思政課案例教學(xué)全文(5篇)

1.古今兼顧，以今為主

案例的取舍要恰當(dāng)，就是說要有思想性、典型性、時代性，要能說明問題并具有感染力。追朔源遠流長的歷史，洞察日新月異的今天，思政課具有異常豐富的“案”源，然而，在有限的課時里不可能面面俱到，因此，要求教師在案例的取舍上務(wù)必力求以今天，即當(dāng)生的典型案例為主；同時，深入挖掘其思想性和鮮明的時代特征。其一，思想性。所選案例要有一定的內(nèi)涵和深度，給學(xué)生以回味和思考的余地。通過對案例的分析，學(xué)生能理解其中所蘊含的理論知識和人生道理，開闊視野，拓寬知識，更能從思想上行為上反思、反省，活躍思維，引起共鳴。其二，典型性。選取的案例要有代表性，能經(jīng)得起時間的檢驗，給學(xué)生榜樣的力量。教師對案例內(nèi)容的準確概括、情節(jié)的生動描述、結(jié)果的深度追蹤能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，澄清理論熱點難點，排除學(xué)生思想中的困惑與迷惘，使學(xué)生在榜樣力量的感召下極大關(guān)注我國正在進行的中國特色的社會主義的偉大事業(yè)，為其今后走向社會、融入社會打下堅實的思想基礎(chǔ)。其三，時代性。選取的案例要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際，富有時代氣息。思政課的案例較之其他學(xué)科案例有其特殊性，它體現(xiàn)的是馬克思主義實踐性與開放性兩大基本特征，因此，案例的選擇也要“與時俱進”。讓學(xué)生在那些能反映時代的發(fā)展特征、當(dāng)今社會的背景的案例中，學(xué)會歷史地全面地認識和看待當(dāng)今世界和當(dāng)代中國，理性客觀地審視自身，并由此樹立正確的奮斗目標，明確前進的方向。例如，在講到“愛國主義”時，“錢學(xué)森的中國情結(jié)”案例生動地詮釋了“無私奉獻的愛國情懷，拳拳的赤子之心”。這樣的案例能深深地激發(fā)學(xué)生的愛國之情，報國之志。

2.內(nèi)外兼顧，以內(nèi)為主

全球化背景下，中西文化相互激蕩，各種新思潮層出不窮，特別是大量西方文化思潮和價值觀的沖擊，使我們十幾年的思想政治教育面臨嚴峻挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)表現(xiàn)在部分大學(xué)生在一些問題上常常表現(xiàn)出矛盾或多變性，對社會主導(dǎo)價值和信仰抱有更多的“游離”態(tài)度。因此，肩負培養(yǎng)“兩擁護”（擁護黨、擁護社會主義）、“兩服務(wù)”（服務(wù)祖國、服務(wù)人民）大學(xué)生使命的思政課教師更應(yīng)充分發(fā)揮思政課課堂教學(xué)主陣地的優(yōu)勢，在思政課教學(xué)中旗幟鮮明、理直氣壯地把馬克思列寧主義、思想和中國特色社會主義理論體系貫徹始終，這是思政課鮮明的階級性、政治性決定的。所以，教師選取教學(xué)所需要的案例時，要內(nèi)外兼顧，以內(nèi)為主。內(nèi)外兼顧，能通過橫向?qū)Ρ日f明社會主義的優(yōu)越性，闡明學(xué)習(xí)和實踐社會主義核心價值體系的重要意義。以內(nèi)為主，能通過大量生動鮮活的案例幫助學(xué)生了解、掌握并運用馬克思主義理論，幫助學(xué)生自覺以馬克思主義及健康、積極的思想指導(dǎo)自身的思想和行為，從而實現(xiàn)思政課的教學(xué)目的。如果，教學(xué)中沒能處理好“內(nèi)外”兩者的關(guān)系，往往會給學(xué)生一種“社會主義被冷落，資本主義受追捧”的錯覺。例如，在講到“增強法律意識，弘揚法治精神”時，要引導(dǎo)學(xué)生認識到新中國成立60多年來，我國的法治建設(shè)取得了顯著成就，依法治國理念不斷深化，中國特色社會主義法律體系不斷完善，并非如某些西方國家所講到的那樣“虛無”?！摆w作海案”就是一個例子。運用這樣的實例就是要讓學(xué)生看到并堅信事物總是向前發(fā)展的，哪怕過程比較漫長曲折。實際上，就是要教給馬克思主義關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論，進一步堅定學(xué)生“中國特色社會主義共同理想”。

