核心課程設(shè)計全文(5篇)

［摘要］核心素養(yǎng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的基礎(chǔ)。文章闡述了大學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的價值導向，分析了大學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的現(xiàn)實困境，進而從強化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識、夯實文化基礎(chǔ)課程平臺、拓展自主發(fā)展課程群、構(gòu)建社會參與課程網(wǎng)絡(luò)四方面提出了大學創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計路徑，以期助力我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)大學創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計

一、學生核心素養(yǎng)：大學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的價值導向

核心素養(yǎng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的基礎(chǔ)。從國家政策、“雙一流”建設(shè)需要和學生發(fā)展的訴求三方面進行分析，有助于了解核心素養(yǎng)對大學創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)實意義。1.國家政策的要求：大學創(chuàng)業(yè)教育課程必須關(guān)注學生的核心素養(yǎng)。黨的十八大報告明確提出，立德樹人是教育的根本任務(wù)，而要實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，課程改革是關(guān)鍵。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系是課程改革的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)立德樹人教育的重要手段。2015年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，各高等學校要把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的全過程，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。大學創(chuàng)業(yè)教育課程體系是培養(yǎng)學生的重要載體，急需進行結(jié)構(gòu)改革與體系更新，從而適應國家對人才培養(yǎng)的新要求。2.“雙一流”建設(shè)的需要：核心素養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)課程的靈魂。創(chuàng)業(yè)課程是大學創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)活動的重要載體。一流學科建設(shè)與一流院校建設(shè)，都需要以人的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為宗旨。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，最終目的也是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)業(yè)人才?！半p一流”建設(shè)與創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的目標是一致的，都是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而全面發(fā)展的人才應當具備核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)既是大學創(chuàng)業(yè)課程體系的靈魂，也是“雙一流”建設(shè)的靈魂。因此，構(gòu)建充滿“靈魂”力量的創(chuàng)業(yè)課程體系，是高等教育綜合改革的突破口和重中之重。3.學生發(fā)展的訴求：核心素養(yǎng)是學生發(fā)展與創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵技能。核心素養(yǎng)對學生的發(fā)展意義重大。核心素養(yǎng)可以為學生樹立一個標桿，使其明確未來的奮斗目標和發(fā)展方向。多年來，我國的教育改革從強調(diào)“雙基”培養(yǎng)到重視“三維目標”的實現(xiàn)，再到學生掌握核心素養(yǎng)，這是從單純的“教書”走向全面“育人”的巨大轉(zhuǎn)變，對學生的發(fā)展與創(chuàng)業(yè)是至關(guān)重要的。決定學生未來發(fā)展的往往是學生的核心素養(yǎng)；決定學生未來創(chuàng)業(yè)成敗與得失的，也往往是學生的核心素養(yǎng)。我們強調(diào)教育要促進學生全面發(fā)展的同時，突出強調(diào)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的重要性。核心素養(yǎng)是學生發(fā)展與創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵技能，代表著教育領(lǐng)域?qū)ε囵B(yǎng)什么樣的人的共識，更是創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革的旨歸。

二、學生核心素養(yǎng)的缺失：大學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的現(xiàn)實困境

