農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育全文(5篇)

1創(chuàng)建學(xué)習(xí)型黨組織，全面提升農(nóng)業(yè)技術(shù)人員素質(zhì)，有效解決基層農(nóng)技人員繼續(xù)教育問(wèn)題

1.1堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合，提高農(nóng)業(yè)技術(shù)人員理論素養(yǎng)及實(shí)踐技能

近年來(lái)，舞陽(yáng)縣農(nóng)林局不等不靠，將“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型黨組織，全面提升基層農(nóng)技人員的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)”做為貫徹中央決策的重要抓手，除堅(jiān)持每周“二五”集中學(xué)習(xí)外，根據(jù)具體工作及科學(xué)發(fā)展需要，推薦自學(xué)讀書(shū)課目，學(xué)習(xí)內(nèi)容除黨組織核心力建設(shè)外，還要求每一位同志自學(xué)農(nóng)業(yè)技術(shù)方面的各種知識(shí)，并通過(guò)定期考核、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的方式，力爭(zhēng)使每位同志成為農(nóng)業(yè)技術(shù)方面的“通才和專才”。同時(shí)，根據(jù)部分同志不是農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)吃力的現(xiàn)狀，農(nóng)林局黨委要求每位高級(jí)農(nóng)藝師及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、群眾公認(rèn)度高的農(nóng)藝師幫帶一位“徒弟”，通過(guò)這種方式，一大批農(nóng)業(yè)技術(shù)新星脫穎而出，取得了顯著成效。

1.2采取“走出去+請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的模式，開(kāi)拓農(nóng)業(yè)技術(shù)人員視野

舞陽(yáng)縣農(nóng)林局在提高全局干部和職工的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)有人才現(xiàn)狀、特點(diǎn)和專業(yè)性質(zhì)，在人才培養(yǎng)中，將學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力這“三大能力”作為人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn)來(lái)抓，并制定和完善了人才培養(yǎng)規(guī)劃。根據(jù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，農(nóng)林局有計(jì)劃地組織科技人員接受繼續(xù)教育，先后組織系統(tǒng)100名技術(shù)人員到河南農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)行了為期一周的系統(tǒng)培訓(xùn)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，技術(shù)人員利用在高校學(xué)習(xí)的知識(shí)，采取制作培訓(xùn)幻燈片邊放邊講的新形式，對(duì)農(nóng)民開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)和指導(dǎo)。群眾對(duì)此非常感興趣，也容易接受，培訓(xùn)效果十分明顯。為提高在職員工的工作業(yè)務(wù)水平，舞陽(yáng)縣農(nóng)林局還多次邀請(qǐng)河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南省農(nóng)業(yè)科學(xué)院等高等院校和研究單位的專家和教授進(jìn)行專題講座，不斷促進(jìn)人才結(jié)構(gòu)同事業(yè)全面發(fā)展的要求相適應(yīng)，使人才培養(yǎng)機(jī)制同人才成長(zhǎng)的特點(diǎn)相適應(yīng)，人才素質(zhì)同經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展相適，促進(jìn)農(nóng)業(yè)人才全面發(fā)展。

1.3以深入開(kāi)展農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)為抓手，提升農(nóng)業(yè)技術(shù)人員服務(wù)社會(huì)能力，延伸學(xué)習(xí)型黨組織發(fā)展鏈條

