高中課程改革全文(5篇)

課程改革是學習方式和教學方式的轉變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。[1]高中的課程改革在推進的過程中與中、小學課程改革有所不同，主要體現(xiàn)在：高中課改推行學分制，課程設置上分為必修課和選修課，學生可以實現(xiàn)跨班級、跨年級選課，這是在中、小學的課程改革中所未提及的。此外，學校還把加強德育工作放在各項教育工作的首位，由此可以看出國家對學生思想品德教育的重視。[2]高中課程改革是在借鑒中、小學課程改革的基礎上進行的，它在吸收中、小學課程改革優(yōu)點的同時，由于缺乏經驗，在推進的過程中不免也會出現(xiàn)一些問題。

一、高中課程改革中不容回避的問題

1.教師對新課程理念的理解問題

由于教師已經適應了“教師主導，學生主體”的傳統(tǒng)教學理念，所以致使大多數(shù)教師很難在短的時間內對新的課程改革、教學改革、考試改革有系統(tǒng)深刻的理解，因此可能導致教師對教學的不適應，進而影響教學效果。在新的課程改革中還對教師的知識素養(yǎng)、組織能力、思想品德等方面都提出了更高的要求，但是在實際的課程改革中教師能否真正做到這些是有待我們思考的。

2.新課改給學生帶來“霧里看花，水中望月”的感覺

通過調查高中生對新課改的感受了解到：學生們普遍認為高中的教材知識面廣，新教材涉及很多知識，但卻沒有更深入的解釋，使學生對知識的理解只停留在表面，學過以后往往很難形成一個完整的知識脈絡，而且教學進度太快，學生常常是還未完全理解，而下一課卻又開始了。學生們還反映課本課后習題太少，沒有與課本配套的練習冊，這不但給教師的教學帶來許多困難，而且最重要的是影響學生的學習和發(fā)展。

3.教師的現(xiàn)代化技術應用能力存在問題

摘要：課程改革是當代教育改革的重心之一，課程改革的核心即是課程功能的轉變?；诮嬛髁x“學習是知識建構”的認識論和學習理論，高中課程改革不僅需要重視學生發(fā)展路徑的自主選擇，也需要關注高中生的自主學習習慣、自主學習能力、獨立思考能力以及團隊合作能力。在基礎教育階段培養(yǎng)學生自主學習的能力，要在不改變現(xiàn)有教學內容的前提下，通過轉變模式引導教育理念的革新。

關鍵詞：自主學習；建構主義；課程改革；高中

在黨的報告中，提出優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的號召：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置?！蓖瑫r，報告也指出：“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力?！睂Υ?，教育專家李希貴解讀如下：“創(chuàng)新不可能隨意產生，必須在人才培養(yǎng)模式方面轉型，更加關注學生的個性，而創(chuàng)新的人格基礎正是個性的成長……當學生能夠在選擇中找到自己的興趣、志趣時，才有可能發(fā)掘自己的潛能，實現(xiàn)喚醒自我、發(fā)現(xiàn)自我，以最終成為最好的自己的教育追求[1]?！边^去五年，教育部通過調整普通高中課程方案，實施高考制度改革，從過去將學生文理分科，變?yōu)閷W生自主選擇，形成20多種不同的發(fā)展路徑，客觀上為學生的個性成長提供了保障。本文基于建構主義教育理論，提出一個新的普通高中課程改革思路。

1建構主義理論視閾下的普通高中課程改革

20世紀80年代末，美國教育家雷斯尼克針對當時傳統(tǒng)的教育方式指出，現(xiàn)行教學實踐關注的是知識的獲得，造成了知與行的分離和惰性知識的產生[2]。顯然，這與新時代背景下的教育要求是背道而馳的。新型教育理念提出：學習者是在探索、理解的過程中建構自己的知識的，學習者是意義的制定者，教師則是認知的引導者和支撐者。這種建構主義的認識論和學習理論對當代教育理念產生了深刻影響，教育研究者對學習的認識，從教師是信息的施與者、學生是信息的接受者和加工者的簡單化結論，轉變?yōu)槌浞謴娬{學習的主動建構性、社會互動性和情境性[3-4]。普通高中很多科目的《課程標準》都提出培養(yǎng)學生的問題意識和分析問題、解決問題的能力，引導學生形成敢于質疑、勤于思考、善于合作的品質。《課程標準》提倡學生基于問題的解決來建構知識，讓學生通過解決問題的方式獲得相應的知識，實現(xiàn)學生的獨立思考與團隊合作，促進學生不斷調整自身的學習行為，以達到學習的最優(yōu)化。然而，《課程標準》倡導的教學目標和方法在現(xiàn)實中經常遇到以下困難：（1）缺乏頂層設計，改革成果難以為繼。目前大部分基礎教育課程形式改革都由單學科授課教師獨立主導，缺乏學校管理層、教育主管部門、年級教學組層面的統(tǒng)籌管理。即使課程形式改變，但課程時間和任務、考核模式安排沒有與改革相匹配，導致學時安排不科學、教學任務無法完成等問題，打擊了教師和學生的積極性。在“高考指揮棒”下，進行課改的教師往往在短暫的改革后放棄新模式對學生能力培養(yǎng)的明顯優(yōu)勢，回歸傳統(tǒng)。（2）缺乏資源投入，課程改革舉步維艱。單一學科的課程模式改革需要任課教師投入大量的時間、精力，這對于一直超負荷工作的教師而言，心有余而力不足。而且新的教學模式均是建立在現(xiàn)代化教育手段的基礎上，而基礎教育投入有限。此外，對基礎教育工作者的初步調研結果也顯示，基層教師往往缺乏系統(tǒng)的培訓，教育理念、教育模式等亟待更新。