3.正反兼顧，以正為主

思政課教師在講授時，應(yīng)注重對學(xué)生的正面引導(dǎo)和教育。特別是涉及一些社會實際問題而學(xué)生對此又存在認識不足、消極情緒較多的熱點難點時，更要注意把握分寸及方法。如果教師在講授這些問題時，只講“正面”例子，只宣傳社會“陽光”的一面，積極、進步的內(nèi)容，往往會適得其反，被學(xué)生認為“睜眼說瞎話”，“很假”，可能因此產(chǎn)生抵觸情緒，達不到預(yù)期的教學(xué)目的。但如果教師一味迎合“學(xué)生的口味”，大談特談“反面”例子，直擊社會“陰暗面”和消極、不足的內(nèi)容，又會進一步加劇學(xué)生固有的某些片面的認識，乃至偏激錯誤的判斷，這都與思政課教育教學(xué)目標漸行漸遠乃至背道而馳。所以，本人認為，課堂上“正面”、“反面”的例子都要講，但以“正面”內(nèi)容為主。首先，教師要從性質(zhì)上準確把握所選的例子是否兼具“正面”和“反面”性。這是防止教師因“以偏概全”可能給學(xué)生造成的不良印象，最終弱化教育效果的前提。其次，教師要從數(shù)量上平衡“正面”例子與“反面”例子在一堂課中的比重，即設(shè)計好“正面”例子該講多少，“反面”例子講幾個，這是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生認識到哪一面才是社會的主流，這是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。本人認為，教師所選的“正面”例子應(yīng)略多于“反面”例子，至少不能少于“反面”的例子。如果教師從“反面”例子講起的，也要落實到“正面”教育。最后，教師還須從程度上把握，“正面”例子所能達到的教育程度（影響力、說服力）能否讓學(xué)生重新審視“反面”例子，愉快地接受教師的“正面”教育，從而變得更為客觀理性。例如，在講到“社會公德”時，教師可舉出不少例子證明“不文明行為的存在”，如，新華社播發(fā)《在這里豈能亂丟廢棄物———天安門廣場清潔工的心聲》，展現(xiàn)了我國社會公德方面的不文明行為，如此案例多了，學(xué)生會誤認為“國人素質(zhì)差”的印象。因此，教師在案例設(shè)計中，需再三斟酌、權(quán)衡利弊，以期實現(xiàn)教師主觀動機與客觀效果的統(tǒng)一，達到預(yù)期的教育效果。

4.虛實兼顧，以實為主

摘要：案例教學(xué)對于改善高職院校思政課教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量有著重要作用，部分高職院校思政課教師對此進行過積極、有效的探索與實踐。結(jié)合教學(xué)實踐，著重探討思政課案例教學(xué)的實踐意義以及實施案例教學(xué)應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：高職院校思政課；案例教學(xué)；實踐意義；問題

高職院校思政課教學(xué)存在學(xué)生層次偏低、理論學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力偏差、思政課教師整體素質(zhì)參差不齊等現(xiàn)象，部分教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平相對有限。教學(xué)中存在著“重理論、輕實踐”，“重講授、輕引導(dǎo)”，“重老師、輕學(xué)生”，教學(xué)手法單一，其結(jié)果必然是教學(xué)效果差強人意。而在高職院校思政課教學(xué)中引入案例教學(xué)，有利于增強學(xué)生的主體性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性；有利于理論與實踐相結(jié)合，強調(diào)教師與學(xué)生互動，實現(xiàn)教學(xué)互長。部分高職院校思政課老師也正在進行著案例教學(xué)探索與實踐，并取得了不錯的教學(xué)效果。遺憾的是，案例教學(xué)作為改進高職院校思政課教學(xué)的方法和手段，并未成為大多數(shù)人的共識。本文將探討思政課案例教學(xué)的實踐意義及實施案例教學(xué)應(yīng)該注意的問題。

