高等教育護理學(xué)全文(5篇)

1.中美高等護理教育的差異表現(xiàn)

1.1中美高等護理教育的現(xiàn)象差異

大學(xué)是一個學(xué)科最基本的社會建制，是培養(yǎng)高級人才的重要場所。高級人才作為護理學(xué)科發(fā)展的主體，是護理知識體系形成與發(fā)展的基礎(chǔ)和動力。中美雖然都已經(jīng)完成了高等護理教育建制化，并且都在建制化中成績斐然，但其建制化過程長短、方式、社會背景以及程度都存在較大差異，如教育觀念、教育規(guī)模、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教材建設(shè)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和手段、評價體系、師資隊伍及管理模式等。顯而易基金項目：山西省重點學(xué)科（護理特色學(xué)科）建設(shè)專項經(jīng)費資助項目。作者簡介：劉慧玲，碩士研究生，單位：030001，山西醫(yī)科大學(xué)；段志光（通訊作者）單位：030001，山西醫(yī)科大學(xué)。見，這些差異均是可以看見的外在差異，即現(xiàn)象差異。我國護理界多年來的研究證明，只關(guān)注現(xiàn)象差異并不能為中國高等護理教育的發(fā)展找到根本出路。

1.2中美高等護理教育的本質(zhì)差異

中美高等護理教育的現(xiàn)象差異眾多，而本質(zhì)差異只有一點，即“植入”與“生成”。這也是我國和美國高等護理教育的各自本質(zhì)所在。這種本質(zhì)性的差異造成了中美高等護理教育的差距。從學(xué)科建制化的角度來看，中國高等護理教育在整體上屬于植入式發(fā)展。從19世紀(jì)后期“出自泰西，傳于中土”、效仿歐美，到建國后以蘇聯(lián)為榜樣，再到改革開放后的主動借鑒，這是一個長期學(xué)習(xí)和借鑒的過程。由于特定的歷史原因，直到今天，我國高等護理教育仍處于以“植入”為主要特征的發(fā)展階段。這種被動“引進”和“移植”，必然帶有某種生吞活剝的意味，消化困難在所難免。本土化護理理論的不盡人意即為例證。改革開放后，盡管我國高等護理教育快速發(fā)展，護理學(xué)科從一種“職業(yè)”跨入到“專業(yè)”的步伐也很大，但這種植入取向僅僅初步解決了護理學(xué)科在中國發(fā)展的框架性平臺問題。美國并非護理教育的起源地，但高等護理教育卻以美國為始端，即美國高等護理教育的發(fā)展是建立在生成而非植入基礎(chǔ)之上。美國在引進了英國護理觀念和護理教育模式之后，并未一味學(xué)習(xí)照搬，而是勇于在南丁格爾護理理念未根深蒂固之時進行改革和創(chuàng)新，完成了護理學(xué)從植入性到生成性的根本轉(zhuǎn)變，生成了美國本土化的高等護理教育，取得了世界護理話語主導(dǎo)權(quán)。可以說，美國在合適的時間做出了事關(guān)護理學(xué)科全局的富有遠(yuǎn)見卓識的恰當(dāng)舉措。高等護理教育的主要產(chǎn)品———高素質(zhì)護理人才的出現(xiàn)，必然導(dǎo)致護理學(xué)科其他社會建制的生成，促使護理理論的生成，護理科研的活躍以及護理實踐的進展。美國在進一步完善高等護理教育的同時，將生成主體、生成環(huán)境以及生成成效很好地結(jié)合，推動了護理學(xué)科發(fā)展。事實上，正是由于高等護理教育的生成，美國走出了護理學(xué)科非本土化的現(xiàn)實，走出了護理學(xué)科“盲區(qū)”，開創(chuàng)了護理學(xué)科發(fā)展的巔峰時代。

2.中美高等護理教育的差異原因

2.1國家實力背景不同

摘要：綜述CIPP在護理課程評價、護理教學(xué)方法及不同層次護理教育中的應(yīng)用情況，分析CIPP在高等護理教育中的應(yīng)用前景與挑戰(zhàn)，以期為護理教育的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：CIPP評價模型；護理教育；綜述文獻

