醫(yī)學(xué)教學(xué)管理全文(5篇)

摘要：隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，促使各行各業(yè)都發(fā)生了相應(yīng)的改變。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)類專業(yè)院校教學(xué)管理信息化建設(shè)能夠有效地提高教學(xué)管理工作的工作效率，為醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)質(zhì)量提高提供有力支持?；诖耍瑢?duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)科院校的教學(xué)管理信息化建設(shè)和發(fā)展進(jìn)行了分析和探究，以期為醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理信息化建設(shè)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)類院校；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教學(xué)管理信息化

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用范圍的不斷擴(kuò)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也在經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中的各個(gè)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理也發(fā)生了相應(yīng)的變革，但是由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境本身的復(fù)雜性，在給醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理帶來(lái)積極影響的同時(shí)，也給醫(yī)學(xué)類院校的教學(xué)管理帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，減少和杜絕網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來(lái)的負(fù)面影響，為醫(yī)學(xué)類院校的教學(xué)管理的科學(xué)性和有效性提供可靠保障。

一、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理信息化存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)管理信息化制度不夠健全。雖然很多醫(yī)學(xué)類院校結(jié)合信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展建立了相應(yīng)的教學(xué)信息化管理系統(tǒng)，并且為了確保教學(xué)管理信息化的水平還制定了相應(yīng)的管理制度，但是這些教學(xué)管理信息化制度的制定是為了配合信息化管理方式而制定的，沒(méi)有考慮到醫(yī)學(xué)教學(xué)管理實(shí)際與信息化建設(shè)管理的相融合問(wèn)題，很多醫(yī)學(xué)類院校實(shí)行的教學(xué)管理模式已經(jīng)不能滿足信息化發(fā)展的要求，這成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)類院校發(fā)展受到阻礙的主要因素。

2.沒(méi)有樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)管理理念。沒(méi)有樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)管理理念是指目前醫(yī)學(xué)類院校的教學(xué)管理理念無(wú)法滿足信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)醫(yī)學(xué)類院校發(fā)展提出的要求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理信息化涉及醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)、管理和運(yùn)維的各個(gè)方面，是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，但是目前很多醫(yī)學(xué)類院校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到整個(gè)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)管理信息化建設(shè)沒(méi)有形成統(tǒng)一的規(guī)劃，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的管理系統(tǒng)建設(shè)缺乏戰(zhàn)略性，開(kāi)發(fā)的層面較淺，沒(méi)有將教學(xué)管理信息化建設(shè)與醫(yī)學(xué)類院校發(fā)展和管理目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一，使得教學(xué)管理系統(tǒng)無(wú)法滿足實(shí)際工作的需要。

3.教學(xué)管理系統(tǒng)存在問(wèn)題。當(dāng)前醫(yī)學(xué)類院校的教學(xué)管理系統(tǒng)存在一些問(wèn)題。首先，醫(yī)學(xué)類院校使用的教學(xué)管理系統(tǒng)與其他本科類院校是一致的，但是醫(yī)學(xué)類院校與其他本科院校的辦學(xué)特點(diǎn)和辦學(xué)模式是存在不同之處的，相應(yīng)地，在教學(xué)管理方式以及工作流程方面也存在相當(dāng)大的區(qū)別，因此目前醫(yī)學(xué)類院校使用的教學(xué)管理系統(tǒng)并不能完全適用于自身的教學(xué)管理實(shí)際，教學(xué)管理系統(tǒng)的適用性不強(qiáng)。其次，教學(xué)管理系統(tǒng)中各個(gè)板塊或者說(shuō)各個(gè)子系統(tǒng)之間的兼容性不夠，管理系統(tǒng)建設(shè)缺乏相應(yīng)的統(tǒng)一的規(guī)劃，各個(gè)子系統(tǒng)，如教務(wù)處、學(xué)生處等這些系統(tǒng)之間存在較大的資源和數(shù)據(jù)冗余，這些都嚴(yán)重影響了教學(xué)管理系統(tǒng)的科學(xué)性。

【摘要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力、科學(xué)思維能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不斷深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，加強(qiáng)科學(xué)化管理，進(jìn)一步更新教學(xué)理念，創(chuàng)一流教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理；課程改革；教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生具備了一定的理論知識(shí)并在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段，觀察某種自然現(xiàn)象及其變化，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的教學(xué)形式。在醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)不可或缺，其對(duì)于醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力、獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等方面至關(guān)重要[1-4]。因此，首都醫(yī)科大學(xué)在深化教育教學(xué)改革過(guò)程中，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，整合教學(xué)資源組建了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，包括醫(yī)學(xué)生物學(xué)、醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)等四個(gè)實(shí)驗(yàn)室，并于2010年成為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理（培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程簡(jiǎn)介、教學(xué)進(jìn)度等）、實(shí)驗(yàn)教材的編寫或選定、實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、考核評(píng)價(jià)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)室管理、儀器設(shè)備管理等[3-4]。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的好壞涉及方方面面，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，是我們今后努力的方向。

