農(nóng)業(yè)教育課程全文(5篇)

一、新形勢(shì)下改進(jìn)農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系

(一)農(nóng)業(yè)高等院校創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)與定位

在新形勢(shì)下，我們認(rèn)為，農(nóng)業(yè)高等院校應(yīng)樹立構(gòu)建認(rèn)知、情感、操作、實(shí)踐四位一體的課程觀，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力并扎實(shí)掌握農(nóng)業(yè)專業(yè)理論與知識(shí)的高素質(zhì)綜合性創(chuàng)新性人才。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該做到普及性與精英性相結(jié)合，即使全體學(xué)生樹立基本的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，掌握基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力，又使其中綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈，有較高創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的同學(xué)得到進(jìn)一步的系統(tǒng)精細(xì)化的培養(yǎng)與指導(dǎo)。特別是要緊密結(jié)合實(shí)踐，使學(xué)生走出從紙上談兵的初級(jí)階段，真正能夠經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，進(jìn)一步對(duì)這批學(xué)生進(jìn)行淘汰選拔，從而建立全方位、分層次、高度融合性的課程及教育體系。

1．創(chuàng)業(yè)意識(shí)的樹立。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是指在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)創(chuàng)業(yè)者起動(dòng)力作用的個(gè)性意識(shí)傾向，它包括創(chuàng)業(yè)的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀等要素，具有較強(qiáng)的選擇性和能動(dòng)性，是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是人們從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。創(chuàng)業(yè)教育要充分培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，使創(chuàng)業(yè)意識(shí)得到進(jìn)一步升華，進(jìn)而把創(chuàng)業(yè)與人生理想結(jié)合起來，形成具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)色彩的人生觀。再進(jìn)而把個(gè)人發(fā)生與社會(huì)義務(wù)感、社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)使命感有機(jī)地溶合在一起，把創(chuàng)業(yè)目標(biāo)視為奮斗目標(biāo)。最終使當(dāng)代大學(xué)生擁有強(qiáng)烈的“愿意創(chuàng)業(yè)、渴望創(chuàng)業(yè)”的內(nèi)在創(chuàng)業(yè)意識(shí)和心理需求，從根本上轉(zhuǎn)變大學(xué)生原有的生存觀念，將創(chuàng)業(yè)作為有效選擇和社會(huì)的主流文化之一來看待。

2．創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。應(yīng)以大學(xué)生關(guān)心的創(chuàng)業(yè)問題為起點(diǎn)，開發(fā)出符合大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、切合大學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)業(yè)心理教育課程體系。建立一種切實(shí)可行的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育創(chuàng)新機(jī)制，積極采取相應(yīng)的教育對(duì)策，幫助大學(xué)生化解創(chuàng)業(yè)困惑，改進(jìn)落后的認(rèn)知模式，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)自信人格，為其創(chuàng)業(yè)能力的提升奠定基礎(chǔ)。心理教育應(yīng)成為促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的切入點(diǎn)。因此，應(yīng)該在增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)自信人格，提升自我創(chuàng)造力，磨礪意志力提高逆商上下功夫。

3．提高創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力為落腳點(diǎn)。由于中國應(yīng)試教育體制的延續(xù)與影響，造成了我國學(xué)生普遍存在學(xué)歷、考試成績與實(shí)際能力上的較大差距與鴻溝，尤其這種實(shí)踐性極強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，對(duì)大學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力要求更為嚴(yán)格而苛刻。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建過程中，應(yīng)該牢牢把握實(shí)踐導(dǎo)向性，明確在“干中學(xué)、干中提高”的培養(yǎng)理念，通過切實(shí)可行的實(shí)踐環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，真正提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

(二)高等農(nóng)業(yè)院校教育課程的內(nèi)容體系

摘要：通識(shí)教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育。加強(qiáng)高職院校通識(shí)教育是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措和有力手段。目前，高職院校通識(shí)教育存在理念落后、認(rèn)識(shí)不到位、行動(dòng)滯后、建設(shè)不到位的情況。為適應(yīng)社會(huì)多元化發(fā)展需求，高職院校要通過加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、社團(tuán)活動(dòng)等路徑開展通識(shí)教育，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會(huì)輸送合格人才。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；高職院校；培養(yǎng)路徑

