啟發(fā)式教學理論全文(5篇)

摘要：本文從高職院校教學現(xiàn)狀出發(fā)，對比傳統(tǒng)灌輸式教學與啟發(fā)式教學的特點，探索啟發(fā)式教學模式。從啟發(fā)式教學內(nèi)涵和特點可以看出，啟發(fā)式教學不同于灌輸式教學，它能充分調動學生由被動學到主動學，突出學生的主體地位，激發(fā)學生學習主動性；培養(yǎng)學生學習能力，以適應未來知識經(jīng)濟快速發(fā)展的需要；激活學生思維多樣性，開發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

關鍵詞：灌輸式教學；啟發(fā)式教學；教學模式；市場營銷

課堂教學是教學工作的最基本形式，目前在高職院校課堂教學中，教師普遍采用教師講授為主，學生聽講為輔。具體表現(xiàn)為教師在課堂上或滔滔不絕，一講到底；或以問代講，一問到底。學生閱讀時間、思考時間、討論時間都被擠占，學生主動性、能動性、創(chuàng)造性都被掩蓋，成了接受知識的“容器”。如何改變這一現(xiàn)狀，本文試圖從啟發(fā)式教學實踐中找到些許答案。

一、高職院校教學現(xiàn)狀

高職院校是培養(yǎng)高級技術型人才的高等學校，學生學習的知識主要是技能型知識，知識以能用為度，實用為本。目前高職院校主要有現(xiàn)代師徒制和工學一體化教育方式，其目的是讓學生能熟練掌握工作的技術和技能，更多體現(xiàn)教師直接把工作方法和技能直接教給學生，學生毫無分差接受所教的知識和技能。教師注重學生當前發(fā)展。教師教學讓學生掌握知識，對知識理解靠訓練來實現(xiàn)。學生把技能練熟，教師就認為教學達到目標。殊不知，事物在不斷發(fā)展，解決現(xiàn)實問題的方法也在不斷推新，教師教的方法只能在一段時間內(nèi)可以適用，當環(huán)境發(fā)生變化，學生就舉手無措。教師教學要注重學生當前發(fā)展，也要注重學生可持續(xù)發(fā)展，為學生終身發(fā)展打下堅實的基礎。學生學習動力不足，學習主動性不夠。高職院校學生在步入大學后，發(fā)現(xiàn)和自己理想有明顯的差距，加之，社會的競爭壓力和未來前途發(fā)展的擔心，學習動力出現(xiàn)明顯不足。學習動力不足，嚴重影響學生學習主動性。在學習方式和學習內(nèi)容上，完全依靠老師灌輸式教學，老師教什么就學什么，很少有學生去拓展與專業(yè)相關的知識。

二、傳統(tǒng)灌輸式教學的特點

傳統(tǒng)灌輸式教學是以教師、教材、課堂為主體，教師把知識教授給學生，學生毫無保留的接受教師的知識。其特點有以下幾點。傳授知識量大，教學難度相對不高。灌輸式教學滿足基礎知識的傳授，在課堂較短的時間內(nèi)，能教給學生大量的基礎知識。因基礎知識難度不大，可以達到培養(yǎng)學生基本素質的要求。教師主動灌輸，學生被動接受。在傳統(tǒng)灌輸式教學下，教師事先將要本次課堂教學的知識點全部安排到位，在教學過程中，教師成為“主演”，學生成為名副其實的“觀眾”，教學效果如何，教師全然不知。學生缺乏獨立思考能力。培養(yǎng)學生思考問題的能力是一項重要的教學目標，在傳統(tǒng)灌輸式教學方式中，教學設計中雖有此教學目標，但在實際中，教師極少讓學生主動思考問題甚至教師把問題的答案和盤托出，這項能力的培養(yǎng)就成為擺設。學生厭學情緒嚴重。因理論知識具有抽象性，學生對教師所講知識難以理解時，逐漸就失去學習興趣。此時教師不能觀察到學生心理的變化，及時調整教學方式，學生厭學情緒就越來越嚴重。