1實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響因素影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的因素包括硬件和軟件兩方面。

1.1硬件包括實(shí)驗(yàn)教室的面積及其是否滿足教學(xué)需要、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出率以及實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)等。

1.2軟件

包括實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)制度建設(shè)、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員狀況、實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、考核評(píng)價(jià)體系建立、新實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)等。

摘要:動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)合格的獸醫(yī)師為根本目標(biāo)臨床教學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)本文從培養(yǎng)方案制定動(dòng)物醫(yī)院建設(shè)教學(xué)方式改革和教師專業(yè)技能培養(yǎng)等方面進(jìn)行討論以完善動(dòng)物醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)管理提高動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

關(guān)鍵詞:動(dòng)物醫(yī)學(xué);臨床教學(xué);教學(xué)管理;教學(xué)質(zhì)量

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)要求學(xué)生以成為獸醫(yī)人才為目標(biāo)本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)是具有在獸醫(yī)醫(yī)療獸醫(yī)技術(shù)服務(wù)獸醫(yī)教育等相關(guān)部門從事動(dòng)物醫(yī)療檢驗(yàn)檢疫疫病防控等工作能力的專業(yè)人才[1]而臨床教學(xué)正是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)是吉林大學(xué)的品牌特色專業(yè)和重點(diǎn)專業(yè)近年來(lái)根據(jù)用人單位的反饋情況來(lái)看動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)踐動(dòng)手能力相對(duì)薄弱如何通過(guò)完善動(dòng)物醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)進(jìn)而提高動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)質(zhì)量達(dá)到社會(huì)對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的要求是目前面臨的首要任務(wù)

1目前臨床教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段各高校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的臨床實(shí)踐教學(xué)主要存在理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐脫節(jié)實(shí)踐教學(xué)資源不足教學(xué)體系不規(guī)范和臨床教師教學(xué)水平相對(duì)較低等幾方面問(wèn)題[2-3]吉林大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)院現(xiàn)階段學(xué)生的臨床醫(yī)療雖然能夠達(dá)到100%集中實(shí)習(xí)的基本要求但由于學(xué)院臨床教學(xué)動(dòng)物醫(yī)院規(guī)模小病例數(shù)相對(duì)較少臨床醫(yī)師數(shù)量少等一系列原因無(wú)法保障學(xué)生的臨床醫(yī)療實(shí)踐的需求而校外合作的動(dòng)物醫(yī)院由于距離管理經(jīng)費(fèi)和生物安全等一系列問(wèn)題無(wú)法接納大批學(xué)生進(jìn)行臨床教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐因此完善動(dòng)物醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)管理和提高動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是目前亟待解決的首要問(wèn)題

2完善臨床教學(xué)管理相關(guān)對(duì)策

2.1制定合理的人才培養(yǎng)方案

【關(guān)鍵詞】:微服務(wù);架構(gòu);臨床教學(xué);管理系統(tǒng)

1基于微服務(wù)架構(gòu)的東方醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)管理系統(tǒng)

同濟(jì)大學(xué)附屬東方醫(yī)院是一所集醫(yī)療、教學(xué)和科研為一體的三級(jí)甲等綜合性公立醫(yī)院.2001年成為同濟(jì)大學(xué)的附屬醫(yī)院,目前承擔(dān)著來(lái)自同濟(jì)大學(xué)等多所院校的臨床各專業(yè)本科、研究生以及留學(xué)生的理論見(jiàn)習(xí)課程和臨床實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)帶教任務(wù).目前,在院本科生、研究生和留學(xué)生600余名.醫(yī)院成立教學(xué)辦公室作為專職的教學(xué)管理機(jī)構(gòu).

