研究性學習理論全文(5篇)

一、研究性學習理論視域下開展職業(yè)道德實踐教學的現(xiàn)實依據(jù)

在高職《基礎》課程教學中，以研究性學習理論為指導，開展職業(yè)道德素質(zhì)實踐教學，一方面是研究性學習理論自主性、開放性、實踐性、創(chuàng)造性等特點內(nèi)在的必然性要求;另一方面是教材內(nèi)容安排、教師教學現(xiàn)狀、學生自身認識等現(xiàn)實因素的客觀性要求。

(一)研究性學習理論的必然性要求

研究性學習理論所倡導的學習方式有三個要素:自主，探索，合作。研究性學習充分體現(xiàn)了學習主體的自主性和能動性，學習內(nèi)容的開放性和綜合性，學習過程的參與性與實踐性，學習成果的創(chuàng)造性和多樣性。

(二)教育基本要素現(xiàn)實的客觀性要求

就教育介體而言，教材內(nèi)容受限制。當前承擔學生職業(yè)道德教育的思政課主要是《基礎》課?！痘A》課關于職業(yè)道德教育在教材內(nèi)容編排上，不論是國編教材，還是省編教材，主要是職業(yè)道德的基本內(nèi)容，即愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會，及其詳細闡述與基本要求。沒有面向眾多不同專業(yè)安排詳細具體的某一行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范，缺乏學習的針對性。就教育環(huán)體而言，人才培養(yǎng)方案不周密。通過查閱本校所有專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在各個專業(yè)開設課程中，沒有找到具體的職業(yè)道德規(guī)范性的課程。唯獨會計與審計專業(yè)開設了《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》，對會計從業(yè)人員的職業(yè)道德有專門介紹。由此造成學生職業(yè)道德素質(zhì)教育教學是無本之木、無水之源。就教育主體而言，《基礎》課教師精力不足。各學校普遍存在思政課教師教學工作量大、所帶專業(yè)眾多、且變動頻繁，一位教師每學期基本同時要給十幾個專業(yè)授課。教師本身對專業(yè)認識不是很深，思想上的不重視、時間上的不方便、精力上的不允許、內(nèi)容上的不鉆研，因此造成對各專業(yè)具體的職業(yè)道德的不了解，自然無法實現(xiàn)具有針對性的職業(yè)道德教育教學。就教育客體而言，大一學生職業(yè)認識模糊?！痘A》課面向大學一年級新生開設。大學新生對專業(yè)發(fā)展和就業(yè)去向認識還很模糊，缺少本專業(yè)未來從事的工作崗位以及自身的就業(yè)需求認知，缺乏具體的企業(yè)實習和崗位工作經(jīng)驗，因而不清楚職業(yè)道德對工作的意義，不能自覺主動了解和學習職業(yè)道德規(guī)范。

二、研究性學習理論視域下開展職業(yè)道德實踐教學的具體方案

［摘要］近幾年來，“研究性學習”日益成為初中英語教師關注的熱門話題。在初中英語教學中實施研究性學習意義重大。本文首先闡釋了研究性學習的理論基礎，其次概述了研究性學習的特點，進而提出了研究性學習在初中英語課堂中的運用策略。

［關鍵詞］初中英語；研究性學習；　策略

一、理論基礎

（一）蘇霍姆林斯基的“研究性學習法”理論

蘇霍姆林斯基提出了所謂的“研究性學習法”，即教師把新教材提供給學生，引導學生提出各種假設，并加以驗證，使其獨立地思考問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)真理的一種全新的教學法。在這種教學方法之下，知識是學生在教學過程中主動獲取?！把芯啃詫W習法”對于學生發(fā)展智力，提高創(chuàng)造力和想象力有著重要的作用。

（二）建構主義理論

建構主義理論興起于上個世紀八十年代，是一種強調(diào)學習者主動建構知識經(jīng)驗的學習理論。它主要關注如何運用經(jīng)驗、思想結構和信念為建構新知識服務，尤其注重學習者在學習情境中是否進行了主動建構。研究性學習正是研究者們基于建構主義的這些觀點提出的教學思路。

摘要:隨著我國大學生教育教學改革的深化，針對環(huán)境科學專業(yè)的教學現(xiàn)狀，改革傳統(tǒng)的教學模式，把研究性學習教學模式運用到環(huán)境科學專業(yè)教學中。針對我國大學環(huán)境科學專業(yè)教學中存在的一系列問題，運用研究性學習教學模式，努力培養(yǎng)一批基礎扎實、知識面廣、創(chuàng)新能力和實踐能力強的環(huán)境專業(yè)大學生。引入研究性學習教學模式，不斷提高環(huán)境專業(yè)教學質(zhì)量，并嘗試在學科專業(yè)課程《環(huán)境毒理學》教學中對該模式進行初步探索。