一是圍繞優(yōu)勢(shì)特色農(nóng)業(yè)發(fā)展，強(qiáng)力提升農(nóng)民科技素質(zhì)。舞陽(yáng)縣農(nóng)林局根據(jù)全縣農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，依托縣農(nóng)廣校，成立了4個(gè)培訓(xùn)小組，采取集中培訓(xùn)和分散教學(xué)相結(jié)合、課堂培訓(xùn)與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相結(jié)合、專家講授與多媒體教學(xué)相結(jié)合等方式，突出培訓(xùn)的應(yīng)用性、技藝性、實(shí)用性。先后舉辦蔬菜栽培，畜禽養(yǎng)殖、食用菌無(wú)公害管理、農(nóng)作物病蟲(chóng)害綜合防治等技術(shù)培訓(xùn)200多期，培訓(xùn)農(nóng)民5萬(wàn)余人次，發(fā)放各類技術(shù)資料10萬(wàn)余份，解決各類技術(shù)難題200多個(gè)。二是強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)，大力培育新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)主體和新型職業(yè)農(nóng)民。為加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和建設(shè)新農(nóng)村提供人才保障和人力資源支撐，提高廣大務(wù)農(nóng)農(nóng)民從業(yè)技能和綜合素質(zhì)，舞陽(yáng)縣農(nóng)林局堅(jiān)持“市場(chǎng)引導(dǎo)培訓(xùn)、培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)”的原則，大力開(kāi)展了農(nóng)村勞動(dòng)力專項(xiàng)技能培訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)。通過(guò)實(shí)施“陽(yáng)光工程”等項(xiàng)目，培養(yǎng)農(nóng)村沼氣能源工、優(yōu)秀合作社社員、農(nóng)村經(jīng)紀(jì)人、病蟲(chóng)害專業(yè)防治員、種子代銷員、蔬菜園藝工、畜禽養(yǎng)殖技術(shù)員等專業(yè)技術(shù)人才3000余人，新培育成立合作社124家、家庭農(nóng)場(chǎng)33家、市級(jí)以上農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)6家。三是認(rèn)真實(shí)施“萬(wàn)名科技人員包萬(wàn)村”、“百、千、萬(wàn)”糧食高產(chǎn)示范片創(chuàng)建活動(dòng)。舞陽(yáng)縣目前有100名農(nóng)業(yè)技術(shù)人員分包全縣397個(gè)行政村，創(chuàng)建了糧食高產(chǎn)萬(wàn)畝示范片10個(gè)，千畝示范片14個(gè)，百畝示范片397個(gè)。農(nóng)業(yè)技術(shù)人員在所包行政村顯要位置張貼服務(wù)圖片，對(duì)村民發(fā)放便民服務(wù)卡，將自己的姓名、職稱、手機(jī)等有關(guān)信息公布于眾，隨時(shí)接受群眾咨詢，并通過(guò)“制作農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)宣傳版報(bào)，實(shí)地舉辦田間學(xué)校”等有效方式，指導(dǎo)農(nóng)民全方位搞好農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，為全縣農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

摘要:為了在繼續(xù)教育視角下探索農(nóng)村全科人才的培育模式，以四川農(nóng)業(yè)大學(xué)為例進(jìn)行研究，分析了農(nóng)業(yè)高校繼續(xù)教育的作用及農(nóng)村全科人才的概念界定、特點(diǎn)與培育思路。從培育方式、培育內(nèi)容、培育路徑的角度對(duì)學(xué)歷繼續(xù)教育培育模式和非學(xué)歷繼續(xù)教育培育模式進(jìn)行研究，找出了其中存在的問(wèn)題及原因，并提出了合理的對(duì)策建議:響應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，不斷提升社會(huì)服務(wù)能力;堅(jiān)持質(zhì)量為上，創(chuàng)新農(nóng)村全科人才培養(yǎng)模式;整合優(yōu)勢(shì)資源，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作;建立健全科學(xué)有效的評(píng)估體系，提升繼續(xù)教育培育質(zhì)量;優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升人才實(shí)踐能力。要通過(guò)特色鮮明的學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育的培育方式來(lái)迎合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而培養(yǎng)出能服務(wù)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的全科人才。

關(guān)鍵詞:繼續(xù)教育;農(nóng)村全科人才;培育模式

1農(nóng)業(yè)高校繼續(xù)教育的作用

第一，有利于培養(yǎng)農(nóng)村各業(yè)各類人才。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的第一資源就是人才?！叭r(nóng)”問(wèn)題需解決的首要問(wèn)題就是農(nóng)業(yè)人才不夠。治貧先治愚，扶貧先扶教，教育扶貧是整個(gè)扶貧開(kāi)發(fā)工程的一個(gè)重要方面，是扶貧助困的治本之策，是阻斷貧困代際傳遞的根本方式［1］。要立足于農(nóng)業(yè)高校的繼續(xù)教育功能，憑借現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等各種方式，積極面向農(nóng)村鄉(xiāng)村干部、新型職業(yè)農(nóng)民、新型職業(yè)經(jīng)理人等各業(yè)各類人才進(jìn)行培養(yǎng)，從而提升農(nóng)村鄉(xiāng)村各群體的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出一批懂理論知識(shí)、會(huì)農(nóng)業(yè)科技、了解市場(chǎng)信息的專業(yè)人才。第二，有利于構(gòu)建和形成終身學(xué)習(xí)理念。繼續(xù)教育秉承的教育理念一直都是為社會(huì)培養(yǎng)需要的人才而進(jìn)行的終身教育［2］。農(nóng)業(yè)高校繼續(xù)教育的目的是為了幫助農(nóng)民運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活中的問(wèn)題，提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)能力和農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程［3］。在農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)民受教育程度普遍較低，而通過(guò)農(nóng)業(yè)高校繼續(xù)教育的有效介入，可將自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合，有利于幫助農(nóng)民構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系。第三，有利于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)“三農(nóng)”工作思路的重新調(diào)整與梳理，是對(duì)以往農(nóng)村發(fā)展戰(zhàn)略的凝練與升華，沒(méi)有農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的發(fā)展與富裕，鄉(xiāng)村便無(wú)法振興［4］。作為農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地、農(nóng)業(yè)科技的研發(fā)源頭，農(nóng)業(yè)高等院校在農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)、農(nóng)業(yè)高新技術(shù)創(chuàng)新和推廣、農(nóng)民技能培訓(xùn)、農(nóng)村治理體系完善等方面有著天然的優(yōu)勢(shì)［5］。農(nóng)業(yè)高校肩負(fù)著科技支撐、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的重大責(zé)任。

