醫(yī)學實驗課全文(5篇)

摘要：當下互聯(lián)網(wǎng)的時代不僅要求老師們利用網(wǎng)絡(luò)和計算機手段輔助教學，也應(yīng)該讓老師可以培養(yǎng)學生利用電腦創(chuàng)造適合自己在醫(yī)學專業(yè)發(fā)展需要的互聯(lián)網(wǎng)工作圈。醫(yī)學形態(tài)學是一門注重學習對象外部形態(tài)、內(nèi)觀結(jié)構(gòu)、器官狀態(tài)變化的多科目課程，其實驗課常要求學生對觀察對象進行繪圖作為實踐形式。因此本文通過對在形態(tài)學實驗課堂中引入電腦繪圖的可行性、電腦繪圖的優(yōu)勢等進行分析，以求為日后教學形式的改變，以更貼切地適合互聯(lián)網(wǎng)信息時展的教學方式打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學形態(tài)學；電腦繪圖；醫(yī)學插圖；互聯(lián)網(wǎng)信息時代

醫(yī)學形態(tài)學是重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課程，包含以組織胚胎學、病理學、解剖學為主幾個科目，某些課程體系還囊括有醫(yī)學寄生蟲學、醫(yī)學微生物學等科目。作為理論和實踐性都相當強的醫(yī)學課程，實驗課也是和理論相并重的教學手段。而醫(yī)學形態(tài)學實驗課最大的共同點是，需要對學習對象的外部形態(tài)、內(nèi)觀結(jié)構(gòu)，及其狀態(tài)變化等有關(guān)鍵深刻的比較區(qū)分。所以在這些科目的理論課上，不僅需要有大量的醫(yī)學插圖輔以教學，同時在實驗課上，也會加入大量要求學生自己動手繪制鏡下觀察圖的內(nèi)容，但目前這種繪圖形式基本停留在傳統(tǒng)的手繪階段。在當下生活工作已離不開互聯(lián)網(wǎng)和電腦信息的時代，醫(yī)學專業(yè)也毫無例外地被這些工具滲透著。單從多媒體領(lǐng)域而言，從課本插圖，科研論文機制圖，到學術(shù)會議成果展示以及現(xiàn)今上課十分提倡應(yīng)用的微課，從二維，三維靜幀圖片，到動態(tài)視頻，動畫，都離不開電腦的使用，電腦和互聯(lián)網(wǎng)在這方面已經(jīng)把我們從工業(yè)化體系中解放了出來，形成了自身的優(yōu)勢和領(lǐng)域。與此同時，既有醫(yī)學專業(yè)，又懂得結(jié)合電腦應(yīng)用，制作相關(guān)成品的工作人員，在這個時代也變得相當有需求。如果我們從基本的二維繪圖開始，通過結(jié)合醫(yī)學專業(yè)實驗課的需要，引入電腦繪圖這種形式，這不僅能讓學生鞏固所學，也能讓他們掌握多一門適應(yīng)這個時展的技能，對他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展無疑是一個很好的提升，同時也能為醫(yī)學教育、臨床、科研、學術(shù)會議等產(chǎn)業(yè)提供具備這方面技能的專業(yè)能手，為這方面的工作需求打下基礎(chǔ)。

1醫(yī)學形態(tài)學繪圖的意義

傳統(tǒng)的醫(yī)學繪圖包括線條圖、素描、彩色鉛筆、水彩、丙烯顏料等，至今一直存在，目的意義都是為了調(diào)動學生的主動學習性，也因為基于這樣的本質(zhì)，繪圖一直是醫(yī)學形態(tài)學實驗課上不可缺少的教學形式［1-2］。

