音樂(lè)課程全文(5篇)

高校大學(xué)生都是二十歲左右的年輕人，他們站在流行文化的最前沿，接受新鮮事物的能力強(qiáng)。但是在文化鑒賞和辨別力方面，大學(xué)生群體還存在著很大的不足。作為流行文化當(dāng)中的重要內(nèi)容，流行音樂(lè)進(jìn)入到高校音樂(lè)教育當(dāng)中，其目的就是為了讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)和理解流行音樂(lè)，給學(xué)生以更好的音樂(lè)體驗(yàn)，對(duì)營(yíng)造良好的校園文化氛圍具有重要的作用。

一、開(kāi)設(shè)高校流行音樂(lè)課程教學(xué)的重要意義

（一）高校音樂(lè)課程教學(xué)的必然需要

高校音樂(lè)課程教學(xué)長(zhǎng)期在固有的模式當(dāng)中開(kāi)展，以傳統(tǒng)音樂(lè)和古典音樂(lè)為主體教學(xué)內(nèi)容。流行音樂(lè)只是新加入到高校音樂(lè)課程當(dāng)中的內(nèi)容。隨著社會(huì)流行文化的發(fā)展與轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)及多種媒體形式的普及應(yīng)用，學(xué)生的文化視野得到了極大的拓展，傳統(tǒng)形式的高校音樂(lè)教學(xué)很滿足學(xué)生的心理需求。高校音樂(lè)課程教學(xué)多元化已經(jīng)成為必然的發(fā)展趨勢(shì)。流行音樂(lè)由于通俗易懂、能夠直擊內(nèi)心情感的文化形式，能夠滿足當(dāng)代青年大學(xué)生的心理訴求。我們不能否認(rèn)傳統(tǒng)音樂(lè)和古典音樂(lè)的藝術(shù)價(jià)值，但也不可輕視流行音樂(lè)的重要性。在高校音樂(lè)課程教學(xué)當(dāng)中，流行音樂(lè)形式的引入，與民族、古典共同形成完整的音樂(lè)體系，使高校音樂(lè)課程更加全面。流行音樂(lè)的融入，為高校音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍，對(duì)音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展有著積極影響。開(kāi)設(shè)高校流行音樂(lè)課程，是高校音樂(lè)課程教學(xué)的必然需要。

（二）社會(huì)文化與校園文化的融合

近年來(lái)，流行音樂(lè)蓬勃發(fā)展，受到大眾的歡迎和喜愛(ài)，成為重要的社會(huì)流行文化形式，在很大程度上引領(lǐng)著社會(huì)文化的潮流。流行音樂(lè)的快速，發(fā)展，多種流行音樂(lè)形式也逐漸被大眾所熟知，是社會(huì)文化多元化共存發(fā)展的重要體現(xiàn)。流行音樂(lè)文化對(duì)于年輕大學(xué)生有著極大的影響，流行音樂(lè)也逐漸深入到高校校園當(dāng)中。高校校園舉辦的歌唱比賽、校園樂(lè)隊(duì)、音樂(lè)文化節(jié)都是社會(huì)流行文化與校園文化融合的最好體現(xiàn)。社會(huì)流行文化呈現(xiàn)多元化的發(fā)展，但是需要積極理性的對(duì)待。對(duì)流行文化要有爭(zhēng)取的認(rèn)識(shí)，流行音樂(lè)同樣也是如此。高校流行音樂(lè)課程教育的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生予以正確的引導(dǎo)。提升其鑒賞力和判斷力，能夠深入的理解和感悟流行文化。在校園文化建設(shè)當(dāng)中，吸取社會(huì)文化當(dāng)中的精華，以完善和豐富校園文化，為流行音樂(lè)課程教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)造一個(gè)和諧的氛圍，極大滿足了社會(huì)文化的發(fā)展需要。