1.學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識的缺乏。大學創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意識，在課程的計劃性、適切性與針對性等方面存在缺失。計劃性缺失指的是大學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計缺少長遠規(guī)劃，過于急功近利，只顧學生眼前的就業(yè)需求，未能顧及學生未來的發(fā)展需要。適切性缺失指的是大學生創(chuàng)業(yè)教育課程缺少人文關(guān)懷精神和時代氣息，無法聚焦現(xiàn)實，難以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識與熱情。麥可思研究院的《2016年中國大學生就業(yè)報告》顯示，2014屆全國高校大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比率是3.0%，2015屆僅為2.9%，學生創(chuàng)業(yè)意識不足主要是創(chuàng)業(yè)教育課程指導不到位造成的。針對性缺失是指大學創(chuàng)業(yè)教育課程偏重于普遍性的要求，對個性化需要關(guān)注不夠。例如，對學生將要開展的某領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)構(gòu)想，缺乏有針對性的課程指導，對學生的個性化創(chuàng)業(yè)支持有限，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺少主動精神，無論是在創(chuàng)業(yè)意識還是在創(chuàng)業(yè)計劃方面，大學生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計都缺乏精準設(shè)計，難以做到“一對一”的創(chuàng)業(yè)指導與教育幫扶。2.文化基礎(chǔ)課程平臺脆弱。內(nèi)容是事物的實質(zhì)，是支撐事物發(fā)展的有效成分。我國部分大學文化基礎(chǔ)課程平臺脆弱，以致支撐大學生創(chuàng)業(yè)的文化知識不足，在人文底蘊知識、科學知識等方面比較缺乏。大學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計缺乏人文底蘊知識模塊，部分大學的創(chuàng)業(yè)教育課程不注重通識文化教育課程建設(shè)，跨文化或跨學科課程數(shù)量不足。據(jù)統(tǒng)計，2017年廣西某院校共有約500門公共選修課，其中，人文社會系列課程約150門，占總數(shù)的30%，而跨文化或跨學科課程數(shù)量更少，不足10%。這是文科類院校的情況，在理工科院校，文化基礎(chǔ)課程被邊緣化、核心素養(yǎng)知識被弱化的現(xiàn)象更為顯著，已經(jīng)引起了政府有關(guān)部門的關(guān)注。我國部分院校學生文化基礎(chǔ)薄弱、可持續(xù)發(fā)展能力不強，其根源在于學校的文化基礎(chǔ)課程平臺脆弱，無法承擔全面發(fā)展人才的培育重任。3.自主發(fā)展課程群缺失。培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力的課程群缺失，將會直接影響創(chuàng)業(yè)教育的成敗。當前，我國大學創(chuàng)業(yè)教育效果不佳，主要是由于大學缺乏自主發(fā)展課程群。這主要表現(xiàn)為：一是缺乏自我防護教育課程，學生防范危機的意識和知識比較淡薄。2016年，中國公安大學聯(lián)合有關(guān)部門對全國近千所大學的30萬在校大學生進行了專項調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學生的防騙能力比較低，平均得分僅為69分，有近30%的大學生在自主防范欺詐能力測試中不及格。大學生自我保護教育課程和自我生存教育課程的缺失，導致部分大學生受騙上當，造成了人身和財務(wù)的巨大損失，有關(guān)惡性案例屢見報端。二是缺乏發(fā)展教育課程，學生無法得到有效指導，出現(xiàn)了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)兩難的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，2016年全國大學生畢業(yè)半年內(nèi)的就業(yè)率為91.6%，這說明我國高校仍有不少學生面臨著就業(yè)即失業(yè)的困擾。高校應盡快構(gòu)建培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力的課程群。4.社會參與課程體系斷裂。大學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計體系存在著普遍缺陷，雖然有宏偉的創(chuàng)業(yè)課程藍圖，但是缺乏腳踏實地的創(chuàng)業(yè)課程實踐。當前，我國大學創(chuàng)業(yè)實踐課程在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新行為方面仍有缺失。一方面，受傳統(tǒng)應試教育的影響，大學創(chuàng)業(yè)教育課程在實施過程中，過于注重學生對創(chuàng)業(yè)理論知識的掌握，教學方法過于強調(diào)書本知識的傳授，學生的學習方式以死記硬背為主。另一方面，大學缺失對學生創(chuàng)新行為的培養(yǎng)，教師往往將課程實施局限于課堂與學校的狹窄范圍，沒有將其拓展到校外的創(chuàng)業(yè)實踐中，沒有真正建立校企合作、產(chǎn)教融合的教學模式，學生缺少創(chuàng)業(yè)實踐的機會。課題組對華東師大等6所院校的部分大學生進行了抽樣調(diào)查，有68%的學生認為學校應加強社會實踐指導、增加社會實踐課程、培養(yǎng)他們的實踐技能。這表明大學生渴望參加社會學習實踐，但高校的社會實踐課程無法滿足學生的學習需要。閉門造車的創(chuàng)業(yè)教育模式，難以培養(yǎng)真正的創(chuàng)業(yè)人才。目前，我國大學社會實踐課程沒有形成完整的科學體系，缺少系統(tǒng)的課程計劃、內(nèi)容與實施標準。

