代，醫(yī)學(xué)專業(yè)也毫無例外地被這些工具滲透著。單從多媒體領(lǐng)域而言，從課本插圖，科研論文機(jī)制圖，到學(xué)術(shù)會(huì)議成果展示以及現(xiàn)今上課十分提倡應(yīng)用的微課，從二維，三維靜幀圖片，到動(dòng)態(tài)視頻，動(dòng)畫，都離不開電腦的使用，電腦和互聯(lián)網(wǎng)在這方面已經(jīng)把我們從工業(yè)化體系中解放了出來，形成了自身的優(yōu)勢(shì)和領(lǐng)域。與此同時(shí)，既有醫(yī)學(xué)專業(yè)，又懂得結(jié)合電腦應(yīng)用，制作相關(guān)成品的工作人員，在這個(gè)時(shí)代也變得相當(dāng)有需求。如果我們從基本的二維繪圖開始，通過結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的需要，引入電腦繪圖這種形式，這不僅能讓學(xué)生鞏固所學(xué)，也能讓他們掌握多一門適應(yīng)這個(gè)時(shí)展的技能，對(duì)他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展無疑是一個(gè)很好的提升，同時(shí)也能為醫(yī)學(xué)教育、臨床、科研、學(xué)術(shù)會(huì)議等產(chǎn)業(yè)提供具備這方面技能的專業(yè)能手，為這方面的工作需求打下基礎(chǔ)。

1醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)繪圖的意義

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繪圖包括線條圖、素描、彩色鉛筆、水彩、丙烯顏料等，至今一直存在，目的意義都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，也因?yàn)榛谶@樣的本質(zhì)，繪圖一直是醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課上不可缺少的教學(xué)形式［1-2］。

1．1提升學(xué)習(xí)能力

1946年，美國(guó)學(xué)者埃德加•戴爾(Ed-garDale)提出了“學(xué)習(xí)金字塔”(ConeofLearning)的理論，之后美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室也做了相同的實(shí)驗(yàn)，并了《學(xué)習(xí)金字塔》報(bào)告，稱人的學(xué)習(xí)分為“被動(dòng)學(xué)習(xí)”和“主動(dòng)學(xué)習(xí)”兩個(gè)層次。被動(dòng)學(xué)習(xí)一般是指聽講、閱讀等學(xué)習(xí)行為，特征為輸入式;主動(dòng)學(xué)習(xí)則以實(shí)踐為主，包括重新組織再演練，比如討論和教授，能將原來被動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容留存，特征為輸出式［3］。繪圖作為經(jīng)過自己觀察，總結(jié)，提煉再重新表達(dá)的一種實(shí)踐形式，通過這樣的過程可以讓學(xué)生較只是讀圖有更深入的理解認(rèn)識(shí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力有更好的提升作用，也有利于鞏固理論知識(shí)，提高他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，是對(duì)理論課的重要補(bǔ)充。

摘要：文章分析了傳統(tǒng)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課網(wǎng)絡(luò)授課所面臨的困難和局限性，并且結(jié)合以往對(duì)細(xì)胞成像微孔板檢測(cè)系統(tǒng)的應(yīng)用，闡述了將細(xì)胞成像微孔板檢測(cè)系統(tǒng)引入實(shí)驗(yàn)課網(wǎng)絡(luò)授課的可行性，以期為實(shí)驗(yàn)課網(wǎng)絡(luò)授課的實(shí)施提供新思路。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；細(xì)胞成像微孔板檢測(cè)系統(tǒng)；可行性

