思政課案例教學(xué)論文

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1.古今兼顧，以今為主

案例的取舍要恰當(dāng)，就是說要有思想性、典型性、時(shí)代性，要能說明問題并具有感染力。追朔源遠(yuǎn)流長的歷史，洞察日新月異的今天，思政課具有異常豐富的“案”源，然而，在有限的課時(shí)里不可能面面俱到，因此，要求教師在案例的取舍上務(wù)必力求以今天，即當(dāng)生的典型案例為主；同時(shí)，深入挖掘其思想性和鮮明的時(shí)代特征。其一，思想性。所選案例要有一定的內(nèi)涵和深度，給學(xué)生以回味和思考的余地。通過對案例的分析，學(xué)生能理解其中所蘊(yùn)含的理論知識和人生道理，開闊視野，拓寬知識，更能從思想上行為上反思、反省，活躍思維，引起共鳴。其二，典型性。選取的案例要有代表性，能經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)，給學(xué)生榜樣的力量。教師對案例內(nèi)容的準(zhǔn)確概括、情節(jié)的生動描述、結(jié)果的深度追蹤能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，澄清理論熱點(diǎn)難點(diǎn)，排除學(xué)生思想中的困惑與迷惘，使學(xué)生在榜樣力量的感召下極大關(guān)注我國正在進(jìn)行的中國特色的社會主義的偉大事業(yè)，為其今后走向社會、融入社會打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。其三，時(shí)代性。選取的案例要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，富有時(shí)代氣息。思政課的案例較之其他學(xué)科案例有其特殊性，它體現(xiàn)的是馬克思主義實(shí)踐性與開放性兩大基本特征，因此，案例的選擇也要“與時(shí)俱進(jìn)”。讓學(xué)生在那些能反映時(shí)代的發(fā)展特征、當(dāng)今社會的背景的案例中，學(xué)會歷史地全面地認(rèn)識和看待當(dāng)今世界和當(dāng)代中國，理性客觀地審視自身，并由此樹立正確的奮斗目標(biāo)，明確前進(jìn)的方向。例如，在講到“愛國主義”時(shí)，“錢學(xué)森的中國情結(jié)”案例生動地詮釋了“無私奉獻(xiàn)的愛國情懷，拳拳的赤子之心”。這樣的案例能深深地激發(fā)學(xué)生的愛國之情，報(bào)國之志。

2.內(nèi)外兼顧，以內(nèi)為主

全球化背景下，中西文化相互激蕩，各種新思潮層出不窮，特別是大量西方文化思潮和價(jià)值觀的沖擊，使我們十幾年的思想政治教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)表現(xiàn)在部分大學(xué)生在一些問題上常常表現(xiàn)出矛盾或多變性，對社會主導(dǎo)價(jià)值和信仰抱有更多的“游離”態(tài)度。因此，肩負(fù)培養(yǎng)“兩擁護(hù)”（擁護(hù)黨、擁護(hù)社會主義）、“兩服務(wù)”（服務(wù)祖國、服務(wù)人民）大學(xué)生使命的思政課教師更應(yīng)充分發(fā)揮思政課課堂教學(xué)主陣地的優(yōu)勢，在思政課教學(xué)中旗幟鮮明、理直氣壯地把馬克思列寧主義、思想和中國特色社會主義理論體系貫徹始終，這是思政課鮮明的階級性、政治性決定的。所以，教師選取教學(xué)所需要的案例時(shí)，要內(nèi)外兼顧，以內(nèi)為主。內(nèi)外兼顧，能通過橫向?qū)Ρ日f明社會主義的優(yōu)越性，闡明學(xué)習(xí)和實(shí)踐社會主義核心價(jià)值體系的重要意義。以內(nèi)為主，能通過大量生動鮮活的案例幫助學(xué)生了解、掌握并運(yùn)用馬克思主義理論，幫助學(xué)生自覺以馬克思主義及健康、積極的思想指導(dǎo)自身的思想和行為，從而實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)目的。如果，教學(xué)中沒能處理好“內(nèi)外”兩者的關(guān)系，往往會給學(xué)生一種“社會主義被冷落，資本主義受追捧”的錯(cuò)覺。例如，在講到“增強(qiáng)法律意識，弘揚(yáng)法治精神”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到新中國成立60多年來，我國的法治建設(shè)取得了顯著成就，依法治國理念不斷深化，中國特色社會主義法律體系不斷完善，并非如某些西方國家所講到的那樣“虛無”?！摆w作海案”就是一個(gè)例子。運(yùn)用這樣的實(shí)例就是要讓學(xué)生看到并堅(jiān)信事物總是向前發(fā)展的，哪怕過程比較漫長曲折。實(shí)際上，就是要教給馬克思主義關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論，進(jìn)一步堅(jiān)定學(xué)生“中國特色社會主義共同理想”。

