學前藝術教育全文(5篇)

在我國，學前教育是基礎教育的組成部分，是終身教育的奠基階段?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求“：切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質。”《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》提出：“加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒教師隊伍?！眹覍W前教育的重視以及社會對幼兒教師的需求，促使我們要重視幼兒園教師的培養(yǎng)。

一、幼兒教師要具有藝術素養(yǎng)

幼兒師范學校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的幼兒園教師，在幼兒園教師必備的素質中，藝術素養(yǎng)是重要的一方面?！八囆g”作為幼兒園五大內(nèi)容領域之一，是幼兒園教育內(nèi)容中很重要的一部分，它分為基礎知識和專業(yè)技能兩個方面。知識包括教育學、心理學、幼兒衛(wèi)生學等；能力包括幼兒園教學的各項基本功，比如在樂器演奏方面要求具有樂器演奏和為歌曲伴奏的能力。能進行自彈自唱能力，能夠做到彈唱配合協(xié)調(diào)，具有較強的表現(xiàn)力。在舞蹈表演與創(chuàng)編方面要求學生具有一定的舞蹈基本功，能夠進行兒童舞蹈的教學與創(chuàng)編。能夠根據(jù)兒童興趣與愛好特點進行藝術課的教學與活動設計，如舞蹈編排、音樂游戲、演奏、演唱指導、環(huán)境設計等。個人認為知識很重要，技能更為重要。

二、要全力培養(yǎng)“實用性”人才

根據(jù)幼兒園教師專業(yè)標準，要培養(yǎng)合格的幼兒教育工作者，我認為學前教育的藝術教育要全力培養(yǎng)“實用性”人才，而非“專業(yè)性”人才。所謂“實用性”人才是指各種基礎知識和專業(yè)技能都要掌握一點，多多益善。所謂“專業(yè)性”人才是指在某一方面技藝精湛，而在另外的方面存在著缺陷。當然如果“實用性”人才在某一方面稍微突出一點就更好了。我幼兒園教育的五大領域中，藝術作為一個單獨的領域存在，說明藝術教育在幼兒園教育中有著舉足輕重的地位。試想一位幼兒園老師鍵盤彈得很好，但是唱得跑調(diào)，或者光能唱不能彈，這樣的幼兒園老師怎么能勝任幼兒園的藝術教育工作，又怎么能受到幼兒和家長的歡迎呢？曾經(jīng)看過實習生組織的一次中班的音樂活動，教師在示范歌曲時，光在鋼琴彈奏歌曲而沒有演唱歌曲，在教幼兒學唱歌時又是清唱歌曲，沒有彈琴伴奏。這種情況下小朋友沒有幾個跟著她學唱歌曲，老師也急得臉通紅，不知如何是好，教學效果可想而知。假如她能在熟練彈奏歌曲的基礎上輔以優(yōu)美的歌聲，想必教學效果會迥然不同。

三、藝術教育存在的誤區(qū)

當前我們學前教育專業(yè)的藝術教育還存在一定的誤區(qū)：認為要重點培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀的人才，而忽略了對合格幼兒教師的培養(yǎng)。只看見比賽成績，不注重平時的教學。一味地提高技藝，而忘了要為以后的幼兒園教學工作打基礎。我們的幼兒師范學校的藝術教育并非藝校的藝術教育。我們幼兒師范學校的藝術教學要發(fā)揮藝術的情感教育功能，促進學生健全人格的形成，要全力培養(yǎng)“實用性”人才。比如在舞蹈方面，我經(jīng)?？吹綄W前教育的學生以羨慕的眼光看著舞蹈藝術班的基訓課，嘴里還不時發(fā)出感嘆。相比之下，自行慚愧，對自己的舞蹈學習水平和能力產(chǎn)生質疑。我就告訴我們學前教育專業(yè)的學生，我們學前教育和舞蹈專業(yè)的培養(yǎng)理念不同，培養(yǎng)方向不同，要求也就不同。我學習舞蹈的目的是為將來到幼兒園進行教學做準備的。在器樂方面，我們要加強學生的自彈自唱能力的訓練，特別是兒歌的即興伴奏，而不是為了專業(yè)考級。演奏水平再高，能彈奏再多的表演曲目，而一首幼兒園的歌曲卻不能進行即興伴奏，更不能很準確地去教唱，那她就不是一位合格的幼兒園教師，也不能勝任應幼兒園的教學工作。美術方面，我們要注重培養(yǎng)學生能根據(jù)教學的需要，自己動手制作玩教具，繪畫教學所需的掛圖，能自己設計并布置教室或園內(nèi)環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造安全、美觀、舒適的生活和學習環(huán)境。只有我們的學生具備以上的基礎知識和專業(yè)技能，將來才能勝任幼兒園藝術領域的教學工作，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力，促進幼兒發(fā)展。幼兒師范學校藝術教學的老師要結合幼兒園教學的需要，調(diào)整自己的教學方向，明確自己教學的重點，為學前教育培養(yǎng)出更多更好的合格幼兒園老師，促進學前教育事業(yè)的發(fā)展。