近年來，科研儀器設(shè)備突飛猛進(jìn)地發(fā)展，活細(xì)胞成像技術(shù)日趨成熟。細(xì)胞成像微孔板檢測(cè)系統(tǒng)是一套將細(xì)胞成像和微孔板檢測(cè)融為一體的設(shè)備，同類產(chǎn)品在多家公司均有生產(chǎn)，目前正面向各大高校和科研院所熱銷。細(xì)胞成像微孔板檢測(cè)系統(tǒng)的誕生是為了滿足科研工作的高要求，但如果能夠用于當(dāng)下的實(shí)驗(yàn)課網(wǎng)絡(luò)授課，則會(huì)使實(shí)驗(yàn)課線上教學(xué)成為可能，并且還能夠大大提高實(shí)驗(yàn)課線上授課的教學(xué)質(zhì)量。2020年伊始，肺炎疫情肆虐全球，國(guó)家教育部了《教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》[1-3]，各大高校及中小學(xué)在各級(jí)政府的號(hào)召下，“停課不停學(xué)”，一律采用線上授課的方式，保證了本學(xué)期教學(xué)任務(wù)的順利開展。但部分特殊學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課網(wǎng)絡(luò)授課遇到了障礙，尤其是醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，遇到了諸多問題，目前尚未普遍推行實(shí)驗(yàn)課的網(wǎng)絡(luò)授課[4-7]。有部分高校利用觀看視頻的形式完成實(shí)驗(yàn)課線上教學(xué)，但效果不佳，學(xué)生僅能觀摩實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)于實(shí)驗(yàn)所要驗(yàn)證的理論還達(dá)不到“眼見為實(shí)”的教學(xué)效果。本文將深入分析傳統(tǒng)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課網(wǎng)絡(luò)授課所面臨的困難和局限性，并且結(jié)合以往對(duì)細(xì)胞成像微孔板檢測(cè)系統(tǒng)的應(yīng)用，闡述將細(xì)胞成像微孔板檢測(cè)系統(tǒng)引入實(shí)驗(yàn)課網(wǎng)絡(luò)授課的可行性，為實(shí)驗(yàn)課網(wǎng)絡(luò)授課的實(shí)施提供新思路。

一、實(shí)驗(yàn)課傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)面臨的困難

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)不可缺少的一個(gè)實(shí)踐、驗(yàn)證的環(huán)節(jié)。通過實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過直接觀察到的現(xiàn)象，更為深刻地理解抽象的理論知識(shí)。所以，客觀可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中正確理解基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論最為有利的“證據(jù)”。如果開展實(shí)驗(yàn)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作，那么實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)及儀器設(shè)備的操作方法就可通過拍視頻的形式完成線上示教，這時(shí)就只有實(shí)驗(yàn)結(jié)果的展現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大障礙。以何種形式將實(shí)驗(yàn)結(jié)果展現(xiàn)給學(xué)生，不僅是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果認(rèn)可與信任與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的“靈魂”所在。據(jù)了解，目前開展線上實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的高校，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也僅僅是以圖片或文字說明等方式展示給學(xué)生，學(xué)生也只好強(qiáng)行接受，失去了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中親眼看到、親手操作得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與數(shù)據(jù)。

二、應(yīng)用細(xì)胞成像微孔板檢測(cè)系統(tǒng)開展線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性

（一）細(xì)胞成像微孔板檢測(cè)系統(tǒng)功能細(xì)胞成像微孔板檢測(cè)系統(tǒng)特點(diǎn)如下：將全自動(dòng)數(shù)字顯微鏡和方便靈活的多功能微孔板檢測(cè)儀整合于一臺(tái)儀器之內(nèi)，非常適合細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的研究應(yīng)用；為細(xì)胞分析而量身定做；溫度控制可達(dá)45℃，軌道震蕩模式，可控CO2/O2氣體通入，延時(shí)分析技術(shù)；雙光路設(shè)計(jì)，全波長(zhǎng)吸收光檢測(cè)和熒光發(fā)光檢測(cè)整合?？偠灾?，該系統(tǒng)能夠呈現(xiàn)出細(xì)胞在一段時(shí)間內(nèi)發(fā)生的細(xì)微變化的快進(jìn)視頻資料。例如：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，小白鼠巨噬細(xì)胞吞噬功能檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，通過體內(nèi)吞噬法，檢測(cè)小白鼠腹腔中巨噬細(xì)胞的吞噬功能。如果借助于細(xì)胞成像微孔板檢測(cè)系統(tǒng)，我們可以將顆?？乖c小白鼠腹腔中巨噬細(xì)胞混合溫育后，將巨噬細(xì)胞吞噬顆粒抗原的過程以視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，不僅能夠讓學(xué)生觀察到巨噬細(xì)胞吞噬顆粒性抗原之后的形態(tài)學(xué)特點(diǎn)，而且還能夠直觀地觀察到巨噬細(xì)胞吞噬顆粒性抗原的過程。那么實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量將會(huì)是翻天覆地的改變，不僅不會(huì)影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，反而還會(huì)產(chǎn)生優(yōu)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的教學(xué)效果。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)場(chǎng)觀察的是最終巨噬細(xì)胞吞噬顆?？乖Y(jié)果的靜態(tài)圖像，而細(xì)胞成像微孔板檢測(cè)系統(tǒng)能帶給大家整個(gè)吞噬過程的視頻資料，這對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量無疑是質(zhì)的改變。

