啟發(fā)教學(xué)法全文(5篇)

摘要：高中生物學(xué)知識的抽象性，造成學(xué)生在理解、掌握上存在不少困難。要提高高中生物學(xué)教學(xué)成效，需要教師在教學(xué)中加強對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)，為此需要教師充分認識啟發(fā)教學(xué)的重要意義，善于靈活運用多種啟發(fā)方式對學(xué)生進行啟發(fā)、引導(dǎo)，達到生物學(xué)有效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；高中生物學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

高中生物學(xué)知識具有較強的抽象性，許多學(xué)生在理解、掌握上存在一些困難，既影響了學(xué)生對生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，又制約了學(xué)生學(xué)科成績的提升，這就要求教師在高中生物學(xué)教學(xué)中注重運用啟發(fā)式教學(xué)方法，對學(xué)生進行啟發(fā)、引導(dǎo)，這樣才能提高生物學(xué)教學(xué)成效，促進學(xué)生生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

一、啟發(fā)式教學(xué)法在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

一是能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。運用啟發(fā)式教學(xué)法，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生主動建構(gòu)知識，能讓學(xué)生主動提出和思考問題，通過解決問題獲得知識，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。二是能創(chuàng)新教學(xué)模式，有效落實生物學(xué)新課標(biāo)要求。新課標(biāo)強調(diào)，高中生物教學(xué)要積極擴大師生課堂互動、交流，鼓勵學(xué)生進行自主合作、探究學(xué)習(xí)。運用啟發(fā)式教學(xué)方法符合新課標(biāo)要求，能使生物學(xué)課程教學(xué)做到“教中有學(xué)，學(xué)中有教”，能實現(xiàn)師生共同進步。三是能優(yōu)化教學(xué)過程，提高生物學(xué)課程的教學(xué)成效。運用啟發(fā)式教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生思考，能給學(xué)生充分的探究學(xué)習(xí)時間，有利于學(xué)生更好地理解并掌握所學(xué)知識，從而達到提高生物學(xué)教學(xué)成效的目的。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在生物學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

1.堅持科學(xué)的原則應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)

【摘要】聲樂教學(xué)具有一定的特殊性，教師應(yīng)當(dāng)采用更多不同的教學(xué)方法，加深教學(xué)的成效。在實踐中，啟發(fā)式教學(xué)法逐漸受到了重視，能夠滿足教學(xué)改革的需求，具有重要的作用，其主旨在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。本文從啟發(fā)式教學(xué)法的概念和含義出發(fā)，總結(jié)了其在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用意義，并對其在實踐中的應(yīng)用策略進行了討論。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)法；聲樂教學(xué)；實踐應(yīng)用

教育作為培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的重要途徑，往往需要教師投入更多的精力。在聲樂教學(xué)的過程中，為了鍛煉學(xué)生在聲樂方面的綜合能力，培養(yǎng)出更多的專業(yè)優(yōu)秀人才，諸多的教育者在不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的同時，也致力于采用更加先進的教學(xué)方法促進教學(xué)的成效。但是，聲樂教學(xué)具有一定的特殊性，要想使學(xué)生能夠在聲樂方面取得較大的進步，則必須使其充分發(fā)揮自身的主觀能動性，對音樂等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行更加深刻的感知，只有這樣，才能形成屬于自己的理解。這就需要教師在教學(xué)過程中不斷更新自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進步。而啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)的實踐中，得到了一定的重視，并取得了良好的成效。

一、啟發(fā)式教學(xué)法的概念和含義

啟發(fā)式教學(xué)法主要是指在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和客觀的學(xué)習(xí)規(guī)律等諸多因素，采用多種形式，以學(xué)生為主體，從實際出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維，并以此調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，借以實現(xiàn)教學(xué)效果的增強，提高學(xué)生的綜合能力。啟發(fā)式教學(xué)往往更加強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)通過種種方法，促使或者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的同時，鍛煉學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力。啟發(fā)式教學(xué)法的核心在于調(diào)動學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)當(dāng)采取各種方法巧妙地提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)欲望，并將所學(xué)知識與實踐結(jié)合，提升教學(xué)的綜合性效果。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收和理解

摘要:目的探討啟發(fā)式教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)課堂的應(yīng)用價值。方法以2013年1月-2013年12月于我院實習(xí)的120名醫(yī)學(xué)生為研究對象,對其實施啟發(fā)式教學(xué)法,并通過考試與問卷調(diào)查評價教學(xué)效果,并與2012屆未采用啟發(fā)式教學(xué)法的90名醫(yī)學(xué)生作比較。結(jié)果2013屆醫(yī)學(xué)生出科考試成績明顯高于2012屆醫(yī)學(xué)生,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(p＜0.05)。結(jié)論將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)課堂中,可調(diào)動醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高其思維能力,有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)法；應(yīng)用價值

