民法意識(shí)全文(5篇)

摘要:新時(shí)期，要不斷地完善以憲法為核心的法律體系，不斷地加強(qiáng)依法治國(guó)，依憲治國(guó)，那就必須時(shí)刻以憲法為準(zhǔn)則，不能違背憲法，為此本文分析了憲法監(jiān)督的概念及我國(guó)憲法監(jiān)督存在的制度問題，從而提出具體的解決措施。

關(guān)鍵詞:憲法監(jiān)督;違憲審查;憲法委員會(huì);憲法監(jiān)督的建構(gòu)

一、憲法監(jiān)督的概念

狹義的憲法監(jiān)督是指特定機(jī)關(guān)按照法律授權(quán)，遵循法定步驟來監(jiān)督、檢查有關(guān)憲法的執(zhí)行，對(duì)那些違背了憲法的行為并做出裁決。廣義的憲法監(jiān)督既包括對(duì)特定機(jī)關(guān)的監(jiān)督還包括對(duì)廣大公民和社會(huì)團(tuán)體對(duì)憲法實(shí)施的監(jiān)督［3］。本文論述的我國(guó)的憲法監(jiān)督是指廣義的憲法監(jiān)督，既監(jiān)督主體不僅僅限于特定機(jī)關(guān)還包括公眾。

二、我國(guó)憲法監(jiān)督制度現(xiàn)存的問題

(一)憲法監(jiān)督缺乏專門的違憲審查機(jī)關(guān)我國(guó)法律明文規(guī)定，全國(guó)人大及其常委會(huì)有權(quán)對(duì)憲法的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督，但是根據(jù)已有的操作狀況看。全國(guó)人大會(huì)的每次會(huì)議每年僅僅為一次，會(huì)期僅有一周而已，在此短短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行違憲審查確實(shí)很難呢進(jìn)行。而全國(guó)人大會(huì)常務(wù)委員會(huì)會(huì)議的會(huì)期為每?jī)蓚€(gè)月召開一次，但須履行憲法所賦予其的二十多項(xiàng)職權(quán)，也是無暇顧及違憲審查。

(二)憲法監(jiān)督缺乏具體的程序規(guī)定我國(guó)憲法雖然規(guī)定了全國(guó)人大及其常委會(huì)有權(quán)監(jiān)察、督促其的實(shí)施，立法法也對(duì)關(guān)于違背了憲法而對(duì)其進(jìn)行的核查做了粗略的規(guī)定，但卻都沒有相應(yīng)的法律適用或者對(duì)憲法訴訟問題的規(guī)定。

［摘要］民法學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的民法思維能力，尤其是實(shí)踐思維能力為教學(xué)目標(biāo)?！皡⑴c式”實(shí)踐教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在低年級(jí)民法教學(xué)中推行“問答參與式”教學(xué)法，進(jìn)行民法理論思維能力訓(xùn)練;在高年級(jí)民法教學(xué)中采用“案例參與式”實(shí)踐教學(xué)法，以糾紛防范能力培養(yǎng)為重心，進(jìn)行民法實(shí)踐思維能力訓(xùn)練。設(shè)計(jì)新的民法課程考核方法是推行“參與式”實(shí)踐教學(xué)法的必要保障。

［關(guān)鍵詞］民法;民法思維;實(shí)踐教學(xué);參與式案例教學(xué)

作為一門與司法實(shí)踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，法學(xué)教育不僅要傳授法學(xué)知識(shí)，還要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)掌握各類法律技能，勝任實(shí)際法律工作的“法律人”的重任［1］?！白吭椒扇瞬拧迸囵B(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，對(duì)法學(xué)教育改革提出了更高的要求，民法課程亦應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適時(shí)調(diào)整和創(chuàng)新。

一、民法教學(xué)模式創(chuàng)新的目標(biāo)———民法思維能力的培養(yǎng)