我國以科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)為重點(diǎn)的專業(yè)教育做得比較好，而通識(shí)教育一直在探索和發(fā)展中。在多元化的現(xiàn)代社會(huì)，在科技迅猛發(fā)展的今天，通識(shí)教育可以使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。高職院校作為高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)基地，是學(xué)校向社會(huì)各行業(yè)輸送人才的重要橋梁。加強(qiáng)通識(shí)教育，培養(yǎng)人格健全的高素質(zhì)職業(yè)人才，使學(xué)生不僅會(huì)做事還會(huì)做人、不僅會(huì)工作還會(huì)生活，是高職院校教育的最終目標(biāo)。為此，重塑高職院校教師隊(duì)伍，重構(gòu)通識(shí)教育的目標(biāo)和教學(xué)課程，更新高職院校教育理念，完善人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)通識(shí)教育課程開發(fā)，是當(dāng)前高職院校教育改革的重要任務(wù)。

一、通識(shí)教育在人才培養(yǎng)中的定位

教育的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)具有21世紀(jì)核心素養(yǎng)和能夠面向未來的人。通識(shí)教育的本質(zhì)特征是培養(yǎng)“完整的人”的教育、跨學(xué)科整合教育和涵養(yǎng)人文精神的教育，是以人為本、培養(yǎng)和發(fā)展人的素質(zhì)和潛能的教育，通識(shí)教育的實(shí)施可以更好地滿足社會(huì)多元化發(fā)展需求。通識(shí)教育的目標(biāo)是在多元化的現(xiàn)代社會(huì)中，為學(xué)生提供融入社會(huì)的知識(shí)和教育，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，且具備將不同學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通應(yīng)用的能力，最終目的是培養(yǎng)出完全完整的人[1]。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，可分成人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)；從能力上看，可分為獨(dú)立思考的能力、自我認(rèn)知的能力、溝通表達(dá)的能力和價(jià)值觀取向。通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)廣而不是專，強(qiáng)調(diào)在建立完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，完成對(duì)自己的認(rèn)知。通識(shí)教育能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界，了解不同知識(shí)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，擴(kuò)展對(duì)世界的熱情，而不是狹隘地局限于某一個(gè)方面，它特別重視在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)到多方面的知識(shí)，了解更多的領(lǐng)域，正確樹立對(duì)更多事物的價(jià)值觀態(tài)度。通識(shí)教育并非是與專業(yè)教育對(duì)立的非專業(yè)教育，而是對(duì)各種知識(shí)和能力的綜合體現(xiàn)。通識(shí)教育的內(nèi)容不是一成不變的，是隨時(shí)代的改變而改變的，不同的時(shí)代有不同的主題，要順應(yīng)時(shí)代潮流，學(xué)習(xí)時(shí)代需要的知識(shí)，培養(yǎng)具有健全人格和自我發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)“職業(yè)人”[2]。

二、國內(nèi)通識(shí)教育發(fā)展存在的問題

高職院校的通識(shí)教育發(fā)展一直是個(gè)短板，主要呈現(xiàn)兩大問題。第一，理念落后，認(rèn)識(shí)不到位。高職院校發(fā)展歷史相對(duì)較短，對(duì)通識(shí)教育的理論性研究不多，學(xué)界也沒有達(dá)成共識(shí)。由于缺乏科學(xué)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致課程體系建設(shè)一直存在“鐘擺”現(xiàn)象：要么認(rèn)為很重要，一味沿襲本科的教學(xué)模式，使通識(shí)教育在人才培養(yǎng)方案中占的比重過大；要么認(rèn)為不重要，認(rèn)為開展通識(shí)教育就失去了高職院校的特色，因而使通識(shí)教育被專業(yè)教育擠壓，失去了發(fā)展空間。第二，行動(dòng)滯后，建設(shè)不到位[3]。理念引領(lǐng)行動(dòng)。秉持“高職院校就是學(xué)習(xí)技能、找工作”“一技在手、工作不愁”等認(rèn)知的高職院校將大部分精力、財(cái)力和資源都投入專業(yè)建設(shè)中，既不重視通識(shí)課程的硬件建設(shè)與維護(hù)，也不重視校園環(huán)境的育人作用；在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，也重專業(yè)輕通識(shí)。參加大賽、交流訪學(xué)、出國進(jìn)修等都以專業(yè)教師為主，通識(shí)課程教師被邊緣化，缺少身份認(rèn)同感和職業(yè)自豪感，導(dǎo)致有些教師只滿足于完成工作，而對(duì)通識(shí)教育缺乏深度研究，學(xué)術(shù)水平不高、學(xué)術(shù)視野狹窄，通識(shí)教育能力欠缺，影響通識(shí)教育的開展。