臨床教學(xué)是醫(yī)學(xué)生獲取基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的重要途徑,而思維能力與創(chuàng)新意識薄弱是當(dāng)前大多數(shù)醫(yī)學(xué)生存在的普遍問題。采取何種教學(xué)方法才能加強醫(yī)學(xué)生在臨床見習(xí)中思維能力與創(chuàng)新意識成為臨床教學(xué)中關(guān)注的話題。啟發(fā)式教學(xué)是眾多醫(yī)學(xué)教育方法中具有代表性的一種,其有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)已在較多知名醫(yī)學(xué)院校的臨床教學(xué)中被證實[1]?；诖?筆者以學(xué)校2013屆臨床醫(yī)學(xué)生為研究對象,對其實施啟發(fā)式教學(xué)法,取得較好效果,現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2013年1月-2013年12月于我院實習(xí)的120名五年制本科醫(yī)學(xué)生為研究對象,對其實施啟發(fā)式教學(xué)。其中63例男性,57例女性,年齡22～24歲,平均年齡(22.7±0.3)歲。2012屆未采用啟發(fā)式教學(xué)法的90名醫(yī)學(xué)生中有48名男性,42名女性,年齡22～25歲,平均年齡(22.8±0.5)歲。兩屆醫(yī)學(xué)生性別、年齡等一般資料比較,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(p＞0.05),具有可比性。

1.2方法

【摘要】孔子的啟發(fā)式教學(xué)法揭示了教育教學(xué)的客觀規(guī)律，教師在教學(xué)過程中幫助全體學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造、在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的黃金時期，初中生的學(xué)習(xí)方法尚未定型，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力對今后的英語學(xué)習(xí)有重要意義?！皩W(xué)·導(dǎo)·用”的教學(xué)原則立足于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的教學(xué)特點，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和英語成績。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)；初中生英語自主學(xué)習(xí)能力；“學(xué)·導(dǎo)·用”原則

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[1]提倡探究式學(xué)習(xí)。在探究式學(xué)習(xí)理念下，教師通過指導(dǎo)學(xué)生體驗、發(fā)現(xiàn)相關(guān)的語言規(guī)律，在語言規(guī)律下逐步了解并掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的語言知識、語言技能要求，從而幫助學(xué)生調(diào)整情感態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，不斷發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。啟發(fā)式教學(xué)法認為學(xué)習(xí)者是外語教學(xué)的主體；而教師的作用為引導(dǎo)、啟發(fā)。涂榮豹[2]教授為啟發(fā)式教學(xué)模式做出了重大貢獻，并將其稱為我國的教學(xué)瑰寶，提倡啟發(fā)式教學(xué)。本文基于中國知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)在初中階段的英語教學(xué)研究，以及初中生在自主學(xué)習(xí)能力方面的文章較少。所以，本研究將會豐富初中階段啟發(fā)式教學(xué)的研究，為相關(guān)教育工作者提供教學(xué)建議。

1啟發(fā)式教學(xué)法的含義與理論基礎(chǔ)

1.1啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法最早可以追溯到春秋時代，教育家孔子提出了啟發(fā)式教學(xué)法[3]。啟發(fā)式教學(xué)提倡在學(xué)生自覺需要基礎(chǔ)上進行知識的學(xué)習(xí)和道德的培養(yǎng)，才能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生只有通過思考問題，才能收獲真實有效的體會。在實際教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)到廣博的知識，還能推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，進而真正做到提高學(xué)生的英語成績。

1.2理論基礎(chǔ)

【摘要】生物作為參與高考的一項重要科目，影響著高中生的最終高考成績。對于高中生而言，提升生物成績，勢在必行。但是在實際授課的過程之中，許多學(xué)校的生物教師仍舊存在著一些方式上的錯誤，比如說教學(xué)觀念落后、教學(xué)方式死板等，切實的制約了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)進度。在新時代的背景下，生物教師必須要認真反省自我，結(jié)合我國教育改革方針，制定良好的教學(xué)策略，采取合理的教學(xué)模式，開展教學(xué)活動。筆者以啟發(fā)式教學(xué)法為例，淺談其在高中生物教學(xué)中的運用策略，旨在促進高中生生物成績的全面提升。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)法；高中生物；策略研究

