研究生案例教學(xué)全文(5篇)

摘要:我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育歷史較短發(fā)展迅速，缺乏特色化的有效教學(xué)。案例教學(xué)法近年來作為教育碩士培養(yǎng)課程改革中的重要內(nèi)容，具有以下特色:理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，是連接理論研究和教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)有效途徑;以現(xiàn)實(shí)性為基礎(chǔ)，縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距;以對(duì)話性為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和解決問題能力。當(dāng)前，要加強(qiáng)案例庫(kù)的建設(shè)，確保案例來源多元性、定位適切性、協(xié)作共享性，從而更好地滿足教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)改革和國(guó)家人才培養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞:教育碩士;案例教學(xué);案例庫(kù)

一、教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的問題

教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置目的，是要為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域培養(yǎng)一大批“既要掌握某門學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，又要懂得現(xiàn)代教育基本理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理的理論及方法，具有運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)踐中存在的實(shí)際問題的能力”［1］的教育工作者。我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育歷史較短，在創(chuàng)立之初，既無先例可循，也沒有現(xiàn)成方案，導(dǎo)致一段時(shí)間以來，人們對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位的定位認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，缺乏特色化的有效指導(dǎo)?；仡櫲罩平逃T士專業(yè)學(xué)位發(fā)展過程，課程體系存在的問題如下:“學(xué)術(shù)型”傾向明顯，與學(xué)術(shù)型碩士課程區(qū)分度不高;課程結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)性、理論性課程過多，課程內(nèi)容與中小學(xué)教師的職業(yè)要求脫節(jié);課程實(shí)施方式單一，學(xué)生主體性缺失，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性;課程評(píng)價(jià)主體單一，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主［2］。課程教學(xué)是研究生教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮課程教學(xué)在專業(yè)學(xué)位研究生知識(shí)建構(gòu)和能力培養(yǎng)中的作用，就必須提高課程教學(xué)的實(shí)踐性。案例教學(xué)是教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、開展案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要

近年來，在教育部和國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室的領(lǐng)導(dǎo)下，全國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)和各培養(yǎng)院校積極探索，開拓進(jìn)取，對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)方式等方面進(jìn)行積極的改革，其中，案例教學(xué)的有效性日益受到重視。教育部在《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》(教研〔2009〕1號(hào))中明確指出:“教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究;教學(xué)過程要重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法;要注重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問題的意識(shí)和能力。”2013年《教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》(教研〔2013〕1號(hào))再次強(qiáng)調(diào):“構(gòu)建符合專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和方式，加強(qiáng)案例教學(xué)，探究不同形式的實(shí)踐教學(xué)?！?015年5月，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》(教研〔2015〕1號(hào))中明確指出:“為深化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，指出加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的重要意義，并強(qiáng)調(diào)要把案例教學(xué)作為專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估的重要內(nèi)容?！保?］上述文件明確了專業(yè)學(xué)位研究生課程改革中的案例教學(xué)的重要性。可見，研究和推廣案例教學(xué)已經(jīng)成為教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革的重點(diǎn)工作。

三、案例教學(xué)概述

摘要:針對(duì)土木工程專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)的特點(diǎn)，論述了案例教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用與應(yīng)用前景，并探討了案例教學(xué)法在該專業(yè)中的實(shí)施方案，為建立符合專業(yè)學(xué)位教育規(guī)律的人才培養(yǎng)模式提供建議。

關(guān)鍵詞:土木工程，專業(yè)學(xué)位，人才培養(yǎng)模式，案例教學(xué)

