課程建設(shè)思路全文(5篇)

摘要：隨著高職教育改革的深入，在線教育推廣已然成為高職教育領(lǐng)域的重中之重，因此，高職院校要加快推進(jìn)精品在線課程建設(shè)與應(yīng)用，以強化信息技術(shù)與高職教育的融合。鑒于此，結(jié)合高職精品在線課程建設(shè)現(xiàn)狀及問題，重點就課程建設(shè)思路及建設(shè)實踐展開研究，以期為推動高職精品在線課程建設(shè)建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：高職；精品在線課程；信息技術(shù)高職教育融合

精品在線開放課程建設(shè)對于創(chuàng)新職業(yè)教育制度、深化高職教育改革、提高高職教育質(zhì)量意義重大。近年來，國家對于推進(jìn)高等學(xué)校精品在線開放課程建設(shè)給予了高度重視，無論是2015年教育部出臺的《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，還是2018年的《教育信息化2.0行動計劃》，還是2019年國務(wù)院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，無不強調(diào)要大力推進(jìn)精品在線課程建設(shè)。然而，現(xiàn)階段高職精品在線開放課程建設(shè)過程中仍面臨著課程定位不準(zhǔn)、課程內(nèi)容參差、開發(fā)主體單一、保障機(jī)制缺失等一系列問題，因此，有必要立足課程建設(shè)現(xiàn)狀，以選題、內(nèi)容、效果及社會認(rèn)可度等作為依據(jù)，全面推進(jìn)高職精品在線課程建設(shè)，著力凸顯課程的先進(jìn)性、適切性、特色性、科學(xué)性與創(chuàng)新性。

一、高職精品在線課程建設(shè)現(xiàn)狀

雖然，近年來高職精品在線課程建設(shè)與應(yīng)用方面有了一定的積累，但距離教育部所提出的五個方面的課程要求仍存在一定差距，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）理念落后，定位不準(zhǔn)

精品在線課程建設(shè)的初衷在于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享，以此促進(jìn)高職教育改革及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。然而，受“五個一流”等精品示范理念的影響，很多高職院校在精品在線課程建設(shè)中存在嚴(yán)重的“重建輕用”“重評輕教”“重結(jié)果輕過程”等思想，過分強調(diào)課程建設(shè)卻不注重后續(xù)應(yīng)用與高效實施，這導(dǎo)致精品在線課程開放目標(biāo)異化、課程建設(shè)趨同、“學(xué)習(xí)對象”缺失，難以取得預(yù)計建設(shè)成效。不僅如此，現(xiàn)階段高職對于精品在線課程的理解和定位不夠精準(zhǔn)，很多線上課程并未實現(xiàn)真正意義上的“在線”，部分雖實現(xiàn)“在線”，但多處于資源展示、課堂教學(xué)補充地位，缺乏師生積極參與與深入的應(yīng)用。

［摘要］本文對中職學(xué)校的電子技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并就如何設(shè)計適合本校學(xué)生的、具有本校特色的電子技術(shù)校本課程建設(shè)做一些探索實踐，提出了課程建設(shè)目標(biāo)與開發(fā)思路，系統(tǒng)地從專業(yè)課程定位、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法創(chuàng)新、師資培訓(xùn)、教學(xué)資源等方面進(jìn)行了分析與探討。

［關(guān)鍵詞］電子技術(shù)；課程；建設(shè)

電子技術(shù)是中等職業(yè)學(xué)校工科專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，后續(xù)的電器控制、傳感器技術(shù)等專業(yè)課要在其基礎(chǔ)之上才能有效學(xué)習(xí)，同時該課程又是訓(xùn)練學(xué)生動手能力的技術(shù)基礎(chǔ)課程。因此，這門課程掌握的程度將會影響學(xué)生整個專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。長期的教學(xué)經(jīng)驗和實踐顯示，該課程學(xué)習(xí)難度較大，大部分學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)掌握情況也較差。通過對企業(yè)的調(diào)研，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需相差較遠(yuǎn)。綜上所述，開發(fā)出符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，且受學(xué)生歡迎，能讓他們學(xué)得會的電子技術(shù)校本課程是目前最需要的。所以設(shè)計哪些課程內(nèi)容，采用怎樣的教學(xué)模式、教學(xué)方法，建立哪些教學(xué)資源、平臺，如何提高教學(xué)效率，如何保證基礎(chǔ)知識、基本技能都能滿足教學(xué)要求，滿足畢業(yè)生就業(yè)的需求，這些方面都是該課程的開發(fā)重點。下面筆者從以下幾個方面談?wù)勲娮蛹夹g(shù)課程建設(shè)的做法。