關鍵詞:研究性學習;教學模式;環(huán)境科學專業(yè);環(huán)境毒理學

一、研究性學習簡介

研究性學習，作為我國的一種創(chuàng)新的教學模式，改變了傳統(tǒng)教師的“教”和學生的“學”。研究性學習的理論興起于上世紀60年代英美教育界的“校本研究”運動，提倡“教師即研究者”的理念，要求教師注重教學經(jīng)驗、教學規(guī)律的總結并注重解決教學中的實際問題。學生則在研究過程中通過自主學習，通過親身體驗、探索、發(fā)現(xiàn)并解決實際問題來獲取應用知識。研究性學習的概念由沒過芝加哥大學施瓦布(J．Schwab)教授提出。他認為，教學活動必須要注重學生學習的過程和方法，讓傳統(tǒng)教學中的“教師中心”讓位于“學生中心”，“教材中心”讓位于“方法中心”。他強調(diào)，知識的獲得雖然重要，但掌握知識的過程和方法更為重要，而研究性學習正式獲取知識的良好途徑。教學過程則是師生動態(tài)、開放自助、生成的生命體驗。

二、研究性學習的內(nèi)涵特征

人本主義學習理論和建構主義學習理論作為研究性學習教學模式的兩個理論支撐著研究性學習的發(fā)展。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資料并借助他人的幫助，通過意義建構的方式而獲得。學習環(huán)境中的四大要素是“會話”“情境”“協(xié)作”和“意義建構”。而人本主義的學習理論則認為，教學必須始終以學生為中心，教師激勵學生思考，并照顧學生的個體需要，構建起和諧的師生關系，再借助師生、生生等多重互動關系來促使學生積極參與課堂教學。教學過程中，教師要設法讓學生保持和產(chǎn)生好奇心，以自己的興趣為導向去探究未知領域。教師僅僅是學生學習中的“促進者”和“向導”，教師的首要任務是督促學生自主學習，激發(fā)和滿足學生的好奇心。研究性學習在教學觀、學生觀、課程觀、教學觀、課程教學與設計等方面，進行研究和探討，是研究性學習具有自主性、開放性和探究性等特征。研究性學習圍繞課程確定的教學目標，以探索問題的形式為主，讓教師通過引發(fā)、促進、支持、指導學生研究性學習活動，讓學生會質(zhì)疑、探究和學習。通過實際性的探究活動以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐精神。

三、我國大學的環(huán)境科學專業(yè)的教與學

摘要：物流管理專業(yè)在社會對物流人才的需求不斷增長的背景下應運而生，是一個學科交叉性極強的專業(yè)，隨著科技的不斷進步，物流行業(yè)對物流人才的實踐能力和創(chuàng)新能力的需求越來越迫切。目前，多數(shù)高校物流專業(yè)的教學仍采用傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學模式，著重于知識的單向輸出，而忽略了學生的吸收效率，不利于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究性學習理念為物流管理專業(yè)教學模式的革新提供了思路和方法。本文通過研究性學習過程分析，結合物流管理專業(yè)教學中存在的問題，提出了基于研究性學習的物流管理專業(yè)教學模式。

關鍵詞：物流管理專業(yè)；研究性學習；教學模式

隨著社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和社會分工的不斷細化，物流在生產(chǎn)、消費、交換和分配中的作用變得越來越重要，物流行業(yè)已經(jīng)成為推動經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。中國物流與采購聯(lián)合會數(shù)據(jù)顯示，截至2016年年末，我國物流崗位從業(yè)人員數(shù)為5012萬人，比上年增長0.6%，其中，物流相關行業(yè)從業(yè)人員數(shù)為1008萬人，比上年增長4.7%，物流行業(yè)已經(jīng)成為人員增長最快的行業(yè)之一。目前，我國有200多所高校開設了物流管理專業(yè)，作為主要的物流人才孵化地和輸出端，如何培養(yǎng)出符合社會需要的物流人才是各高校面臨的重要課題。研究性學習“以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力”。近年來，已有許多學者針對研究性學習方法進行了研究。朱敏佳等提出了研究性學習的方法與評價模式；張利榮在大學研究性學習現(xiàn)狀分析的基礎上，從學生和教師兩個層面提出了開展研究性學習的策略；李麗等對小組合作研究性學習的學習效果及其影響因素進行了研究；邊保富，齊欽探析了網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習模式和策略。關于研究性學習理念在各專業(yè)和課程中的應用研究成果也比較豐富。薛行健等以交通運輸專業(yè)為例構建了研究性學習教學模式；高洪偉等將研究性學習應用于數(shù)學教學中；陳志鋼、梁麗麗等分別針對旅游管理專業(yè)和制藥工程專業(yè)的研究性學習模式進行了探索。物流專業(yè)具有很強的學科交叉性和實踐性，并且其核心內(nèi)容會隨著科技的發(fā)展不斷拓展、升級，因此對物流人才的需求主要是面對問題時對知識技能的綜合運用能力，以及創(chuàng)新能力。顯然，以教師教授，學生被動聽講和記憶為主要特點的傳統(tǒng)教學模式并不適合上述兩種能力的培養(yǎng)。而研究性學習理念為我們提供了新的教學思路。