法學(xué)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新雖進(jìn)行多年，出現(xiàn)了若干相對(duì)成熟的實(shí)踐教學(xué)法，但總體上未能改變教師單方面灌輸知識(shí)的授課模式，學(xué)生思維僵化，創(chuàng)造力低下的狀況依然嚴(yán)重。傳統(tǒng)法學(xué)教育模式陷入困境的理由是沒有將培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思維能力作為教學(xué)目標(biāo)，部門法的教學(xué)亦未能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生不同法律思維能力，教授法律思維方法的重任。著名法學(xué)家E．博登海默先生認(rèn)為:“教授法律知識(shí)的院校，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)在法規(guī)和法律程序方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練以外，還必須教導(dǎo)他們像法律工作者一樣去思考問題和掌握法律論證與推理的復(fù)雜藝術(shù)?！保?］民法課程的教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展為基本任務(wù)，將民法思維能力的培養(yǎng)作為民法課程設(shè)置和教學(xué)方法設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)。民法思維能力包括理論思維能力和實(shí)踐思維能力，二者相互交織，密不可分。民法思維能力是法律職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的決定性因素，是學(xué)生將法學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，掌握職業(yè)法律群體必須具備的法律意識(shí)和思維方法的基礎(chǔ)。民法思維能力的培養(yǎng)應(yīng)注重以下三點(diǎn)內(nèi)容:首先，民法規(guī)則的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。法律思維的重要特點(diǎn)是從具體的規(guī)則出發(fā)考慮問題。雖然法律思維并不直接來源于規(guī)則，但是法律判斷始終是以事實(shí)與規(guī)則判斷為中心的思維活動(dòng)。法律職業(yè)者的法律思維首先應(yīng)服從法律規(guī)則而不是服從情感［3］。民法是一套概念、原則、制度和理論的體系，其基礎(chǔ)是一套有嚴(yán)密邏輯關(guān)系的規(guī)則。因此，培養(yǎng)民法思維的起點(diǎn)是幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)規(guī)則。這一目標(biāo)要依靠教師的課堂講授環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)，教師對(duì)具體規(guī)則的原理、立法背景、制度價(jià)值、各國(guó)制度異同進(jìn)行分析、比較、評(píng)論，是幫助學(xué)生準(zhǔn)確、高效認(rèn)識(shí)規(guī)則的有效途徑。其次，民法規(guī)則的準(zhǔn)確理解。任何規(guī)則的存在和運(yùn)用都不是孤立的，民法教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行將抽象規(guī)則置于社會(huì)現(xiàn)實(shí)中理解的邏輯思維能力訓(xùn)練，要求學(xué)生不僅要掌握規(guī)則，更應(yīng)懂得規(guī)則存在的價(jià)值。因此，民法課程教學(xué)中應(yīng)增加引導(dǎo)學(xué)生對(duì)立法背景，社會(huì)需要及社會(huì)價(jià)值等制度價(jià)值層面的思考環(huán)節(jié)，通過“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解能力，加強(qiáng)記憶，進(jìn)而達(dá)到靈活運(yùn)用規(guī)則的效果，不因社會(huì)歷史條件的變化、法律的改變而喪失判斷能力。再次，民法規(guī)則的準(zhǔn)確表達(dá)?！胺墒窃~語的職業(yè)”，對(duì)于法律人而言，不僅要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)規(guī)則，理解規(guī)則，更需要用準(zhǔn)確的方式表達(dá)規(guī)則。法律專業(yè)術(shù)語的嫻熟運(yùn)用是法律職業(yè)素養(yǎng)的最直觀表現(xiàn)，所以“法言法語”的訓(xùn)練和正確使用對(duì)于法律思維的養(yǎng)成至關(guān)重要。因此，民法實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)適時(shí)采用靈活多樣的教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用法言法語表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、自然地運(yùn)用法言法語的能力。

二、“參與式”實(shí)踐教學(xué)法助益民法思維能力的

訓(xùn)練在民法思維能力中實(shí)踐思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提升有決定性的作用?！皡⑴c式”實(shí)踐教學(xué)法擬通過課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)兼顧民法理論思維能力和實(shí)踐思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

本文作者：高川良、閆君劍 單位：西南政法大學(xué)法律碩士學(xué)院

經(jīng)濟(jì)糾紛概述

（一）定義

經(jīng)濟(jì)糾紛在民商事糾紛中占有很大比例，是在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過程之中，不同的經(jīng)濟(jì)行為主體因?yàn)椴煌愋偷慕?jīng)濟(jì)活動(dòng)而形成的民事權(quán)利義務(wù)關(guān)系。這樣的糾紛要經(jīng)由民事訴訟的途徑進(jìn)行處理，因此經(jīng)濟(jì)糾紛責(zé)任承擔(dān)主要是相關(guān)責(zé)任所帶來的賠償義務(wù)。

（二）案件特點(diǎn)

