啟發(fā)式教學全文(5篇)

摘要：在教育不斷改革與創(chuàng)新的過程中，學校越來越重視培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)，因此體育在教學中占據(jù)著越來越重要的地位。體育教學項目眾多，每一個項目都具有一定的鍛煉效果，其中以足球項目的效果最為突出。為了推動校園足球的發(fā)展，有效激發(fā)學生身體潛能，培養(yǎng)學生的體育素質(zhì)，本文主要分析運用啟發(fā)式教學推動校園足球發(fā)展的方法。

關鍵詞：啟發(fā)式教學；校園足球；發(fā)展探析

在學校開展的體育教學中，足球是非常重要的一個項目，受到了廣大學生的歡迎與喜愛。同時在素質(zhì)教育的背景下，學生的地位發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，在教學中具有了一定的話語權。而啟發(fā)式教育的運用，剛好可以體現(xiàn)出學生的主體地位，是有效落實“學生文本理念”的一種教學方法，具有培養(yǎng)學生綜合能力的效果，促進學生全面發(fā)展。在足球教學中運用啟發(fā)式教學，教師以構建足球教學實踐體系的方式，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學理念與模式的革新，進而有效推動校園足球的發(fā)展。從教學實踐的情況來看，啟發(fā)式教學在我國的運用范圍愈加廣泛，且取得了良好的效果，真正意義上實現(xiàn)了學生綜合素養(yǎng)的提升[1]。

一、啟發(fā)式教學的內(nèi)涵和優(yōu)勢分析

（一）概念內(nèi)涵

從理論上講，啟發(fā)式教學是教師通過一定手段，以啟發(fā)式的方式將學生的潛能開發(fā)出來，培養(yǎng)學生探究、創(chuàng)新等能力，進而構建一個完整的教學模式。從一定程度上講，啟發(fā)式教學的運用需要學生在“想”與“悟”的過程中受到教學啟發(fā)。啟發(fā)式教學是在教學改革中，以激發(fā)學生的主觀能動性和思考主動性為基礎，強調(diào)學生的自主思考能力的教學方式，它通過學生的主觀意愿發(fā)揮，提升整體的教學效應。啟發(fā)式教學更側重于學生的思維拓展，通過學習中的閃光點，讓學生深入探究學習的價值，并加深自身在學習中的啟發(fā)。

（二）啟發(fā)式教學在教學中的應用優(yōu)勢

摘要：隨著教育體制改革的不斷深入，各個學科已經(jīng)進入新教學模式的嘗試和探索，作為我國高中教育體制的關鍵組成部分和理科高考科目，高中生物的教學水平將直接影響到學生對高中生物的學習效率和學習成績。啟發(fā)式教學不僅能提高學生自主學習的能力，還可對生物學科的教學發(fā)展起到推動作用。本文就高中生物教學中啟發(fā)式教學的應用提出了一系列的探討和分析。

關鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學；新課改；教學效果

教育體制已經(jīng)隨著時代的發(fā)展發(fā)生了變革，那么教學方式也應該有所改變，使教學適應社會的發(fā)展。對于高中生物教學來說，最有應用價值和研究價值的新的教學模式就是啟發(fā)式教學。

一、啟發(fā)式教學的原則

無論什么教學方法，必須遵循一種原則，才能將這種教學方式進行得完美。高中生物啟發(fā)式教學需要遵循以下幾種原則。

1.以學生為中心的原則。

相對傳統(tǒng)教學方式來說，啟發(fā)式教學需遵循以學生為中心的原則。在傳統(tǒng)教學方式當中，教師是講授者，學生是接受者，并且這樣的角色一直維持不變。在這種教學過程中，學生沒有了自主學習的欲望和主動探討的渴求，只是被動地接受教師的講授內(nèi)容。而啟發(fā)式教學卻不同，在啟發(fā)式教學當中，學生是課堂的主體，教學的講授內(nèi)容和課堂的設計活動都是圍繞學生來進行的。在學習高中生物《嫁接》這一課的時候，教師通過提出問題的方式來代替直接講授，如：是不是所有的植物都可以進行嫁接呢？一般來說哪些植物是通過嫁接來完成種植的？然后，讓學生進行分組討論，并通過查閱資料獲得答案，再由學生將這些問題一一解答出來，讓學生展現(xiàn)自我，充分體現(xiàn)主觀能動性。