二、高校流行音樂(lè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

一、計(jì)算機(jī)音樂(lè)課程的發(fā)展歷程

在談及計(jì)算機(jī)音樂(lè)的發(fā)展過(guò)程中，往往回避不了一個(gè)名詞MIDI，上個(gè)世紀(jì)80年代初，計(jì)算機(jī)音樂(lè)發(fā)展過(guò)程中的革命性轉(zhuǎn)折點(diǎn)——MIDI（MusicalInstrumentDigitalInterface）技術(shù)誕生，從此計(jì)算機(jī)音樂(lè)開(kāi)始得到了最大化的普及與推廣。“MIDI”即音樂(lè)數(shù)字設(shè)備接口，是一種數(shù)字化通信語(yǔ)言，一種使相關(guān)設(shè)備間相互交融并實(shí)現(xiàn)信息交流的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。MIDI技術(shù)的誕生解決了設(shè)備與設(shè)備之間無(wú)法同步的問(wèn)題，使的不同生產(chǎn)廠家之間的設(shè)備可以互相兼容。在MIDI未誕生之前，這個(gè)“兼容性”的問(wèn)題一直是計(jì)算機(jī)音樂(lè)發(fā)展的瓶頸所在。20世紀(jì)80年代初期，隨著計(jì)算機(jī)音樂(lè)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)的計(jì)算機(jī)音樂(lè)學(xué)科開(kāi)始逐步建立。其構(gòu)建與發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。

（一）學(xué)科專業(yè)的草創(chuàng)探索階段

我國(guó)最早有關(guān)計(jì)算機(jī)音樂(lè)技術(shù)的研究是從上海交通大學(xué)和北京大學(xué)這兩所綜合性院校開(kāi)始的。1984年，上海交通大學(xué)的徐樹中教授創(chuàng)建了我國(guó)最早的計(jì)算機(jī)音樂(lè)實(shí)驗(yàn)室，并且取得了相當(dāng)?shù)难芯砍晒?986年，徐樹中教授開(kāi)始招收計(jì)算機(jī)音樂(lè)方向的碩士研究生；1994年，隨著徐樹中教授的退休，上海交通大學(xué)計(jì)算機(jī)音樂(lè)實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)研究基本停止。受到徐樹中教授的影響，龔鎮(zhèn)雄教授于1986年在北京大學(xué)創(chuàng)建了音樂(lè)聲學(xué)和計(jì)算機(jī)音樂(lè)研究室，同樣取得了斐然的成績(jī)；1995年由電子工業(yè)出版社出版的龔鎮(zhèn)雄教授的著作《音樂(lè)聲學(xué)——音響•樂(lè)器•計(jì)算機(jī)音樂(lè)•MIDI•音樂(lè)廳聲學(xué)原理及應(yīng)用》一書，對(duì)國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)音樂(lè)學(xué)科的未來(lái)發(fā)展做了精辟分析和展望，并且對(duì)音樂(lè)聲學(xué)、MIDI、計(jì)算機(jī)音樂(lè)等新技術(shù)領(lǐng)域做了重點(diǎn)介紹。隨后由于龔鎮(zhèn)雄教授身體的原因，北京大學(xué)計(jì)算機(jī)音樂(lè)研究室的各項(xiàng)工作也基本停止。