2建構主義理論下主動學習模式的創(chuàng)建

針對以上問題，汕頭大學醫(yī)學院教育研究團隊聯(lián)合汕頭市第二中學團隊，提出運用高校教育研究資源和經驗，與基礎教育管理層共同進行頂層設計、共同推行課程改革，建立主動學習的課程模式和改革路徑的思路。該項目旨在通過加強對教師教育理念和教育方法的培訓，推行主動學習教學模式，培養(yǎng)高中生的自主學習習慣、自主學習能力、獨立思考能力以及團隊合作能力，現(xiàn)已付諸實踐，且取得了一定的成效。主動學習課程改革模式與路徑探討見圖1。在研究過程中，汕頭大學醫(yī)學院基于2015年以來“主動學習”教育研究的成果，與第二中學教育管理層共同進行頂層設計，在對教師的教育理念和方法進行培訓之后，逐層推進“自主學習”的課程改革，從而建立有效的主動學習模式和路徑（圖2）。具體的改革內容包括以下方面：

一、問題提出：基于事實的現(xiàn)狀描述

2004年起到2014年，普通高中實施新一輪課程改革已經整整十年，取得了巨大的成就：人們的教師觀、學生觀、課程觀等發(fā)生了根本的變化。而隨著新課程改革的進一步推進，普通高中在落實課程改革的過程中也產生了一些亂象，并已經成為阻礙普通高中課程改革順利推進的瓶頸問題，制約著普通高中課程改革的不斷深化。

1.課程實施不全面

普通高中新課程的八大領域、15個科目，由必修課程、選修Ⅰ和選修Ⅱ三部分構成。許多學校不能開齊開足《普通高中課程實施方案（實驗）》規(guī)定的課程，甚至連必修課程都不能開齊，如研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐等課程，多數(shù)學校都不開設。而一些學校卻不切實際地開設多門選修Ⅱ課程，如有的學校提供的學校課程超過了300門。

2.教育科研不嚴謹

學校層面、縣域層面的教育科研工作存在脫離課程改革實際、脫離教學實際的現(xiàn)象。一些教師進行沒有政策依據(jù)和科學依據(jù)的“假科研”，關注“偽問題”，開展“假研究”。如很多地方開展“學校課程規(guī)劃研究”，并給每所學校的課程建設方案冠以一個名稱，以示特色，甚至有的教師進行“班本課程建設研究”。

3.教學管理不規(guī)范

第一篇：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大學課程改革

建設創(chuàng)新型國家是提高我國國際競爭力的客觀需要，其關鍵在于人才，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，課程具有不可替代的作用，它是教育理念和宗旨的體現(xiàn)，是各種教學活動的載體，更對高校人才培養(yǎng)模式的構建和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)影響深遠。課程改革是實施創(chuàng)新教育的重中之重。

1創(chuàng)新型人才培養(yǎng)意義

當今社會，除了工作業(yè)績上的要求以外，用人機構對于受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)新能力，獨立開展工作能力，技術、社交和管理技能等的重視也提升到一定高度。正是基于這樣的實際，高校對于學生的創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)成為一個重要課題。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，就是通過課程設計、教學設施、第二課堂開展等各種教育手段，不斷培養(yǎng)、提高學生的綜合素質，增強學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力，以滿足知識經濟時代對大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的需求，為其以后的學習和工作打下基礎，以適應社會經濟文化的發(fā)展變化。

1.1創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是國家、社會全面進步的關鍵

2010年5月，教育部下發(fā)《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟诽岢?，在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。建設創(chuàng)新型國家，高等院校是重要的參與者，因為他既是基礎理論和高尖端科技問題的原始創(chuàng)新研究基地，也是高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要培養(yǎng)基地。在這里，通過推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，對青年一代進行創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，可以使他們快速地融入國家創(chuàng)新體系，成長為建設創(chuàng)新型國家的生力軍。