一、明確課程建設(shè)目標(biāo)

中職學(xué)校的職責(zé)是為企業(yè)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的技能型人才。因此，學(xué)校要把職業(yè)崗位（群）和技術(shù)領(lǐng)域的需求融入教學(xué)，確立以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心的課程建設(shè)目標(biāo)。目前進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的大部分是學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都較差的初中畢業(yè)生。所以在開發(fā)電子技術(shù)課程時，首先，我們必須清晰地認(rèn)識到我們面對的是一個文化知識基礎(chǔ)較差、遵章守紀(jì)意識較低、思考能力薄弱的群體。正確評估學(xué)生水平，是課程定位的前提和基礎(chǔ)。其次，我們必須明確中等職業(yè)教育培養(yǎng)的層次是應(yīng)用型技術(shù)人才。在理論上不必作過高的要求，不要緊盯著幾個重、難點不放，而應(yīng)以實用、夠用為原則，但也要兼顧部分學(xué)生的進(jìn)一步求學(xué)深造和發(fā)展的需要。再次，要根據(jù)企業(yè)的崗位技能需求，明確中職學(xué)生在實際工作崗位中必須掌握的電子技術(shù)知識和技能，以及掌握的程度和標(biāo)準(zhǔn)。這是課程建設(shè)目標(biāo)中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。綜上原因，并結(jié)合我校電子技術(shù)課程的建設(shè)經(jīng)驗，總結(jié)出中職學(xué)校該門課程的建設(shè)目標(biāo)為：（1）掌握電工電子技術(shù)工人所必需的基本知識和基本技能；（2）培養(yǎng)學(xué)生實際操作、制作能力，使學(xué)生具有電子設(shè)備、自動化設(shè)備和生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、運行、維修與檢測的基本能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極思考的素質(zhì)。

二、制定切合實際的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實施建議等幾部分闡述得詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。職業(yè)教育改革的核心是教育教學(xué)要以學(xué)生為主體，所以在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時，要從教師如何引導(dǎo)、學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)的角度去思考。在制定電子技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)時，要對企業(yè)、畢業(yè)生進(jìn)行深入廣泛的調(diào)研，了解中職學(xué)生在實際工作崗位中必須掌握的電子技術(shù)知識和技能，并召開行業(yè)、企業(yè)專家座談會，對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，確定電子技術(shù)課程建設(shè)內(nèi)容、企業(yè)工作要求。如我校在制定該門課程標(biāo)準(zhǔn)時，經(jīng)過大量的調(diào)研及專家研討，最后確定該課程要注重學(xué)生對各種電子元器件的認(rèn)識、測試和應(yīng)用，簡化電路工作原理，變以往的教師演示實驗和驗證式的實驗為學(xué)生動手探討的實驗，采用任務(wù)引領(lǐng)式的教學(xué)模式，讓學(xué)生動手制作電子小產(chǎn)品，掌握電子技能和知識。

“微課”是指在新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求下[1]，以視頻為主要表現(xiàn)形式，針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，記錄教師在課堂內(nèi)外開展的教與學(xué)活動全過程。它于2009年起源于美國，因其信息傳播速度快、互動性和參與性強的特點而快速被人們所接受。可以說，“微課程”是傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源的延伸，是在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型高效的教學(xué)資源。

