地理學(xué)教育全文(5篇)

遵循可持續(xù)發(fā)展的精神內(nèi)涵，在人口數(shù)量已經(jīng)占據(jù)世界五分之一的我國(guó)，其實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)要以人為本，要將教育手段增加可持續(xù)發(fā)展的因素，才能為我們民族整體素質(zhì)的加強(qiáng)打下毫不動(dòng)搖的奠基石，該因素的加入也為下一步全面實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略性措施作排頭兵，激勵(lì)國(guó)民素質(zhì)全面性提高。高中地理教材的調(diào)整方式應(yīng)該將可持續(xù)發(fā)展因素考慮在內(nèi)，結(jié)合高中生智力特點(diǎn)，高中生階段的學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)τ谡麄€(gè)世界以及人生意義有著逐漸明晰的概念，可以承受可持續(xù)發(fā)展理念與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的方式。所以選取可持續(xù)發(fā)展作為高中地理教學(xué)的重要因素之一，其作用不可估量。教師采取教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀，從而形成可持續(xù)發(fā)展的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

1.我國(guó)高中地理課程中的可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀

具有中國(guó)特色的可持續(xù)發(fā)展教育理論本質(zhì)是將傳統(tǒng)的教育內(nèi)容中加入可持續(xù)發(fā)展性因素，如此一來(lái)才能為教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展打開(kāi)大門。通過(guò)新課改政策的執(zhí)行，地理課程已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出其在可持續(xù)性發(fā)展教育里并不是不可改變的。當(dāng)下我國(guó)高中地理教育課程一直沿襲著傳統(tǒng)的二元論依據(jù)，將自然與人文進(jìn)行明顯區(qū)分，系統(tǒng)理論作為其重要授課內(nèi)容，而相關(guān)與實(shí)踐結(jié)合的地理知識(shí)在課堂中寥寥無(wú)幾。經(jīng)濟(jì)逐漸飛躍的近二十年里，唯有高中地理教育固守著其老舊觀念毫無(wú)變化，這直接造成了地理教育應(yīng)該立即轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)狀況。在這一背景下,重新審視我們現(xiàn)行的中學(xué)地理課程體系和教材,無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.高中地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展觀教育內(nèi)容與目標(biāo)

高中地理教學(xué)在加入可持續(xù)發(fā)展因素之后，在其實(shí)際教學(xué)中的表現(xiàn)為高中地理課程的變化，高中地理課程已經(jīng)明顯的將可持續(xù)發(fā)展觀教育觀點(diǎn)淋漓盡致的體現(xiàn)出來(lái)。傳統(tǒng)的高中地理已經(jīng)逐漸被可持續(xù)發(fā)展觀教育性質(zhì)的高中地理教材代替，這種教材中可以從文字內(nèi)容方面、圖標(biāo)漫畫素材、互動(dòng)思考版塊充分體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展觀的特性?？傮w看來(lái)，地理科目在于綜合性地理常識(shí)以及區(qū)域內(nèi)富有特點(diǎn)的地理詳細(xì)描述。地理課堂教學(xué)活動(dòng)的目的在于向?qū)W生充分展示地理學(xué)這一物質(zhì)系統(tǒng)的學(xué)科，以及這個(gè)學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的綜合性，其本身的靈活多樣性，該物質(zhì)系統(tǒng)內(nèi)包含的所有部分以及各個(gè)部分或者整體與人類能夠產(chǎn)生影響、相互關(guān)聯(lián)的作用，是我們應(yīng)該深入挖掘的內(nèi)容，地理學(xué)不僅是固步自封、頑固不變的，它是一種綜合的內(nèi)容，用一個(gè)資源豐富的流域做例子，它的功能是多方面的（旅游、水利、礦產(chǎn)、氣候、水產(chǎn)養(yǎng)殖等等）。教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是教育目標(biāo)，因此，教育活動(dòng)都必須設(shè)定明確的教育目標(biāo)，高中地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展觀教育也有其自身的教育目標(biāo)。

3.我國(guó)目前的中學(xué)地理教育究竟存在的問(wèn)題

3.1對(duì)于其傳統(tǒng)性質(zhì)的分類標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)跟不上社會(huì)各方面的進(jìn)步趨勢(shì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)；

［摘要］從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，從實(shí)際需求出發(fā)，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，貫徹立德樹(shù)人根本任務(wù)，建設(shè)一流課程思政，這是新時(shí)代高等學(xué)校人才培養(yǎng)的基本要求。針對(duì)地理學(xué)相關(guān)教材融合思政元素發(fā)展不全面的問(wèn)題，以人文地理學(xué)課程為例，其與思政教育進(jìn)行融合具有重要性，融合思政元素要遵循主次原則、規(guī)律原則及育人原則。在這一過(guò)程中，教師與學(xué)生要發(fā)揮自身在教材融合思政建設(shè)中的推動(dòng)作用，推動(dòng)人文地理學(xué)的課程思政建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］人文地理學(xué);課程思政;教學(xué)改革