三、學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：大學創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計路徑

摘要：探索以目標管理作為驅(qū)動，注重課程設(shè)計模式新思路新方法，以學生學習邏輯與認知規(guī)律，以知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標“三支柱”為驅(qū)動引擎，構(gòu)建績效管理課程設(shè)計體系，推動教與學，學與用的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：目標管理；績效管理；設(shè)計模式

一、引言

“績效管理”既是面向人力資源管理學科的主干課程與專業(yè)核心課程，也是很多其他管理類專業(yè)必修課程。我國大部分高校都開設(shè)了績效管理相關(guān)課程。在課程設(shè)置上，該課程主要介紹績效管理基本原理、績效計劃、績效跟進、績效考核、績效反饋的未來發(fā)展趨勢等內(nèi)容。通過本課程的學習，學生們不僅能把握績效管理的基本概念、基本原理和基本理論，同時能掌握相應部分的典型管理任務(wù)，為今后從事和專業(yè)相關(guān)的人力資源管理工作打下基礎(chǔ)，在課程學習中所形成的職業(yè)素養(yǎng)和思維方式也可以作為其它專業(yè)課程學習的參考。因此，構(gòu)建“績效管理”課程實踐教學體系是十分必要的。探討績效管理課程設(shè)計模式具有很強的現(xiàn)實意義，將目標管理驅(qū)動嵌入課程設(shè)計模式將優(yōu)化課程教學設(shè)計，提高教學效果，實現(xiàn)培育人才的目的。

二、績效管理課程設(shè)計改革的必要性

“績效管理”是人力資源管理專業(yè)必修的學科核心課程。其重點是讓學生了解績效管理的內(nèi)涵、了解績效考核的作用、原則、特點、意義，掌握績效考核的涵義，績效考核體系的設(shè)計，績效考核方法的選擇，績效考核的實施，績效考核結(jié)果的運用。在進行“績效管理”課程教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)知識模塊設(shè)計不科學，知識體系不健全，學習評價不明確，學習成果不佳等諸多問題，使得教學還停滯在最基礎(chǔ)的水平，難以促進學習能力的提升，難以滿足社會對人才的實際需求，制約了學生能力提升。如何有效地提高大學生實踐能力是高等院校人才培養(yǎng)的重要方向，國家先后出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》、《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》、《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等一系列文件，這要求我們具體落實到每一門課程設(shè)計中去。目前尚存在的問題，從以下幾個方面加以具體分析。第一、碎片化的課程設(shè)置不利于課程體系的重構(gòu)，不利于以學生為中心理念引導下的課程改革，不利于本專業(yè)的課程資源整合升級改造。第二、教學方法和學習方法單一。絕大多數(shù)學生偏向多樣化的教學方式。第三、課程和實踐結(jié)合太少，不能滿足學生對實踐能力提升的需求。獨立設(shè)課的情況下，師生有足夠的時間完成僅屬于一門課程的教與學的任務(wù)。第四、傳統(tǒng)教學環(huán)境下，師生課上課下之間的互動機會少，學生自主學習資源匱乏。第五、網(wǎng)絡(luò)平臺功能有限，使用率較低，學生線下學習參與度有限。

三、目標管理驅(qū)動的績效管理課程設(shè)計實施

摘要:課程改革環(huán)境下的高職課程設(shè)計應該是兼?zhèn)渚C合性和動態(tài)性的。基于工作過程的高職課程設(shè)計重視以職業(yè)活動作為具體原則，以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和實踐能力作為具體導向，從而實現(xiàn)集理論、研究、實踐于一體的高職課程設(shè)計。