2農(nóng)村全科人才概念界定、特點(diǎn)與培育思路

2.1農(nóng)村全科人才的界定

農(nóng)村全科人才是根據(jù)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、脫貧攻堅(jiān)要求來(lái)提升、改造傳統(tǒng)新型職業(yè)農(nóng)民的培育方式，采取了學(xué)歷提升、知識(shí)更新、技能培訓(xùn)等方式來(lái)對(duì)接《四川省鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃》、“1+6+N”縣域鄉(xiāng)村振興規(guī)劃體系及“10+3”川字號(hào)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，要培養(yǎng)出熱愛(ài)祖國(guó)，具有良好的思想品德、政治素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政策水平、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才。農(nóng)業(yè)人才要具有在農(nóng)村鄉(xiāng)村就業(yè)和開(kāi)展創(chuàng)業(yè)服務(wù)的強(qiáng)烈愿望，要立志于為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化作出貢獻(xiàn)。他們應(yīng)具備一定的種植、養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品加工、法律法規(guī)、營(yíng)銷管理等方面的基本理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要掌握一定的信息技術(shù)。不僅要具有較強(qiáng)的示范推廣能力和實(shí)際工作能力，還要有意愿提升學(xué)歷或獲取第二學(xué)歷，以增強(qiáng)崗位能力。

摘要:從新生代農(nóng)民工教育程度、繼續(xù)教育意義、繼續(xù)教育困境原因分析、繼續(xù)教育措施四個(gè)角度進(jìn)行歸納、概括、分析，在此基礎(chǔ)上，提出對(duì)策建議，即開(kāi)展案例研究要把重點(diǎn)放在繼續(xù)教育現(xiàn)狀的了解和研究上，根據(jù)新生代農(nóng)民工的職業(yè)類型提供有針對(duì)性的教育內(nèi)容，為新生代農(nóng)民工提供城市文明等需要的通識(shí)課程。

關(guān)鍵詞:農(nóng)民工;繼續(xù)教育;新生代

作者簡(jiǎn)介:孫正林，男，東北林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授，博士，博士研究生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理;馬明，男，東北林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2013級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槿肆Y源開(kāi)發(fā)。

新生代農(nóng)民工是指1980年以后出生的，來(lái)到城市務(wù)工或經(jīng)商的擁有農(nóng)村戶籍的人口。新生代農(nóng)民工接受必要的繼續(xù)教育對(duì)于他們?nèi)谌氤鞘猩罘浅Ｖ匾＝陙?lái)，關(guān)于對(duì)新生代農(nóng)民工進(jìn)行繼續(xù)教育的必要性、緊迫性以及有效對(duì)策的研究和呼吁很多，反映出全社會(huì)對(duì)新生代農(nóng)民工群體的關(guān)注。本文擬對(duì)其中一些重要論點(diǎn)加以梳理及評(píng)析，以推動(dòng)新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育問(wèn)題的研究進(jìn)一步深入。