一、學前專業(yè)藝術教育“技能化”傾向的現(xiàn)狀

藝術是幼兒教育的重要領域，也是學前教育專業(yè)的重要學習內(nèi)容。學前教育專業(yè)通過藝術教育使學生具備未來幼兒園工作所需要的藝術素養(yǎng)，能引導幼兒對美的感受，以及培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力，讓幼兒在藝術活動中體悟生命、感受意義，從而促進幼兒健全人格的形成。然而目前高校學前教育專業(yè)的藝術教育出現(xiàn)了“技能化”傾向，即將完整的注重內(nèi)在體驗的藝術教育窄化為音樂、美術等藝術技能的傳授，忽視了藝術的審美體驗，藝術表達和創(chuàng)造，以及和幼兒有關的藝術引導能力。這種“技能化”的藝術教育認為，學生只要具備了一定的藝術技能技巧，就能應對未來的幼兒藝術教育的需要，忽視了藝術教育中的情感體驗和態(tài)度傾向。這種“技能化”的藝術教育，將會對學前教育的可持續(xù)發(fā)展以及學生的專業(yè)素質產(chǎn)生不利影響。

（一）目標定位偏重藝術人才，忽視學前專業(yè)方向

培養(yǎng)目標是高等院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心和靈魂。學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的幼兒園專業(yè)教師。藝術教育使學前專業(yè)的學生具備必要的藝術素養(yǎng)，了解幼兒藝術的實質，掌握符合幼兒興趣特點的藝術教育能力。幼兒藝術教育的實質是通過幼兒以游戲的心態(tài)參與感受美、表達美與創(chuàng)造美的過程，提升幼兒對美的敏銳感受力、豐富想象力和直覺理解力以及審美情趣，最終培養(yǎng)自由和諧的審美人格。藝術教育的“技能化”傾向卻使得藝術技能和藝術知識成為主要目標，教育過程中只關注學生音樂、繪畫、舞蹈、手工制作等方面知識和技能的提高，忽略了對幼兒藝術特點及學習規(guī)律的認知。這種“技能化”傾向的目標定位認為學生只要掌握了一定的藝術知識及技能就能做一個合格的幼兒教師。事實上，幼兒教師需要掌握的不僅僅是藝術知識和技能，更重要的是培養(yǎng)適合幼兒的教育實踐智慧。學前學生學習一定的藝術技能是必要的，但是如果忽視自己的專業(yè)方向，單純學習藝術技能就混淆了學前教育專業(yè)和藝術專業(yè)的區(qū)別，忽視了學前教育的專業(yè)特色，造成了培養(yǎng)目標定位模糊，制約了學生的專業(yè)發(fā)展。學生就業(yè)后盡管具備一定的藝術技能，最終也只能發(fā)展成為工匠型教師，很難成為專業(yè)化的幼兒教師。

（二）課程內(nèi)容偏重藝術技能，忽視藝術情感體驗

由于受培養(yǎng)目標的影響，學前教育專業(yè)在藝術教育的內(nèi)容上，也是按照藝術專業(yè)的課程模式強調(diào)藝術的學科體系，將藝術分為音樂、舞蹈、美術等不同學科，每門學科再進一步細分，如音樂分為聲樂、鋼琴、視唱等課程。這種課程設置割裂了藝術的整體性，只注重藝術知識的傳授和藝術技能的習得，忽視了學生在藝術活動中的情感體驗，也難以培養(yǎng)學生激發(fā)幼兒審美興趣、引導幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。有的學生經(jīng)過學前教育專業(yè)三到四年的刻苦學習，在鋼琴、繪畫或者舞蹈等技能方面確實達到了較高的水平，甚至能和藝術專業(yè)的學生水平相當，但是不會創(chuàng)設藝術情境、不懂分析幼兒藝術作品，不能引發(fā)幼兒的藝術興趣等現(xiàn)象卻十分普遍。對于知識技能的學習不在于學生能達到的技能水平的程度，而應該以增強學生在豐富的新資源和新信息中融會貫通和建構新意義的能力為宗旨，應該表現(xiàn)在學生對技術手段、藝術技法和藝術追求之間關系的透徹理解。當前這種只重視藝術技能的課程設置將導致學生難以適應未來的幼教工作，從而影響學前教育的質量。