（1）近期受理的經(jīng)濟(jì)糾紛的案件中，承包合同、貸款合同、購銷合同所占的百分比明顯的增加；（2）當(dāng)事人地身份較為復(fù)雜，個(gè)體經(jīng)營(yíng)企業(yè)、國(guó)有企業(yè)、合資企業(yè)、全民所有制企業(yè)等；（3）雙方的當(dāng)事人所爭(zhēng)議的訴訟標(biāo)的額大幅度增加，少則要十幾萬，多則回答到幾十萬；（4）大多數(shù)地被告因經(jīng)營(yíng)不善而沒有償還能力。

（三）解決糾紛的對(duì)策

一、微博作品的界定

(一)單獨(dú)文字微博作品的構(gòu)成

由上可知，微博是否構(gòu)成作品，需具備兩個(gè)特點(diǎn):獨(dú)創(chuàng)性、可復(fù)制性。而微博內(nèi)容短少、廣泛、140字為限。目前我國(guó)很多法院已確認(rèn)了一些10字以內(nèi)的廣告短語，屬著作權(quán)法意義上的文字作品，如“橫跨冬夏，直抵春秋”、“世界風(fēng)采東方情”等，他人未經(jīng)許可就擅自使用的，都會(huì)被認(rèn)為侵權(quán)，140字的微博也不例外［3］。

(二)圖文合并的微博與其他形式微博的作品構(gòu)成

作品數(shù)字化，是作品的另一種呈現(xiàn)形式。攝影作品并不會(huì)因?yàn)楸粩?shù)字化就不再是作品;美術(shù)作品并不會(huì)因?yàn)橐跃W(wǎng)絡(luò)為載體而不再是作品。博主將其拍攝的圖片配以詩詞或文字上傳、將其錄制的原創(chuàng)歌曲、視頻、以及制作的動(dòng)視頻以及動(dòng)畫的上傳功能于微博，以新形式呈現(xiàn)。簡(jiǎn)短的文字，本身不構(gòu)成作品，但配以圖片則有可能構(gòu)成作品。博主將其書寫的文字配以他人的攝影作品或者漫畫，賦予圖片另一層含義，進(jìn)行不同解讀，使大家對(duì)其有了原意之外的理解，具有作者自身的獨(dú)創(chuàng)性，那么文字和圖片搭配所構(gòu)成的微博，可以構(gòu)成作品。博主將其拍攝的攝影作品配以他人的詩詞，或者名人名言，從而將文字融入自己的圖片，賦予文字不同的解讀，也有可能構(gòu)成作品。如:痛這個(gè)字本身并不能構(gòu)成作品，但是配以漫畫或一個(gè)痛苦地表情，具有獨(dú)創(chuàng)性，則構(gòu)成作品。原創(chuàng)音樂，包括民歌、號(hào)子、鋼琴曲等;自創(chuàng)漫畫系列、自作動(dòng)畫等，都具有獨(dú)創(chuàng)性，則構(gòu)成作品，應(yīng)受到著作權(quán)的保護(hù)。

二、微博著作權(quán)困境

(一)立法缺失

摘要：鄉(xiāng)村法治建設(shè)是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的重要內(nèi)容，也離不開具有較高法治意識(shí)的農(nóng)民的積極參與。而農(nóng)民普法教育既是鄉(xiāng)村法治建設(shè)的重要組成，也是農(nóng)民法治意識(shí)形成的重要途徑。通過湖南省華容縣實(shí)地考察，可以看出，農(nóng)民普法教育在增加農(nóng)民積極性、增強(qiáng)村活力、保障鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全面實(shí)施等方面發(fā)揮了積極作用，但也還存在著針對(duì)性不強(qiáng)、生動(dòng)性不夠、認(rèn)同度不高有待提升的方面，需要結(jié)合鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)建設(shè)實(shí)際情況，針對(duì)不同年齡階段、文化水平和勞動(dòng)群體，選擇不同內(nèi)容和采取不同措施來進(jìn)行普法教育，以更進(jìn)一步有效促進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：法治意識(shí);農(nóng)民普法;鄉(xiāng)村振興

農(nóng)民普法宣傳教育既是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要組成內(nèi)容，又能為鄉(xiāng)村振興提供良好法治環(huán)境，并對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)發(fā)揮重要作用。湖南省華容縣在這方面就表現(xiàn)出突出成績(jī)。2019年6-9月期間，我們通過對(duì)該縣司法局、法院、檢察院等相關(guān)單位的調(diào)研，并深入治河渡鎮(zhèn)、三封寺鎮(zhèn)等地鄉(xiāng)村，對(duì)村鎮(zhèn)干部、農(nóng)民進(jìn)行了深度訪談，既了解到其在農(nóng)民普法教育上所取得的經(jīng)驗(yàn)，也思考到如何進(jìn)一步提升農(nóng)民普法教育，以全面促進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。