【摘要】本文主要探討了高校思想政治理論課的啟發(fā)式教學的含義及特點，作者認為，啟發(fā)式教學在思想政治理論課中的重要性，啟發(fā)式教學的方法；啟發(fā)式教學具有主動性、客觀性、發(fā)展性、互動性四大特點。它有利于激發(fā)學生的興趣，有利于激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生解決問題的能力，形成融洽的課堂氛圍;啟發(fā)式教學方法有情境啟發(fā)式，對比啟發(fā)式，提示啟發(fā)式三種。變厭學為樂學，開啟學生的創(chuàng)造性思維，變被動吸收為主動探索，從而提升學習效果。

【關鍵詞】高校；思想政治理論課；啟發(fā)式；教學

我國歷史上最早關于啟發(fā)式教學的文字見之于《論語》，孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！比缃駷轫槕按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時展要求，我國高校普遍深化創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，而啟發(fā)式教學方法正是注重學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，呼喚創(chuàng)新型人才。當前部分高校學生對于思想政治理論課缺乏興趣,教師就更應該把啟發(fā)式教學融入到課堂教學中去,以此提升課堂吸引力，提升教學效果。在高校思想政治理論課教學過程中，由于傳統(tǒng)的教學方法重單一灌輸、輕啟發(fā)誘導，容易形成一種被動學習的氛圍，課堂變得枯燥乏味，吸引力不足，難以達到應有的教學效果。啟發(fā)式教學方法的合理運用，有利于激發(fā)學生的興趣，變厭學為樂學，開啟學生的創(chuàng)造性思維，變被動吸收為主動探索，從而提升學習效果。

一、啟發(fā)式教學的含義及特點

1、啟發(fā)式教學的含義啟發(fā)式教學是指在課程知識的講解過程中,教師不要包辦學生的學習與思考，要根據(jù)學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的聽課狀態(tài)、思維能力以及交流水平等各方面的具體情況,運用引探式、移情式和烘托式等方法，來引導和啟發(fā)學生從自身的觀點出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,增強學生的學習與思考能力,調動學生主動學習的積極性，讓學生由學會答變成學會問，把原本枯燥無味的課變得生動有趣。2、啟發(fā)式教學的特點啟發(fā)式教學是通過師生之間的溝通交流，教師有層次、有秩序地引導學生去提出問題，從而解決問題，是一種相對民主的科學教學方法。其特征如下：第一，主動性。在教學過程中，啟發(fā)式教學可以激發(fā)學生的興趣和求知欲，從而對思政課充滿憧憬和向往。這就要求以學生為主體，引導學生對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，再從自身角度出發(fā)，勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出質疑，再采取積極的態(tài)度，去查閱文獻，利用自身已有的知識貯備去分析和解決問題。第二，客觀性。在教學過程中，啟發(fā)式教學必須根據(jù)學生的學識水平、心理特征等多方面客觀條件，靈活運用啟發(fā)式。需要通過教師加強同學生的溝通、交流和討論，更好的了解學生的實際，引導學生正確進行學習和思考。第三，發(fā)展性。在教學過程中，啟發(fā)式教學不再局限于注重學生知識能力的培養(yǎng)，而更加注重啟迪學生的科學思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，善于挖掘學生身上的想象力，有效地促進學生的全面發(fā)展。第四，互動性。在教學過程中，教師和學生之間的一個眼神、一絲微笑、一句話語，能帶來無限的活力和生機。一是針對運用啟發(fā)式教學，讓學生產(chǎn)生疑問，然后進行師生有效溝通交流；二是教師指導學生，引導學生采取正確的方法和角度認識、分析和解決問題，獲取正確的答案。

