醫(yī)學(xué)技術(shù)培訓(xùn)全文(5篇)

【摘要】目的研究提高崗位勝任力的全科適宜技術(shù)培訓(xùn)模式。方法選擇醫(yī)院2017年1月—2019年1月全科醫(yī)生作為研究對象，其中2017年1月—2018年1月期間實施常規(guī)技術(shù)培訓(xùn)方式，于2018年2月—2019年1月期間實施新型的全科技術(shù)培訓(xùn)，觀察實施前后各項考核成績、滿意度。結(jié)果兩組人員培訓(xùn)前的各項考核成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），培訓(xùn)后研究組各項考核成績、滿意度高于對照組（P＜0.05）。結(jié)論對于全科技術(shù)培訓(xùn)可實施新型的崗位培訓(xùn)模式，有利于提高崗位勝任力，并改善考核期間的成績，并提高培訓(xùn)后全科的滿意度，有利于提升整體培訓(xùn)效果。

【關(guān)鍵詞】崗位勝任力；全科；技術(shù)；培訓(xùn)；考核成績；滿意度

目前我國正在大力推廣社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作，并制定分級診療制度，根據(jù)價格、醫(yī)療方式引導(dǎo)患者在基層就醫(yī)[1]。對于分級診療制度，可將其在醫(yī)療、價格引導(dǎo)患者在基層就醫(yī)[2]。醫(yī)學(xué)生在培養(yǎng)期間，不僅僅在于臨床基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更需要學(xué)習(xí)臨床相關(guān)技能與行醫(yī)準則，并對疾病的癥狀與發(fā)生機制準確進行了解，詳細相關(guān)的要點與知識點，熟悉技術(shù)的表現(xiàn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在科研上不斷提升。但目前我國全科醫(yī)師缺乏全面的臨床技能，服務(wù)范圍較狹窄，難以提供優(yōu)質(zhì)的全科醫(yī)療服務(wù)。且目前我國全科醫(yī)師學(xué)歷層次不齊，醫(yī)療服務(wù)水平存在差異，使得臨床技能較差，相關(guān)專業(yè)較缺乏，難以全面落實分級診療，需要加強崗位勝任力[2]。本文通過將新型的培訓(xùn)模式納入研究，內(nèi)容如下。

1一般資料與方法

1.1一般資料

抽調(diào)本院2017年1月—2019年1月全科作為研究對象，其中2017年1月—2018年1月期間全科實施常規(guī)技術(shù)培訓(xùn)方式，于2018年2月—2019年1月期間實施新型的全科技術(shù)培訓(xùn)，均在實施前后抽調(diào)40例醫(yī)護工作人員。納入標準：（1）均為我院正式員工；（2）均積極進行培訓(xùn)；（3）知曉本文研究且愿意參加。排除標準：（1）研究期間出現(xiàn)離職、產(chǎn)假；（2）實習(xí)見習(xí)人員；（3）無法配合研究。實施前：女性20例，男性20例，年齡26～56歲，平均年齡為（36.54±5.54）歲；工作時間為2～25年，平均工作時間為（16.54±2.54）年。實施后：女性19例，男性21例，年齡為26～56歲，平均年齡為（36.23±5.21）歲；工作時間為2～26年，平均工作時間為（16.32±2.43）年。醫(yī)護人員資料之間差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

【摘要】醫(yī)學(xué)本科、本碩和研究生將是未來醫(yī)學(xué)教育的重點對象，但培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量的矛盾日益凸顯，理論水平較高，但動手能力較差。傳統(tǒng)“填鴨式”和“傳幫帶”的教學(xué)模式具有一定局限性，缺乏技能教學(xué)的同質(zhì)性和規(guī)范化。本研究以臨床廣泛應(yīng)用的顯微外科技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容，進行規(guī)范化的培訓(xùn)，對教學(xué)效果和經(jīng)驗進行總結(jié)。在顯微外科技能培訓(xùn)中，采用研討會的教學(xué)法，具有明確教學(xué)目標，學(xué)員主動參與，以小組為單位，老師示范和自我訓(xùn)練模式，充分激發(fā)課程參與者潛能，教師和學(xué)生最大限度地進行認知互動，踐行教學(xué)相長理念，這種主動學(xué)習(xí)模式能有效提高學(xué)員的綜合素質(zhì)。培訓(xùn)還借鑒PDSA法，根據(jù)學(xué)員需求不斷改進教學(xué)體驗，取得了較好的教學(xué)效果，為深化醫(yī)學(xué)技能教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】研討會；教學(xué)；顯微外科；培訓(xùn)；繼續(xù)教育；主動學(xué)習(xí)