1．1提升學習能力

1946年，美國學者埃德加•戴爾(Ed-garDale)提出了“學習金字塔”(ConeofLearning)的理論，之后美國緬因州國家訓(xùn)練實驗室也做了相同的實驗，并了《學習金字塔》報告，稱人的學習分為“被動學習”和“主動學習”兩個層次。被動學習一般是指聽講、閱讀等學習行為，特征為輸入式;主動學習則以實踐為主，包括重新組織再演練，比如討論和教授，能將原來被動學習的內(nèi)容留存，特征為輸出式［3］。繪圖作為經(jīng)過自己觀察，總結(jié)，提煉再重新表達的一種實踐形式，通過這樣的過程可以讓學生較只是讀圖有更深入的理解認識，對他們的學習能力有更好的提升作用，也有利于鞏固理論知識，提高他們對專業(yè)知識的理解，是對理論課的重要補充。

摘要：文章分析了傳統(tǒng)方法進行實驗課網(wǎng)絡(luò)授課所面臨的困難和局限性，并且結(jié)合以往對細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)的應(yīng)用，闡述了將細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)引入實驗課網(wǎng)絡(luò)授課的可行性，以期為實驗課網(wǎng)絡(luò)授課的實施提供新思路。

關(guān)鍵詞：實驗課網(wǎng)絡(luò)教學；細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)；可行性

近年來，科研儀器設(shè)備突飛猛進地發(fā)展，活細胞成像技術(shù)日趨成熟。細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)是一套將細胞成像和微孔板檢測融為一體的設(shè)備，同類產(chǎn)品在多家公司均有生產(chǎn)，目前正面向各大高校和科研院所熱銷。細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)的誕生是為了滿足科研工作的高要求，但如果能夠用于當下的實驗課網(wǎng)絡(luò)授課，則會使實驗課線上教學成為可能，并且還能夠大大提高實驗課線上授課的教學質(zhì)量。2020年伊始，肺炎疫情肆虐全球，國家教育部了《教育部關(guān)于2020年春季學期延期開學的通知》[1-3]，各大高校及中小學在各級政府的號召下，“停課不停學”，一律采用線上授課的方式，保證了本學期教學任務(wù)的順利開展。但部分特殊學科的實驗課網(wǎng)絡(luò)授課遇到了障礙，尤其是醫(yī)學院校的基礎(chǔ)醫(yī)學實驗課，遇到了諸多問題，目前尚未普遍推行實驗課的網(wǎng)絡(luò)授課[4-7]。有部分高校利用觀看視頻的形式完成實驗課線上教學，但效果不佳，學生僅能觀摩實驗過程，對于實驗所要驗證的理論還達不到“眼見為實”的教學效果。本文將深入分析傳統(tǒng)方法進行實驗課網(wǎng)絡(luò)授課所面臨的困難和局限性，并且結(jié)合以往對細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)的應(yīng)用，闡述將細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)引入實驗課網(wǎng)絡(luò)授課的可行性，為實驗課網(wǎng)絡(luò)授課的實施提供新思路。

一、實驗課傳統(tǒng)教學法應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)線上教學面臨的困難

實驗課教學是學生獲取知識不可缺少的一個實踐、驗證的環(huán)節(jié)。通過實驗課的學習，學生能夠通過直接觀察到的現(xiàn)象，更為深刻地理解抽象的理論知識。所以，客觀可靠的實驗結(jié)果是學生在實驗課中正確理解基礎(chǔ)知識和基本理論最為有利的“證據(jù)”。如果開展實驗課網(wǎng)絡(luò)教學工作，那么實驗技能的學習及儀器設(shè)備的操作方法就可通過拍視頻的形式完成線上示教，這時就只有實驗結(jié)果的展現(xiàn)為實驗課網(wǎng)絡(luò)教學的最大障礙。以何種形式將實驗結(jié)果展現(xiàn)給學生，不僅是學生對實驗結(jié)果認可與信任與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是實驗課教學的“靈魂”所在。據(jù)了解，目前開展線上實驗課教學的高校，實驗結(jié)果也僅僅是以圖片或文字說明等方式展示給學生，學生也只好強行接受，失去了傳統(tǒng)實驗課中親眼看到、親手操作得到的實驗結(jié)果與數(shù)據(jù)。