高等護理人才的培養(yǎng)已成為當(dāng)前護理教育的主題，為保證護理人才培養(yǎng)質(zhì)量，對其接受的教育進行評價是必不可少的內(nèi)容。在以往的護理教育評價中，本科及本科以下的護生多以考試成績和護理技能大賽的結(jié)果來評價其理論知識和實踐技能的掌握情況，護理學(xué)碩士和博士的考評則以小科目考試、開題報告、綜述撰寫、畢業(yè)論文撰寫及畢業(yè)答辯等方法為主，這些都是以結(jié)果為導(dǎo)向的評價方法，雖然可以評價護生接受教育的情況，但對整體教育水平的評價略顯不足。CIPP評價模型是背景（Context）、投入（Input）、過程（Process）和產(chǎn)出（Product）四部分的縮寫，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育評價中。此評價模型是以決策為導(dǎo)向，將評價活動貫穿于整個教育過程，不斷改進并提高教育質(zhì)量的評價方法。在護理教育方面，2010年Hall等［1］在教師問卷的開發(fā)利用頻率和模式的使用中發(fā)現(xiàn)，CIPP評價模型適用于臨床護理教育；2012年Daniels等［2］也利用CIPP的4個方面對南非西開普省護理教育平臺的應(yīng)用情況進行了匯總分析。本文綜述CIPP在護理教育中的應(yīng)用情況與分析CIPP在高等護理教育中的前景和挑戰(zhàn)，旨在為我國護理教育質(zhì)量的提高提供參考。

1CIPP的概述

1．1CIPP的概念與特點

CIPP評價模式，又稱決策導(dǎo)向評價模式，是由美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆于20世紀(jì)60年代提出。當(dāng)時聯(lián)邦政府要求凡接受ESEA自助項目者都必須接受評價，但當(dāng)時盛行的評價模式并不適合評價ESEA資助的有關(guān)方案。于是塔弗爾比姆提出應(yīng)建立一種超越目標(biāo)模式的新評價模式，這種模式應(yīng)能提供整體的、全面的信息，以幫助方案目標(biāo)的確定、研究計劃的修訂、方案實施以及實施結(jié)果的考核。CIPP模型是將復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)分為教學(xué)背景、教學(xué)輸入、教學(xué)過程以及教學(xué)輸出4個方面，分別針對辦學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程布局、教學(xué)方法及師資選配等方面進行評價［3］，并給予反饋。該理論是一個動態(tài)、循環(huán)的過程，強調(diào)促進培養(yǎng)實用性人才是多方面聯(lián)合作用的結(jié)果。

1．2CIPP評價體系的步驟

摘要：闡述“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下各類網(wǎng)絡(luò)課程資源的特點，分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下婦產(chǎn)科護理學(xué)的特點，提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)方法，為婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)改革提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；婦產(chǎn)科護理學(xué)；慕課；微課；精品課程

1前言

2015年，國務(wù)院總理率先提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)的移動與泛在，更強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的融合。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷推廣與進步，在高等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也成為新的發(fā)展方向之一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的共同特點在于以網(wǎng)絡(luò)課程為依托，利用其資源獲取便捷和教學(xué)方式靈活等特點，彌補課堂教學(xué)的不足；但缺點在于各個醫(yī)學(xué)高校普遍未對線上教育的作用進行明確定位。另外，線上教育課程種類較多，如慕課、微課和高校校內(nèi)精品課程自建數(shù)據(jù)庫等，增加了教師的選擇難度。尤其各門課程在知識內(nèi)容和實踐操作比例等方面也具有明顯差異，導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也要根據(jù)課程的特點獨立設(shè)置，才能更好地滿足教師和學(xué)生的教學(xué)需求。以婦產(chǎn)科護理學(xué)為研究對象，系統(tǒng)分析各類網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)缺點，以此為線上教育的優(yōu)化和改良提供借鑒和參考。