摘要：大類招生是目前中國高等教育發(fā)展的方向，在大類招生、分類培養(yǎng)的培養(yǎng)模式下需要新的課程體系進(jìn)行支撐。“通識(shí)教育”課程體系與“專業(yè)培養(yǎng)”課程體系在高等教育人才培養(yǎng)體系中均占有重要的地位，兩者既有區(qū)別，又相互關(guān)聯(lián)。這兩種課程體系有著共同的建設(shè)目標(biāo)，就是要提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。大類招生即高等學(xué)校本科專業(yè)跨二級(jí)學(xué)科門類按大類進(jìn)行招生改革的一種招生模式，是招生改革的一大舉措，特別是高校采用大類招生改革這一舉措之后，這兩種課程體系相互融合、相互促進(jìn)，對(duì)于提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量有很大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育課程；專業(yè)培養(yǎng)課程；融合發(fā)展；基礎(chǔ)課程

大類招生是目前中國高等教育發(fā)展的方向，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)于2019在吉林省率先開始實(shí)行大類招生和大類培養(yǎng)的招生改革政策，即本科專業(yè)跨二級(jí)學(xué)科門類按大類進(jìn)行招生。低年級(jí)按學(xué)科門類共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，高年級(jí)按照課程成績及個(gè)人意愿等綜合因素進(jìn)行專業(yè)分流，進(jìn)入專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向以及各類實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。伴隨著大類招生的開展，對(duì)人才培養(yǎng)方案也進(jìn)行了重新修訂，以專業(yè)課程建設(shè)為核心，減少學(xué)時(shí)學(xué)分，以通識(shí)教育為重點(diǎn)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點(diǎn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，以混合式教學(xué)為手段，促進(jìn)課堂教學(xué)與在線教育相融合的本科教育體系，大力推進(jìn)教育教學(xué)改革。在新培養(yǎng)方案的推動(dòng)下，多種教學(xué)改革共同開展，穩(wěn)步進(jìn)行。現(xiàn)將吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)在通識(shí)教育課程體系及專業(yè)培養(yǎng)課程體系方面的改革闡述如下。

1強(qiáng)化通識(shí)，提質(zhì)增量，緊抓“四大模塊”