［摘要］基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課在研究生醫(yī)學(xué)教育中占有極其重要的地位，實(shí)驗(yàn)課又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要抓手。在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性，不僅能促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)課程的有機(jī)結(jié)合，而且能夠解決學(xué)生創(chuàng)新思維不足的嚴(yán)重問題。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn);創(chuàng)新思維;實(shí)驗(yàn)興趣

創(chuàng)新思維(CreativeThinking)是以新穎超常規(guī)甚至反常規(guī)的思維方法或視角去思考問題和解決問題的一種思維方式，具有新穎性、獨(dú)到性、創(chuàng)造性的特征。創(chuàng)新思維能力的需要經(jīng)過長(zhǎng)期的知識(shí)積累、智能訓(xùn)練、素質(zhì)磨礪才能具備?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。目前醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不強(qiáng)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課有著直接的關(guān)系。在對(duì)四川大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)三個(gè)專業(yè)學(xué)生隨機(jī)抽取的300人調(diào)查結(jié)果顯示，67.9%的人認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課不能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，52.8%的人認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課不能很好地培養(yǎng)我們的創(chuàng)新思維。其原因在于過于強(qiáng)調(diào)刻板的教學(xué)和知識(shí)的完整性，所以反而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，以及解決問題的能力［1］。傳統(tǒng)的教育模式主要是教師講，雖然學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠掌握大量的理論知識(shí)，但同時(shí)也束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。在教學(xué)中增加自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行查閱文獻(xiàn)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索和創(chuàng)新能力［2］。為此，可以嘗試著讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析等工作，讓學(xué)生自主的生動(dòng)活潑開展實(shí)驗(yàn)工作，通過獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)操作中，并從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并自己解決，讓學(xué)生逐漸的改變以前所形成的完全按照書本操作不加思考的錯(cuò)誤觀念［3］，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1實(shí)驗(yàn)前學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

一是在面對(duì)挫折或失敗的困境中?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)極其枯燥繁瑣的工作，付出多、收獲少是常態(tài)，一次次的失敗更是難免。做過實(shí)驗(yàn)的人都有經(jīng)歷失敗和挫折的經(jīng)歷，但問題的可怕之處在于犯同樣的錯(cuò)誤，問題的關(guān)鍵之處在于一次失敗后要弄清楚失敗的真正原因，在未弄清楚失敗原因的前提下，切忌盲目進(jìn)行相同的實(shí)驗(yàn)操作。要發(fā)揮自己的能動(dòng)性，考慮清熱失敗的原因后再做實(shí)驗(yàn)，做一次實(shí)驗(yàn)，要排除一個(gè)可能的因素。每次由失敗到成功的過程，都是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程。同時(shí)要樹立信心，克服自卑心理。相關(guān)研究表明，學(xué)生的自卑感來源于不同戶籍、是否經(jīng)歷過挫折、每學(xué)期的平均成績(jī)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、就讀學(xué)校及選擇的專業(yè)等。自卑感會(huì)降低抵抗逆境的能力，從而影響逆境商數(shù)(衡量、預(yù)測(cè)一個(gè)人對(duì)抗并逆轉(zhuǎn)不順利境遇的內(nèi)在潛力及綜合爆發(fā)力的最新測(cè)度);同時(shí)逆境商數(shù)較低，抵抗困難的能力較低，也可能是源于自卑感［4］。為此，做好基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)，要樹立重視實(shí)驗(yàn)、熱愛實(shí)驗(yàn)的思想，要有科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法、正確的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、創(chuàng)新的思維方式，也要有吃苦的精神、長(zhǎng)期在實(shí)驗(yàn)室的準(zhǔn)備、面對(duì)失敗的勇氣和屢敗屢戰(zhàn)的氣魄。二是在實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)過程中。本科期間雖做過一些與理論課相關(guān)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，但對(duì)剛進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)還是比較陌生，對(duì)實(shí)驗(yàn)工作并不太熟悉，對(duì)一些基本實(shí)驗(yàn)操作流程和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)還不適應(yīng)，對(duì)儀器設(shè)備的性能和用途還不甚了解，對(duì)藥品、試劑的保管和注意事項(xiàng)還不太清楚，在實(shí)驗(yàn)過程中難免出現(xiàn)差錯(cuò)，甚至嚴(yán)重的事故。為此，必須在實(shí)驗(yàn)前做好實(shí)驗(yàn)的技能培訓(xùn)，使其了解實(shí)驗(yàn)器材的性能，掌握實(shí)驗(yàn)器材的使用和維護(hù)，清楚實(shí)驗(yàn)用具的使用方法，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)問題及制定解決的措施，以提高其創(chuàng)新思維能力。三是在實(shí)驗(yàn)方案的制度過程中。實(shí)驗(yàn)方案至少應(yīng)包括以下內(nèi)容:實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)意義、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材和試劑、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等。一個(gè)缺乏實(shí)驗(yàn)構(gòu)思和實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)驗(yàn)是難以到達(dá)預(yù)期實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡?。?shí)驗(yàn)方案的制定建立在學(xué)生大量閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)之上，實(shí)驗(yàn)方案的制定過程也是學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程，為此應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和指導(dǎo)教師的參與性。小組成員之間進(jìn)行討論、交流與合作，最終找到最佳實(shí)驗(yàn)方案，獲得理想實(shí)驗(yàn)效果，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的快樂［5］。四是在實(shí)驗(yàn)物品和輔助材料的準(zhǔn)備過程中。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備越充分，實(shí)驗(yàn)越順利，可以快速達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo);若實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備得不充分，實(shí)驗(yàn)時(shí)儀器不夠，或是藥品少，或是現(xiàn)象不明顯，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)無法正常進(jìn)行，將直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備也是一個(gè)繁瑣而縝密探究的過程，需做大量思維工作，例如材料的選取、甄別、取舍等。實(shí)驗(yàn)材料要具備典型性、多樣性、準(zhǔn)確性和安全性。包括常規(guī)實(shí)驗(yàn)輔助材料的準(zhǔn)備，試劑配制的常用儀器、器皿等以及無菌操作技術(shù)、細(xì)胞與組織培養(yǎng)、組織標(biāo)本制作等所需實(shí)驗(yàn)材料［6］。通過參與實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備工作，學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，既可以訓(xùn)練思維能力、培養(yǎng)合作和團(tuán)隊(duì)精神，又可以提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