2“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下各類網(wǎng)絡(luò)課程資源特點分析

慕課課程資源的優(yōu)缺點分析慕課即大規(guī)模開放在線課程，從其定義可知，具有大規(guī)模、開放性和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點。如在大規(guī)模方面，MOOC是國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)線上教育的主流發(fā)展方向。國外的慕課教學(xué)平臺如Coursera、edX等，國內(nèi)的慕課教學(xué)平臺如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等，均有名校名師授課，教學(xué)內(nèi)容非常豐富，除了與《婦產(chǎn)科護理學(xué)》教材相關(guān)的基礎(chǔ)類課程資源外，還包含大量與之相關(guān)的擴展類課程，有效擴展了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。在開放性方面，慕課課程網(wǎng)絡(luò)平臺均尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議，課程是完全開放的，所有醫(yī)學(xué)高校的學(xué)生均可申請和學(xué)習(xí)[1-2]。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，慕課具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一切特點，如學(xué)生不受學(xué)習(xí)地點和時間的限制，在計算機或手機端均可學(xué)習(xí)。慕課的弊端在于：慕課的課程資源具有系統(tǒng)性和連續(xù)性的特點，需要學(xué)生長時間按著教學(xué)進度進行學(xué)習(xí)，才能有效掌握相關(guān)知識。如以中國大學(xué)MOOC的婦產(chǎn)科護理學(xué)為例，開課時間為2020年2月29日—6月30日，每周教學(xué)時間為3～5小時。其教學(xué)內(nèi)容和進度與學(xué)生常規(guī)課堂教學(xué)基本一致，二者存在較為明顯的重合性。若以慕課授課為主，學(xué)生掌握相關(guān)的知識后，在課堂上自然無法專心聽講；相反，若在課堂授課后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的慕課課程，自然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課課程資源的優(yōu)缺點分析微課是指教師運用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。1）微課的優(yōu)點。①制作簡單。微課與慕課不同，后者由于具有開放性的特點，為了保證視頻錄制的效果和質(zhì)量，教師需精心準(zhǔn)備，對視頻錄制器材也有較高要求，很多情況下甚至需要專業(yè)人員協(xié)助完成。而微課則不同，教學(xué)內(nèi)容可以靈活制定，在視頻錄制時通過手機或錄屏軟件等簡單的工具即可，非常便捷靈活[3-6]。②教學(xué)時間短。微課對教學(xué)時間進行了明確定義，即教學(xué)時長以5～8分鐘為宜，最長不能超過10分鐘，非常適宜于利用學(xué)生的零散時間教學(xué)。③教學(xué)內(nèi)容少。受到教學(xué)時間的制約，微課教學(xué)內(nèi)容具有短小精悍和直奔主題的特點，既可以是婦產(chǎn)科護理學(xué)的自學(xué)指導(dǎo)和課后測驗，也可以是婦產(chǎn)科護理學(xué)某一個知識點的講解或者素材課件等[6]。④反饋及時。教師可以根據(jù)授課進度和學(xué)生的理解情況，針對相關(guān)內(nèi)容，隨之錄制微課課程。2）微課的不足。首先，微課常用的方式是教師為學(xué)生提供預(yù)習(xí)指導(dǎo)或知識點講解等，因此往往只能以《婦產(chǎn)科護理學(xué)》教材內(nèi)容為主線進行教學(xué)，難以起到發(fā)散教學(xué)的作用和目的；其次，受到微課教學(xué)時間的制約，教學(xué)內(nèi)容較為單一，無法起到連貫性的教學(xué)作用和效果。高校精品課程數(shù)據(jù)庫的優(yōu)缺點分析隨著醫(yī)學(xué)高校教學(xué)改革的深入，以及教師綜合教學(xué)能力的提高，許多高校利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建了精品課程數(shù)據(jù)庫。1）高校精品課程數(shù)據(jù)庫的優(yōu)點。①非常符合校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高校在錄制精品課程等數(shù)據(jù)庫時，均會根據(jù)實際的教學(xué)情況，選擇適宜的教師進行錄制。而且高校也往往非常重視這項工作，在教師錄制時會指派學(xué)校電教中心的工作人員，提供必要的人力和物力支持。②使用更為方便。校內(nèi)精品課程等數(shù)據(jù)庫構(gòu)建完成后，會作為高校教學(xué)工作的一個亮點，通過校內(nèi)網(wǎng)站或教師等廣泛宣傳和推廣。而且與慕課比較，其下載和使用不需要注冊等環(huán)節(jié)，一般只要在校內(nèi)網(wǎng)覆蓋的范圍內(nèi)均可以使用。2）高校精品課程數(shù)據(jù)庫的不足。①缺乏共享?，F(xiàn)階段，很多醫(yī)學(xué)高校都在抓緊建設(shè)校內(nèi)精品課程數(shù)據(jù)庫，也積累了一定的工作成果。但各個高校處于單兵作戰(zhàn)的境地，很少有高校相互開放數(shù)據(jù)庫的使用權(quán)限。②缺乏持續(xù)性。一方面是課程種類較少，高校為了保證線上教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，基本由校內(nèi)知名教師主講，而校內(nèi)知名教師數(shù)量畢竟有限，導(dǎo)致課程整體的種類和數(shù)量不足；另一方面是與慕課課程資源存在同樣的問題，即高?；緵]有對線上教學(xué)進行明確的教學(xué)定位，高校也普遍缺乏對教師線上教學(xué)的獎勵機制，使得高校精品課程數(shù)據(jù)庫缺乏發(fā)展的持久性。