（三）教育方式偏重模仿訓練，忽視幼兒教育實踐

【摘要】隨著我國高等教育的普及和人們對幼兒園教育要求的提升，高職高專學前教育專業(yè)教育已經(jīng)成為培養(yǎng)幼兒教師的重要陣地。在幼兒園教學中，在教師的學歷得到提升的同時，教師的能力沒有獲得相應的提升。本文結合高職高專院校學前教育專業(yè)藝術教育的重要性，提出學前教育專業(yè)藝術教育的策略。

【關鍵詞】學前教育；藝術教育；高職高專

引言

藝術知識和藝術技能是幼兒教師素質中的重要內(nèi)容之一，這也是判斷一名教師是否可以畢業(yè)的重要依據(jù)。在針對幼兒的藝術教育中，幼師的主要作用是豐富幼兒對藝術的情感，培養(yǎng)幼兒對美的初步認識。要想發(fā)展幼兒良好的藝術情操這些都和幼兒教師有很深的聯(lián)系，要求幼兒教師必須具有絕對熟練的藝術技巧、掌握豐富的藝術知識，不然就不能對幼兒開展正確的藝術教育，對幼兒進行藝術教育的目的也就無法實現(xiàn)。所以，針對高職高專院校學前教育專業(yè)的學生要加強藝術教育，讓學生掌握良好的藝術技能并掌握豐富的知識，為學生畢業(yè)之后培養(yǎng)幼兒打下堅實的基礎。在進行幼兒園教育環(huán)節(jié)中，藝術知識和藝術技能對于幼兒園教師來說非常重要，在進行幼兒園藝術教育環(huán)節(jié)中，教師應該豐富幼兒的情感，提升幼兒的審美能力。幼兒教師應該具有嫻熟的藝術知識和技能，否則在藝術教育中就不能發(fā)揮很好的效果。在高職高專學前教育專業(yè)培養(yǎng)中，應該完善藝術教育，使學生掌握藝術技能，提升藝術素養(yǎng)。

一、高職高專學前教育專業(yè)藝術教育的內(nèi)涵

在高職高專學前教育專業(yè)培養(yǎng)中，學生應該掌握基礎知識和專業(yè)知識，形成愛崗敬業(yè)的理念，掌握彈琴、唱歌、跳舞、說兒歌、講故事、做手工等技能。在學前教育中，應該對學生進行嚴格的培訓工作，在提升學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德的基礎上，使他們掌握扎實的專業(yè)技能。學前教育專業(yè)藝術教育要使學生掌握完善的藝術基礎知識，形成扎實的藝術技能，提升學生的審美能力和藝術創(chuàng)造能力。

二、高職高專學前教育專業(yè)學生藝術教育的重要性

一、體現(xiàn)生命的價值

在領悟完美生活的基礎上，更要體現(xiàn)人生價值。鐘啟權說：“教育是奠定學生發(fā)展和個人成長的根本。學校教育是全方位的滲透。學前教育專業(yè)學生的個性發(fā)展，要求全面，能夠成為技能型人才，提升自身素養(yǎng)。秦文君說：“教育應該是一扇門，打開它，充滿陽光和鮮花，給孩子能帶來自信快樂?！睂W前教育專業(yè)的學生開展學前教育，工作對象是3-7歲的兒童?？鞓?、天真、玩就是孩子們的天性;樂趣性、游戲性，藝術性是伴隨著學前教育的主要內(nèi)容。為了娛樂，陽光和鮮花應該帶給孩子，有任務，有責任，有擔當，學習應用于學前教育的工作技能，學前兒童，實現(xiàn)對兒童的培養(yǎng)，文明和傳統(tǒng)知識，促進學前教育的發(fā)展。