隨著醫(yī)學(xué)教育規(guī)模不斷擴大，本科、本碩和研究生教學(xué)數(shù)量與質(zhì)量的矛盾日益凸顯，尤其對于?？菩院筒僮餍暂^強的學(xué)科，如創(chuàng)傷骨科、手外科、顯微外科等。用人單位常常發(fā)現(xiàn)新員工，空有滿腔理論而動手能力差，存在“眼高手低”的共同問題[1]。規(guī)范化的培訓(xùn)最有可能解決醫(yī)學(xué)生的實踐技能欠缺問題[2-5]。然而，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，首先是“填鴨式”的理論學(xué)習(xí)，然后在臨床實習(xí)中通過師徒制“傳幫帶”的形式，進行技能培訓(xùn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，很大程度上取決于老師的教學(xué)意識和個人經(jīng)驗，存在一定的隨機性，缺乏系統(tǒng)、規(guī)范化培訓(xùn)。技能培訓(xùn)標準不一，學(xué)習(xí)曲線相對較長，將影響畢業(yè)后適應(yīng)臨床工作的能力。研討會（seminar）式教學(xué)法是一種新的教學(xué)模式，它能充分激發(fā)課程參與者潛能，教師和學(xué)生最大限度地進行認知互動，從而深化對課程主題的認識，實現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果，達到“學(xué)有所獲，教學(xué)相長，日學(xué)日進”的教育境界[6-7]。因此，我們舉辦了多期顯微血管吻合技術(shù)的培訓(xùn)班，將這種教學(xué)法引入顯微外科技術(shù)培訓(xùn)課程中，有效的提高了醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，取得了良好的教學(xué)效果。本文對研討會教學(xué)法在顯微外科技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用進行總結(jié)。

1教學(xué)規(guī)劃

在顯微外科技能培訓(xùn)課程中，所有的教學(xué)內(nèi)容均圍繞年輕醫(yī)生需求和下一階段所應(yīng)具備的能力和知識，進行課程有效分割和整合。課程設(shè)置主要提高醫(yī)學(xué)生的實踐操作能力、文獻檢索能力、綜合素質(zhì)、團隊合作能力和溝通能力，具有以下幾個特點：有明確的教學(xué)目標，以學(xué)生主動參與為主要教學(xué)方式，有帶教示范和自我訓(xùn)練模式，以小組為單位。

1.1設(shè)定明確學(xué)習(xí)目標

根據(jù)學(xué)員需求，設(shè)置問卷調(diào)查表，明確學(xué)習(xí)目標。提前發(fā)放培訓(xùn)教程和手冊，分享顯微外科培訓(xùn)錄像，供學(xué)員自我學(xué)習(xí)。明確培訓(xùn)課程時間和內(nèi)容。

摘要：目的：分析血液細胞檢驗質(zhì)量控制在臨床醫(yī)學(xué)檢驗中的應(yīng)用效果。方法：擇取我院2018年7月至2019年8月期間收治的80例患者作為研究對象，將其劃分為管理組與一般組，每組各40例。管理組血液細胞檢驗應(yīng)用血液細胞檢驗質(zhì)量控制，一般組血液細胞檢驗采取常規(guī)控制，比較兩組血液細胞檢驗質(zhì)量控制效果。結(jié)果：管理組血液細胞檢驗結(jié)果準確率高于一般組，兩組間差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；管理組操作人員工作質(zhì)量評分高于一般組，組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：血液細胞檢驗質(zhì)量控制應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)檢驗中可提高檢驗質(zhì)量，具有實用借鑒意義。

關(guān)鍵詞：血液細胞檢驗；質(zhì)量控制；臨床醫(yī)學(xué)

血液細胞檢驗屬于臨床應(yīng)用較廣的檢驗項目，該檢驗項目檢測操作過程簡單，同時檢驗費用較低，受到廣大群眾認可[1]。血液細胞檢驗可用于診斷多種疾病，應(yīng)用最廣的疾病診斷為血液系統(tǒng)疾病。實際檢驗過程中，影響血液細胞檢驗的因素較多，需要嚴格控制血液細胞檢驗水平質(zhì)量，避免影響患者臨床診斷。本文旨在研究血液細胞檢驗質(zhì)量控制方法，現(xiàn)作以下詳細報道。

1資料和方法

1.1一般資料

擇取我院2018年7月至2019年8月收治的80例患者開展研究，將其劃分為管理組與一般組各40例。管理組中男性∶女性=21∶19，年齡上限為59歲，年齡下限為23歲，平均年齡為（49.2±1.4）歲，腫瘤類疾病患者14例，腎臟類疾病患者11例，腦血管疾病類患者15例；一般組中男性∶女性=22∶18，年齡上限為58歲，年齡下限為21歲，平均年齡為（48.5±1.3）歲，腫瘤類疾病患者13例，腎臟類疾病患者11例，腦血管疾病類患者16例。兩組一般資料應(yīng)用基線比較后差異較小無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），可對比。本次研究已通過臨床審核，核發(fā)有正式文件。

1.2方法

在國內(nèi)外文獻中，關(guān)于醫(yī)療設(shè)備的管理和使用有很多，但對醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員的分析卻鮮有［1］。自21世紀以來，高科技快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)的發(fā)展也與科技的進步息息相關(guān)。醫(yī)學(xué)的發(fā)展要以醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)為依據(jù)，以生物技術(shù)和生物醫(yī)學(xué)工程為導(dǎo)向。作為一個專門學(xué)科，生物醫(yī)學(xué)工程自20世紀70年代以來發(fā)展迅速。在發(fā)展規(guī)模擴大的同時意味著對醫(yī)學(xué)人才的需求也越來越大［2］。高素質(zhì)的人才隊伍是醫(yī)學(xué)能夠保持發(fā)展步伐的基礎(chǔ)。本文主要探討了對醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人才的管理以及使用中的實際問題。