關(guān)鍵詞:課程改革;工作過程;高職;課程設(shè)計

課程改革環(huán)境下的高職課程設(shè)計應該以學生為主體，重視挖掘?qū)W生的內(nèi)在學習需求，并著眼于學生的未來發(fā)展?；诠ぷ鬟^程的高職課程設(shè)計協(xié)調(diào)整個專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的地位與作用，重視培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，具有重要的現(xiàn)實意義。

1基于工作過程的高職課程設(shè)計重要性

1．1符合課程改革環(huán)境下高職課程教育的具體要求

伴隨我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，高職課程設(shè)計也應該朝向更加科學、合理的角度發(fā)展，以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以職業(yè)為向?qū)У母呗氄n程設(shè)計也是素質(zhì)教育下的要求。高職課程設(shè)計應該從學生角度出發(fā)，深入發(fā)掘?qū)W生對于專業(yè)課程學習的需求，探尋學生在高職課程學習中遇到的主要問題和瓶頸。培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力是提高學生專業(yè)學科素養(yǎng)最重要的一步，基于工作過程的高職課程設(shè)計不僅僅能夠促使學生更靈活地解決具體問題，還能夠引導學生構(gòu)建屬于自己的學習方法，將學生的被動學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習過程，從而逐漸實現(xiàn)課程改革環(huán)境下高職課程教育的具體要求［1］。

1．2符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求

一、信息化社會對計算機人才的需求

各企、事業(yè)單位內(nèi)部運行著多個應用信息系統(tǒng)，而應用系統(tǒng)的安全保護等級決定系統(tǒng)運維人員的水平。例如統(tǒng)計核心業(yè)務(wù)系統(tǒng)信息安全保護等級為二級，因此要求運維人員技能不低于二級等級保護的技能水平。要求核心業(yè)務(wù)系統(tǒng)運維人員責任心強，熟悉常用的操作系統(tǒng)和系統(tǒng)軟件，掌握關(guān)系數(shù)據(jù)庫常規(guī)使用方法和日常數(shù)據(jù)庫管理的基本SQL操作命令，熟悉統(tǒng)計核心業(yè)務(wù)系統(tǒng)的功能和結(jié)構(gòu)，具有網(wǎng)絡(luò)及硬件設(shè)施日常維護能力。從上述計算中心主要的日常運維工作可以看出，計算中心的工作人員應掌握計算機軟、硬件的基本理論知識；熟悉項目建設(shè)、技術(shù)方案論證、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、需求分析、技術(shù)架構(gòu)、系統(tǒng)部署、系統(tǒng)測試、系統(tǒng)運行維護方案制定、系統(tǒng)的定級測評等軟件開發(fā)和運維過程中各個環(huán)節(jié)的目標、工作任務(wù)、主流開發(fā)技術(shù)等；具有較強的組織、協(xié)作、協(xié)調(diào)溝通能力。由此可見，在企、事業(yè)單位的計算中心、信息中心、網(wǎng)絡(luò)中心或相關(guān)部門，要求任職人員具有扎實的理論基礎(chǔ)、較強的實踐技能和經(jīng)驗，計算機中心的專業(yè)人員在各部門的信息化建設(shè)中占主導地位。