一、新生代農(nóng)民工教育程度

新生代農(nóng)民工的受教育程度比老一代農(nóng)民有很大的提高，但從整體而言，其學(xué)歷層次仍然較低。有研究報(bào)告稱，新生代農(nóng)民工受教育水平明顯提高，大多具有初中及以上學(xué)歷，大學(xué)生所占比例超過(guò)5%，平均受教育年限提升至9．8年。部分新生代農(nóng)民工還掌握一門(mén)技術(shù)。［1］而在老一代農(nóng)民工中，初中以下學(xué)歷占多數(shù)，文盲還占有一定的比例。也有研究者指出，新生代農(nóng)民工的文化水平相對(duì)較高。該研究者認(rèn)為，上一代農(nóng)民工多為小學(xué)文化，接受教育時(shí)間短;而新生代農(nóng)民工的文化水平明顯提升了一個(gè)檔次，他們中80%以上為初高中畢業(yè)生，還有部分是大中專畢業(yè)生，有44．3%新生代農(nóng)民工在來(lái)城市務(wù)工之前主要是在學(xué)校讀書(shū)，有一定的文化基礎(chǔ)。［2］《2013年全國(guó)農(nóng)民工監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告》指出，新生代農(nóng)民工受教育程度普遍較高，新生代農(nóng)民工中具有小學(xué)文化程度的僅占6．1%，初中文化程度占60．6%，高中文化程度占20．5%，大專及以上文化程度占12.8%。而在上一代農(nóng)民工中，小學(xué)文化程度占24．7%，初中文化程度占61．2%，高中文化程度占12．3%，大專及以上文化程度占1．8%。盡管新生代農(nóng)民工的教育程度與上一代相比有所提高，但初中文化程度仍占60．6%，將近2/3，可見(jiàn)新生代農(nóng)民工的整體文化程度不是很高，從整體上看，新生代農(nóng)民工的學(xué)歷層次與城市同齡青年相比還是較低，大多數(shù)尚未完成高中階段的教育。有調(diào)研小組對(duì)江蘇省揚(yáng)州、鎮(zhèn)江、泰州、南通4市604名新生代農(nóng)民工進(jìn)行過(guò)調(diào)查，其中，文化程度為初中以下的有83人，占總13．7%，具有高中學(xué)歷、中專學(xué)歷的比例分別為21．9%和28．3%，而具有大專及以上學(xué)歷的新生代農(nóng)民工僅為24.3%?？梢?jiàn)，新生代農(nóng)民工的學(xué)歷層次較低。［3］全國(guó)總工會(huì)的相關(guān)調(diào)查資料也顯示，80后新生代農(nóng)民工初次外出務(wù)工的年齡平均為18歲，90后新生代農(nóng)民工初次外出務(wù)工的年齡平均為16歲。這意味著大部分新生代農(nóng)民工只具有初中或高中畢業(yè)文憑，整體文化水平仍然偏低，所掌握的生存技能和發(fā)展技能不足。［4］

二、新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育意義

一、高校繼續(xù)教育與西部地區(qū)社會(huì)發(fā)展

1．西部地區(qū)社會(huì)發(fā)展水平對(duì)高校繼續(xù)教育發(fā)展的制約

改革開(kāi)放以來(lái)，西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展水平顯著提高，人民的生活大幅改善。但西部地區(qū)集“老少邊窮”于一體的社會(huì)現(xiàn)狀并沒(méi)有改變，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平總體上還比較落后，這就嚴(yán)重制約了本地區(qū)高校繼續(xù)教育的健康發(fā)展，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一、落后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)高校繼續(xù)教育發(fā)展的制約。在西部地區(qū)，農(nóng)業(yè)仍是GDP的重要支持，工業(yè)化發(fā)展模式粗放低效，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展后勁不足，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)層次仍然較低，人均經(jīng)濟(jì)水平較為低下。因此，這就造成了西部地區(qū)對(duì)高校繼續(xù)教育的投入嚴(yán)重不足，使高校繼續(xù)教育的發(fā)展缺乏足夠的資金支持，這嚴(yán)重制約了高校繼續(xù)教育規(guī)模的擴(kuò)大與水平的提高。

二、社會(huì)發(fā)展過(guò)程中城鄉(xiāng)二元結(jié)

1．西部地區(qū)社會(huì)發(fā)展水平對(duì)高校繼續(xù)教育發(fā)展的制約

構(gòu)對(duì)高校繼續(xù)教育發(fā)展的制約。在西部地區(qū)的現(xiàn)代化進(jìn)程中城鄉(xiāng)差距逐漸擴(kuò)大，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)明顯。這一情況反應(yīng)在高校繼續(xù)教育領(lǐng)域主要呈現(xiàn)為高校繼續(xù)教育資源主要集中在大中城市，而那些偏遠(yuǎn)山區(qū)繼續(xù)教育資源稀缺、人們享受不到應(yīng)有的參與學(xué)習(xí)的權(quán)利，這在很大程度上加劇了教育的不公平現(xiàn)象。三、封閉的文化地理因素對(duì)高校繼續(xù)教育發(fā)展的制約。西部地區(qū)由于高山大河的阻隔使得其與外界溝通不便，在長(zhǎng)期的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中造就了人們相對(duì)落后、保守的生活觀念。這反應(yīng)在繼續(xù)教育領(lǐng)域主要表現(xiàn)為人們對(duì)高校繼續(xù)教育的重視程度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高，這成為制約西部地區(qū)高校繼續(xù)教育健康發(fā)展的重要因素。