一、高職院校思政課案例教學(xué)的實踐意義

關(guān)于案例教學(xué)的內(nèi)涵與定義，綜合而言，是指教師在教學(xué)中有目的地運用案例來講解理論。通過剖析典型案例，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識主動思考分析問題，增強學(xué)生的感性認識，強調(diào)學(xué)生主體性，培養(yǎng)其認識問題、解決問題的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果[1]。案例教學(xué)法對于思政課這種理論性、抽象性與晦澀性比較強的學(xué)科其意義與作用不言而喻。歸納起來，有以下幾方面。

（一）強調(diào)教學(xué)的實踐性，真正做到理論與實際相結(jié)合

思政課是高職院校對大學(xué)生進行馬克思主義理論系統(tǒng)教育和思想政治教育的主渠道，它擔(dān)負著向大學(xué)生講授馬克思主義理論、觀點、立場及在中國的運用與發(fā)展，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[2]。這一特性決定課程內(nèi)容更注重于政治性、理論性、嚴肅性和抽象性，尤其是概論課，其基本原理和理論帶有相當(dāng)?shù)哪：院陀邢藓侠硇?，教材?nèi)容的枯燥晦澀，文字的條理化、系統(tǒng)化及可讀性不強勢會必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。如何更好地將教材跟社會實踐結(jié)合，是講好這門課程，讓學(xué)生感興趣并提升教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。其實，馬克思主義理論從來就強調(diào)理論來源于實際，理論與實際相結(jié)合正是馬克思主義理論的品質(zhì)與生命所在。思政課的知識和理論都來源于活生生的社會實踐。教師授課其魅力就在于將理論跟今天的社會發(fā)展實踐聯(lián)系起來，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義理論知識去思考分析并解決社會現(xiàn)實問題。思政課的案例教學(xué)作為實踐教學(xué)的一種方法，是溝通教材理論與社會實踐的中介與橋梁。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標、內(nèi)容的需要和學(xué)生的認知水平狀況，采用來自于真實社會情境中的典型案例作為教學(xué)載體，師生、學(xué)生之間相互討論、各抒己見，形成對案例問題的見解或解決方案，提高教學(xué)的趣味性、愉悅性和實效性。

摘要：

思政課教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀迫切要求改進思政課的教學(xué)方法。案例教學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛，如何運用案例教學(xué)來提高教學(xué)效果，這是思政課教師應(yīng)該認真思考的問題。案例教學(xué)中案例要有針對性，問題要有層次性，討論要有開放性，結(jié)論要有超越性，這是運用好案例教學(xué)的方法技巧。

關(guān)鍵詞：思政課；案例；問題；討論；結(jié)論

案例教學(xué)可以運用有趣的案例來吸引學(xué)生，通過提出問題來激發(fā)學(xué)生思考，通過討論來進一步思考問題，通過教師給出的結(jié)論來澄清問題，得到答案，進而讓學(xué)生掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識。這種方法被廣泛的運用到各種學(xué)科的教學(xué)過程中，但是為了到達提高教學(xué)效果的目標，就要進一步思考案例教學(xué)的運用方法。