課程思政是指在專業(yè)課程的教學(xué)中融入思想政治教育內(nèi)容。［1］課程思政理念的提出，讓各學(xué)科不再局限于知識(shí)教學(xué)，而是將思想政治教育融入專業(yè)知識(shí)。在各學(xué)科教材教學(xué)中融入相關(guān)思政元素，可以在豐富其原有文化知識(shí)內(nèi)容、更全面地發(fā)揮教育功能的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)的理論及思想指導(dǎo)下，更好地投身經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐及相關(guān)學(xué)科的建設(shè)。人文地理學(xué)是地理科學(xué)的分支學(xué)科之一，其聚焦區(qū)域可持續(xù)發(fā)展及人地系統(tǒng)的機(jī)理與調(diào)控，側(cè)重揭示人類活動(dòng)的空間結(jié)構(gòu)及其地域分布的規(guī)律性。［2］一方面，人文地理學(xué)的研究領(lǐng)域幾乎涵蓋了生產(chǎn)、生活的各個(gè)方面，這決定了它在科學(xué)、哲學(xué)、家國(guó)情懷、科學(xué)素養(yǎng)等方面具有豐富的課程思政資源;另一方面，作為高校地理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修教材，人文地理學(xué)對(duì)培養(yǎng)地理專業(yè)人才起著不可替代的作用?？梢?jiàn)，在人文地理教學(xué)中融入思政元素能夠促進(jìn)人文地理知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”這一重要目標(biāo)。本研究以趙榮第二版《人文地理學(xué)》教材為例，從人文地理學(xué)與思政教育的關(guān)系入手，調(diào)查分析其與思政元素融合的必要性，提出人文地理學(xué)課程思政融合的策略。

一、人文地理學(xué)與思政教育的關(guān)系

人文地理學(xué)中融入思政元素，不是對(duì)原有課程教學(xué)的否定，而是在新時(shí)代培養(yǎng)全面發(fā)展的青年人的背景要求下，融入新的教學(xué)方式。思政課程是顯性的思想政治教育，而課程思政不同于思政課程，屬于隱性教育。［3］專業(yè)課程思政建設(shè)促使學(xué)生思想素質(zhì)與知識(shí)水平的同步提高。人文地理學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生掌握人文現(xiàn)象的分布特征、提高知識(shí)水平及認(rèn)識(shí)本國(guó)國(guó)情等為任務(wù)，而思想政治教育本身就立足于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)育人職能，重視學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的形成。因此，二者的培養(yǎng)目標(biāo)具有內(nèi)在聯(lián)系，且融合過(guò)程及結(jié)果與各自的原培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生沖突。

二、人文地理學(xué)與思政元素融合的必要性

在人文地理學(xué)中融入思政元素，對(duì)人文地理學(xué)及思想政治這兩門學(xué)科的發(fā)展都具有重大意義，其在開(kāi)闊地理知識(shí)視野的同時(shí)，還能夠拓展思想政治課程的學(xué)科范圍，是思政教育領(lǐng)域的變革。本研究抽樣調(diào)查顯示:70%的學(xué)生對(duì)人文地理學(xué)課程思政建設(shè)不太了解，但在“人文地理學(xué)研究的三大主題體現(xiàn)了哪些思政元素”這一問(wèn)題中，只有10%的學(xué)生表示“不清楚”，間接反映出地理專業(yè)學(xué)生具備一定的思政基礎(chǔ);只有1．67%的學(xué)生認(rèn)為思政元素融入人文地理課堂教學(xué)不重要，大部分學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)課程思政的重要性;98．33%的學(xué)生了解人文地理學(xué)中融入思政元素的益處(圖1)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，大部分學(xué)生認(rèn)可在人文地理學(xué)中融入思政元素，有渴望學(xué)習(xí)思政知識(shí)的需要，說(shuō)明在人文地理學(xué)課程中開(kāi)展課程思政具有深厚的基礎(chǔ)。

摘要：以地理學(xué)思想作為內(nèi)核開(kāi)展鄉(xiāng)村振興主題教學(xué)探索，彰顯了地理學(xué)思想在國(guó)家重大戰(zhàn)略教育中的獨(dú)特價(jià)值。教師可借助鄉(xiāng)村振興案例開(kāi)展教學(xué)，以區(qū)域性思想作為認(rèn)知起點(diǎn)，以人地協(xié)調(diào)思想、因地制宜思想和可持續(xù)發(fā)展思想作為落腳點(diǎn)，整合教學(xué)資源并完善問(wèn)題鏈，建構(gòu)完整的、系統(tǒng)的、以地理學(xué)思想為底色的教學(xué)實(shí)踐思路。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)思想；鄉(xiāng)村振興；主題教學(xué)