摘要:隨著時代的不斷發(fā)展與進步，我國的教育水平在不斷地提高，教育模式也在不斷的更新改變。從傳統(tǒng)的填鴨式教學模式逐步向啟發(fā)式教學模式轉(zhuǎn)換，而民辦高校要如何針對思想政治理論課進行啟發(fā)式教學成為擺在我們面前的問題，全新的模式將為我國的教學改革帶來創(chuàng)新。

關鍵詞:民辦高校;思想政治理論課;啟發(fā)式教學;教學改革

常言道:“教育為立國之本?！睆墓胖两褚粋€國家對教育的重視程度決定了這個國家的發(fā)展進程，好的教育不僅可以為國家培養(yǎng)大量的人才，還可以為國家?guī)硐冗M的技術。而民辦高校思想政治教育則顯得更為重要，啟發(fā)式的思想政治理論課教學方式，帶給學生們的將是思想上的碰撞。對于大學生而言是建立獨立人格，樹立正確三觀的重要途徑。

一、啟發(fā)式教學特點

對于大多數(shù)的高校學生而言，傳統(tǒng)的教學模式帶來的更多的是枯燥無味，不講求方法的進行填鴨教學。而思想政治理論課具有理論性強，理解難度大等特點，傳統(tǒng)教學就更加容易讓學生產(chǎn)生反感心理，事與愿違。但啟發(fā)式教學就有所不同，它更加注重學生在課堂上的參與感，老師起到的是引導作用，讓學生更加積極自主的加入課堂，讓自己成為參與者。啟發(fā)式教學創(chuàng)新，新穎的教學特點也在不斷地吸引著學生學習思想政治理論。

二、實行啟發(fā)式教學的要求

(一)與學生產(chǎn)生情感共鳴

啟發(fā)式教學因其在調(diào)動學生思維積極性、激發(fā)學生解決問題、促使學生創(chuàng)新發(fā)展等方面的作用，成為課堂教學中的重要方法之一。結合物理學科的特點，在導入環(huán)節(jié)運用啟發(fā)式教學，可以激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性，從而為課程目標的實現(xiàn)打下良好的基礎。在多年物理教學實踐和理論探究中，筆者總結了以下行之有效的啟發(fā)式導入方法。

一、巧設懸念導入，激發(fā)學生好奇心

懸念導入是指在導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設帶有懸念性的問題，激起學生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學生學習主動性。如在講授“凸透鏡成像的規(guī)律”一課時，教師可以先設置懸念，提出這樣的問題：同學們，我們的眼睛能夠看清美麗的世界，凸透鏡能夠呈現(xiàn)清晰的圖像，兩者有沒有相似的地方呢？這兩者有什么關系呢？學生一下子就來了興趣，紛紛猜測，探究氛圍濃厚。教師適時導入，順利地進入本課的學習，讓學生帶著濃厚的探究疑問心理去學習。

二、創(chuàng)設情境導入，調(diào)動學生思維

情境導入是指教師通過語言描述或演示創(chuàng)設問題情境，促使學生思維積極活動，或借此陶冶學生的性情，幫助學生快速進入學習狀態(tài)。初中物理教學中運用情境導入時，教師要結合實際，營造符合學生年齡特點、能讓學生有代入感的情境。如學習“流體壓強與流速的關系”時，教師可以這樣導入：一輛汽車飛馳在道路上，車窗打開，窗簾會不會飄到窗外？為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？學生思考起來。教師接著引導：可不可以用壓強來解釋呢？通過學習本課知識，學生理解了原來車外空氣流速大壓強小，車內(nèi)空氣流速小壓強大，把窗簾壓出了車窗外，這樣學生對本課流體壓強與流速的關系就有了直觀的理解。

三、科學實驗導入，吸引學生注意力

做實驗是物理學科的重要學習方法。教師巧妙利用實驗導入，可以使學生在學習一開始，就被豐富多樣的實驗現(xiàn)象所吸引，獲得大量感性認識。同時，教師要結合實驗提出一些問題，讓學生思考看到了什么、聽到了什么、聞到了什么、為什么會這樣等。學生在有條理地思索問題的狀態(tài)下，自然也就進入了新課的探究學習之中。如在學習“電是什么”時，教師可以讓學生用塑料直尺摩擦頭發(fā)，然后把直尺靠近小碎紙片，觀察發(fā)生了什么。學生們發(fā)現(xiàn)，小碎紙片被直尺吸起來了。一個簡單的趣味小實驗，激發(fā)了學生的興趣，使學生認識到了摩擦起電。實驗雖然簡單，卻吸引了學生的注意力，使他們帶著強烈的探究欲望進入新課學習中去，有效調(diào)動了學生學習的主動性，讓初中物理教學趣滿課堂，進而達到課堂高效教學的目的。