二、教學體系與課程教學模式改革思路

1.適應社會需求，完善教學體系。根據(jù)學校的特點，明確以培養(yǎng)應用型人才為目標。計算機應用型人才的培養(yǎng)，必須以市場需求為導向，確定人才培養(yǎng)方案。同時積極進行教學改革，研究應用能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，建設(shè)穩(wěn)定的實踐教學基地，完善教學質(zhì)量控制過程，以達到課內(nèi)課外教學實踐相結(jié)合，提升學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力。論文根據(jù)實際工作中應用技能的需求，將專業(yè)課程分群組、能力培養(yǎng)分方向，優(yōu)化課程體系。①知識體系模塊化。應用型計算機專業(yè)的知識體系主要分為以下幾個模塊：公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、程序設(shè)計課程群、計算機硬件課程群、操作系統(tǒng)課程群、數(shù)據(jù)庫應用技術(shù)課程群、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模塊、軟件工程與開發(fā)技術(shù)等模塊。其中：公共基礎(chǔ)課程應強化學生的數(shù)學基礎(chǔ)和英語能力；專業(yè)基礎(chǔ)課程重點建設(shè)《離散數(shù)學》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》；程序設(shè)計課程群建設(shè)以C/C++程序設(shè)計語言為主線，以《Java語言程序開發(fā)》和《.Net程序開發(fā)》為兩個選修方向；計算機硬件技術(shù)模塊以匯編語言與計算機組成原理為核心，以嵌入式程序設(shè)計與開發(fā)為方向；操作系統(tǒng)課程群重點講解《操作系統(tǒng)原理》，并以《Linux/Unix操作系統(tǒng)》為選修方向；數(shù)據(jù)庫應用技術(shù)模塊以《數(shù)據(jù)庫原理》為主體，以提升主流數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的管理與應用能力為具體實踐訓練目標；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模塊以網(wǎng)絡(luò)原理為中心，實踐操作內(nèi)容以華為網(wǎng)絡(luò)體系和思科網(wǎng)絡(luò)體系為方向；軟件工程與開發(fā)技術(shù)模塊以軟件工程為核心，以開發(fā)某一領(lǐng)域的應用系統(tǒng)軟件為目的。②實踐技能規(guī)范化。目前的教育教學體系理論知識講的多，而實踐訓練較少，以上課程群除課程包含的實驗/上機之外，至少都應單獨設(shè)置一門相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)課程。目前，獨立設(shè)置實踐環(huán)節(jié)課程如下：專業(yè)基礎(chǔ)模塊有2周的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計》；程序設(shè)計課程群有兩門課程實習，即2周的《C/C++課程設(shè)計》、3周的《軟件設(shè)計實習》；計算機硬件課程群有1周的《計算機組成原理與接口技術(shù)課程設(shè)計》；操作系統(tǒng)課程群有1周的《操作系統(tǒng)課程設(shè)計》；數(shù)據(jù)庫應用技術(shù)課程群有1周的《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》，并有《軟件設(shè)計實習》與之相結(jié)合；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模塊和軟件工程與開發(fā)技術(shù)模塊均采用3周、校外、校企合作形式的實習。