二、應(yīng)用細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)開展線上實驗教學的可行性

（一）細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)功能細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)特點如下：將全自動數(shù)字顯微鏡和方便靈活的多功能微孔板檢測儀整合于一臺儀器之內(nèi)，非常適合細胞生物學領(lǐng)域的研究應(yīng)用；為細胞分析而量身定做；溫度控制可達45℃，軌道震蕩模式，可控CO2/O2氣體通入，延時分析技術(shù)；雙光路設(shè)計，全波長吸收光檢測和熒光發(fā)光檢測整合?？偠灾?，該系統(tǒng)能夠呈現(xiàn)出細胞在一段時間內(nèi)發(fā)生的細微變化的快進視頻資料。例如：醫(yī)學免疫學實驗課的實驗項目，小白鼠巨噬細胞吞噬功能檢測實驗，通過體內(nèi)吞噬法，檢測小白鼠腹腔中巨噬細胞的吞噬功能。如果借助于細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)，我們可以將顆粒抗原與小白鼠腹腔中巨噬細胞混合溫育后，將巨噬細胞吞噬顆粒抗原的過程以視頻的形式展現(xiàn)給學生，不僅能夠讓學生觀察到巨噬細胞吞噬顆粒性抗原之后的形態(tài)學特點，而且還能夠直觀地觀察到巨噬細胞吞噬顆粒性抗原的過程。那么實驗課的質(zhì)量將會是翻天覆地的改變，不僅不會影響實驗教學的質(zhì)量，反而還會產(chǎn)生優(yōu)于傳統(tǒng)實驗課教學的教學效果。傳統(tǒng)實驗課現(xiàn)場觀察的是最終巨噬細胞吞噬顆?？乖Y(jié)果的靜態(tài)圖像，而細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)能帶給大家整個吞噬過程的視頻資料，這對于實驗課的質(zhì)量無疑是質(zhì)的改變。

［摘要］基礎(chǔ)醫(yī)學實驗課在研究生醫(yī)學教育中占有極其重要的地位，實驗課又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要抓手。在實驗前、實驗中和實驗后三個環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施中，充分發(fā)揮學生的主導(dǎo)地位，調(diào)動學生實驗積極性，不僅能促進理論知識與實驗課程的有機結(jié)合，而且能夠解決學生創(chuàng)新思維不足的嚴重問題。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學實驗;創(chuàng)新思維;實驗興趣

創(chuàng)新思維(CreativeThinking)是以新穎超常規(guī)甚至反常規(guī)的思維方法或視角去思考問題和解決問題的一種思維方式，具有新穎性、獨到性、創(chuàng)造性的特征。創(chuàng)新思維能力的需要經(jīng)過長期的知識積累、智能訓(xùn)練、素質(zhì)磨礪才能具備?；A(chǔ)醫(yī)學實驗是培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。目前醫(yī)學生的創(chuàng)新思維能力不強和基礎(chǔ)醫(yī)學實驗課有著直接的關(guān)系。在對四川大學基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學和口腔醫(yī)學三個專業(yè)學生隨機抽取的300人調(diào)查結(jié)果顯示，67.9%的人認為實驗課不能培養(yǎng)學生解決問題的能力，52.8%的人認為實驗課不能很好地培養(yǎng)我們的創(chuàng)新思維。其原因在于過于強調(diào)刻板的教學和知識的完整性，所以反而扼殺了學生的創(chuàng)新思維，以及解決問題的能力［1］。傳統(tǒng)的教育模式主要是教師講，雖然學生在短時間內(nèi)能夠掌握大量的理論知識，但同時也束縛了學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。在教學中增加自主設(shè)計性實驗，學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行查閱文獻，并設(shè)計實驗，培養(yǎng)學生科學探索和創(chuàng)新能力［2］。為此，可以嘗試著讓學生獨立完成實驗設(shè)計、文獻查閱、實驗操作、結(jié)果分析等工作，讓學生自主的生動活潑開展實驗工作，通過獨立思考，融會貫通地掌握知識，將理論學習應(yīng)用到實驗操作中，并從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并自己解決，讓學生逐漸的改變以前所形成的完全按照書本操作不加思考的錯誤觀念［3］，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