一、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中農(nóng)民普法教育的華容經(jīng)驗(yàn)

湖南省華容縣位于我國(guó)中部地區(qū)，一共有鄉(xiāng)鎮(zhèn)14個(gè)；2017年末全縣總?cè)丝?2.15萬人，其中農(nóng)村人口53.93萬人，耕地面積81萬畝，農(nóng)業(yè)產(chǎn)值62.25億元，占總產(chǎn)值的%，農(nóng)民平均年收入21187元，農(nóng)業(yè)機(jī)械總動(dòng)力121.1萬千瓦，擁有各級(jí)各類學(xué)校所，居于全國(guó)中上水平，是我國(guó)以農(nóng)業(yè)農(nóng)村為主的典型縣。探究其農(nóng)民普法教育如何推動(dòng)農(nóng)村向鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)變，如何促進(jìn)鄉(xiāng)村法治建設(shè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施，對(duì)于全國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面實(shí)施，具有啟示與借鑒作用。該縣的農(nóng)民普法教育體現(xiàn)為如下經(jīng)驗(yàn)特征：一是農(nóng)民普法教育體系健全。第一，健全組織領(lǐng)導(dǎo)體系。該縣領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭研究解決存在的困難和問題。鄉(xiāng)鎮(zhèn)、部門均成立了由“一把手”負(fù)總責(zé)的普法領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，在全縣成立一百多個(gè)普法依法治理領(lǐng)導(dǎo)小組，形成“七五”普法組織領(lǐng)導(dǎo)體系。第二，健全監(jiān)督考核體系。該縣把普法工作納入全縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃，與全縣中心工作同部署、同檢查、同落實(shí)。第三，健全隊(duì)伍保障體系。將每年5月確定為農(nóng)村法治宣傳教育月，組建普法講師團(tuán)和普法志愿者隊(duì)伍，進(jìn)行專門針對(duì)農(nóng)民的普法宣傳活動(dòng)，并在9月確定農(nóng)村青少年法治宣傳教育周，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校普法教育與農(nóng)民普法教育的聯(lián)動(dòng)銜接，使學(xué)生與家長(zhǎng)形成普法的整體氛圍，并奠定新時(shí)代農(nóng)民法治素養(yǎng)和鄉(xiāng)村法治建設(shè)的良好基礎(chǔ)。二是農(nóng)民普法教育內(nèi)容豐富、形式多樣。該縣向廣大農(nóng)民普法宣傳主要內(nèi)容有憲法、農(nóng)業(yè)法等法律法規(guī)，并且針對(duì)不同的內(nèi)容，采取靈活多樣的形式進(jìn)行宣傳教育。比如，用法治宣傳展板的形式教育其法律援助、農(nóng)村土地承包等方面內(nèi)容，用普法讀本主要有《法律知識(shí)手冊(cè)》《工作宣傳冊(cè)》等。該縣面向農(nóng)民的普法教育培養(yǎng)了具有較高法治意識(shí)水平的新時(shí)期農(nóng)民，促進(jìn)了縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)、村的四級(jí)公共法律服務(wù)體系的完善和鄉(xiāng)村法治文化氛圍的營(yíng)造，并進(jìn)而促進(jìn)了鄉(xiāng)村法治、鄉(xiāng)村治理體系的完善。

二、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中農(nóng)民普法教育需進(jìn)一步提升的方面

（一）普法內(nèi)容缺乏針對(duì)性普法工作是農(nóng)村法治建設(shè)不可或缺的組成部分，有針對(duì)性的普法內(nèi)容是提高普法工作有效性的核心。通過與華容縣若干農(nóng)戶的訪談，筆者了解到，為貫徹“七五普法”，華容縣司法局開展了一系列普法宣傳活動(dòng)，但高頻率的普法活動(dòng)并未達(dá)到預(yù)期效果，原因在于普法內(nèi)容涉及廣泛且無側(cè)重點(diǎn)，而農(nóng)民法治素養(yǎng)和文化水平普遍偏低，不能較好篩選并吸收對(duì)其有用的法律知識(shí)，導(dǎo)致農(nóng)民參與積極性較低，普法進(jìn)程遭遇瓶頸，導(dǎo)致普法難以取得明顯成效。