一、案例要有針對性

案例教學(xué)是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生在課堂內(nèi)外對真實事件和情景的分析、思辨為重點，以提升學(xué)生應(yīng)用理論創(chuàng)新性解決實際問題的能力為目的教學(xué)方法。[1]一個好的案例教學(xué)應(yīng)該從一個好的案例開始，好的案例必須具有針對性，既要針對現(xiàn)實問題，針對書本上的理論問題，也要針對學(xué)生的思想，學(xué)生的認知特點。案例編寫是開展案例教學(xué)的前提，教學(xué)案例質(zhì)量的高低直接影響案例教學(xué)的效果。[2]案例應(yīng)該針對現(xiàn)實問題。好的案例不是憑空想象的，而是來源于實踐，來源于人們的生活。人的認識是從感性認識開始的，這個感性認識就是實踐，就是人們實際的生活。比較貼近實際的案例，比較能夠吸引學(xué)生。思政課教學(xué)過程不是紙上談兵的過程，要針對現(xiàn)實世界，針對人們的生活，針對學(xué)生的實際，這樣才能使課堂生動起來，使理論的光芒照耀著實際生活，使實際生活散發(fā)著理論的光芒，使理論與實際相結(jié)合。如何才能針對現(xiàn)實問題呢？第一，要做有心人，留意身邊的人和事，在日常生活中多看多想，細心的觀察生活和感悟生活。第二，要擴展視野，一個人的生活總是有限的，一個人的經(jīng)歷總是有限的，我們要從網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等傳媒上多看多想，多收集。案例應(yīng)該針對理論問題。要使案例針對理論問題，首先要吃透理論，吃透理論，就要徹底的理解理論。理論不是憑空產(chǎn)生的，不僅要理解理論的內(nèi)容，還要深刻反思理論是如何產(chǎn)生的，在什么樣的背景下產(chǎn)生的，為什么會產(chǎn)生這樣的理論等。比如，在講馬克思主義時，就要了解馬克思主義產(chǎn)生的時代背景問題。要使案例針對理論問題，其次要融會貫通，不僅要吃透本次課所講的理論，還要吃透本門課程的所有內(nèi)容，使每一次課的內(nèi)容能夠融會貫通，使本門課程的內(nèi)容前后聯(lián)系起來，從前后內(nèi)容的聯(lián)系上重新審視理論和理解理論，這樣對理論知識的內(nèi)容才算是真正的掌握。這樣在尋找案例時，才能夠挑選恰當(dāng)?shù)陌咐拱咐从车膬?nèi)容不僅針對某一個的理論知識，還能夠針對所講內(nèi)容的前后聯(lián)系上。案例應(yīng)該針對學(xué)生思想問題。案例要針對學(xué)生的思想問題，這一方面要在掌握學(xué)生思想的現(xiàn)狀上來挑選案例，使案例能夠吸引學(xué)生；另一方面案例的呈現(xiàn)要尊重學(xué)生的認知規(guī)律，以學(xué)生喜聞樂見的方式來呈現(xiàn)給學(xué)生。一個好的案例不僅能夠針對現(xiàn)實，又針對理論，還能夠吸引學(xué)生。案例的選擇決定了案例教學(xué)的成敗，合適的案例是成功的案例教學(xué)的前提。

二、問題要有層次性

［摘要］思想政治理論課教學(xué)作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，具有很強的理論性、實踐性和政治性。結(jié)合思想政治理論課的特點以及案例教學(xué)中存在的問題和微課教學(xué)的優(yōu)勢，將微課與案例教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式有高效、方便的特征，已經(jīng)成為思想政治理論課教學(xué)的一種必然選擇。

［關(guān)鍵詞］思想政治理論課；微課；案例教學(xué)；結(jié)合

一思想政治理論課案例教學(xué)中存在的問題

由于課堂教學(xué)的形式、空間、時間等存在的局限性影響了思政課案例教學(xué)效果，在教學(xué)過程中往往只實現(xiàn)了案例的展現(xiàn)，卻無法真正實現(xiàn)對案例的分析，無法實現(xiàn)鍛煉學(xué)生分析問題能力的目的。

（一）案例教學(xué)資源不足

目前所有的思政課教材均為統(tǒng)編教材，在教材中主要是理論知識，對于案例的設(shè)置并不多。而教師參考書中雖然設(shè)計了較多的案例，但案例內(nèi)容往往比較陳舊，不能貼合新時代的發(fā)展實際與學(xué)生的現(xiàn)實要求，沒有很好地找到學(xué)生的關(guān)注點，導(dǎo)致案例缺乏吸引力。思政課案例的選擇則需要真實性、情感性和政治性并存。這些都給思政課教師在案例選擇中提出了更高的要求。

（二）案例教學(xué)應(yīng)用不當(dāng)

【摘要】隨著社會主義市場經(jīng)濟對于人才的需求，市場營銷從業(yè)人員的思想政治因素越發(fā)重要。本文以高校“立德樹人”為依據(jù)，以“三全”育人為要求，以市場營銷課程為個例，分析市場營銷課程思政存在的問題、原因。

【關(guān)鍵詞】市場營銷；課程思政；立德樹人

教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，課程思政理念受到高校重視，全面開啟了課程思政工作。作為一門人文社會類課程，市場營銷具有較強應(yīng)用性、實踐性，是高校管理類、經(jīng)濟專業(yè)學(xué)生的必修課。同時，它還是其他專業(yè)學(xué)生喜愛的選修課。結(jié)合市場營銷本就具有較強的意識形態(tài)特征，探討市場營銷教學(xué)中的思政教育具有重要現(xiàn)實意義[1]。