1實驗前學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

一是在面對挫折或失敗的困境中?；A(chǔ)醫(yī)學實驗是一項極其枯燥繁瑣的工作，付出多、收獲少是常態(tài)，一次次的失敗更是難免。做過實驗的人都有經(jīng)歷失敗和挫折的經(jīng)歷，但問題的可怕之處在于犯同樣的錯誤，問題的關(guān)鍵之處在于一次失敗后要弄清楚失敗的真正原因，在未弄清楚失敗原因的前提下，切忌盲目進行相同的實驗操作。要發(fā)揮自己的能動性，考慮清熱失敗的原因后再做實驗，做一次實驗，要排除一個可能的因素。每次由失敗到成功的過程，都是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程。同時要樹立信心，克服自卑心理。相關(guān)研究表明，學生的自卑感來源于不同戶籍、是否經(jīng)歷過挫折、每學期的平均成績、家庭經(jīng)濟狀況、就讀學校及選擇的專業(yè)等。自卑感會降低抵抗逆境的能力，從而影響逆境商數(shù)(衡量、預(yù)測一個人對抗并逆轉(zhuǎn)不順利境遇的內(nèi)在潛力及綜合爆發(fā)力的最新測度);同時逆境商數(shù)較低，抵抗困難的能力較低，也可能是源于自卑感［4］。為此，做好基礎(chǔ)醫(yī)學實驗，要樹立重視實驗、熱愛實驗的思想，要有科學的實驗方法、正確的實驗態(tài)度、創(chuàng)新的思維方式，也要有吃苦的精神、長期在實驗室的準備、面對失敗的勇氣和屢敗屢戰(zhàn)的氣魄。二是在實驗技能的培訓(xùn)過程中。本科期間雖做過一些與理論課相關(guān)的基礎(chǔ)實驗，但對剛進入研究生階段學習的學生來說，他們對實驗還是比較陌生，對實驗工作并不太熟悉，對一些基本實驗操作流程和實驗環(huán)節(jié)還不適應(yīng)，對儀器設(shè)備的性能和用途還不甚了解，對藥品、試劑的保管和注意事項還不太清楚，在實驗過程中難免出現(xiàn)差錯，甚至嚴重的事故。為此，必須在實驗前做好實驗的技能培訓(xùn)，使其了解實驗器材的性能，掌握實驗器材的使用和維護，清楚實驗用具的使用方法，預(yù)測實驗中可能出現(xiàn)問題及制定解決的措施，以提高其創(chuàng)新思維能力。三是在實驗方案的制度過程中。實驗方案至少應(yīng)包括以下內(nèi)容:實驗題目、實驗意義、實驗?zāi)康?、實驗方法、實驗原理、實驗器材和試劑、實驗步驟、實驗總結(jié)等。一個缺乏實驗構(gòu)思和實驗方案的實驗是難以到達預(yù)期實驗?zāi)康牡摹嶒灧桨傅闹贫ń⒃趯W生大量閱讀文獻的基礎(chǔ)之上，實驗方案的制定過程也是學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程，為此應(yīng)充分發(fā)揮學生的獨立性和指導(dǎo)教師的參與性。小組成員之間進行討論、交流與合作，最終找到最佳實驗方案，獲得理想實驗效果，體驗科學發(fā)現(xiàn)的快樂［5］。四是在實驗物品和輔助材料的準備過程中。實驗準備越充分，實驗越順利，可以快速達到實驗?zāi)繕?若實驗準備得不充分，實驗時儀器不夠，或是藥品少，或是現(xiàn)象不明顯，使學生實驗無法正常進行，將直接影響實驗教學的效果。實驗材料的準備也是一個繁瑣而縝密探究的過程，需做大量思維工作，例如材料的選取、甄別、取舍等。實驗材料要具備典型性、多樣性、準確性和安全性。包括常規(guī)實驗輔助材料的準備，試劑配制的常用儀器、器皿等以及無菌操作技術(shù)、細胞與組織培養(yǎng)、組織標本制作等所需實驗材料［6］。通過參與實驗課前的準備工作，學生既動腦又動手，既可以訓(xùn)練思維能力、培養(yǎng)合作和團隊精神，又可以提高學生分析和解決問題的能力。