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式應(yīng)不同于學(xué)術(shù)型研究生，對(duì)其培養(yǎng)應(yīng)更注重職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。隨著我國(guó)“一帶一路”政策的深入發(fā)展，我國(guó)對(duì)土木工程專業(yè)學(xué)位研究生的需求越來越大，如何制定符合社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)型學(xué)位研究生培養(yǎng)方案已成為當(dāng)前高校研究生教育亟待解決問題。土木工程產(chǎn)業(yè)作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要支柱，特別是隨著“一帶一路”政策的推廣和深入，對(duì)土木工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系著整個(gè)國(guó)家的現(xiàn)代化進(jìn)程與發(fā)展戰(zhàn)略。目前，高校培養(yǎng)研究生更注重于理論的學(xué)習(xí)，缺少專業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)出來的研究生與企業(yè)的需求還有一定的落差［1，2］。為了培養(yǎng)出符合社會(huì)期待的高級(jí)專業(yè)人才，應(yīng)在學(xué)生的培養(yǎng)教育過程中注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)。當(dāng)前，大部分高校對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的教育模式或教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)還不夠深刻，教師授課也并未區(qū)分專業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究生教學(xué)內(nèi)容的差異。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法若得不到根本改革，將會(huì)導(dǎo)致“專業(yè)型”研究生蛻變?yōu)椤皩W(xué)術(shù)型”研究生中的差生，難以保證對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［3］?；谝陨峡紤]，引入案例教學(xué)法，通過案例教學(xué)和案例庫(kù)建設(shè)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并以此為契機(jī)帶動(dòng)土木工程專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)方法的全面改革。

1案例教學(xué)在專業(yè)型研究生培養(yǎng)中的作用

以往研究生課堂教學(xué)主要以老師講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式為主，教學(xué)方法較單一，教學(xué)形式也較固定，不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這也使得對(duì)研究生的培養(yǎng)基本等同于本科教育，造成大部分研究生在獨(dú)立研究和創(chuàng)新能力等方面較缺乏。事實(shí)上，對(duì)于土木工程專業(yè)的專業(yè)型研究生培養(yǎng)而言，更應(yīng)偏向?qū)嵺`和應(yīng)用，更應(yīng)改變教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，把案例教學(xué)作為一種以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，在課程教學(xué)改革中可以作為一個(gè)突破口，其在研究生培養(yǎng)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1．1案例教學(xué)有助于提升研究生靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力

案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)單向授課，它需要由教師先給予學(xué)生特定案例，學(xué)生依據(jù)要求反饋出相應(yīng)的方案。在這一過程中，學(xué)生去理解案例時(shí)就必然會(huì)運(yùn)用到相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和理論，研究生經(jīng)過案例教學(xué)的反復(fù)訓(xùn)練，其靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的技能必能得到提升。

摘要：針對(duì)西安工業(yè)大學(xué)建筑與土木工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合土木工程專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建了以導(dǎo)師群主導(dǎo)的案例教學(xué)模式，提出了在核心課程中典型教學(xué)案例的選取和編寫原則，并探討了案例教學(xué)法在專業(yè)學(xué)位研究生教育中的實(shí)施方法，基本形成了建筑與土木工程碩士領(lǐng)域核心課程教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)方案，為建立符合建筑與土木專業(yè)學(xué)位教育的人才培養(yǎng)模式提供建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；土木工程；專業(yè)學(xué)位；人才培養(yǎng)；西安工業(yè)大學(xué)

引言

案例教學(xué)法是指圍繞一定的教學(xué)目的，模擬或重現(xiàn)生活中的場(chǎng)景，把真實(shí)情景加以典型化處理，形成供學(xué)生分析思考的案例，通過討論或者研討，提高學(xué)生分析和解決問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法為一種獲得理論與實(shí)踐有效結(jié)合的教學(xué)模式。目前，課程設(shè)置中的學(xué)位課主要應(yīng)是學(xué)科基礎(chǔ)課及學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課，注重基礎(chǔ)性、寬廣性。在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生過程中更注重的是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在授課過程中對(duì)于專業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究教學(xué)內(nèi)容的差異未進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)分，使得“專業(yè)型”研究生蛻變?yōu)椤皩W(xué)術(shù)型”研究生中的差生。以往研究生課堂教學(xué)主要以老師講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式為主，教學(xué)方法較單一，教學(xué)形式也較固定，不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，造成大部分研究生在獨(dú)立研究和創(chuàng)新能力等方面較缺乏。事實(shí)上，對(duì)于土木工程專業(yè)的專業(yè)型研究生培養(yǎng)而言，更應(yīng)偏向?qū)嵺`和應(yīng)用，更應(yīng)改變教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，把案例教學(xué)作為一種以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，在課程教學(xué)改革中可以作為一個(gè)突破口?；谝陨峡紤]，引入案例教學(xué)法，通過案例教學(xué)和案例庫(kù)建設(shè)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并以此為契機(jī)帶動(dòng)土木工程專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)方法和課程體系的全面改革。