1新時期開放教育的內(nèi)涵

國家開放大學(xué)于2012年正式掛牌成立，省級開放大學(xué)也相繼掛牌并正式招生辦學(xué)，這標(biāo)志著中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)入一個新的時期。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是隨著現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是知識經(jīng)濟(jì)時代人們參與終身學(xué)習(xí)的一種重要形式。電視大學(xué)經(jīng)過30多年的遠(yuǎn)程教育辦學(xué)實踐，綜合運用現(xiàn)代技術(shù)手段，整合共享社會優(yōu)質(zhì)資源，摸索出一整套師生相對分離、教學(xué)資源高度共享、教學(xué)質(zhì)量可靠的開放式人才培養(yǎng)模式。對于開放教育的認(rèn)識，普遍認(rèn)為包含以下幾種含義：①以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心，所有的“教”都是為了“學(xué)”而服務(wù)；②師生相對分離，教和學(xué)的過程打破時空限制；③基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)資源海量開放，學(xué)生可以隨時通過互聯(lián)網(wǎng)和其他手段獲得教學(xué)資源。同時，學(xué)習(xí)對象也是開放的。只要年滿18周歲的公民，具備一定的文化和專業(yè)基礎(chǔ)知識，均可以申請入學(xué)，不需要參加入學(xué)考試。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有高度的自主權(quán)，可以隨意地選定學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度，采用隨意的學(xué)習(xí)媒體，甚至同老師面授輔導(dǎo)的時間和地點等方面也可由學(xué)生根據(jù)需要決定。

2微課程適用于開放教育的主要特征

南京師范大學(xué)張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動?！拔⒄n”針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，以自主學(xué)習(xí)為主要方式，以最佳的教學(xué)效果為目的，以精心的信息化教學(xué)設(shè)計，用流媒體的形式，以簡短的時間，組成一個既微型又完整的教學(xué)活動。因此，在微課的設(shè)計和制作中，關(guān)鍵的是不能總站在教師的角度去制作，而要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，從學(xué)生的角度去考慮教學(xué)過程的設(shè)計。[2]對于開放教育來說，微課程主要有以下適應(yīng)特征：

2.1時間短，內(nèi)容精

“微課”之所以“微”，是因為它的時長為5~8分鐘左右，一般不超過10分鐘。而傳統(tǒng)的一節(jié)課的教學(xué)課一般要40或45分鐘。從這個層面上說，“微課”只是傳統(tǒng)課堂的“課例片段”或“微課例”。相對于內(nèi)容較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”則喜歡把問題聚集，突出主題，目標(biāo)相對單一，“微課”主要是為了針對學(xué)科中的一個基本的小知識點而展開教學(xué)，展示的僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)過程中的某個主題、教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的較多教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，也被稱為“微課堂”。

摘要：精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，影響高校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文介紹了省級精品課程“普通心理學(xué)”的建設(shè)理念、改革措施和建設(shè)成果，旨在為同類院校精品課程建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；精品課程；人才培養(yǎng)

2001年教育部為促進(jìn)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，出臺了4號文件《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》，2003年精品課程作為“質(zhì)量工程”建設(shè)的先導(dǎo)項目在各高校啟動，形成國家精品課程、省級精品課程和校級精品課程三級課程建設(shè)模式?！捌胀ㄐ睦韺W(xué)”課程2011年被評為省級精品課程。在三年的建設(shè)周期中，課程團(tuán)隊圍繞精品課程建設(shè)的六大要素，即內(nèi)容建設(shè)、隊伍建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、教材建設(shè)、實驗內(nèi)容建設(shè)、機(jī)制建設(shè)[1]，進(jìn)行了有益的嘗試與改革，取得了一定的效果。

一、突出整體性：從人才培養(yǎng)整體工作出發(fā)，科學(xué)定位課程

“普通心理學(xué)”課程是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是后續(xù)所有專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣和專業(yè)精神方面發(fā)揮著先入為主的作用。在課程建設(shè)之初，團(tuán)隊成員就達(dá)成共識，即不是孤立地將“普通心理學(xué)”作為一門課程來建設(shè)，而是將課程建設(shè)緊密服務(wù)于人才培養(yǎng)，為整個專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。為此，團(tuán)隊認(rèn)真厘清了三個關(guān)系，一是“普通心理學(xué)”與其他專業(yè)課程的關(guān)系；二是與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系；三是與整個專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系。通過對三個關(guān)系的科學(xué)梳理，確立了“普通心理學(xué)”的課程地位，即奠定整個專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是專業(yè)基本功和專業(yè)精神培養(yǎng)的重要載體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑之一。在課程建設(shè)全程始終突出精品課程在專業(yè)內(nèi)部建設(shè)的輻射作用。