隨著我國教育改革事業(yè)的不斷推進，啟發(fā)式教學(xué)法也逐漸走入了人們的視野之中，成為教師們常用的教學(xué)手段之一。啟發(fā)式教學(xué)，旨在輕松的教學(xué)氛圍之中，引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容進行思考和探索，激發(fā)學(xué)生的自主探究性，培養(yǎng)學(xué)生們的合作能力、判斷能力、思考能力等。啟發(fā)式教學(xué)運用到課堂之中，不論是教師還是學(xué)生，都能夠起到良好的推動作用。幫助學(xué)生在短時間之內(nèi)，掌握課本知識，提升學(xué)習(xí)熱情，促進課堂目標(biāo)的快速完成。因此，在高中生物課堂之中運用啟發(fā)式教學(xué)法，對于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來說，有百利而無一害。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生情感

為了能夠緊跟時展需求，我國的教育事業(yè)日新月異，正在不斷的改革和前進?，F(xiàn)在許多教師，都開始在課堂之中，運用啟發(fā)式教學(xué)法，并且取得了不錯的成績。在高中生物課堂之中運用啟發(fā)式教學(xué)法，有著事半功倍的良好效果。生物這門科目，描述的是生命現(xiàn)象，總結(jié)的是自然規(guī)律，其中涉及的內(nèi)容非常復(fù)雜。尤其是高中生物，其中蘊含著大量的抽象內(nèi)容，需要高中生進行消化。生物教師如果一味的給學(xué)生們灌溉生物知識，填鴨式教育，很有可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，失去課堂的趣味性，最終無法順利完成教學(xué)目標(biāo)。隨著科技水平的不斷進步，現(xiàn)在有大量的高科技被運用到了高中生物課堂之中，能夠幫助生物教師在短時間之內(nèi)，營造出良好的課堂氛圍，豐富教學(xué)情境。在多媒體的幫助下，帶動學(xué)生們快速的進入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，感受生物知識，加深學(xué)習(xí)體驗。讓學(xué)生們愛上生物這門學(xué)科。例如，在開展《基因與染色體》這一章節(jié)的內(nèi)容講解時，高中生物教師，可以根據(jù)課本內(nèi)容，借助多媒體，給學(xué)生們播放《孟德爾的豌豆雜交實驗》。讓學(xué)生們通過視頻，更加直觀的了解孟德爾的實驗，跟隨孟德爾的實驗步驟，去進行思考和判斷，認識到遺傳的重要性。在結(jié)束了視頻觀看以后，生物教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，投入正題，開始染色體的學(xué)習(xí)。直觀的視覺沖擊，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更為積極的投入到接下來的授課過程之中。學(xué)生的注意力得以集中，聽課效率自然事半功倍，幫助生物教師盡快完成教學(xué)目標(biāo)。

二、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)

對于每一個科目來說，預(yù)習(xí)都是非常重要的學(xué)習(xí)活動之一。課前預(yù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更快的了解所學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)框架，為之后的正式學(xué)習(xí)，打下良好的活動基礎(chǔ)。以往課堂的預(yù)習(xí)活動，一般都是由生物老師開口，下達預(yù)習(xí)指令。學(xué)生們在得到了預(yù)習(xí)命令以后，進行知識的預(yù)習(xí)。但是這種預(yù)習(xí)效果往往平平無奇，無法發(fā)揮良好作用。主要原因就是學(xué)生將其當(dāng)成了一項任務(wù)，在預(yù)習(xí)時，往往走馬觀花，注意力不集中。為了能夠提升學(xué)生的專注力，改善教學(xué)現(xiàn)狀，生物教師提出問題，讓學(xué)生們帶著問題去預(yù)習(xí)課本，找出答案。在尋找的過程之中，學(xué)生的注意力得以集中。能夠全神貫注的投入到新知識之中，理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)，掌握大致的學(xué)習(xí)框架，為下一步的學(xué)習(xí)打下夯實基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《細胞生活的環(huán)境》這一章節(jié)的內(nèi)容時，生物教師就可以提出問題：“單細胞生物有什么”、“多細胞生物有什么”、“單細胞生物是否可以直接于外界環(huán)境進行物質(zhì)交換”、“營養(yǎng)不良的人，血漿中的蛋白質(zhì)含量降低，是否會導(dǎo)致組織水腫”等一系列問題。讓學(xué)生們帶著問題，去開展預(yù)習(xí)活動，在預(yù)習(xí)的過程之中，進行思維發(fā)散，進一步的掌握生物知識。以更為輕松的姿態(tài)，開展下一步的課堂學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果。