一、研究性學習的教學過程分析

研究是科研工作人員所從事的一項多層次的漸進活動，首先通過觀察，提出問題，并通過文獻資料的查閱發(fā)現(xiàn)已經(jīng)解決的部分以及仍需進一步探究的部分，由此確定選題；然后選取適當?shù)墓ぞ哚槍λ栀Y料和數(shù)據(jù)進行調(diào)查、收集、整理、分析和解釋，并根據(jù)分析結果，運用一定的理論知識和方法提出問題的解決方案；最后歸納總結，獲得成果。研究性學習理念就是要求學生按照上述研究過程，自己發(fā)現(xiàn)問題、通過資料收集和數(shù)據(jù)分析探究問題解決方案、成果總結及反饋修正，由此培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。然而，研究工作是一項系統(tǒng)工程，學生對這種學習方法的掌握不可能一蹴而就，教師應分階段地給予指導，使學生逐步習得如何面對問題，并找到解決辦法的能力，最終達到提高學生實踐性和創(chuàng)新性的目的。研究性學習的教學過程如下。階段1是教師教授階段。結合經(jīng)典案例，向學生解析研究活動從確定選題，到實踐探究，到最后獲得成果的全過程，讓學生了解理論知識和方法在解決實際問題中的作用，以及實踐中產(chǎn)生的問題反過來有助于理論知識體系的完善。由學習金字塔理論可知，這個階段尚處于學生的被動學習階段，學生對學習內(nèi)容的留存率較低。從階段2開始，學生的學習方式在教師漸進地指引下，逐步由被動轉為主動。首先是問題的提出，教師通過設定與學習內(nèi)容相關的問題情境的方法，激發(fā)學生的興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并指導學生查閱基礎資料和文獻，發(fā)掘問題的研究價值，進而確定選題。在此基礎上，教師講授如何運用理論知識和方法來解決問題，并歸納研究成果。這一階段的重點在于培養(yǎng)學生觀察事物與發(fā)現(xiàn)問題的能力，“問題”是研究性學習的核心，將學習內(nèi)容與實際生活相關聯(lián)，有助于增加問題探索的趣味性，引發(fā)學生的好奇心，并產(chǎn)生自主學習的動力，是學生進入研究性學習狀態(tài)的第一步。當學生已經(jīng)學會有意識地觀察生活，根據(jù)自有知識體系分析和發(fā)現(xiàn)問題時，教師便可引導學生進入第3個階段的學習，指導學生在一定的研究范圍內(nèi)自主確定選題，設計研究思路，在查閱整理資料、分析解釋數(shù)據(jù)的基礎上運用一定的方法探究問題的解決方案。最后由教師對分析結果進行歸納總結。這一階段側重于培養(yǎng)學生將理論知識運用于解決實際問題的能力，屬于實踐性的研究性學習。此時已基本形成了以學生自主學習為主、教師指導為輔的教學模式。通過前三個階段的學習，學生已經(jīng)能夠在一定的問題背景下確定選題、將理論知識應用于實際問題的分析和解釋，于是研究性學習的教學進入階段4，即教師指導學生對分析所得結果進行歸納和總結，形成觀點。這一階段重在培養(yǎng)學生將具體結果抽象為一般的、具有普遍意義的結論的邏輯思維能力，屬于創(chuàng)造性的研究性學習。學生獲得自主研究成果之后，教師還應鼓勵、引導學生之間的成果交流，并根據(jù)反饋信息修改、完善研究結果。四個階段的研究性學習的教學過程，將學生從單一被動的聽講模式，轉變到以實踐應用、討論交流和教授他人為主的自主學習模式，不僅提高了學生的知識留存率，而且使學生學會建立理論知識與實際問題之間的連接，培養(yǎng)了學生的實踐和創(chuàng)新能力。