二、體現(xiàn)先進(jìn)性：優(yōu)化課程教學(xué)體系與內(nèi)容，強化專業(yè)精神培養(yǎng)

精品課程建設(shè)的核心是教學(xué)內(nèi)容的改革。有學(xué)者指出，精品課程要有“一流的教學(xué)內(nèi)容”，即體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時代要求，以知識整合為核心，以內(nèi)涵建設(shè)為重點，始終保持課程內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性、前沿性[2]。不僅如此，從教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在價值看，正如教育家杜威所言，“一門科目在某地某時應(yīng)該有一個為自己的利益供欣賞的善”，“如果一個科目從來沒有因其自身而被學(xué)生欣賞過，那么它就無法達(dá)到別的目的”[3]，因此，“普通心理學(xué)”精品課程不僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)的作用，還十分關(guān)注是否給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程帶來積極愉快的情緒體驗以及對學(xué)生人生的啟迪，在優(yōu)化教學(xué)體系與內(nèi)容方面做了大膽的革新與嘗試，改革后的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出四方面的特征：

摘要：山東大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院以行動學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，以課程建設(shè)工作中的實際問題為導(dǎo)向，運用系統(tǒng)分析方法，多措并舉，形成了適應(yīng)高等學(xué)歷繼續(xù)教育現(xiàn)階段發(fā)展、有效促進(jìn)課程資源質(zhì)量提升的課程建設(shè)新模式。

關(guān)鍵詞：行動學(xué)習(xí)；繼續(xù)教育；課程建設(shè)；課程質(zhì)量

一、背景與現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)開辦學(xué)歷繼續(xù)教育的高校和機(jī)構(gòu)圍繞“提高質(zhì)量”這一主線，逐步推動學(xué)歷繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，在信息化建設(shè)、專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)改革等方面取得了一定成績，學(xué)歷繼續(xù)教育質(zhì)量顯著提升。而在課程建設(shè)方面，網(wǎng)絡(luò)課程照搬全日制本科課堂、以傳統(tǒng)知識體系設(shè)計課程內(nèi)容、課程制作水平不高的狀況仍然大量存在，急需一套適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展要求的課程建設(shè)新模式。筆者在多年課程開發(fā)工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合崗位特點和學(xué)生需求，對網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計、制作技術(shù)、課程開發(fā)團(tuán)隊工作機(jī)制等各方面進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理和總結(jié)，摒棄了過去網(wǎng)絡(luò)課程照搬全日制本科課堂的做法，形成了面向行業(yè)、以知識點為架構(gòu)、導(dǎo)學(xué)測評一體化的課程設(shè)計思路；引入專業(yè)化的錄課設(shè)備，提升了課程制作水平與效率；以學(xué)習(xí)平臺和移動學(xué)習(xí)App為基礎(chǔ)搭建支持引導(dǎo)與自主交互、個性化學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。同時，從教師專業(yè)化建設(shè)、人員素質(zhì)提升、課程建設(shè)的流程化及規(guī)范化、課程設(shè)計理念和思路的轉(zhuǎn)變等方面入手，打造全新的課程建設(shè)模式，系統(tǒng)化推進(jìn)課程質(zhì)量的提升。

二、做法與經(jīng)驗

行動學(xué)習(xí)是解決組織實際問題的一種非常有效的方法，它采用團(tuán)隊協(xié)作反思形式聚焦組織實際問題，目的是在解決問題的過程中，組織和個人都能得到發(fā)展。在課程建設(shè)過程中，整合教學(xué)設(shè)計人員和媒體技術(shù)人員，通過行動和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，推動全新課程建設(shè)模式的構(gòu)建，提升團(tuán)隊的專業(yè)化水平。“行動”包括主題研討、學(xué)習(xí)反思、執(zhí)行方案等，“學(xué)習(xí)”主要是對各領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的學(xué)習(xí)研究。

1.協(xié)作反思，發(fā)現(xiàn)問題