2實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

一是在記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程中。實(shí)驗(yàn)過程中涉及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的操作、收集、整理以及數(shù)據(jù)的分析等，要對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果形成規(guī)范的記錄。實(shí)驗(yàn)記錄是實(shí)驗(yàn)條件、材料、目的、過程、結(jié)果及經(jīng)驗(yàn)分析等的各種文字、數(shù)據(jù)、圖表和影像資料等的綜合體，是能夠真實(shí)、準(zhǔn)確、完整記載描述和還原實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原始記錄［7］，是科研產(chǎn)出的基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果重現(xiàn)的重要技術(shù)資料，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的原始憑證，也是能證明科研活動(dòng)實(shí)際發(fā)生、具有法律效力的證據(jù)［8］。實(shí)驗(yàn)記錄使用不規(guī)范、記錄內(nèi)容不完整、字跡不清晰、缺乏實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等問題普遍存在。應(yīng)進(jìn)行多渠道的實(shí)驗(yàn)記錄并進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)，提升實(shí)驗(yàn)記錄的規(guī)范性［9］。二是在區(qū)分實(shí)驗(yàn)因素的過程中。實(shí)驗(yàn)過程又一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，期間涉及的影響因素很多，必須具備利用已有知識(shí)，對(duì)眾多因素進(jìn)行綜合分析的能力，通過做一些必要的預(yù)實(shí)驗(yàn)，區(qū)分實(shí)驗(yàn)性因素和非實(shí)驗(yàn)性因素。實(shí)驗(yàn)性因素又有數(shù)量因素與質(zhì)量因素之分。數(shù)量因素，就是因素水平的取值是定量的，如藥物的劑量、藥物作用的時(shí)間等;質(zhì)量因素，就是因素水平的取值是定性的，如藥物的種類、處理方法的種類等。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)結(jié)果受到其種類或品種特征、周圍環(huán)境、認(rèn)為制動(dòng)等非實(shí)驗(yàn)性因素。影響動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的非實(shí)驗(yàn)性因素的范疇有三個(gè):物理因素(隔離、擁擠、籠具、墊料、溫度、適度、通風(fēng)、照明、噪音、運(yùn)輸、飲料和飲水等);化學(xué)試劑和藥品因素;微生物生物因素(細(xì)菌、病毒、寄生蟲等)。這些因素控制不當(dāng)，均會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真確性和可復(fù)制性［10］。三是在溝通、交流過程中。導(dǎo)師不僅是你實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)老師，更是你人生中的生活導(dǎo)師，專業(yè)方向、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、論文撰寫，甚至你的畢業(yè)去向及未來發(fā)展方向，都離不開導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助。實(shí)驗(yàn)過程會(huì)遇到許多意想不到的情景，通過導(dǎo)師指點(diǎn)或傳授技巧，可讓學(xué)生少走彎路，事半功倍。因此，與導(dǎo)師積極溝通尤為重要。但作為導(dǎo)師，工作事務(wù)較多，自由時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)生需要主動(dòng)和導(dǎo)師交流。學(xué)會(huì)和導(dǎo)師溝通的方法和技巧。與此同時(shí)，多與同學(xué)交流，互相學(xué)習(xí)，注重細(xì)節(jié)。