二、啟發(fā)式教學在思想政治理論課中的重要性

1、有利于激發(fā)學生的興趣教師幫助學生掌握科學的世界觀和方法論，樹立良好品德，形成理性的社會心態(tài)，提升政治素養(yǎng)的過程。采用啟發(fā)式教學方法，能增強思政課的說服力和感召力，引導學生走進廣闊的實踐天地，激發(fā)學生的學習熱情，產(chǎn)生對理論和知識的渴望，用心去體會和理解，從而提升學生政治素養(yǎng)和道德水平。具體來說，在啟發(fā)式課堂教學過程中，教師可以從采用貼近生活、貼近學生、貼近課堂的趣味故事入手，豐富課堂內(nèi)容，改變課堂氛圍，激發(fā)學生對思想政治理論學術研究的興趣。從而吸引學生積極思考、主動參與教與學的過程，使得思想政治理論課的學習效果越來越好。2、有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力目前高校思想政治理論課課堂教學中，由于傳統(tǒng)的思想政治理論課的理論性較強，再加之傳統(tǒng)的理論課“灌輸式”教學，使得學生只會死記硬背、生搬硬套，根本無法理解主要知識，難以解決實際問題。啟發(fā)式教學可以提升學生對課本知識的關注度，把句號課堂變?yōu)閱柼栒n堂，把單一灌輸變?yōu)殡p向對話，引導學生圍繞重難點問題獨立思考,主動查詢資料，經(jīng)過自己的提取整理，形成個性化認識，增強解決問題的實踐能力。在啟發(fā)式教學的有效運用下，學生根據(jù)自身的興趣去進行理論思索，不但可以提高學習效率，還可以提高對知識的分析、理解和運用能力。3、有利于形成融洽的課堂氛圍在思想政治理論課教學過程中，教師采用慕課、微精品資源共享課等形式，采用線上線下相結合的方式，吸引學生參與課堂實踐，鼓勵學生勇于發(fā)聲，提出自己的見解，合理評價他人的觀點，幫助學生變得自信。學生則可以根據(jù)自身水平深入思考，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新看法，并提出質疑，向教師咨詢。通過師生之間的實踐互動，形成一種積極向上的課堂氛圍，增加學生對課堂的興趣，發(fā)散學生的思維讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習、探索和創(chuàng)新。教師和學生擺脫身份的局限，能面對面、平等的溝通交流，縮短心與心之間的距離，實現(xiàn)課堂的自主管理，形成融洽的課堂氛圍。

摘要:目的探討啟發(fā)式教學法在臨床醫(yī)學課堂的應用價值。方法以2013年1月-2013年12月于我院實習的120名醫(yī)學生為研究對象,對其實施啟發(fā)式教學法,并通過考試與問卷調查評價教學效果,并與2012屆未采用啟發(fā)式教學法的90名醫(yī)學生作比較。結果2013屆醫(yī)學生出科考試成績明顯高于2012屆醫(yī)學生,差異具有統(tǒng)計學意義(p＜0.05)。結論將啟發(fā)式教學法應用于臨床醫(yī)學課堂中,可調動醫(yī)學生學習的積極性,提高其思維能力,有助于教學質量的提高。

關鍵詞:臨床醫(yī)學；啟發(fā)式教學法；應用價值

臨床教學是醫(yī)學生獲取基礎醫(yī)學知識的重要途徑,而思維能力與創(chuàng)新意識薄弱是當前大多數(shù)醫(yī)學生存在的普遍問題。采取何種教學方法才能加強醫(yī)學生在臨床見習中思維能力與創(chuàng)新意識成為臨床教學中關注的話題。啟發(fā)式教學是眾多醫(yī)學教育方法中具有代表性的一種,其有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)已在較多知名醫(yī)學院校的臨床教學中被證實[1]?；诖?筆者以學校2013屆臨床醫(yī)學生為研究對象,對其實施啟發(fā)式教學法,取得較好效果,現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2013年1月-2013年12月于我院實習的120名五年制本科醫(yī)學生為研究對象,對其實施啟發(fā)式教學。其中63例男性,57例女性,年齡22～24歲,平均年齡(22.7±0.3)歲。2012屆未采用啟發(fā)式教學法的90名醫(yī)學生中有48名男性,42名女性,年齡22～25歲,平均年齡(22.8±0.5)歲。兩屆醫(yī)學生性別、年齡等一般資料比較,差異無統(tǒng)計學意義(p＞0.05),具有可比性。