［摘要］啟發(fā)式教學是一種符合學生學習規(guī)律和認知水平的教學方法。它相較于傳統(tǒng)的教學方法有著能讓學生自主探究和發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點。而近些年來，因為舞蹈越來越受到人們關注，大學生對舞蹈的興趣也越來越濃厚。因此高校中開設的舞蹈課程也不斷增多，但是舞蹈課程因為與傳統(tǒng)課堂有一定的差異，因此傳統(tǒng)的教學方法不太適用于高校舞蹈教學。啟發(fā)式教學能夠提高教學效率，因此本文探討了啟發(fā)式教學在高校舞蹈教學中的應用。

［關鍵詞］啟發(fā)式教學;舞蹈教學;高校教學

高校中的舞蹈課程開設得越來越多，種類也越來越豐富，因為舞蹈課堂與傳統(tǒng)的教學課堂有差異，因此傳統(tǒng)的教學方式不太適用于舞蹈課堂。而啟發(fā)式教學因為與學生學習的發(fā)展規(guī)律相吻合，而且能夠加強學生的主體地位，讓學生在教師的引導下自主思考自主發(fā)現(xiàn)，讓學生不再是簡單地重復舞蹈動作，更可以讓學生帶進自己的理解與創(chuàng)新。

一、啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學在孔子的教學理念中占有很重要的地位，他提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，就是要求教師能夠根據(jù)學生不同的水平和狀態(tài)提供不同的教學內(nèi)容。啟發(fā)式教學要求教師給學生提供相應的引導，然后把相應的理論轉(zhuǎn)換成學生的具體知識。在轉(zhuǎn)化的過程中強調(diào)學生自己對知識的理解，與自己的實際生活緊密相連。在學生學習的過程中主要是靠自己探究發(fā)現(xiàn)，教師在其中的引導作用也是必不可少的。啟發(fā)式教學的本質(zhì)就是以學生為教學主體，教師在其中發(fā)揮激發(fā)作用。激發(fā)學生內(nèi)在的動力，讓學生發(fā)揮自己的能動性。啟發(fā)式教學有自主能動性、獨立性、創(chuàng)造性的性能。首先自主能動性是說學生在教學活動中不是接受填鴨式的教學，而是能夠自主進行學習;獨立性是說學生在學習過程中是獨立的個體，教師不是進行大班教學，而是根據(jù)每個人的不同水平有針對性地進行指導;創(chuàng)造性是說在教學過程中注重學生的自主創(chuàng)新能力。啟發(fā)式教學有四個特點:首先啟發(fā)式教學要發(fā)展學生的主體性，通過啟發(fā)式教學激發(fā)內(nèi)在的學習興趣，讓學生自主學習與發(fā)展。其次在教學過程中，啟發(fā)式教學體現(xiàn)了學生與教師之間的互動，啟發(fā)式教學不是以前的教師教，學生僅僅接受教師給予的知識。而啟發(fā)式教學要求的是教師放手讓學生發(fā)表自己的意見和看法。再次啟發(fā)式教學是將學科與學生相聯(lián)系。最后啟發(fā)式教學中要求教師能夠創(chuàng)設教學情境，循循善誘，巧妙地引導學生發(fā)現(xiàn)知識與規(guī)律。這就要求教學氛圍良好，建立良好的師生關系。

二、啟發(fā)式教學在高校舞蹈教學中的現(xiàn)狀

舞蹈是一門藝術，因此在舞蹈教學中不應該僅僅遵循傳統(tǒng)的“教育”方式。在傳統(tǒng)的舞蹈教育中，老師根據(jù)一定的教材，教給學生形體、儀態(tài)、基本動作等基本知識，然后學生根據(jù)老師的教學不斷地加以重復練習。然后在整支舞蹈的學習方面也是老師根據(jù)自己的經(jīng)驗編好一支舞蹈，然后一個動作一個動作地教給學生，再一段音樂一段音樂地進行跟拍練習。因為每個人的情況和水平都不一樣，這樣的大班化教學會讓一些同學跟不上教學進度，從而不斷落后直到對舞蹈失去興趣。因此，在時代不斷發(fā)展的今天，吳曉邦老師率先采用了啟發(fā)式教學的方法，將其應用在高校舞蹈教學的課堂中來，取得了良好的成效，啟發(fā)式教學在高校舞蹈教學中也得到了廣泛的宣傳與應用。