1影響因素

科技革命為醫(yī)學(xué)也帶來了一次新的變革。隨著科技的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的看病模式被時代所淘汰，大量的精尖設(shè)備投入到醫(yī)學(xué)實踐中。但就目前發(fā)展態(tài)勢來看，醫(yī)學(xué)工程技術(shù)部門與醫(yī)院儀器設(shè)備的發(fā)展有差距［3］。在實際中，影響醫(yī)學(xué)工程人員解決問題的能力的因素主要有四個方面。

1.1規(guī)章制度不健全

由于我國醫(yī)院醫(yī)學(xué)工程部門發(fā)展晚、起步遲，沒有完整的規(guī)章制度明確劃分各部門職責(zé)范圍，甚至沒有統(tǒng)一的名稱。各個醫(yī)院的醫(yī)學(xué)工程部門的職責(zé)存在差異，其基本任務(wù)都有及時修復(fù)儀器設(shè)備，以保證儀器設(shè)備的正常運行。醫(yī)學(xué)工程部門中存在重視培訓(xùn)操作人員，而忽視對工程技術(shù)人員的培訓(xùn)，其成因是采購、論證、管理以及維修的脫節(jié)［4］。在簽訂合同時，醫(yī)學(xué)工程部門往往考慮儀器設(shè)備的使用，而忽略了對設(shè)備維修方面的考慮，甚至有的設(shè)備維修手冊都不全。工程技術(shù)人員專業(yè)技術(shù)的提高受到供管和維修脫節(jié)的制約。

1.2維修設(shè)備不全

受經(jīng)濟條件的制約，一般醫(yī)院購買的大型儀器設(shè)備有限，購買的維修配件也相對較少。一旦這些設(shè)備出現(xiàn)故障，就需要立即進行維修，以免影響醫(yī)院的運行［5］。由于缺少元件配件，工程技術(shù)人員面臨的挑戰(zhàn)大，專業(yè)能力和維修速度都會受到影響。

【摘要】目的文章探討了在大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massiveopenonlinecourses，MOOC）環(huán)境下，基于問題/病例的學(xué)習(xí)法（problem/casebasedlearning，PBL/CBL）和傳統(tǒng)的講授式（lecturebasedlearning，LBL）教學(xué)模式在培訓(xùn)班學(xué)員圍術(shù)期超聲心動圖技術(shù)臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法采用基于網(wǎng)絡(luò)的PBL/CBL教學(xué)模式與LBL教學(xué)模式做比較，通過書面考試、操作考試、圖像解讀及問卷調(diào)查評估培訓(xùn)班學(xué)員圍術(shù)期超聲心動圖技術(shù)臨床教學(xué)的效果。結(jié)果兩組培訓(xùn)班學(xué)員圖像解讀得分及學(xué)習(xí)考試總分觀察組高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），培訓(xùn)班學(xué)員對PBL/CBL教學(xué)模式滿意度較高。結(jié)論基于網(wǎng)絡(luò)的PBL/CBL教學(xué)法在圍術(shù)期超聲心動圖技術(shù)臨床教學(xué)中具有較明顯優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】超聲心動圖；MOOC；PBL；CBL；LBL；超聲培訓(xùn)

隨著圍術(shù)期醫(yī)學(xué)的發(fā)展，應(yīng)用超聲技術(shù)實施麻醉操作和進行即時診斷來實現(xiàn)精準醫(yī)療已成為麻醉醫(yī)生必備的臨床技能[1-2]。但由于心臟超聲技術(shù)較為復(fù)雜，涉及的知識面廣，同時有很多知識點難以理解，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足該內(nèi)容的教學(xué)需要。要以目前的理論授課、模擬教學(xué)及短期培訓(xùn)使學(xué)習(xí)者完全掌握該技能尚有難度[3]。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massiveopenonlinecourses，MOOC）是一種以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)的新型教學(xué)技術(shù)，它的出現(xiàn)挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的教育模式。MOOC能觸及世界各地的大量學(xué)習(xí)者，對開放式教育產(chǎn)生了積極而長遠的影響。通過MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺能夠為學(xué)員創(chuàng)造網(wǎng)上學(xué)習(xí)的機會，給更多學(xué)員提供系統(tǒng)和反復(fù)學(xué)習(xí)的可能[4]。在MOOC平臺基礎(chǔ)上，將基于問題/病例的學(xué)習(xí)法（problem/casebasedlearning，PBL/CBL）和傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法（lecturebasedlearning，LBL）聯(lián)合起來引入到教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，更適應(yīng)時代的需要。

1對象與方法

1.1觀察對象

中南大學(xué)湘雅二醫(yī)院第三屆（2018年11月）——四屆（2019年11月）“中美心胸血管麻醉湘雅論壇”圍術(shù)期超聲心動圖技術(shù)培訓(xùn)班學(xué)員30名/屆，共60名。

1.2教學(xué)方法