1.2方法

摘要:作為高校經(jīng)管類專業(yè)的核心課程，證券投資學具有很強的專業(yè)性和實踐性。傳統(tǒng)教學方法不能有效激發(fā)學生的學習興趣，也很難培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需要的綜合型人才，因此，在證券投資學課程中引入啟發(fā)式教學法是十分必要的。啟發(fā)式教學中三種常見的教學模式在證券投資學課程中都有具體應用。

關鍵詞:啟發(fā)式教學;證券投資學;課程

證券投資學是高校財務學、金融學等專業(yè)的核心課程，具有十分重要的地位。該課程具有很強的專業(yè)性和應用性，要求學生在理論學習的基礎上能夠將所學的知識運用于社會實踐中。由于高校學生缺乏相關的工作經(jīng)歷，傳統(tǒng)的教學方法無法有效調動學生的積極性，培養(yǎng)出來的人才也不能滿足社會的現(xiàn)實需求，因此，在利用傳統(tǒng)教學方法講授基礎理論的同時，應該引入啟發(fā)式教學模式。

1啟發(fā)式教學的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學是指教師在教學過程中通過一定的方法激發(fā)學生的學習興趣，注重與學生之間的互動，調動學生積極主動地學習和掌握知識，提高學生分析和解決問題能力的一類教學方法［1－2］。啟發(fā)式教學法并不局限于某種具體的教學方法，其實質為一種適用于眾多學科的普適教學指導思想［3］。由于該種指導思想具有其他教育方法不可替代的優(yōu)勢，因而受到眾多教育理論學家和教學實踐工作者的推崇。首先，啟發(fā)式教學提倡問題式教學，教師不但要根據(jù)課程進展循序漸進地提出問題，引發(fā)學生思考，而且要鼓勵學生主動提出問題、思考問題并尋求問題的解決方案，這種以問題為導向的教學方式有助于鍛煉學生勤于思考、敢于提問、勇于探索的能力。其次，啟發(fā)式教學指出學生是教學活動的主體，教師應該以學生為中心開展教學過程，引導學生在已有的知識儲備基礎上拓展知識的深度和廣度，探究事物發(fā)展的本質，這種教育理念否定了傳統(tǒng)教育中以教師為主體的教學模式，有利于幫助學生逐步擺脫對教師的依賴心理，培養(yǎng)他們獨立思考和獨擋一面的能力［4］。最后，啟發(fā)式教學注重學生的全面發(fā)展，教學的目的不僅僅是學習課本知識，更重要的是培育學生的獨立思維能力、團隊協(xié)作能力、分析和解決問題的能力以及探索事物本質的能力等綜合素養(yǎng)，通過這種教學方法培養(yǎng)出來的綜合型人才更符合現(xiàn)代社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，也更能體現(xiàn)教育的本質特征。