3“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下婦產(chǎn)科護理學(xué)特點分析

摘要：闡述“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下各類網(wǎng)絡(luò)課程資源的特點，分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下婦產(chǎn)科護理學(xué)的特點，提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)方法，為婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)改革提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；婦產(chǎn)科護理學(xué)；慕課；微課；精品課程

1前言

2015年，國務(wù)院總理率先提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)的移動與泛在，更強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的融合。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷推廣與進步，在高等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也成為新的發(fā)展方向之一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的共同特點在于以網(wǎng)絡(luò)課程為依托，利用其資源獲取便捷和教學(xué)方式靈活等特點，彌補課堂教學(xué)的不足；但缺點在于各個醫(yī)學(xué)高校普遍未對線上教育的作用進行明確定位。另外，線上教育課程種類較多，如慕課、微課和高校校內(nèi)精品課程自建數(shù)據(jù)庫等，增加了教師的選擇難度。尤其各門課程在知識內(nèi)容和實踐操作比例等方面也具有明顯差異，導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也要根據(jù)課程的特點獨立設(shè)置，才能更好地滿足教師和學(xué)生的教學(xué)需求。以婦產(chǎn)科護理學(xué)為研究對象，系統(tǒng)分析各類網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)缺點，以此為線上教育的優(yōu)化和改良提供借鑒和參考。