通識(shí)教育（generaleducation）由博雅教育（liberaleducation）發(fā)展而來，其教育的目標(biāo)是：在現(xiàn)代多元化的社會(huì)中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀。相對(duì)于學(xué)科界限十分專業(yè)，知識(shí)體系化的專業(yè)課課程，通識(shí)教育的目標(biāo)更傾向于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的能力、獨(dú)立思考的能力。應(yīng)用此能力將不同知識(shí)進(jìn)行融合創(chuàng)造，最后培養(yǎng)出能獨(dú)立解決問題、有創(chuàng)新精神的學(xué)生。為了達(dá)到通識(shí)教育的目標(biāo)要求，就必須對(duì)原有的課程體系進(jìn)行改革，從而建立起能夠滿足通識(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，達(dá)到通識(shí)教育提升學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)在人才培養(yǎng)方案修改方面以“強(qiáng)化通識(shí)，提質(zhì)增量”為核心，將逐步建立總量至少200門課程的通識(shí)教育課程體系，獨(dú)立設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，每個(gè)專業(yè)創(chuàng)立1門以上精選在線課，并將通識(shí)課分為4大模塊：①自然科學(xué)類/信息技術(shù)類模塊；②文學(xué)社會(huì)類模塊；③文學(xué)社會(huì)類/藝術(shù)鑒賞類模塊；④實(shí)踐技能類/外國語類模塊。以上4種模塊的設(shè)置使得吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)通識(shí)課程體系領(lǐng)域?qū)挾葔驅(qū)挘軌蜃寣W(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在文學(xué)藝術(shù)、外國語、自然科學(xué)、信息技術(shù)、社會(huì)科學(xué)等方面得到綜合培養(yǎng)。近幾年來，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新培養(yǎng)方案的制定與修改，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)通識(shí)課的課程總數(shù)呈現(xiàn)逐年增加趨勢(shì)。在課程設(shè)置方面，邀請(qǐng)資深經(jīng)驗(yàn)的教師，包括有企業(yè)資深工作的教師，指導(dǎo)全國及省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)取得優(yōu)秀成果的教師開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，其中職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等與學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、未來發(fā)展等相關(guān)的課程，普遍獲得學(xué)生較高的專注度，選課人數(shù)逐年提高。在線課程孵化方面，要求每個(gè)專業(yè)創(chuàng)立1門以上具有專業(yè)特色的精選在線課，為吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)在線課程的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在通識(shí)課程的四大模塊中，為了避免學(xué)生在選課過程中出現(xiàn)課程類型不平均，且要兼顧就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的綜合能力需求，在信息技術(shù)類、外國語言類通識(shí)課選擇中均對(duì)學(xué)生選課的最低課時(shí)數(shù)進(jìn)行了要求。

2夯實(shí)專業(yè)，重基礎(chǔ)，抓“核心”

專業(yè)教育是中國及世界各國目前的教育主體形式，學(xué)生通過對(duì)各自專業(yè)內(nèi)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，獲得適應(yīng)社會(huì)需要的各種職業(yè)技能。因?yàn)椋瑢W(xué)生選擇在不同的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后就獲得了特定專業(yè)領(lǐng)域的專長。專業(yè)教育與通識(shí)教育有明顯的區(qū)別，其教育的目的在于學(xué)生職業(yè)知識(shí)及技能的培養(yǎng)而非綜合能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。雖然是高等教育的兩種不同形式，但是在大多數(shù)高校中，普遍存在著重專業(yè)教育而輕通識(shí)教育的問題。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)專業(yè)課程大體分為專業(yè)理論課與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，專業(yè)理論課又分為多個(gè)層面：①基礎(chǔ)課；②專業(yè)基礎(chǔ)課；③專業(yè)核心課；④專業(yè)方向課。基礎(chǔ)課實(shí)施全校授課，按大類招生相近專業(yè)學(xué)生在入學(xué)低年級(jí)共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課?；A(chǔ)課任課教師跨不同專業(yè)授課。學(xué)校嚴(yán)抓基礎(chǔ)課程的設(shè)置與教學(xué)質(zhì)量，在整個(gè)課程的授課過程中引進(jìn)課程管理軟件進(jìn)行過程化管理，在課程考核中為了提高教師教學(xué)效果及學(xué)生知識(shí)獲得率，應(yīng)加大考核力度、采取試題庫等多種考核方式，逐步探尋課程考核改革，加強(qiáng)過程管理，使教師教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量逐步提高。專業(yè)基礎(chǔ)課是針對(duì)某個(gè)專業(yè)而言的，是某個(gè)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要掌握的最基礎(chǔ)的理論知識(shí)。專業(yè)核心課程是專業(yè)教育人才培養(yǎng)中最重要的環(huán)節(jié)，專業(yè)核心課程要緊扣本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、創(chuàng)新性、實(shí)用性的專業(yè)核心課程。在培養(yǎng)方案中要求各個(gè)專業(yè)，特別是吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)特色專業(yè)圍繞專業(yè)知識(shí)主線打造精品的專業(yè)核心課程。各專業(yè)打造的精品專業(yè)核心課程之間有聯(lián)系，注重核心課程間的系統(tǒng)性、連續(xù)性、完整性，注重知識(shí)的銜接與融合，還要考慮到課程內(nèi)容是否能支持實(shí)際應(yīng)用。應(yīng)用基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課四個(gè)層次模塊使專業(yè)課教學(xué)更全面系統(tǒng)，更切合本科專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)方面，合力整合校內(nèi)外資源，校內(nèi)提供實(shí)踐教學(xué)基地為實(shí)踐教學(xué)提供物質(zhì)保障。校外擴(kuò)展優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)基地，通過產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人等項(xiàng)目推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的利用及優(yōu)化。提高實(shí)踐教學(xué)所占比例，優(yōu)化實(shí)踐課程，設(shè)置綜合性大實(shí)習(xí)。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)主要分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)兩個(gè)主要部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面學(xué)校開展實(shí)踐技能素質(zhì)拓展課，學(xué)生經(jīng)教學(xué)管理平臺(tái)進(jìn)行選課。教師學(xué)生合理利用學(xué)校廣闊的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)踐技能素質(zhì)拓展課的目的是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面，學(xué)校學(xué)院嚴(yán)格把關(guān)各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在管理上突出實(shí)踐教學(xué)思想意識(shí)，健全實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理制度，推進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師及管理隊(duì)伍建設(shè)。