2．西部地區(qū)高校繼續(xù)教育的社會(huì)發(fā)展功能

一、高職教師繼續(xù)教育生活化的內(nèi)涵

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。”說(shuō)明生活與教育是分不開(kāi)的，教育要融于生活，教育是為了更好地生活。倡導(dǎo)高職教師繼續(xù)教育生活化，其實(shí)就是指教師要把繼續(xù)教育當(dāng)成生活的一部分，從生活中尋找繼續(xù)教育的需求，根據(jù)這種需求去接受繼續(xù)教育，進(jìn)而促進(jìn)自己能力和素質(zhì)的提高。正如王秋霞、李興韻所分析，繼續(xù)教育的內(nèi)容要與教育教學(xué)生活、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。而這也正是繼續(xù)教育能夠保持持續(xù)不斷的動(dòng)力。這需要根據(jù)教育主體性的理論，凸顯教師的主體作用，樹(shù)立終身教育的理念和習(xí)慣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把繼續(xù)教育看做個(gè)體的終身需求和習(xí)慣。當(dāng)代教師繼續(xù)教育應(yīng)向個(gè)別化發(fā)展，不能只是確定內(nèi)容的訓(xùn)練，而是走向開(kāi)放和探索；教師繼續(xù)教育的基本工作不能只停留于接受，而應(yīng)培養(yǎng)教師有能力做出反思性實(shí)踐，以及幫助他們審視職業(yè)道德等諸多問(wèn)題。高職教師繼續(xù)教育過(guò)程就是在生活中了解需求——明確目標(biāo)——選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容——積極主動(dòng)學(xué)習(xí)——促進(jìn)職業(yè)發(fā)展——了解需求——繼續(xù)補(bǔ)充，這樣一個(gè)周而復(fù)始的循環(huán)過(guò)程，也是遇到問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

二、高職教師繼續(xù)教育生活化的實(shí)施

大部分高職院校都是由中專轉(zhuǎn)變而來(lái)的，因此有一批師資就是以前的教師，還有一批是在學(xué)校的發(fā)展中根據(jù)需要從企事業(yè)單位轉(zhuǎn)入的，再有一批就是在高職院校高速發(fā)展需要大量師資時(shí)引入的大批碩士甚至博士生。這樣，高職院校教師群體差異較大，個(gè)體繼續(xù)教育需求不一樣，由于專業(yè)不同、工作時(shí)間長(zhǎng)短也會(huì)造成繼續(xù)教育需求不一樣。學(xué)校選派去學(xué)習(xí)是無(wú)法滿足每個(gè)人的繼續(xù)教育需求的。一是名額有限。二是可能派去學(xué)習(xí)的項(xiàng)目未必是教師個(gè)人真正感興趣的內(nèi)容。因此，教師根據(jù)自身在教學(xué)工作生活中的需求，明確繼續(xù)教育目標(biāo)，主動(dòng)尋求培訓(xùn)項(xiàng)目，向?qū)W校申請(qǐng)支持這樣一條自下而上的道路是能夠滿足教師個(gè)人需求的。這條道路的實(shí)現(xiàn)需要以下三方面的載體：

（一）教育行動(dòng)研究，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和研究

在自己的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方案，實(shí)施方案，分析和評(píng)估效果，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的解決方案，再實(shí)施，再評(píng)估，再發(fā)現(xiàn)，再解決……這樣一個(gè)不斷循環(huán)提高的過(guò)程，就是教育行動(dòng)研究。在行動(dòng)研究中，教師是行動(dòng)者、研究者，也是受益者，在不斷實(shí)踐和反思中，有效地強(qiáng)化教師的自主性，改進(jìn)自身的教育教學(xué)理念、行動(dòng)和效果，并通過(guò)反思和實(shí)踐不斷提升專業(yè)能力。此外，教育行動(dòng)研究與高職教師繁重的教學(xué)工作不沖突，不是給教師增加額外的負(fù)擔(dān)，而是力圖使其教育活動(dòng)以更有效的方式展開(kāi)，同時(shí)以最低的科研經(jīng)費(fèi)完成科研任務(wù)，充分滿足教師個(gè)性化發(fā)展的需求。

（二）教師學(xué)習(xí)共同體，教師自我反思和研究的推動(dòng)力