二、挖掘藝術教學中的方法與途徑

我們的教學不僅采取傳統(tǒng)的教學方法，同時也有先進的教育理念，教學的理性模式，科學的教學手段。藝術教學、舞蹈教學、音樂教學等學科是在學前教育專業(yè)課程的基礎上開設的，這是一個重要的課題，受到學生們的喜歡。它反映了不同學科的不同角度，具有不同的功能。要利用各種形式的教學優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)教學中的藝術之美，發(fā)揮內(nèi)源和各學科的實力。還要學習和運用如柯達伊、蒙臺梭利、鈴木、奧爾夫、達爾克羅茲等使用每個人的教育思想和教學方法，運用多媒體、網(wǎng)絡平臺等多種渠道，多元化的學生藝術修養(yǎng)。對于學前教育專業(yè)的學生做了調(diào)查，對學校、幼兒園、早教中心等地調(diào)查，以觀看進行考察，通過對數(shù)據(jù)進行分析和實地考察，撰寫調(diào)研報告，提出整改方案，做研究等。結合學前教育、早教等專業(yè)的辦的新思路，進行思考和分析，同時要進行改革創(chuàng)新，提出一系列有效的整改措施，以推動教學。實訓和研究是工作的一個主要組成部分，防止教學中出現(xiàn)的嚴重問題，重視社會實踐和反饋，著力建設培訓基地，強化對電鋼琴教室、音樂室、舞蹈室、鋼琴、手工培訓室等設施的創(chuàng)建。經(jīng)由學習、研究、分析，找出問題并解決，工作將更有針對性。

三、拓展?jié)摿?，提升素養(yǎng)

為了提高學前教育專業(yè)學生的學習能力，獲取豐富的知識，就必須拓寬發(fā)展空間的能力，學習要多看，多做。了解貝多芬、肖邦、米開朗基羅等大師的作品，聽古典音樂，看經(jīng)典電影，做一些練習以提高自己的潛力。聽美妙的歌聲，優(yōu)雅的古琴，浪漫的吉他，鋼琴、柔笛，琵琶等優(yōu)雅的室內(nèi)樂，交響樂的激情，做折紙，快速素描簡筆畫形象，生動切窗花，制作生動的玩具，安靜的練習瑜伽，創(chuàng)編兒童舞蹈，感受不羈的民族風，觀賞民族舞蹈的濃郁，喜歡邊玩邊唱歌等。在健美操和其他形式的行動，并形成設計藝術中的美，而在欣賞的歌曲高山流水，電影“紅高粱”，“泰坦尼克號”，歐洲古典建筑風格的藝術，地方風俗和多元文化中汲取養(yǎng)料，獲得能量的知識。在視覺上得到享受，以提高不斷發(fā)展和人格魅力，增強文化意識，展示年輕的精神，表現(xiàn)出獨特的藝術品味和風格。

四、結束語

【摘要】新課標改革背景下學前教育教學重點發(fā)生了根本性變化。學前教育專業(yè)更注重幼兒藝術能力的培養(yǎng)，要求教師提高自身的專業(yè)能力，針對現(xiàn)階段幼兒教育問題做出客觀評價，優(yōu)化教學體系。本文就學前教育專業(yè)學生藝術技能的培養(yǎng)策略展開論述，通過闡述現(xiàn)階段學前教育對幼兒藝術技能的培養(yǎng)要求，提出有效的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】學前教育；藝術技能；培養(yǎng)策略

一、現(xiàn)階段學前教育對幼兒藝術技能的培養(yǎng)要求

（一）要求幼兒掌握藝術知識培養(yǎng)藝術技能幼兒是一類特殊群體，他們是祖國的花朵，含苞待放，這個年齡段的學生，認知能力比較差，但是好奇心比較強，教師在學前教育中，要向他們灌輸藝術方面的知識，以更加專業(yè)的眼光看待藝術，欣賞藝術作品。藝術的范疇很廣，如音樂、美術、舞蹈等，針對幼兒的興趣選擇不同的教學內(nèi)容，提高他們的學習興趣。在興趣的主導下傳導相關知識，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，鼓勵他們用藝術交流，提高他們的審美能力。

（二）提高幼兒的藝術鑒賞能力藝術在不同的人眼中具有不同的含義，對于幼兒來說，藝術可能是一種娛樂方式，一種游戲。但是在專業(yè)人的眼中，它是人們交流的一種模式，一種好的藝術品給人們傳達的思想是不同的，欣賞者能夠從作品中領悟作者的思想感情，得到情感的升華，這才是藝術品的價值所在。

（三）提高幼兒的實踐能力幼兒的文化基礎比較低，在教學過程中，教師要合理分配理論與實踐教學的比例，給學生創(chuàng)造更多的實踐機會，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。如捏橡皮泥，堆積木等，讓他們在實踐過程中領悟藝術的含義，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

二、學前教育專業(yè)學生藝術技能培養(yǎng)的策略