2“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下各類網(wǎng)絡(luò)課程資源特點分析

慕課課程資源的優(yōu)缺點分析慕課即大規(guī)模開放在線課程，從其定義可知，具有大規(guī)模、開放性和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點。如在大規(guī)模方面，MOOC是國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)線上教育的主流發(fā)展方向。國外的慕課教學(xué)平臺如Coursera、edX等，國內(nèi)的慕課教學(xué)平臺如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等，均有名校名師授課，教學(xué)內(nèi)容非常豐富，除了與《婦產(chǎn)科護理學(xué)》教材相關(guān)的基礎(chǔ)類課程資源外，還包含大量與之相關(guān)的擴展類課程，有效擴展了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。在開放性方面，慕課課程網(wǎng)絡(luò)平臺均尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議，課程是完全開放的，所有醫(yī)學(xué)高校的學(xué)生均可申請和學(xué)習(xí)[1-2]。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，慕課具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一切特點，如學(xué)生不受學(xué)習(xí)地點和時間的限制，在計算機或手機端均可學(xué)習(xí)。慕課的弊端在于：慕課的課程資源具有系統(tǒng)性和連續(xù)性的特點，需要學(xué)生長時間按著教學(xué)進度進行學(xué)習(xí)，才能有效掌握相關(guān)知識。如以中國大學(xué)MOOC的婦產(chǎn)科護理學(xué)為例，開課時間為2020年2月29日—6月30日，每周教學(xué)時間為3～5小時。其教學(xué)內(nèi)容和進度與學(xué)生常規(guī)課堂教學(xué)基本一致，二者存在較為明顯的重合性。若以慕課授課為主，學(xué)生掌握相關(guān)的知識后，在課堂上自然無法專心聽講；相反，若在課堂授課后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的慕課課程，自然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課課程資源的優(yōu)缺點分析微課是指教師運用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。1）微課的優(yōu)點。①制作簡單。微課與慕課不同，后者由于具有開放性的特點，為了保證視頻錄制的效果和質(zhì)量，教師需精心準(zhǔn)備，對視頻錄制器材也有較高要求，很多情況下甚至需要專業(yè)人員協(xié)助完成。而微課則不同，教學(xué)內(nèi)容可以靈活制定，在視頻錄制時通過手機或錄屏軟件等簡單的工具即可，非常便捷靈活[3-6]。②教學(xué)時間短。微課對教學(xué)時間進行了明確定義，即教學(xué)時長以5～8分鐘為宜，最長不能超過10分鐘，非常適宜于利用學(xué)生的零散時間教學(xué)。③教學(xué)內(nèi)容少。受到教學(xué)時間的制約，微課教學(xué)內(nèi)容具有短小精悍和直奔主題的特點，既可以是婦產(chǎn)科護理學(xué)的自學(xué)指導(dǎo)和課后測驗，也可以是婦產(chǎn)科護理學(xué)某一個知識點的講解或者素材課件等[6]。④反饋及時。教師可以根據(jù)授課進度和學(xué)生的理解情況，針對相關(guān)內(nèi)容，隨之錄制微課課程。2）微課的不足。首先，微課常用的方式是教師為學(xué)生提供預(yù)習(xí)指導(dǎo)或知識點講解等，因此往往只能以《婦產(chǎn)科護理學(xué)》教材內(nèi)容為主線進行教學(xué)，難以起到發(fā)散教學(xué)的作用和目的；其次，受到微課教學(xué)時間的制約，教學(xué)內(nèi)容較為單一，無法起到連貫性的教學(xué)作用和效果。高校精品課程數(shù)據(jù)庫的優(yōu)缺點分析隨著醫(yī)學(xué)高校教學(xué)改革的深入，以及教師綜合教學(xué)能力的提高，許多高校利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建了精品課程數(shù)據(jù)庫。1）高校精品課程數(shù)據(jù)庫的優(yōu)點。①非常符合校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高校在錄制精品課程等數(shù)據(jù)庫時，均會根據(jù)實際的教學(xué)情況，選擇適宜的教師進行錄制。而且高校也往往非常重視這項工作，在教師錄制時會指派學(xué)校電教中心的工作人員，提供必要的人力和物力支持。②使用更為方便。校內(nèi)精品課程等數(shù)據(jù)庫構(gòu)建完成后，會作為高校教學(xué)工作的一個亮點，通過校內(nèi)網(wǎng)站或教師等廣泛宣傳和推廣。而且與慕課比較，其下載和使用不需要注冊等環(huán)節(jié)，一般只要在校內(nèi)網(wǎng)覆蓋的范圍內(nèi)均可以使用。2）高校精品課程數(shù)據(jù)庫的不足。①缺乏共享?，F(xiàn)階段，很多醫(yī)學(xué)高校都在抓緊建設(shè)校內(nèi)精品課程數(shù)據(jù)庫，也積累了一定的工作成果。但各個高校處于單兵作戰(zhàn)的境地，很少有高校相互開放數(shù)據(jù)庫的使用權(quán)限。②缺乏持續(xù)性。一方面是課程種類較少，高校為了保證線上教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，基本由校內(nèi)知名教師主講，而校內(nèi)知名教師數(shù)量畢竟有限，導(dǎo)致課程整體的種類和數(shù)量不足；另一方面是與慕課課程資源存在同樣的問題，即高校基本沒有對線上教學(xué)進行明確的教學(xué)定位，高校也普遍缺乏對教師線上教學(xué)的獎勵機制，使得高校精品課程數(shù)據(jù)庫缺乏發(fā)展的持久性。

3“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下婦產(chǎn)科護理學(xué)特點分析

摘要:近年來，護理專業(yè)在我國發(fā)展迅速，專業(yè)規(guī)模也不斷擴大。不過因為該專業(yè)的高等教育發(fā)展較晚，所以還需要進一步完善。下文將對我國護理專業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)模式談?wù)勛约旱膸c體會，以供參考。