二、物流管理專業(yè)現(xiàn)有教學模式存在的問題

課堂教學、畢業(yè)論文、創(chuàng)新性競賽是物流管理專業(yè)學生學習三種基本方式。其中，課堂教學多為教師主導，向學生輸出知識；畢業(yè)論文和創(chuàng)新性競賽則是學生在教師的指導下，強調(diào)學生自主思考，運用知識開展實踐和創(chuàng)新。課堂教學主要涉及理論知識教授和實訓環(huán)節(jié)指導兩個部分。理論課堂側重于理論知識的教授，幫助學生形成整體的專業(yè)知識體系構架；實訓課堂則側重于培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的能力，提升學生的理論素養(yǎng)和實踐能力。與課堂上對理論知識的學習和實訓操作的練習相比，完成畢業(yè)論文和參加各類競賽則對學生提出了更高的挑戰(zhàn)。前者由于學生處于被動的學習狀態(tài)，缺乏自主思考，僅僅是對知識的片面理解和運用，很難形成體系。而后者屬于一項完整的研究活動，對學生的要求是全方位的，對提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力，具有重要意義。平時課堂學習中靠死記硬背、機械重復也能獲取高分的學習方法在此時已完全失效。以下對物流管理專業(yè)教學中存在的主要問題進行分析。

摘要：在遠程教育漢語言文學專業(yè)開展研究性學習適應遠程教育教學的特點，具有重要的成人學習意義。它有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神；有助于開發(fā)成人的成功智力；有助于培養(yǎng)學生的求實態(tài)度與科學精神，引導學生積極關注并享受學習的過程，引發(fā)學習方式的變革。在遠程教育漢語言文學專業(yè)開展研究性學習的主要環(huán)節(jié)有確定選題、制定方案、實施研究、研究成果的、交流與評價。

關鍵詞：遠程教育；漢語言文學；研究性學習；實施

隨著終身教育理念的深入發(fā)展，越來越多的人加入遠程開放教育的學習行列，因此遠程教育的生源來源廣泛。以現(xiàn)代遠程教育漢語言文學專業(yè)學生生源來說，學生的年齡從18到70非常之廣泛，同時學生的學習基礎和自學能力也出現(xiàn)非常大的差異。很多學生受到傳統(tǒng)學習觀念的影響較深，自我約束能力欠缺，對教師的依賴程度極高，很多課程脫離教師之后自學能力差，而且本身漢語言文學專業(yè)的課程相對比較難懂，短期內(nèi)不可能出現(xiàn)明顯的提升效果。種種原因導致遠程漢語言文學專業(yè)的課程展開難度較大?；诖吮尘?，構建一種新型的既能滿足漢語言文學專業(yè)學生學習需求，又可以凸顯遠程教育特色，方便實用的遠程教育新模式成為必需。研究性學習是國家教育部2001年1月頒布的《全日制普通中學課程計劃》（試驗修訂稿）中綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容。研究性學習有廣義和狹義兩種理解。廣義的理解系泛指學生探究問題的學習。狹義的理解則指學生在教師指導下，以個人或小組合作的方式，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究的過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習具有開放性、實踐性和自主性的特點。研究性學習以其全新的理念和特色，不僅適用于中學教育，也同樣能為遠程教育漢語言文學教學改革提供一個新的突破口。

一、研究性學習對遠程教育漢語言文學專業(yè)教育教學改革的借鑒意義

（一）研究性學習的形式有助于發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神

人的主體性表現(xiàn)在教育活動中，就是要求確認并尊重師生雙方的能動性和創(chuàng)造意識及創(chuàng)造能力。教師的主體性有兩個作用對象：一是教學內(nèi)容，包括教材、教學資源信息等；二是教育對象，即學生。作為學生，一方面，他們是教育的接受者，也是教師主體性作用的主要對象，具有一定的客體性；另一方面，學生首先是活生生的人，有自己特定的文化背景、生活閱歷、性格特點、興趣愛好等完全個人化的東西，有不斷認識自身、認識自然、認識社會的愿望和動力，也有不斷改造自身、改造自然、改造社會的要求與力量，更重要的是，學生對自己存在價值的體會，對自己作為主體的人的力量的認識，更多地發(fā)生在通過自身努力改變了他所面對的對象的時候。遠程教育的學生對象大部分都是成人，他們的學習動機本身就是主動的，通過研究性學習就可以給他們提供一個自主性探究的主題，方便他們通過研究靈活的展開學習。與此同時，漢語言文學是一門人文社會學科，在漢語言教學中，學生個性化的學習行為是體現(xiàn)語文人文性的重要途徑。長期以來，我們的學生對漢語言文學的學習表現(xiàn)出與這門學科性質(zhì)和地位不相稱的冷漠，究其原因，主要是因為教師在教學中壓制了學生的主體性，忽視了學生學習中主動思考探索的心理需要，代之以強制性的灌輸、繁瑣的分析和機械的訓練。而研究性學習靈活的學習形式、開放的學習環(huán)境、特異的學習結果以及對學生學習需要的尊重和滿足，可以極大地激發(fā)學生學習漢語言文學的熱情和興趣，調(diào)動學生的生活閱歷和經(jīng)驗，發(fā)揮學生創(chuàng)造性學習的潛能。

（二）研究性學習的目標有助于開發(fā)成人的成功智力