2.教育教學與課程教學模式改革。課程教學應以應用能力培養(yǎng)為導向，增加實踐性教學環(huán)節(jié)，廣泛開展校企合作，實現(xiàn)專業(yè)化的技能培養(yǎng)，嚴格質(zhì)量控制過程管理，以提高學生適應社會需求能力。下面以數(shù)據(jù)庫課程教學改革為例，探討應用型人才培養(yǎng)的課程教學模式。①以應用能力培養(yǎng)為課程教學目標?！稊?shù)據(jù)庫原理》課程以當前主流數(shù)據(jù)庫技術(shù)和應用為背景，以數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)為核心、以數(shù)據(jù)模型為線索，重點講授關(guān)系數(shù)據(jù)庫的理論與應用技能。數(shù)據(jù)庫應用技術(shù)是軟件開發(fā)人員必備的一項技能。設(shè)計一個數(shù)據(jù)庫容易，設(shè)計一個好的數(shù)據(jù)庫難。本課程要求學生熟悉數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本概念與原理，掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計步驟和常用方法，能熟練地運用數(shù)據(jù)庫SQL語言進行數(shù)據(jù)操縱，具有開發(fā)實用的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的能力并有效地進行數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的維護。②理論實踐相結(jié)合，注重實際需求。數(shù)據(jù)庫技術(shù)既有堅實的理論基礎(chǔ)，又是實踐性非常強的一門技術(shù)?！稊?shù)據(jù)庫原理》課程必須注意分析實際應用系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)、運維管理過程中出現(xiàn)的常見問題。如對數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的監(jiān)控工作，主要包括：定期檢查數(shù)據(jù)庫集群運行狀態(tài)、數(shù)據(jù)庫對象的空間擴展情況、數(shù)據(jù)增長情況、數(shù)據(jù)庫當日備份完成情況、所有實例的狀態(tài)、正常登陸到所有數(shù)據(jù)庫的例程，記錄數(shù)據(jù)庫的cpu使用、I/O、buffer命中率等。這部分內(nèi)容在教材中很難見到，但實際工作中卻極為常見，因此必須做必要的講解。③重視設(shè)計規(guī)范，案例教學，強化實踐能力。數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的設(shè)計既有數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)設(shè)計，又有應用系統(tǒng)程序設(shè)計，一個好的數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)是應用系統(tǒng)的基礎(chǔ)。為了強化學生設(shè)計、開發(fā)數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的能力，增加了《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》實踐課。課程以實際應用系統(tǒng)需求為案例，運用常用的CASE工具（如PowerDe-signer），從系統(tǒng)需求分析的數(shù)據(jù)流圖、業(yè)務(wù)流圖、數(shù)據(jù)字典的繪制，到概念模型、邏輯模型、物理模型的建立，嚴格按照給定的數(shù)據(jù)庫設(shè)計規(guī)范進行數(shù)據(jù)庫設(shè)計，并撰寫系統(tǒng)需求分析和系統(tǒng)設(shè)計文檔。同時以某種程序設(shè)計語言為工具進行系統(tǒng)功能開發(fā)，實現(xiàn)一個實用的應用系統(tǒng)。④注重課程間的銜接，提倡校企合作。數(shù)據(jù)庫類課程由有實踐經(jīng)驗的教師或企業(yè)中的數(shù)據(jù)庫設(shè)計、開發(fā)人員講授。在系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)過程中，數(shù)據(jù)庫技術(shù)與程序設(shè)計相結(jié)合，學生深刻地認識到數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)設(shè)計的重要性，能更深入地理解數(shù)據(jù)庫設(shè)計理論、方法和經(jīng)驗，同時學生程序設(shè)計能力也進一步提升，這門課程是保證學生在校四年程序設(shè)計不斷線的重要環(huán)節(jié)。

三、結(jié)束語

本文針對目前計算機專業(yè)畢業(yè)生多、就業(yè)難的現(xiàn)狀，作者分析了企、事業(yè)單位計算中心、信息中心、網(wǎng)絡(luò)中心對計算機人才的需求，結(jié)合多年計算機專業(yè)教育教學的經(jīng)驗和教學中存在的問題，并以培養(yǎng)應用型人才為目的，提出改革教學體系與課程教學模式，提倡開展校企合作，加強師資隊伍建設(shè)。

一、課程教學的宏觀設(shè)計

（一）整體課程的教學設(shè)計本門課程的課程設(shè)計主要是以兩個基本課題為核心，該核心必須涵蓋大部分課程內(nèi)容，同時兼顧課程的重點及實用性。通過課程設(shè)計可以直接反映學生對本門課程掌握情況，以及培養(yǎng)其實踐操作能力和創(chuàng)新能力、核心發(fā)展能力，從而達到預期滿意的教學效果。總之，我們綜合全課程內(nèi)容的特點，找到以下兩個課題如下：1.以簡單高新企業(yè)工作流程為例，該課程的設(shè)計在原有課程計算機基礎(chǔ)、手工實訓操作課程基礎(chǔ)上，該課程前期所需知識已經(jīng)接觸過，因此對學生的難度不大。但該課程設(shè)計的主要考點是學生對每個模塊的掌握能力。同時善于利用已有的資源，才能使自己立于不敗之地。2.以以前做過手工操作的遠大公司為例，該課程主要訓練學生各個模塊的銜接，重點學會基礎(chǔ)設(shè)置、總賬系統(tǒng)和報表系統(tǒng)三大模塊，讓學生通過前期各個模塊的掌握能讓學生較為全面地把握整個課程的知識。