一、建筑與土木工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)理念與定位

建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式應(yīng)不同于學(xué)術(shù)型研究生，對(duì)其在培養(yǎng)方式和培養(yǎng)過程中應(yīng)更加注重職業(yè)素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力的提升。隨著“一帶一路”和西部大開發(fā)建設(shè)的快速推進(jìn)，西安工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“西安工大”）地處絲綢之路起點(diǎn)，具有天然的地緣優(yōu)勢(shì)，建筑與土木工程領(lǐng)域研究方向，緊密結(jié)合了土木工程行業(yè)的特點(diǎn)和西安工大的實(shí)際，這些可為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)人才奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)在該領(lǐng)域某一方向上具有獨(dú)立從事工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)施、工程研究、工程管理等能力，具有良好職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才。

二、構(gòu)建以導(dǎo)師群主導(dǎo)的案例教學(xué)模式

摘要：我國(guó)正從工程教育大國(guó)轉(zhuǎn)向工程教育強(qiáng)國(guó)，案例教學(xué)是培養(yǎng)研究生工程能力的主要模式和方法。案例庫(kù)的建設(shè)成為案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵。以大數(shù)據(jù)分析方向?yàn)槔榻B了案例庫(kù)建設(shè)的目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路和內(nèi)容框架，從真實(shí)應(yīng)用出發(fā)，找出共性，主題分解。有利于學(xué)生“搭積木”式地構(gòu)建自身的知識(shí)體系，“漸進(jìn)式”提升解決復(fù)雜工程問題的能力，培養(yǎng)工程素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：案例庫(kù)；主題分解；案例設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

1引言

案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，以真實(shí)項(xiàng)目裁剪的案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而在實(shí)踐中掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力的一種教學(xué)方式。這是強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)理論與實(shí)踐有機(jī)融合的重要途徑，是專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)改革的趨勢(shì)[1]。教育部早在2015年發(fā)文對(duì)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)提出了指導(dǎo)性意見。目前案例教學(xué)是推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段[2]。案例的設(shè)計(jì)和使用必須考慮到課程和專業(yè)特征，在課程教學(xué)大綱框架下，從教學(xué)形式到教學(xué)內(nèi)容均要受到相應(yīng)的約束[3]。這就必須考慮選用的案例是否合適、與教學(xué)目標(biāo)是否契合[4]。因此，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)案例和案例庫(kù)顯得尤為重要。

2大數(shù)據(jù)分析案例庫(kù)設(shè)計(jì)目標(biāo)