3.正反兼顧，以正為主

思政課教師在講授時(shí)，應(yīng)注重對學(xué)生的正面引導(dǎo)和教育。特別是涉及一些社會實(shí)際問題而學(xué)生對此又存在認(rèn)識不足、消極情緒較多的熱點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，更要注意把握分寸及方法。如果教師在講授這些問題時(shí)，只講“正面”例子，只宣傳社會“陽光”的一面，積極、進(jìn)步的內(nèi)容，往往會適得其反，被學(xué)生認(rèn)為“睜眼說瞎話”，“很假”，可能因此產(chǎn)生抵觸情緒，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。但如果教師一味迎合“學(xué)生的口味”，大談特談“反面”例子，直擊社會“陰暗面”和消極、不足的內(nèi)容，又會進(jìn)一步加劇學(xué)生固有的某些片面的認(rèn)識，乃至偏激錯(cuò)誤的判斷，這都與思政課教育教學(xué)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)乃至背道而馳。所以，本人認(rèn)為，課堂上“正面”、“反面”的例子都要講，但以“正面”內(nèi)容為主。首先，教師要從性質(zhì)上準(zhǔn)確把握所選的例子是否兼具“正面”和“反面”性。這是防止教師因“以偏概全”可能給學(xué)生造成的不良印象，最終弱化教育效果的前提。其次，教師要從數(shù)量上平衡“正面”例子與“反面”例子在一堂課中的比重，即設(shè)計(jì)好“正面”例子該講多少，“反面”例子講幾個(gè)，這是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到哪一面才是社會的主流，這是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。本人認(rèn)為，教師所選的“正面”例子應(yīng)略多于“反面”例子，至少不能少于“反面”的例子。如果教師從“反面”例子講起的，也要落實(shí)到“正面”教育。最后，教師還須從程度上把握，“正面”例子所能達(dá)到的教育程度（影響力、說服力）能否讓學(xué)生重新審視“反面”例子，愉快地接受教師的“正面”教育，從而變得更為客觀理性。例如，在講到“社會公德”時(shí)，教師可舉出不少例子證明“不文明行為的存在”，如，新華社播發(fā)《在這里豈能亂丟廢棄物———天安門廣場清潔工的心聲》，展現(xiàn)了我國社會公德方面的不文明行為，如此案例多了，學(xué)生會誤認(rèn)為“國人素質(zhì)差”的印象。因此，教師在案例設(shè)計(jì)中，需再三斟酌、權(quán)衡利弊，以期實(shí)現(xiàn)教師主觀動機(jī)與客觀效果的統(tǒng)一，達(dá)到預(yù)期的教育效果。

4.虛實(shí)兼顧，以實(shí)為主

案例的虛實(shí)是指是社會中實(shí)際發(fā)生的事件，是客觀存在的，還是教師杜撰虛構(gòu)的?！皩?shí)”的案例有事實(shí)依據(jù)，是對具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方法進(jìn)行客觀描述；“虛”的案例是那些教師為講解特定理論內(nèi)容且無法在生活中尋找到更適合的“實(shí)例”佐證時(shí)而杜撰虛構(gòu)的情景。實(shí)例的運(yùn)用可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣。由于實(shí)例源于實(shí)踐，能夠真實(shí)地反映社會生活及人們的思想狀況，這些案例大都生動活潑，有矛盾沖突及化解過程，不僅能吸引學(xué)生注意，而且能引發(fā)他們對社會現(xiàn)實(shí)問題的思考和對自我命運(yùn)的關(guān)心和追問。學(xué)生通過實(shí)例教學(xué)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，再通過消化、內(nèi)化成理論知識，因此，學(xué)生會感覺到學(xué)有所用、學(xué)即能用。而“虛”的案例要達(dá)到以上效果，往往需要教師傾注更多的時(shí)間和精力編寫，且需達(dá)到與實(shí)際生活的情境嚴(yán)絲合縫的程度時(shí)才能“瞞天過海”，然而這無疑增加了教師的工作量，也加劇了教師教學(xué)時(shí)的心理緊張度，這些因素都不利于教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，除非萬不得已，思政課教師不要輕易使用“虛”的案例，而應(yīng)在日積月累中建立起一個(gè)豐富而真實(shí)的案例庫，由此達(dá)到對案例的運(yùn)用信手拈來、游刃有余，也使學(xué)生能將所學(xué)的思政理論延伸、深化、升華于現(xiàn)實(shí)生活之中。

作者：覃田 單位：廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院