伴隨著高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)逐漸趨于信息化與數(shù)字化，計(jì)算機(jī)技術(shù)在當(dāng)代生活和工作中都占據(jù)著至關(guān)重要的地位。當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校作為培養(yǎng)優(yōu)秀農(nóng)業(yè)人才的重要教育機(jī)構(gòu)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與計(jì)算機(jī)技術(shù)的全面應(yīng)用對(duì)其計(jì)算機(jī)教育工作提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，計(jì)算機(jī)教育創(chuàng)新發(fā)展成為當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校面臨的重點(diǎn)難題。本文將結(jié)合《高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)分制研究與探索》一書，全面了解農(nóng)業(yè)院校的教育模式情況，從而深入分析農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中存在的問題并提出相關(guān)發(fā)展策略。董躍嫻、范雙喜、杜曉林等人主編的《高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)分制研究與探索》由中國農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社2008年出版發(fā)行，全書分為學(xué)分制理論研究、學(xué)分制實(shí)踐探索及教育教學(xué)改革三部分內(nèi)容。學(xué)分制理論研究篇主要對(duì)農(nóng)業(yè)院校的學(xué)分制及其管理工作展開了理論探索，以便讀者深入了解學(xué)分制的理論內(nèi)涵與重要作用;學(xué)分制實(shí)踐探索篇重點(diǎn)闡述了農(nóng)業(yè)院校學(xué)分制教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，學(xué)分制中各項(xiàng)工作的有關(guān)思考以及實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的探索;教育教學(xué)改革篇全面介紹了各專業(yè)課程的人才培養(yǎng)及教學(xué)體系改革的思考分析與實(shí)踐研究，其中包含英語聽說強(qiáng)化訓(xùn)練、食品質(zhì)量與安全、生態(tài)旅游管理等。該書不僅詳細(xì)敘述了高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)分制的理論內(nèi)容及有效應(yīng)用，也為教育教學(xué)發(fā)展研究提供了重要參考資料。

農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)教育的必要性

數(shù)字化時(shí)代的到來讓計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷深入各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域，應(yīng)用價(jià)值逐漸得到提升，其中農(nóng)業(yè)院校大力開展計(jì)算機(jī)教育一方面是因?yàn)楝F(xiàn)代農(nóng)業(yè)開始步入機(jī)械化生產(chǎn)模式，許多農(nóng)業(yè)器材及設(shè)備都是由信息系統(tǒng)和電子設(shè)備進(jìn)行操控，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理、農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖系統(tǒng)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)品物流等現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)新興產(chǎn)業(yè)都離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，所以農(nóng)業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)及掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能，符合農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展方向。另一方面，隨著當(dāng)前社會(huì)信息化發(fā)展程度的不斷深入，計(jì)算機(jī)設(shè)備及其系統(tǒng)應(yīng)用在各行各業(yè)的工作內(nèi)容中都具有重要占比，從而極大地提高了人才市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求，農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)教育在完善學(xué)生專業(yè)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力加以培養(yǎng)，能夠?yàn)閺V大學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展奠定良好的技能基礎(chǔ)。