大數(shù)據(jù)方向?qū)I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是處理和分析大規(guī)模數(shù)據(jù)，從中獲取有用信息。然而這只是一個(gè)寬泛的知識(shí)性要求，對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生，還需要加強(qiáng)實(shí)際工程開發(fā)項(xiàng)目的訓(xùn)練，提高解決復(fù)雜工程問題的能力，尤其是需要培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)新業(yè)態(tài)中的大工程觀、互聯(lián)網(wǎng)從業(yè)人員的職業(yè)規(guī)范、工程倫理等工程素質(zhì)。因此，大數(shù)據(jù)分析案例庫(kù)的設(shè)計(jì)目標(biāo)是：通過知識(shí)點(diǎn)、簡(jiǎn)單應(yīng)用和綜合實(shí)踐案例的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)處理與分析領(lǐng)域的工程倫理、工程方法、工程創(chuàng)新思想和工程實(shí)踐技能，能獨(dú)立開發(fā)大數(shù)據(jù)處理及分析相關(guān)項(xiàng)目，掌握信息獲取、信息抽取、信息處理和智能分析等多種技術(shù)和方法，并能自覺地在項(xiàng)目實(shí)踐中考慮到信息安全等因素，以培養(yǎng)多學(xué)科交叉背景下大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用設(shè)計(jì)、研發(fā)和驗(yàn)證、能夠?yàn)閺?fù)雜工程問題提供可行的工程解決方案的能力。

3案例設(shè)計(jì)原則

［摘要］為幫助MPA研究生融合理論學(xué)習(xí)與治理實(shí)踐，提升基層公務(wù)員隊(duì)伍應(yīng)對(duì)復(fù)雜工作局面的分析水平和應(yīng)對(duì)能力，桂林理工大學(xué)將公共價(jià)值導(dǎo)向的MPA案例教學(xué)融入專業(yè)學(xué)位教育全過程。在明晰MPA案例教學(xué)中踐行公共價(jià)值導(dǎo)向是公共管理學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在要求、是貫徹落實(shí)黨的教育方針的內(nèi)在要求、是MPA一線教學(xué)實(shí)踐的迫切需要的背景下，該校探索出了一條融合案例開發(fā)、案例持續(xù)改進(jìn)、人才培養(yǎng)的案例教學(xué)模式。穩(wěn)步推進(jìn)公共價(jià)值導(dǎo)向的MPA案例教學(xué)模式，必須落實(shí)新文科教育理念，深化課程思政要求，貫徹黨的教育方針，在公共管理領(lǐng)域講好中國(guó)故事。

［關(guān)鍵詞］MPA教育;公共價(jià)值;案例編寫;案例教學(xué)

與同類院校專業(yè)碩士教育相一致，桂林理工大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱我校)公共管理與傳媒學(xué)院MPA教育在開辦之初就十分重視案例教學(xué)。幾年來，我校公共管理與傳媒學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱學(xué)院)在中國(guó)專業(yè)學(xué)位案例中心公共管理案例庫(kù)中的MPA案例入庫(kù)數(shù)位居第六批全國(guó)MPA培養(yǎng)院校前列，也有一支MPA研究生隊(duì)伍入選中國(guó)MPA研究生案例大賽全國(guó)百?gòu)?qiáng)。這些成績(jī)是我校承擔(dān)MPA教學(xué)任務(wù)的全體授課教師與歷屆MPA研究生共同努力的結(jié)果。全校教師在授課中注意將西方的公共管理理論與中國(guó)基層治理場(chǎng)景結(jié)合起來，全體研究生則將自身實(shí)際工作中的治理案例和疑惑帶進(jìn)課堂，通過多輪、多課程案例教學(xué)實(shí)踐，學(xué)院專業(yè)學(xué)位教育逐漸形成了以公共價(jià)值為導(dǎo)向的MPA案例編寫與教學(xué)實(shí)踐模式。本文從梳理和界定MPA案例教學(xué)中的公共價(jià)值出發(fā)，系統(tǒng)梳理學(xué)院實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的具體教學(xué)全過程，并提出踐行這一導(dǎo)向應(yīng)遵循的原則。