2實驗過程中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

一是在記錄實驗結(jié)果的過程中。實驗過程中涉及實驗數(shù)據(jù)的操作、收集、整理以及數(shù)據(jù)的分析等，要對整個實驗結(jié)果形成規(guī)范的記錄。實驗記錄是實驗條件、材料、目的、過程、結(jié)果及經(jīng)驗分析等的各種文字、數(shù)據(jù)、圖表和影像資料等的綜合體，是能夠真實、準確、完整記載描述和還原實驗并記錄實驗結(jié)果的原始記錄［7］，是科研產(chǎn)出的基礎(chǔ)和實驗結(jié)果重現(xiàn)的重要技術(shù)資料，是科學發(fā)現(xiàn)的原始憑證，也是能證明科研活動實際發(fā)生、具有法律效力的證據(jù)［8］。實驗記錄使用不規(guī)范、記錄內(nèi)容不完整、字跡不清晰、缺乏實驗結(jié)果分析等問題普遍存在。應(yīng)進行多渠道的實驗記錄并進行規(guī)范化培訓(xùn)，提升實驗記錄的規(guī)范性［9］。二是在區(qū)分實驗因素的過程中。實驗過程又一個漫長的過程，期間涉及的影響因素很多，必須具備利用已有知識，對眾多因素進行綜合分析的能力，通過做一些必要的預(yù)實驗，區(qū)分實驗性因素和非實驗性因素。實驗性因素又有數(shù)量因素與質(zhì)量因素之分。數(shù)量因素，就是因素水平的取值是定量的，如藥物的劑量、藥物作用的時間等;質(zhì)量因素，就是因素水平的取值是定性的，如藥物的種類、處理方法的種類等。動物實驗結(jié)果受到其種類或品種特征、周圍環(huán)境、認為制動等非實驗性因素。影響動物實驗的非實驗性因素的范疇有三個:物理因素(隔離、擁擠、籠具、墊料、溫度、適度、通風、照明、噪音、運輸、飲料和飲水等);化學試劑和藥品因素;微生物生物因素(細菌、病毒、寄生蟲等)。這些因素控制不當，均會影響實驗結(jié)果的真確性和可復(fù)制性［10］。三是在溝通、交流過程中。導(dǎo)師不僅是你實驗的指導(dǎo)老師，更是你人生中的生活導(dǎo)師，專業(yè)方向、課題設(shè)計、實驗指導(dǎo)、論文撰寫，甚至你的畢業(yè)去向及未來發(fā)展方向，都離不開導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助。實驗過程會遇到許多意想不到的情景，通過導(dǎo)師指點或傳授技巧，可讓學生少走彎路，事半功倍。因此，與導(dǎo)師積極溝通尤為重要。但作為導(dǎo)師，工作事務(wù)較多，自由時間相對較少，學生需要主動和導(dǎo)師交流。學會和導(dǎo)師溝通的方法和技巧。與此同時，多與同學交流，互相學習，注重細節(jié)。

摘要：目的根據(jù)隱性知識理論，改善組織學實驗課組織方式，以提升醫(yī)學生創(chuàng)新能力。方法通過實施學科交叉、搭建交流平臺以及變換學習小組成員等形式，改善組織學實驗課教學的組織方式，研究醫(yī)學生創(chuàng)新能力的變化。結(jié)果在新組織模式下，醫(yī)學生創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)新總體水平明顯好轉(zhuǎn)，實驗考試成績亦顯著提高，但學生的創(chuàng)新知識基礎(chǔ)水平并未發(fā)生明顯變化。結(jié)論改善組織方式，乃至改善某實驗課的組織方式，可明顯提升大學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：隱性知識；創(chuàng)新能力；組織方式；組織學