（二）學(xué)科專業(yè)的體系建立階段

經(jīng)過(guò)這一時(shí)期的發(fā)展，我國(guó)專業(yè)院校的計(jì)算機(jī)音樂(lè)學(xué)科的建設(shè)緊跟時(shí)代步伐，進(jìn)入了一個(gè)發(fā)展新階段。1987年，以劉健教授為代表的團(tuán)隊(duì)在武漢音樂(lè)學(xué)院創(chuàng)建了計(jì)算機(jī)音樂(lè)音響實(shí)驗(yàn)室；1989年，武漢音樂(lè)學(xué)院獲準(zhǔn)設(shè)立第一個(gè)音樂(lè)與音響導(dǎo)演專業(yè)，后國(guó)家將其更名為“錄音藝術(shù)”專業(yè)；1993年，該專業(yè)獲準(zhǔn)招收四年制本科生和碩士研究生，劉健教授成為本專業(yè)方向的第一個(gè)碩士生導(dǎo)師。1993年，張小夫教授留法歸來(lái)，在中央音樂(lè)學(xué)院創(chuàng)建了中國(guó)現(xiàn)代電子音樂(lè)中心；1997年開(kāi)始招收碩士研究上；2001年開(kāi)始招收本科生；2005年招收博士研究生，成為國(guó)內(nèi)第一個(gè)具有本科到博士完整學(xué)歷的專業(yè)人才培養(yǎng)單位。1997年，吳粵北教授調(diào)入星海音樂(lè)學(xué)院，并開(kāi)設(shè)音樂(lè)與音響導(dǎo)演專業(yè)，隨后1999年，該專業(yè)擴(kuò)展成我國(guó)專業(yè)院校的第一個(gè)音樂(lè)和音響導(dǎo)演系。1997年，上海音樂(lè)學(xué)院開(kāi)設(shè)音樂(lè)與音響工程專業(yè)，在此基礎(chǔ)之上于2003年創(chuàng)建了音樂(lè)工程系。這些綜合性大學(xué)及專業(yè)院校對(duì)計(jì)算機(jī)音樂(lè)學(xué)科的草創(chuàng)、探索，為其后來(lái)的繁榮發(fā)展奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)源泉。

（三）學(xué)科專業(yè)的繁榮發(fā)展階段

摘要：音樂(lè)作為一種人類精神和情緒的寄托，在人們的日常的生活中有著重要的意義，構(gòu)建多維內(nèi)涵的學(xué)前教育音樂(lè)課程對(duì)學(xué)前教育有起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)前教育音樂(lè)課程與其他專業(yè)的音樂(lè)課程有所不同，它將理論性和實(shí)踐性有機(jī)的結(jié)合在一起。我們需要用全新的眼光去審視現(xiàn)階段學(xué)前教育的狀況，進(jìn)行更加準(zhǔn)確的全方面的探究，構(gòu)建多維內(nèi)涵的音樂(lè)課程。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；音樂(lè)課程；多維內(nèi)涵；構(gòu)建策略；

一、引言

學(xué)前教育作為我國(guó)職業(yè)教育中重要的一個(gè)專業(yè)，有著獨(dú)特的專業(yè)特點(diǎn)，幼兒教師在幼兒性格培養(yǎng)和啟蒙教育方面起著十分重要的作用。學(xué)前教育培養(yǎng)的幼教人才，不僅僅要具備良好的職業(yè)道德和學(xué)前教育知識(shí)基礎(chǔ)，還要具有良好的實(shí)際操作能力。音樂(lè)課是學(xué)前教育中一項(xiàng)重要的課程，要想提高音樂(lè)課程教學(xué)效果就必須構(gòu)建多維內(nèi)涵的音樂(lè)課程體系。

二、現(xiàn)階學(xué)前教育音樂(lè)課程中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育音樂(lè)課程蓬勃的發(fā)展，但是尚未形成準(zhǔn)確的定位現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。我國(guó)學(xué)前教育音樂(lè)課程主要是受西方音樂(lè)學(xué)的影響，忽視了學(xué)前教育的中國(guó)文化部分，這在一定程度上影響了我國(guó)學(xué)前教育音樂(lè)課程的定位。我國(guó)學(xué)前教育的音樂(lè)課堂對(duì)文化基礎(chǔ)這一方面并不重視，只有構(gòu)建起良好的人文基礎(chǔ)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)生的全面發(fā)展。其次，學(xué)前教育音樂(lè)課程的安排也不是十分的合理。我國(guó)音樂(lè)理論并不是十分的完善，我國(guó)主要是模仿西方的音樂(lè)理論，缺少母語(yǔ)文化。中華民族具有五千年的歷史，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)前教育音樂(lè)課程要加大對(duì)中華文化的重視，塑造具有中國(guó)特色的音樂(lè)課程。最后，在音樂(lè)課程的定位方面也存在著一些問(wèn)題?，F(xiàn)階段我國(guó)制定了一系列的方針和政策促進(jìn)學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)的發(fā)展，只有加大學(xué)前教育音樂(lè)課程的多為內(nèi)涵的構(gòu)建才能順應(yīng)時(shí)代的潮流。