農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)教育發(fā)展現(xiàn)狀

教學(xué)內(nèi)容落后。我國農(nóng)業(yè)院校開設(shè)計(jì)算機(jī)教育課程時(shí)長較短，課程體系建設(shè)尚不完善，缺乏標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的課程教材，部分農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)內(nèi)容往往是建立在以往教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行編寫。但是近年來計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅猛，計(jì)算機(jī)教育課程教材相較于當(dāng)前的計(jì)算機(jī)專業(yè)水平而言極為落后，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)認(rèn)知不夠充分，難以掌握全新的知識(shí)技能，從而與社會(huì)市場(chǎng)人才發(fā)展需求脫節(jié)。教學(xué)設(shè)備匱乏。信息化發(fā)展提高了計(jì)算機(jī)軟件與硬件技術(shù)的更新頻率，舊版設(shè)備與新版系統(tǒng)難以匹配，導(dǎo)致現(xiàn)代計(jì)算機(jī)設(shè)備換代速率大大加快。大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校對(duì)計(jì)算機(jī)教育課程的教學(xué)資金投入有限，計(jì)算機(jī)設(shè)備陳舊、短缺，不僅跟不上最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展內(nèi)容，而且開展實(shí)踐教學(xué)課程還需合理規(guī)劃才能滿足學(xué)生正常的實(shí)踐學(xué)習(xí)需求，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作能力較弱，教學(xué)質(zhì)量不佳。重理論輕實(shí)驗(yàn)。在傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)手段的作用下，當(dāng)前許多農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)教育課程仍以教師理論講解為課堂教學(xué)核心，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不利于他們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深入理解。同時(shí)，部分教師由于過度注重理論方面的教學(xué)，使得實(shí)踐課程占比較少，計(jì)算機(jī)理論知識(shí)沒有和實(shí)際應(yīng)用很好地聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生操作應(yīng)用水平較差，無法做到學(xué)以致用。

農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)教育發(fā)展策略

一是完善教材建設(shè)。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)當(dāng)制定統(tǒng)一的課程教材及教學(xué)大綱，在涵蓋農(nóng)業(yè)專業(yè)教育知識(shí)的基礎(chǔ)上，將計(jì)算機(jī)領(lǐng)域最新研究成果和先進(jìn)應(yīng)用技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容，并注重基礎(chǔ)內(nèi)容與創(chuàng)新內(nèi)容、理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容的融合，以保障教材的專業(yè)性、科學(xué)性和時(shí)效性。二是優(yōu)化教學(xué)設(shè)備。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)當(dāng)加大計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的資金投入，配備更加完善的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)設(shè)備，使計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)課程能夠正常開展。對(duì)于部分陳舊、老化的設(shè)備，也應(yīng)當(dāng)及時(shí)檢修硬件、更新系統(tǒng)或適時(shí)淘汰，給學(xué)生提供一個(gè)流暢的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。三是改變教學(xué)模式。農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生展開，充分調(diào)動(dòng)他們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正意識(shí)到計(jì)算機(jī)的應(yīng)用價(jià)值并熟練掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和操作技能。另外，還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，平衡理論課程和實(shí)踐課程之間的課程占比，讓學(xué)生學(xué)習(xí)充足的專業(yè)知識(shí)并靈活運(yùn)用于實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中。

摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)是高校實(shí)施開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體，對(duì)培養(yǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系對(duì)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)效性具有重要意義。本文從影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系的因素和構(gòu)建原則入手，提出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建路徑，旨在構(gòu)建以市場(chǎng)為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)質(zhì)量，從而滿足高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程;建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測(cè);評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

1影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系建設(shè)質(zhì)量的因素分析

1.1政府的政策文件要求

目前，國家和各地政府都出臺(tái)了多項(xiàng)政策文件，要求高校通過完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革教育方法和考核方式等途徑深化高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，從而形成科學(xué)、先進(jìn)、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念［1］，使高校學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)的學(xué)生顯著增加。

1.2高校的重視支持程度

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系建設(shè)既需要政府的政策支持，也需要高校的具體落實(shí)和組織實(shí)施，需要高校在政策、人員、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、保障機(jī)制等多方面的支持下，才能有效組織開展實(shí)施。只有高校領(lǐng)導(dǎo)真正重視此項(xiàng)工作，這項(xiàng)工作才能取得實(shí)效。