關(guān)鍵詞:護理專業(yè);職業(yè)教育;培養(yǎng)模式;分析

一、科學(xué)定位護理專業(yè)學(xué)科

在定位護理學(xué)專業(yè)時，要求在基于提升整體護理學(xué)專業(yè)師資隊伍素質(zhì)的基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)的工作性質(zhì)、職業(yè)特征以及社會需求來進行研究，將其與教育層次、就業(yè)崗位區(qū)別開來，并實施合理定位，具體可由以下幾方面著手:第一，學(xué)科性質(zhì)具有文理特性。人是護理專業(yè)的直接服務(wù)對象，由于人不但具有生物、自然的特性，并且還有著社會學(xué)、人文學(xué)等特性，所以護理專業(yè)需要同時具有文理學(xué)科的特性。第二，工作性質(zhì)具有知識、技能以及技術(shù)等綜合素質(zhì)。護理工作具有一定的復(fù)雜性，護理人員不但要具備護理學(xué)、治療學(xué)、疾病診斷、心理學(xué)以及社會學(xué)等知識，同時要要求能夠具有較強的技能，確?；颊吣軌蛟诙虝r間內(nèi)康復(fù)，提升其生活質(zhì)量。第三，職業(yè)性質(zhì)具有服務(wù)性。護理工作相較于其他職業(yè)而言，其具有更強的服務(wù)性，要求護理人員能夠細(xì)心觀察患者的身心狀況，并能夠主動熱情的提供服務(wù)。一名合格的護理人員需要具有愛心、耐心以及包容心，能夠主動了解患者的身心需求，不但要將相應(yīng)的護理方案落實下來，同時還需要正確掌握患者的心理動態(tài)，構(gòu)建起和諧的護患關(guān)系，幫助患者樹立信心來主動配合護理工作的開展，并且能夠樹立起戰(zhàn)勝疾病的信心。所以護理工作是一項對于知識、技能以及職業(yè)態(tài)度具有較高要求的積極主動服務(wù)的工作，所以在定位護理專業(yè)科學(xué)時需要具有一定特色。第四，醫(yī)院是其主要就業(yè)途徑。護理專業(yè)除了一些高層次教育人才畢業(yè)后進行教學(xué)之外，其就業(yè)途徑主要是到各類醫(yī)院與社區(qū)保健機構(gòu)當(dāng)中，生理或心理上存在異常的患者則是其服務(wù)對象。所以，不但要求護理人員具有良好的管理能力，能對自己負(fù)責(zé)的性格、心理以及病情各異的患者進行有效管理，還要求具備扎實的專業(yè)理論知識與技能，能從心理學(xué)、社會學(xué)等角度來對患者的心理動態(tài)進行觀察與掌握。第五，工作具有獨立性與配合性的特點。醫(yī)生與護理人員都是醫(yī)療服務(wù)中有機統(tǒng)一體，護理人員要求能夠有效配合醫(yī)生的工作，需要具備良好的職業(yè)操守與協(xié)作能力。不過護理工作同樣具有自身的特殊性與獨立性，尤其是在當(dāng)前我國社會經(jīng)濟發(fā)展以及群眾物質(zhì)生活水平的提升，人們對于護理工作也提出了更高的要求。醫(yī)生與護理人員的工作側(cè)重各有不同，互為補充。護理人員可能不需經(jīng)歷醫(yī)生開顱破腹的驚險，不過護理人員能夠激發(fā)患者內(nèi)在力量，讓其樹立起戰(zhàn)勝疾病的信心，并幫助患者維護健康。所以，護理人員不但要不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，而且還要豐富服務(wù)內(nèi)容，提升服務(wù)質(zhì)量，方可將工作的特殊性、獨立性以及工作價值體現(xiàn)出來。

二、護理專業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)模式分析

(一)在整體上提升護理學(xué)專業(yè)學(xué)歷層次護理工作社會認(rèn)可程度不高的一個重要原因在于護理專業(yè)學(xué)習(xí)層次不高，而且工作內(nèi)容是輔助附屬于醫(yī)生，學(xué)科特色不明顯。所以要想有效轉(zhuǎn)變該種現(xiàn)狀則需要提升護理專業(yè)的學(xué)歷層次，形成醫(yī)護人員為相同目標(biāo)由各個角度開展工作，平等、互相促進的局面。

(二)實施不同層次培養(yǎng)在對護理專業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)要采取分層次培養(yǎng)的方式，確保不同社會需求都能得到滿足。第一，需要重視研究生的教育工作，打造出優(yōu)秀的教學(xué)科研型人才。需要在短時間內(nèi)對護理學(xué)的師資隊伍進行充實，提升其科研能力，打造學(xué)科特色，將護理專業(yè)和預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等學(xué)科差距減小。第二，合理發(fā)展?？婆c本科教育。在國家政策范圍內(nèi)可以對護理專業(yè)的辦學(xué)合理放寬，不要將其與預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等許可采取相同辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。不同層次教育定位不同類型的學(xué)生，技能型、管理型與科研型人才培養(yǎng)的區(qū)別開。