1.2創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有利于提高人才培養(yǎng)質量

一、數(shù)學新課改的背景

上世紀八十年代以來，世界基礎教育發(fā)達的國家大都對本國的高中課程進行了新一輪的改革以適應時展的要求。我們的鄰國日本和韓國都對自己國家的課程標準、課程設置、課程教學等進行了全面革新。面對教育形勢的新變化，我國基礎教育課程改革也被提上日程。自從教育部正式下發(fā)《基礎教育課程改革綱要(試行)》的通知后，標志著我國的高中課程改革與教學進入了一個新的時代。高中數(shù)學課程是義務教育后普通高級中學的一門主要課程，它包含了數(shù)學中最基本的內容，是提高培育公民素質的基本教育。高中數(shù)學新課程的總目標是：“使學生在九年義務教育數(shù)學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學素養(yǎng)，以滿足個人發(fā)展和社會進步的需要?！睆慕虒W總目標我們可以看出，學生學習高中數(shù)學課程不僅僅是為了升學考試，更為重要的是為了讓廣大學生通過數(shù)學的學習形成良好的思維習慣、成熟的計算能力以及嚴密的邏輯思維，為了學生的長遠發(fā)展打下一個堅實的基礎。當然，這也是提高國民素質的基本要求。

二、數(shù)學新課程改革的新特點

此次數(shù)學課程改革與我國上其他幾次高中數(shù)學課程改革比較起來是力度最大的一次，在數(shù)學教學的諸多方面都有創(chuàng)新與突破。遼寧省的高中生在2006年起就開始進入了新課改的學習，我本人于2006年開始教授高中數(shù)學新課改的內容，并于2009年送了新課改的第一批學生。在實際的教學過程中對新課改后的數(shù)學教學有了新的認識。第一，在高中數(shù)學課程在結構上創(chuàng)新了選擇性，新拓展設置了選修教程，為不同的學生獲得不同的數(shù)學知識提供的學習機會和途徑；第二，從課程內容上引入了算法，設置了數(shù)學探究、文化和建模等，將一些基本的數(shù)學思想引進并滲透，從而豐富了數(shù)學學習。同時，對一些傳統(tǒng)的內容，如幾何、概率、函數(shù)等，從處理方式發(fā)法進行了一些創(chuàng)新性改變；第三，在教學方法和教學手段上，強調個人探索、團隊合作以及信息與技術的共享等。第四，在課程的基本理念上，不僅強調對數(shù)學公式和計算的掌握，同時也注重情感態(tài)度與知識認知；不僅強調數(shù)學基礎訓練，而且注重數(shù)學的實際應用；在思維和能力的培養(yǎng)上，不僅強調學習成績，而且強調數(shù)學學習的過程；與此同時，筆者認為教師作為課程實施的最直接參與者，是課程改革能否發(fā)揮良好效果的核心因素。課程改革的實際效果要求教師和學生合作與共建。由于我國教育的實際情況，在實際的教學過程中，高中數(shù)學教師承受著更大的教學壓力，也面臨著更大的困難和問題?？梢赃@樣說，新課程改革既為數(shù)學教師創(chuàng)造了難得的教學機遇，同時也給數(shù)學教師帶來的嚴峻挑戰(zhàn)也是前所未有的。包括從教師的課程適應、教學評價、教育觀念、教學方式到教學設置、教學研究乃至同事協(xié)調合作等全方位多方面都會產生影響。有教育專家就中指出的：“新的課程計劃成功與否，教師的態(tài)度和適應是關鍵因素。事實表明，一些課程計劃沒有取得預期效果，并不是課程計劃本身的問題，而是由于教師不積極參與或不能適應的緣故?！?/p>

三、數(shù)學新課程改革的教學探索

（一）嘗試安排開放性題目，注重計算方法的多樣化

日本在數(shù)學基礎教育領域一直走在世界的前列，早在八十年代日本就將開放性問題列為數(shù)學教學的重點。日常的生產生活是開放性題目的主要來源，其中的一些問題是學生所熟悉的具體事例，其具體內容來自物理、地理、網(wǎng)絡、統(tǒng)計等各個領域。面對快速變化的社會生活，學生結構也在發(fā)生變化。學生所處的家庭環(huán)境、教育背景（主要是指基礎教育）和自身思維角度不同，所使用的數(shù)學方法可能就是多樣的。因此，作為數(shù)學教師要在教學過程中尊重學生的想法，不斷傾聽學生的想法，不斷鼓勵支持學生進行獨立的思考，積極提倡計算方法的多樣化。因此，作為高中數(shù)學教師應敢于突破教學的傳統(tǒng)界限，講究開放策略，積極尋求融合其他高中學科的有關知識，使學生在學習數(shù)學中既學到數(shù)學知識，又通過其他學科的內容來幫助理解掌握數(shù)學知識，促進數(shù)學教學。不僅如此，這也是當前實施素質教育的題中之義。