三、學(xué)前教育音樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)

摘要：2017年教育部根據(jù)國(guó)家相關(guān)教育法規(guī)于幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)首次頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》，劃分了學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證的具體標(biāo)準(zhǔn)，希望能夠培養(yǎng)大量的學(xué)前教育專業(yè)型人才，從而促進(jìn)幼兒教育實(shí)際的發(fā)展。目前學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)不再僅僅以彈琴、唱歌、舞蹈、畫畫這些專業(yè)技能為導(dǎo)向。因此在專業(yè)認(rèn)證背景下，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程進(jìn)行改革成為當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育音樂(lè)課程改革

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）音樂(lè)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.必修課課時(shí)減少，特色課課時(shí)增設(shè)

縮減必修課的課時(shí)，加大選修課和特色課程的比重，這是目前所有的高校教學(xué)和課程變革的現(xiàn)實(shí)要求，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程也屬于其中。基于這種形式，各院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程設(shè)立現(xiàn)狀各有不同，導(dǎo)致畢業(yè)生的音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐能力不斷下滑，不過(guò)用人單位關(guān)于幼兒教師在唱歌、彈琴、跳舞、繪畫方面的顯性標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有降低門檻，反而期待更高，這必定致使形成隱性教育觀念和顯性能力培養(yǎng)之間的沖突。

2.有關(guān)部門對(duì)人才培養(yǎng)提出更高要求

［摘要］翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)新興的一種教學(xué)模式，將先教后學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)后教，學(xué)生成為教學(xué)主體，教師的角色也由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。筆者通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職學(xué)校公共藝術(shù)-音樂(lè)課程上的教學(xué)運(yùn)用，探討翻轉(zhuǎn)課堂模式的在具體實(shí)施中存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)措施。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂公共藝術(shù)-音樂(lè)教學(xué)模式

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的由來(lái)與應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂由“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”翻譯而來(lái)，由美國(guó)教師GlennPlatt和MichaelTreglia在2000年首創(chuàng)。2007年時(shí)，美國(guó)科羅拉多州高中化學(xué)教師JonathanBergmann和AaronSams在課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，推動(dòng)了該模式的普及應(yīng)用。這種新型的教育教學(xué)形式顛覆了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是將課堂內(nèi)外的順序進(jìn)行調(diào)整，由傳統(tǒng)的先教后學(xué)教學(xué)模式反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)實(shí)施先學(xué)后教。通過(guò)課前先由學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)觀看教學(xué)視頻，形成初步認(rèn)知，記錄問(wèn)題，課堂上，師生一起交流探討相關(guān)知識(shí)并通過(guò)完成作業(yè)強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異并不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)順序上。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教育中課堂教學(xué)形式單一、灌輸式的教學(xué)模式，取而代之的是觀看視頻、信息搜索、課堂展示、交流互動(dòng)等豐富的教學(xué)形式。同時(shí)，這種教學(xué)模式將原有教學(xué)工作全部集中在課上的教學(xué)結(jié)構(gòu)改變?yōu)?，課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助完成知識(shí)的傳授，鼓勵(lì)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課堂上幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。教師的職能也不僅僅在課堂上發(fā)揮作用，而是以引導(dǎo)、輔助的角色貫徹于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)尤其是音樂(lè)教育領(lǐng)域普及推廣的時(shí)間并不長(zhǎng)，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)以“翻轉(zhuǎn)課堂+音樂(lè)”為關(guān)鍵詞查閱文獻(xiàn)，共檢索到128篇，可見(jiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在音樂(lè)類課程的實(shí)踐研究還普遍處于初期應(yīng)用階段。而以“翻轉(zhuǎn)課堂+音樂(lè)+中職”為關(guān)鍵詞搜索，僅查閱到2篇期刊文章，足以見(jiàn)得中職學(xué)校在公共藝術(shù)-音樂(lè)課程上采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試還比較少。在國(guó)內(nèi)相關(guān)研究中，李湊和劉贛洪運(yùn)用SWOT分析法，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)教學(xué)改革發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅進(jìn)行了分析，提出了加強(qiáng)教師媒介信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式等應(yīng)對(duì)措施。賀君在對(duì)高中音樂(lè)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的研究中，側(cè)重把握課堂授課內(nèi)容的難易程度、合理安排課堂授課內(nèi)容與課下自主學(xué)習(xí)內(nèi)容比例、通過(guò)互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面，呈現(xiàn)了一套音樂(lè)教育可行的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。葉聰老師通過(guò)在農(nóng)村中職學(xué)校實(shí)施音樂(lè)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中采取了學(xué)生分小組合作、注重過(guò)程評(píng)價(jià)、以貼近學(xué)生生活的通俗音樂(lè)培養(yǎng)學(xué)生興趣等方法取得了一定成效。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)于改變枯燥的課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作用明顯。就此，翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職學(xué)校公共藝術(shù)-音樂(lè)課程的實(shí)施上還要更加注重中職學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地采取有效措施，提升教學(xué)效果。