1材料和方法

1．1研究對象

本校2015級五年制臨床醫(yī)學專業(yè)全日制本科學生。

1．2改善實驗課的組織方式

傳統(tǒng)的組織學實驗課：實驗室為專用實驗室，實驗課期間實驗內(nèi)容為組織學；實驗小組位置固定；實驗小組成員固定不變。改變組織方式，構(gòu)建的新型組織學實驗課：實驗室為非專用實驗室，組織學與病理學實驗混合使用，實驗課期間實驗內(nèi)容為組織學和病理學（大一、大二的學生在同一實驗室，進行各自實驗內(nèi)容，但實驗內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的，以實現(xiàn)學科交叉，便于隱性知識的轉(zhuǎn)化）；實驗小組位置固定，但小組成員不同（實施電腦編組，每小組既有大一學生又有大二學生）；構(gòu)建網(wǎng)上交流平臺（顯微數(shù)碼互動局域網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置討論交流模塊）。新型實驗課期間，實驗內(nèi)容無教師集中講解，但均配有有聲PPT課件［4］，組織學、病理學實驗內(nèi)容由同一教師指導(dǎo)。

【摘要】

對實驗診斷學實驗課教學現(xiàn)狀進行分析，將現(xiàn)代教學手段和最新實驗方式引入教學環(huán)節(jié)并以多樣化的形態(tài)學教學內(nèi)容補充到手工實驗中，結(jié)合理論課中循證醫(yī)學的思路，探討實驗課教學改革的方法。

【關(guān)鍵詞】實驗診斷學；實驗課；教學改革

實驗診斷學是診斷學的重要組成部分，重點在于突出實驗室檢查的重要性，實驗課是實驗診斷學中密不可分的組成部分。通過實驗課學生能夠更好地掌握科學思維，直觀地理解實驗結(jié)果，為臨床合理使用實驗室診斷技術(shù)打下良好基礎(chǔ)。實驗診斷學的教學內(nèi)容在《診斷學》中所占比例也在不斷增加。目前檢驗科自動化儀器的應(yīng)用已非常廣泛，傳統(tǒng)的實驗診斷學實驗課教學模式是繼承了醫(yī)學檢驗系的授課模式，該模式在諸多方面存在問題，如手工項目比重較大、新項目與新技術(shù)介紹較少等，已嚴重制約其發(fā)展［1－2］。鑒于此，本校在開展實驗診斷學教學改革的過程中同步對實驗課進行了調(diào)整，以期實驗課教學能夠與時俱進，配合實驗診斷學教學改革取得良好效果。

1實驗診斷學實驗課教學現(xiàn)狀

1．1教學內(nèi)容陳舊，目標不明確

實驗診斷學的重要性已在近年來不斷改版的診斷學教材中得到體現(xiàn)，然而很多診斷學實驗課大綱仍然停滯不前。如血液檢查仍然使用牛鮑計數(shù)板進行手工計數(shù)細胞，臨床醫(yī)學專業(yè)的學生往往不能理解計數(shù)細胞的含義，他們的培養(yǎng)目標是成為合格的臨床醫(yī)生，其教學應(yīng)以臨床思維能力的培養(yǎng)為重點，核心在于通過實驗了解實驗診斷學項目的臨床意義，并會根據(jù)診斷需求選用合理的檢測項目，并通過實驗知道檢測結(jié)果的臨床意義，從而綜合分析診斷病情。隨著檢驗醫(yī)學的快速發(fā)展，高新技術(shù)向醫(yī)學領(lǐng)域的不斷滲透整合，傳統(tǒng)的臨床基礎(chǔ)檢驗手工項目在實際工作中正被逐步壓縮和取代，基本的自動化檢驗儀器和信息化數(shù)據(jù)系統(tǒng)在很多縣級和縣級以下醫(yī)院或衛(wèi)生院都已比較常見［3］，臨床醫(yī)學生所具備的實驗醫(yī)學知識必須同步更新，而在現(xiàn)階段教學中對新項目介紹內(nèi)容較少，對這些檢驗項目的適用范圍、特異性和敏感性也很少涉及，由此產(chǎn)生學生知識培養(yǎng)提升與實際臨床應(yīng)用脫節(jié)現(xiàn)象越來越嚴重，而且這一矛盾將導(dǎo)致臨床醫(yī)學生未來不會使用或很少使用新項目輔助診斷，可能會限制其醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，阻礙相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。