一、市場營銷課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

伴隨我國市場經(jīng)濟的逐步發(fā)展，市場競爭日益激烈，很多企業(yè)把強化營銷能力作為提高競爭優(yōu)勢的必要手段，也使部分企業(yè)嘩眾取寵、弄虛作假，甚至不擇手段，從而擾亂了市場秩序。究其原因，在于企業(yè)營銷人員的職業(yè)道德與社會主義核心價值觀缺失，而這個“缺失”與從業(yè)者在校學(xué)習(xí)市場營銷課程思政“缺失”有關(guān)。第一，市場營銷課程教師存在重教學(xué)、輕育人的情況。在人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程承擔(dān)著學(xué)生的專業(yè)教育，而思政課程承擔(dān)著學(xué)生的思想教育，普遍存在著專業(yè)課教師重教學(xué)、輕育人的狀況。有些市場營銷課程教師問題更為突出。第二，市場營銷課程的思政資源缺乏系統(tǒng)性。市場營銷課程具有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，任何一個章節(jié)的教學(xué)，都涉及宏、微觀環(huán)境分析，及對特定主體行為的剖析解讀。從這個角度講，市場營銷課程中的思政要素是極為豐富的。但是，思政要素信息的豐富，反而制約了思政要素資源系統(tǒng)性。專業(yè)課教師在課程教學(xué)中，更多表現(xiàn)在想到哪里講到哪里，使專業(yè)課中的思政資源缺乏明晰框架。第三，市場營銷教學(xué)中的課程思政與思政教育缺乏深度融合。一方面，因?qū)I(yè)知識與引入的思政要素資源，猶如互補的兩張皮，缺乏匹配度。另一方面，缺乏從專業(yè)課程角度系統(tǒng)規(guī)劃和利用思政要素資源。在市場營銷課程教學(xué)實踐中，思政教育更多被認為是一種調(diào)味劑，在課程案例講解或教學(xué)導(dǎo)入中會簡單引入，但較少教師能對其120楊義勇張怡蝶／市場營銷課程思政路徑探析進行系統(tǒng)性強化。

二、市場營銷課程思政建設(shè)現(xiàn)狀原因分析

在知識層面上，部分市場營銷專業(yè)課老師思政素養(yǎng)不夠。有些老師由于缺乏專業(yè)思政理論深度、時政敏感度，不能全面提取、深度挖掘市場營銷課程中的思政資源，不能發(fā)揮思政功效，從而影響與思政的有機結(jié)合。在認識層面上，市場營銷專業(yè)課教師不夠重視。這個原因具有普遍性。由于專業(yè)設(shè)置，專業(yè)課教師和思政課教師各司其職、各負其責(zé)。雖然此舉提高了課程教學(xué)的效率及促進教師的專業(yè)研究，但是由于彼此缺乏交流，限制了教師的思維方式，甚至產(chǎn)生互相輕視、愈加隔閡的惡性循環(huán)，導(dǎo)致有些專業(yè)課程的教師漠視課程中寶貴的思政元素，不能及時對學(xué)生進行有針對性地的思政教育[2]。在制度層面，教學(xué)評價制度不完善。2004年課程思政提出，用課程育人，但是還是要在學(xué)?！白咄曜詈笠还铩?。因為教學(xué)評價取決于定量與定性相結(jié)合，成為推進教學(xué)改革的難點。課程思政如果不能納入教學(xué)評價、不能作為教師業(yè)績的衡量標準，很難調(diào)動專業(yè)課教師積極性進行課程思政的探索。在社會層面，人才評價標準單一。社會用人標準是學(xué)校育人的導(dǎo)向。長期以來，社會用人標準限于畢業(yè)學(xué)校、文憑、考試成績、學(xué)生在校的工作經(jīng)歷、工作效率（即唯業(yè)績論），而忽視學(xué)生的人品、誠信及職業(yè)美德，導(dǎo)致專業(yè)課師生注重專業(yè)知識、漠視思政修養(yǎng)。