2中職學(xué)生的特點(diǎn)分析

在大學(xué)擴(kuò)招的大背景下，當(dāng)前初中畢業(yè)生普遍選擇升高中、讀大學(xué)的學(xué)習(xí)通道，能夠選擇在初中畢業(yè)后就選擇中職學(xué)校的學(xué)生通常因?yàn)閭€(gè)人學(xué)習(xí)能力、家庭環(huán)境等因素被迫選擇職校就讀，以謀得一項(xiàng)生存能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不高。為了在中職教育中真正達(dá)到教學(xué)效果，必然要了解中職學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。①部分學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力弱，跟不上常規(guī)教學(xué)進(jìn)度，缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，沒(méi)有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。由于努力了也可能學(xué)不會(huì)，經(jīng)常是被批評(píng)的對(duì)象，使得學(xué)生自信心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情不高。②有的學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容提不起興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，將學(xué)習(xí)視為被迫的行為，由此導(dǎo)致玩兒心重、學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)、約束力差、缺乏組織紀(jì)律性的特點(diǎn)。這部分學(xué)生由于以往經(jīng)歷的批評(píng)教育過(guò)多，反而心理承受能力較強(qiáng)，愛(ài)出風(fēng)頭，公眾展示心理素質(zhì)較強(qiáng)。③中職學(xué)生的年齡段都處于16~18歲，多數(shù)是獨(dú)生子女，有的缺乏有效的家庭管教，加之正處于青春期和叛逆期，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息來(lái)源廣、誘惑多的外界刺激使得一些學(xué)生心態(tài)比較浮躁，精力主要放在游戲、追星、時(shí)尚甚至早戀等方面，對(duì)是否能夠完成學(xué)業(yè)并不在意。④雖然中職學(xué)生大多存在基礎(chǔ)薄弱、理解力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，但她們頭腦靈活、思維敏捷、動(dòng)手能力強(qiáng)、易接受新鮮事物等優(yōu)點(diǎn)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用恰恰可以起到發(fā)揮其長(zhǎng)處及彌補(bǔ)弱勢(shì)的作用。公共藝術(shù)-音樂(lè)課程對(duì)于中職學(xué)生來(lái)講，音樂(lè)課相比文化課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在課程內(nèi)容和教學(xué)氛圍上本身就輕松得多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小。加之珠海市衛(wèi)生學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┳o(hù)理專業(yè)學(xué)生大部分為女生的特點(diǎn)，充分利用她們對(duì)音樂(lè)的興趣和對(duì)新鮮事物敏感的特點(diǎn)，在課前，讓學(xué)生提前接觸音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)的阻礙相對(duì)較小，結(jié)合活躍的課堂表現(xiàn)形式，可以使得音樂(lè)課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受程度更高，更容易達(dá)到教學(xué)效果。

3翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中面臨的問(wèn)題