1．1需求及其難點(diǎn)分析

東方醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)管理系統(tǒng)在進(jìn)行信息化改造的過(guò)程中有以下需求:①需要對(duì)學(xué)生和教師的全流程行為進(jìn)行跟蹤管理;②需要保障教學(xué)質(zhì)量并進(jìn)行量化評(píng)估,實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理任務(wù)過(guò)程的可視化;③需要通過(guò)信息化改造進(jìn)一步提升醫(yī)學(xué)教育的效率,即通過(guò)引入人工智能技術(shù)提高自動(dòng)化、智能化水平,同時(shí)不增加人力資源;④建立臨床教學(xué)管理相關(guān)數(shù)據(jù)的科學(xué)性管理體制,挖掘臨床教學(xué)管理的數(shù)據(jù)價(jià)值.該系統(tǒng)在信息化改造方面有以下難點(diǎn):①臨床課程教學(xué)形式和方法多樣,課時(shí)數(shù)多,排課難度和工作量大.近年來(lái),東方醫(yī)院的教學(xué)業(yè)務(wù)范圍擴(kuò)展迅速,接收國(guó)內(nèi)多所醫(yī)學(xué)院校、多個(gè)專業(yè)的理論授課和實(shí)習(xí)教學(xué),且長(zhǎng)、短期實(shí)習(xí)的留學(xué)生眾多.其臨床教學(xué)系統(tǒng)的課程復(fù)雜,涉及學(xué)科多,課程類型復(fù)雜,包括理論教學(xué)、見(jiàn)習(xí)、PBL授課、CBL授課、教學(xué)查房、小講課、技能訓(xùn)練等,課時(shí)數(shù)龐大,每年完成56門課程授課,總學(xué)時(shí)達(dá)3000以上,人工排課效率低且易出錯(cuò).②各專業(yè)實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)和實(shí)踐課程同步進(jìn)行,管理難度大.該院實(shí)習(xí)生來(lái)自多所醫(yī)學(xué)院校,專業(yè)多、人數(shù)多,實(shí)綱和實(shí)習(xí)進(jìn)度不統(tǒng)一.以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例,學(xué)生需要進(jìn)行內(nèi)、外、婦、兒多個(gè)科室輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí),且各個(gè)院校進(jìn)出實(shí)習(xí)日期不一致,實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)計(jì)劃和實(shí)踐課程制定須在符合實(shí)綱的基礎(chǔ)上,兼顧多個(gè)教研室實(shí)習(xí)人數(shù)的均衡性.③學(xué)生成長(zhǎng)軌跡可視化分析需求.醫(yī)學(xué)教育應(yīng)以學(xué)生為中心,學(xué)生成長(zhǎng)軌跡可視化分析是教育轉(zhuǎn)型實(shí)踐的新探索.在信息化助力下,系統(tǒng)自動(dòng)生成各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表,形成多維度成長(zhǎng)檔案,包括過(guò)程記錄、師生互動(dòng)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性考核、技能操作等方面,學(xué)生的成長(zhǎng)不再是枯燥的分?jǐn)?shù),而是全面成長(zhǎng)的軌跡.可視化的數(shù)據(jù)分析,使教師因材施教更加科學(xué).④智能化教研室及教師績(jī)效管理需求.通過(guò)教學(xué)軌跡跟蹤,系統(tǒng)即時(shí)動(dòng)態(tài)生成教研室及教師的教學(xué)績(jī)效.通過(guò)數(shù)據(jù)的專業(yè)解析和深層挖掘可以找到各個(gè)教研室及教育管理中的潛在問(wèn)題,對(duì)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一些教育問(wèn)題,可通過(guò)數(shù)據(jù)分析找出癥結(jié).

1．2該方案微服務(wù)架構(gòu)的特征

根據(jù)實(shí)際調(diào)研結(jié)果,以及綜合評(píng)定各種微服務(wù)技術(shù)方案的具體特點(diǎn),結(jié)合用戶需求,我們選擇了基于Docker容器技術(shù)的Kubernetes微服務(wù)框架,通過(guò)利用Kubernetes等技術(shù)將東方醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)管理系統(tǒng)的各種應(yīng)用跨主機(jī)編排在一起,實(shí)現(xiàn)彈性、易擴(kuò)展的架構(gòu),從而輕松應(yīng)對(duì)不斷變化的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)管理系統(tǒng).在該系統(tǒng)中,Docker容器是資源分割和調(diào)度的基本單位,并封裝整個(gè)軟件運(yùn)行的環(huán)境.它是一個(gè)跨平臺(tái)、可移植并且簡(jiǎn)單易用的容器解決方案,可在容器內(nèi)部快速自動(dòng)化地部署應(yīng)用,并通過(guò)操作系統(tǒng)內(nèi)核技術(shù)為容器提供資源隔離與安全保障.首先,該系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)了能力支撐微服務(wù)層,包括三方面:人臉識(shí)別微服務(wù)、圖像轉(zhuǎn)換微服務(wù)和消息通知微服務(wù).其次,在能力微服務(wù)層上面構(gòu)建了應(yīng)用微服務(wù)層,包括學(xué)籍管理微服務(wù)、考勤管理微服務(wù)、課程管理微服務(wù)、實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)微服務(wù)、教學(xué)互動(dòng)微服務(wù),以及數(shù)據(jù)分析微服務(wù).第三,該架構(gòu)的最頂層是客戶端層,支持PCWeb瀏覽器、移動(dòng)端瀏覽器、手機(jī)微信客戶端、手機(jī)APP這4種直接訪問(wèn)方式,客戶端層通過(guò)http、websocket、noGtification這3種輕量級(jí)通信協(xié)議與應(yīng)用微服務(wù)層相聯(lián)并獲取所需數(shù)據(jù).另外,該系統(tǒng)架構(gòu)還設(shè)計(jì)了數(shù)據(jù)庫(kù)微服務(wù),包括教師數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)、考勤數(shù)據(jù)庫(kù)、教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)4個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù),共同為該系統(tǒng)其他模塊提供數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù).