摘要：目的根據(jù)隱性知識(shí)理論，改善組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課組織方式，以提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力。方法通過實(shí)施學(xué)科交叉、搭建交流平臺(tái)以及變換學(xué)習(xí)小組成員等形式，改善組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的組織方式，研究醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的變化。結(jié)果在新組織模式下，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)新總體水平明顯好轉(zhuǎn)，實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)亦顯著提高，但學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)水平并未發(fā)生明顯變化。結(jié)論改善組織方式，乃至改善某實(shí)驗(yàn)課的組織方式，可明顯提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：隱性知識(shí)；創(chuàng)新能力；組織方式；組織學(xué)

1材料和方法

1．1研究對(duì)象

本校2015級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全日制本科學(xué)生。

1．2改善實(shí)驗(yàn)課的組織方式

傳統(tǒng)的組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課：實(shí)驗(yàn)室為專用實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)課期間實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為組織學(xué)；實(shí)驗(yàn)小組位置固定；實(shí)驗(yàn)小組成員固定不變。改變組織方式，構(gòu)建的新型組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課：實(shí)驗(yàn)室為非專用實(shí)驗(yàn)室，組織學(xué)與病理學(xué)實(shí)驗(yàn)混合使用，實(shí)驗(yàn)課期間實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為組織學(xué)和病理學(xué)（大一、大二的學(xué)生在同一實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行各自實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，便于隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化）；實(shí)驗(yàn)小組位置固定，但小組成員不同（實(shí)施電腦編組，每小組既有大一學(xué)生又有大二學(xué)生）；構(gòu)建網(wǎng)上交流平臺(tái)（顯微數(shù)碼互動(dòng)局域網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置討論交流模塊）。新型實(shí)驗(yàn)課期間，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無教師集中講解，但均配有有聲PPT課件［4］，組織學(xué)、病理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由同一教師指導(dǎo)。

摘要：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是臨床醫(yī)療的基礎(chǔ)工作，檢驗(yàn)水平的高低直接決定了醫(yī)生是否能夠準(zhǔn)確診斷患者的疾病。而分析化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，文章就我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的分析化學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合作者本人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課程的設(shè)置、理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行一些探討。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)；分析化學(xué)；課程設(shè)置；教學(xué)

一醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)在大二年級(jí)開設(shè)分析化學(xué)課程，選用教材為中國(guó)中醫(yī)藥出版社張凌和王淑美主編的分析化學(xué)上冊(cè)和下冊(cè)，總時(shí)數(shù)為54，其中理論教學(xué)為28學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容主要包括誤差和分析數(shù)據(jù)的處理、滴定分析概論、酸堿滴定法、配位滴定法、沉淀滴定法、氧化還原滴定法、電位法及雙指示電極電流滴定法和紫外-可見分光光度法。

二醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)理論教學(xué)的現(xiàn)狀

本人在我校2017級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)化學(xué)，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)，因此，學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，還有很多學(xué)生由不同的專業(yè)轉(zhuǎn)入醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，學(xué)生基礎(chǔ)不一，教學(xué)難度大。此外，分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及很多數(shù)學(xué)公式，但是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生大一沒有學(xué)過高等數(shù)學(xué)，部分公式理解起來吃力。因此，如何能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)，教師和學(xué)生都面臨著很大的挑戰(zhàn)。