2啟發(fā)式教學在證券投資學課程中運用的必要性和可行性

必要性。從學習主體看，證券投資學課程的學習需要具備一定的財務、會計或金融學基礎知識，因此開設對象主要是大三或大四學生，針對這類學生，教育的目的不僅是傳授知識，而且要教授學生如何運用知識和創(chuàng)新知識，將知識內(nèi)化為學生的能力。啟發(fā)式教學改變傳統(tǒng)的“教授與接受”的單向模式，采取與學生交流的雙向互動模式，運用恰當?shù)募顧C制，去關注和啟發(fā)學生，讓學生養(yǎng)成自我學習、獨立思考的習慣，將自身所學的知識轉化為創(chuàng)造力，也就是說運用啟發(fā)式的教學方法可達到“授之以漁”的教學目的［5］。從課程特點來看，證券投資學是一門專業(yè)性和實踐性很強的學科，高校學生由于缺乏相關的工作經(jīng)驗，對課程中專業(yè)術語的理解難度較大，加之證券投資與我們的日常生活聯(lián)系不是很緊密，導致學生的學習興趣不強等問題。啟發(fā)式教學就可以通過引入案例并設計以問題為導向的教學過程激發(fā)學生的學習欲望，在師生之間的互動中教師引導學生逐步理解證券投資的概念和原理，加深他們對于實踐操作的理解，進而提升教學效果。因此，無論基于學習主體還是課程特點的角度，啟發(fā)式教學方式對于證券投資學課程都是非常必要的，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新型投資人才的現(xiàn)實需要。可行性。由于啟發(fā)式教學主要采用教思路、教方法、啟思維的模式，因此啟發(fā)式教學的實施對象應該是具有一定思考能力并對專業(yè)基礎知識有一定了解的成年人。證券投資學課程的學習主體是高年級的大學生，這類學生具備接受啟發(fā)式教育的必備條件，他們所擁有的專業(yè)知識儲備和獨立思考能力為啟發(fā)式教學在證券投資學課程中的應用打下了良好的基礎。具體而言，啟發(fā)式教學可分以下幾個步驟展開:首先，在課前，教師需精心備課，抓住難以理解并適于拓展的知識點，比如期權、期貨等金融衍生產(chǎn)品，針對這些內(nèi)容提出難易適度且具啟發(fā)性的問題、編寫與實踐緊密結合的教學案例、設計情景模擬衍生品市場上產(chǎn)品交易等，為實施啟發(fā)式教學做好充足準備;其次，在課堂上通過案例引出準備講解的內(nèi)容，讓學生了解該知識點在實踐中的運用，激起他們學習知識的欲望，接著可以拋出問題供學生思考和討論，通過逐步引導、層層解析的方式啟迪學生的思維，不僅讓學生了解了知識點的表面含義，還啟發(fā)他們探索知識點背后蘊含的事物發(fā)展的本質規(guī)律;最后，在課后教師應該鼓勵學生閱讀更多的資料，拓展學生的知識面，從縱向的深度和橫向的廣度兩方面引導學生的學習，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果，促使其今后不斷成長，最終實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

摘要:隨著時代的不斷發(fā)展與進步，我國的教育水平在不斷地提高，教育模式也在不斷的更新改變。從傳統(tǒng)的填鴨式教學模式逐步向啟發(fā)式教學模式轉換，而民辦高校要如何針對思想政治理論課進行啟發(fā)式教學成為擺在我們面前的問題，全新的模式將為我國的教學改革帶來創(chuàng)新。

關鍵詞:民辦高校;思想政治理論課;啟發(fā)式教學;教學改革

常言道:“教育為立國之本?！睆墓胖两褚粋€國家對教育的重視程度決定了這個國家的發(fā)展進程，好的教育不僅可以為國家培養(yǎng)大量的人才，還可以為國家?guī)硐冗M的技術。而民辦高校思想政治教育則顯得更為重要，啟發(fā)式的思想政治理論課教學方式，帶給學生們的將是思想上的碰撞。對于大學生而言是建立獨立人格，樹立正確三觀的重要途徑。

一、啟發(fā)式教學特點

對于大多數(shù)的高校學生而言，傳統(tǒng)的教學模式帶來的更多的是枯燥無味，不講求方法的進行填鴨教學。而思想政治理論課具有理論性強，理解難度大等特點，傳統(tǒng)教學就更加容易讓學生產(chǎn)生反感心理，事與愿違。但啟發(fā)式教學就有所不同，它更加注重學生在課堂上的參與感，老師起到的是引導作用，讓學生更加積極自主的加入課堂，讓自己成為參與者。啟發(fā)式教學創(chuàng)新，新穎的教學特點也在不斷地吸引著學生學習思想政治理論。

二、實行啟發(fā)式教學的要求

(一)與學生產(chǎn)生情感共鳴