一、建立新型管理模式的目的與意義

構(gòu)建新型管理體制和運(yùn)行模式,目的在于改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制,實(shí)現(xiàn)資源共享,統(tǒng)管共用,合理調(diào)配,為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供有效的體制和制度保障。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,學(xué)科之間的交叉滲透不斷深入,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密,要求醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力,提高融合多學(xué)科知識(shí)綜合分析問(wèn)題的能力已成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革的發(fā)展方向。構(gòu)建新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制和運(yùn)行模式,可使開(kāi)設(shè)融合多學(xué)科知識(shí)的綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)成為可能,有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力,有利于使學(xué)生建立初步的科研意識(shí)和創(chuàng)新思維,提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)?？傊?有利于為社會(huì)輸送高素質(zhì)、有能力、敢創(chuàng)新的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)專門人才。

二、建立新型管理模式的基本目標(biāo)和思路

根據(jù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì),建立新的實(shí)驗(yàn)室管理體制和運(yùn)行模式,基本目標(biāo)是在實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、合理配置的基礎(chǔ)上,努力構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)科之間相互交融的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái),不斷深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革,為開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提供條件保障,更好地促進(jìn)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng),從而提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的層次,保證醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。基本思路是:在深入調(diào)研、充分論證的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)科和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分群建設(shè),統(tǒng)管共用,全面開(kāi)放,采取多樣化靈活有效的手段,鼓勵(lì)各學(xué)科課程負(fù)責(zé)人之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,共同探討跨學(xué)科綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè),同時(shí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心也要引進(jìn)高學(xué)歷的專職實(shí)驗(yàn)教師,促進(jìn)跨學(xué)科綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè),最終形成以實(shí)驗(yàn)中心牽頭,各學(xué)科參與,共同完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革,實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基本目標(biāo)。

三、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的結(jié)構(gòu)體系、人員配置與職能分工

三峽大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心包含基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和科研平臺(tái)兩部分。目前教學(xué)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)分為病原學(xué)、機(jī)能學(xué)、化學(xué)與生物化學(xué)、形態(tài)學(xué)四個(gè)功能實(shí)驗(yàn)室模塊。每個(gè)實(shí)驗(yàn)室模塊按課程配備有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員,共12人,主要負(fù)責(zé)全院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備工作,模塊內(nèi)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備工作中相互協(xié)作,實(shí)行既有專業(yè)分工,又有相互合作的工作模式。同時(shí)每個(gè)實(shí)驗(yàn)室有一個(gè)負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作,包括安排各課程的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)材料請(qǐng)購(gòu)計(jì)劃的制定以及實(shí)驗(yàn)室管理等相關(guān)工作?？蒲衅脚_(tái)目前分為2個(gè)部分(見(jiàn)附圖),一部分是國(guó)家級(jí)中藥藥理三級(jí)實(shí)驗(yàn)室與省級(jí)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)室研究平臺(tái),該平臺(tái)設(shè)有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室主任,受醫(yī)學(xué)院直接管理;另一部分包括省級(jí)免疫學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室研究平臺(tái)、形態(tài)學(xué)研究平臺(tái)和生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究平臺(tái),由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心管理,配備有3名專職的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員,負(fù)責(zé)儀器設(shè)備的使用和維護(hù)以及實(shí)驗(yàn)室的安全、衛(wèi)生等日常管理工作。主要職能是為學(xué)校所有教師、研究生和學(xué)生的科研需要服務(wù)。同時(shí)也對(duì)外單位的科研需要提供服務(wù),發(fā)揮服務(wù)地方的社會(huì)職能。

四、新型基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式的初步成效