（二）體現(xiàn)能力的考核整個教學設(shè)計過程，課程最終考核是我們檢驗學生掌握知識以及檢驗教師教學成果的基本手段之一，我們注重一種以體現(xiàn)能力為核心、理論與操作并重的課程考核方式，與以往僅僅注重理論的考核方式不同，整個考核分成三個部分：1.平時考核所占成績比重的50%，平時注重任務(wù)驅(qū)動法。每堂課布置一定的任務(wù)，讓學生根據(jù)所學進行課堂討論、實踐動手操作。以任務(wù)的完成程度、實訓報告的寫作情況、課堂討論的積極性和正確性作為評分的依據(jù)。其目的是為提高了學生的表達能力、寫作能力、基本知識的動手能力等。2.理論考核所占成績比重的20%，理論主要是針對整本書的基本理論進行檢驗，由于本課程屬于會計從業(yè)資格證考試科目之一，因此理解會計電算化基本概念和基本原理也是必不可少的，以及通過所學的原理對實際問題的創(chuàng)新能力。整個考核過程中，主要考核學生的理解能力、創(chuàng)新能力，而不單單只是記憶能力。3.操作考核所占成績比重的30%操作考核包括實踐操作能力考核和創(chuàng)新能力考核。實踐操作考核主要是對基本模塊的理解能力及動手能力，課程設(shè)計主要考核學生求解能力。在課程設(shè)計中同時要求與手工操作結(jié)果進行對比，以此來培養(yǎng)學生的規(guī)范能力，動手能力、創(chuàng)新能力等。

二、課程教學的微觀設(shè)計

（一）實例依據(jù)、問題引導以實例為依據(jù)、問題為線索，深刻講解會計電算化的實際操作。我們打破傳統(tǒng)的《會計電算化》講課模式，以一個貫穿全課程的實例“高新企業(yè)整個會計工作流程，不講解會計電算化的基本概念和基本原理。以具體章節(jié)會計憑證的填制為例，先給出一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，“將現(xiàn)金1000元存入銀行?！弊寣W生通過已有的知識做出會計分錄，并填制手工憑證。然后調(diào)出計算機軟件憑證讓他們填制。雖然沒有學過，但是根據(jù)手工憑證以及計算機操作的學習，大部分的學生知道怎么填寫，而且操作完成。從而通過這種實例，讓學生自己動手完成，可以極大的調(diào)動學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)新能力的教學設(shè)計思想會計電算化的教學目標之一是訓練學生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的設(shè)計方法中，通常傳授客觀的知識，培養(yǎng)幫助學生接受知識的能力和記憶能力。因為采用傳統(tǒng)的教學方法，學生跟著老師一步一步的操作，思維方式太過單一。主要是以教師為中心，學生缺乏學習興趣，動腦也較少，這正是傳統(tǒng)教學法下學生的弱點。創(chuàng)新能力的基本思想是將一個復雜的問題簡單化，找出問題的核心，查明原因，并尋找解決的辦法，在此基礎(chǔ)上逐步擴展，最后實現(xiàn)整個問題的求解。例如，要實現(xiàn)資產(chǎn)負債表的生成，必須先登記賬簿，賬簿的完成需要憑證的錄入，進而擴展出其他報表都以此生成。尤其是通過以前手工操作過的企業(yè)為實例來設(shè)計，讓學生積極性大大提高，從而讓學生能全面掌握整個模塊的操作。

總之，職業(yè)教育必須迎合市場發(fā)展、切合企業(yè)需要，技能比學歷更加重要，從而如何進行教學改革是我們考慮重要問題之一。