一、MPA案例教學(xué)的公共價(jià)值導(dǎo)向

案例教學(xué)由于打破了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的界限而在專業(yè)學(xué)位教育中得到了廣泛應(yīng)用，貫穿了課程建設(shè)、教學(xué)改革、技能培養(yǎng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)全過程。［1］在MPA辦學(xué)初期，學(xué)院MPA教育中的案例教學(xué)存在缺乏中國(guó)場(chǎng)景案例、案例數(shù)量少、案例與學(xué)生工作實(shí)際聯(lián)系少等突出問題，為了提高M(jìn)PA案例教學(xué)成效，學(xué)院逐步探索出一個(gè)公共價(jià)值導(dǎo)向的MPA案例教學(xué)模式。踐行公共價(jià)值導(dǎo)向，是公共管理學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在要求。公共管理研究范式演進(jìn)、追尋公共價(jià)值源于實(shí)踐層面應(yīng)對(duì)行政事務(wù)中“棘手問題”的需要。［2］新公共管理運(yùn)動(dòng)無論是在應(yīng)對(duì)財(cái)政困境和政府信任危機(jī)、提高公共部門行政效率，還是在促進(jìn)公共部門改革和創(chuàng)新上，其實(shí)踐價(jià)值和理論優(yōu)勢(shì)都得到了充分體現(xiàn)。［3］在提高效率的同時(shí)，新公共管理實(shí)踐面臨公共價(jià)值分配與沖突的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，公共價(jià)值理念逐步進(jìn)入公共管理學(xué)科的各個(gè)層面。追尋公共價(jià)值既包含新公共管理的傳統(tǒng)努力方向，又充分考慮公共部門實(shí)踐的績(jī)效水平，從而成為公共管理領(lǐng)域的重要議題。踐行公共價(jià)值導(dǎo)向是貫徹落實(shí)黨的教育方針的內(nèi)在要求。關(guān)于高等教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”等根本問題的重要論述對(duì)我國(guó)的專業(yè)學(xué)位教育同樣具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。［4］桂林理工大學(xué)歷屆MPA研究生基本來自基層政府一線工作人員，提高這支隊(duì)伍的能力和水平，既是提升基層治理能力、改善基層治理績(jī)效的現(xiàn)實(shí)迫切需要，也是實(shí)現(xiàn)國(guó)家治理體系與治理能力現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)。從人才培養(yǎng)來看，MPA研究生不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)代公共管理的基礎(chǔ)理論，還要清晰自身的價(jià)值定位，即時(shí)刻牢記為群眾服務(wù)的宗旨和使命，明確自身的崗位職責(zé)。具體到工作實(shí)踐中，MPA研究生不僅要關(guān)注工作任務(wù)達(dá)成、行政效率提升，更要關(guān)注群眾的獲得感和滿足感，以群眾的滿意作為工作的根本性指導(dǎo)。作為一線公務(wù)員重要的繼續(xù)教育形式，MPA教育應(yīng)在這個(gè)方面做出應(yīng)有的努力和貢獻(xiàn)，因此，將公共價(jià)值理念融入案例教學(xué)全過程就顯得尤為重要。踐行公共價(jià)值導(dǎo)向是MPA一線教學(xué)實(shí)踐的迫切需要。在新時(shí)期，公共領(lǐng)域社會(huì)復(fù)雜度和不確定性的增加使基層公務(wù)員的日常工作面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)、尋找更加科學(xué)的處理辦法是基層公務(wù)員選擇繼續(xù)接受教育的重要推動(dòng)力。MPA研究生重新回到大學(xué)課堂后，將對(duì)復(fù)雜問題的思考以及對(duì)問題解決的迫切心情帶進(jìn)了課堂。能否教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代公共管理的基礎(chǔ)理論和方法，是否能教會(huì)學(xué)生運(yùn)用上述理論和方法分析和處理現(xiàn)實(shí)問題等是衡量MPA教育質(zhì)量的重要方向標(biāo)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，MPA授課教師想要以有效的方式回應(yīng)上述問題，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，就要在講解理論、開展案例討論和辨析中將公共價(jià)值導(dǎo)向的理念潛移默化地傳遞給學(xué)生。教師從學(xué)生的工作實(shí)踐中挖掘的各類公共管理“素材”，也為教與學(xué)提供豐富的教學(xué)資源儲(chǔ)備。案例教學(xué)不僅回答了MPA研究生在當(dāng)前工作實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑，也為其今后的工作實(shí)踐提供了分析工具和思考指引。此外，作為專業(yè)學(xué)位教育的重要教學(xué)方法之一，案例教學(xué)可以讓學(xué)生模擬和體驗(yàn)公共管理工作中各個(gè)利益主體的思維方式和應(yīng)對(duì)策略，從而兼顧公共效率和公共價(jià)值分享等多個(gè)維度的訴求。

二、公共價(jià)值導(dǎo)向的MPA案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)過程

在MPA案例教學(xué)實(shí)踐中，遵循合作、可持續(xù)、產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)理念，踐行公共價(jià)值導(dǎo)向貫穿了案例教學(xué)全過程。合作實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的深度融合，可持續(xù)推動(dòng)了教學(xué)的不斷改革與創(chuàng)新，產(chǎn)出導(dǎo)向滿足了人才培養(yǎng)的直接需求。桂林理工大學(xué)MPA教育在踐行公共價(jià)值導(dǎo)向的MPA案例教學(xué)實(shí)踐過程中主要從以下幾個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的維度和層面開展。在課程建設(shè)上，堅(jiān)持MPA案例多方合作開發(fā)。與傳統(tǒng)案例合作開發(fā)不同，學(xué)院在MPA案例合作開發(fā)特別是在教師與學(xué)生合作開發(fā)中，將踐行公共價(jià)值導(dǎo)向作為十分重要的篩選指標(biāo)。如某位學(xué)生提供了有關(guān)社會(huì)組織年檢難的案例線索后，教師便積極組織學(xué)生參與調(diào)研。在調(diào)研過程中，教師不僅要求學(xué)生關(guān)注案例本身反映的社會(huì)組織管理問題，還積極引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)有社會(huì)組織管理模式對(duì)政府管理、服務(wù)群眾生活、提升社會(huì)公共利益等多個(gè)維度的影響差異，從而將公共價(jià)值導(dǎo)向融入教學(xué)，幫助學(xué)生樹立公共價(jià)值導(dǎo)向的工作理念。例如，某位教師調(diào)研某地機(jī)構(gòu)改革引發(fā)的社會(huì)沖突案例，在案例編寫與分析討論中，圍繞去行政化改革，幫助學(xué)生理解當(dāng)前事業(yè)單位改革的難點(diǎn)，也增強(qiáng)身處事業(yè)單位的MPA研究生對(duì)當(dāng)前改革的理解，這本身就體現(xiàn)了公共價(jià)值導(dǎo)向的現(xiàn)實(shí)要求。此外，MPA案例開發(fā)還有很多是教師、學(xué)生聯(lián)合對(duì)政府機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織公共治理實(shí)踐的調(diào)研成果。針對(duì)這些案例，教師引導(dǎo)學(xué)生從多重利益維度進(jìn)行思考顯得更有必要。在教學(xué)改革中，探索MPA案例教學(xué)的可持續(xù)開展。公共管理的復(fù)雜性要求MPA案例教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)院在MPA案例教學(xué)實(shí)踐中，專業(yè)教師非常重視對(duì)案例的持續(xù)改進(jìn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的公共價(jià)值理念。例如，在涉及某扶貧小額信貸項(xiàng)目的扶貧案例中，第一年教師帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)研、編寫了某省的扶貧實(shí)踐案例，該省扶貧的主要模式是政府主導(dǎo)、與企業(yè)合作、行政推動(dòng)，快速實(shí)現(xiàn)了上級(jí)下達(dá)的扶貧工作目標(biāo)。在具體分析研討中，學(xué)生提出了很多疑問。帶著這些疑問，第二年教師帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)研了另外一個(gè)省的同類扶貧項(xiàng)目，此時(shí)，政府推動(dòng)扶貧項(xiàng)目的方式發(fā)生了變化，群眾的滿意度也有所提升，但同樣忽視了金融監(jiān)管要求。通過持續(xù)調(diào)研和案例分析中的強(qiáng)烈對(duì)比，學(xué)生加深了對(duì)扶貧項(xiàng)目領(lǐng)域公共價(jià)值的理解。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)院還非常重視同一案例在不同課程中的對(duì)比分析。從不同視角、不同理論對(duì)同一案例的分析與討論，改變了學(xué)生固有的思維模式，讓案例變得更生動(dòng)、更形象。例如，教師在公共政策學(xué)與社區(qū)治理等兩門課程中均使用了某老舊社區(qū)改造的案例，分別從漸進(jìn)式?jīng)Q策、社區(qū)營(yíng)造兩個(gè)維度對(duì)其展開討論與分析，都呈現(xiàn)了舊城改造中多方利益主體的訴求沖突，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)公共價(jià)值的理解。在人才培養(yǎng)上，堅(jiān)持MPA案例教學(xué)的產(chǎn)出導(dǎo)向。學(xué)院在MPA教學(xué)中，深刻領(lǐng)會(huì)案例教學(xué)只是一種手段和方法，案例教學(xué)可以幫助學(xué)生加深對(duì)公共管理理論的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)現(xiàn)實(shí)公共管理議題的分析能力和應(yīng)對(duì)復(fù)雜治理問題的處置能力。學(xué)院在MPA培養(yǎng)中，一是重視以賽促學(xué)。學(xué)院將參加公共管理案例大賽作為MPA研究生在讀期間的一項(xiàng)必修內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生挖掘工作周邊的公共議題，邀請(qǐng)教師、學(xué)生等共同參與案例調(diào)研、編寫。學(xué)院進(jìn)入全國(guó)MPA案例大賽百?gòu)?qiáng)的參賽案例就是來源于某MPA研究生對(duì)其實(shí)際工作的思考和調(diào)研。尤為重要的是，挖掘優(yōu)秀案例的過程對(duì)拓展MPA研究生的思想視野起著十分重要的作用，而調(diào)研成果也能在一定程度上指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際工作，深受學(xué)生歡迎。二是注重MPA案例編寫、分析與討論在課程考核中的比重。學(xué)院實(shí)行專業(yè)過程案例教學(xué)全覆蓋，相應(yīng)地在課程考核中，將案例調(diào)研與編寫或案例分析報(bào)告撰寫與討論等作為課程考核的重要組成部分。在具體考核中，學(xué)院將是否踐行公共價(jià)值導(dǎo)向作為最重要的一個(gè)考核點(diǎn)。也就是說，學(xué)生在考核成果中可能理論、過程分析都很精彩，但如果其忽視了公共價(jià)值取向，沒有處理好利益相關(guān)方等多維利益訴求，就難取得好成績(jī)。三是注重畢業(yè)論文中案例分析型論文的比重。在畢業(yè)論文選題中，學(xué)院優(yōu)先引導(dǎo)學(xué)生將工作中的典型公共議題作為選題來源。在論文寫作中，學(xué)院邀請(qǐng)MPA研究生所在單位領(lǐng)導(dǎo)、同事參與對(duì)論文的指導(dǎo)，形成對(duì)公共議題分析的多維思考，間接踐行公共價(jià)值導(dǎo)向。從畢業(yè)論文的調(diào)研反饋看，學(xué)生對(duì)案例分析型論文的認(rèn)可度高，這也有利于其對(duì)實(shí)際問題的思考，提升其對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的分析和應(yīng)對(duì)能力，幫助其樹立基于公共價(jià)值導(dǎo)向的思維模式。上述三個(gè)方面貫穿MPA案例教學(xué)和培養(yǎng)的全過程，有機(jī)統(tǒng)一。其中，MPA案例開發(fā)是基礎(chǔ)和起點(diǎn)，不斷深化MPA案例教學(xué)改革是推進(jìn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的公共價(jià)值意識(shí)是努力目標(biāo)。