推行“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村人才、產(chǎn)業(yè)、生態(tài)、文化與組織等全方面的振興。鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)型發(fā)展中呈現(xiàn)的多元化模式與路徑彰顯鄉(xiāng)村的多元價(jià)值與強(qiáng)勁的后生發(fā)展動(dòng)力。地理學(xué)研究中的鄉(xiāng)村振興地理學(xué)和發(fā)展地理學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注。學(xué)者們關(guān)注的鄉(xiāng)村振興發(fā)展機(jī)制、模式路徑與地理學(xué)思想緊密關(guān)聯(lián)?？梢?jiàn)，地理學(xué)思想對(duì)于處理人地關(guān)系、推動(dòng)國(guó)家城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展具有獨(dú)特價(jià)值。在地理教學(xué)中滲透國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)國(guó)情的認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與愛(ài)國(guó)情感顯得尤為重要。地理學(xué)思想是地理學(xué)關(guān)注地理事物與現(xiàn)象在區(qū)域空間中的時(shí)空耦合過(guò)程中的學(xué)科思維與法則，是地理學(xué)獨(dú)特性的體現(xiàn)。例如，自然地理強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)思想，人文地理強(qiáng)調(diào)區(qū)位論。這些也是地理教學(xué)工作者一直關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的教學(xué)重點(diǎn)。[1][2][3]盡管學(xué)科知識(shí)客觀地隱含學(xué)科思想，地理教學(xué)仍需要重視和貫徹地理學(xué)思想的滲透。然而，學(xué)界目前尚未以地理學(xué)思想為基礎(chǔ)建構(gòu)起完善的地理教學(xué)論體系，對(duì)于以學(xué)科核心的思想方法作為教學(xué)主線的研究相對(duì)于教學(xué)方法、教學(xué)策略等研究成果較少。因此，本文結(jié)合地理學(xué)思想，探討在鄉(xiāng)村振興主題下如何以地理學(xué)思想為指引開(kāi)發(fā)教學(xué)實(shí)施路徑，以地理學(xué)思想為主線組織鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有關(guān)的教學(xué)，以期為相關(guān)課堂教學(xué)實(shí)踐提供路徑參考。

一、地理思想方法在地理教學(xué)中的重要性

1.地理學(xué)思想與地理學(xué)科核心素養(yǎng)一脈相承

地理學(xué)思想是地理學(xué)研究的根本依據(jù)，也是中學(xué)地理教學(xué)發(fā)揮獨(dú)特育人價(jià)值的根本依據(jù)。地理學(xué)思想與地理學(xué)科核心素養(yǎng)一脈相承，它不僅僅是一種觀念、法則，也是學(xué)科育人價(jià)值的源泉?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了地理學(xué)的學(xué)科特性和育人價(jià)值。從核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵可以看出，它的提出與地理學(xué)獨(dú)特的區(qū)域性思想、人地協(xié)調(diào)思想、因地制宜思想和可持續(xù)發(fā)展思想等是一脈相承的。因此，重視地理學(xué)的學(xué)科思想，不僅僅是地理研究者需要秉持的原則與核心思路，同時(shí)也應(yīng)該成為地理教育者展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)、地理學(xué)習(xí)者參與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線思想。如何落實(shí)核心素養(yǎng)，教師不應(yīng)該只關(guān)注過(guò)程性的教學(xué)策略與方法，還要關(guān)注地理學(xué)思想對(duì)教學(xué)的價(jià)值和指導(dǎo)作用。[4]在豐富的有關(guān)地理學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方式、教學(xué)策略的研究中，教師應(yīng)該始終從學(xué)科的根本特性出發(fā)進(jìn)行思考。

2.地理教學(xué)中忽視學(xué)科思想的指導(dǎo)

摘要：地理教師是地理課程實(shí)施的主體和關(guān)鍵。為了實(shí)施《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，地理教師需要完善學(xué)科知識(shí)、學(xué)科課程與教學(xué)知識(shí)，提升地理教學(xué)實(shí)施能力、地理教學(xué)評(píng)價(jià)與命題能力、反思與發(fā)展能力，堅(jiān)定學(xué)科信念和增強(qiáng)自我信念。

關(guān)鍵詞：地理課程標(biāo)準(zhǔn)；地理教師；專業(yè)知識(shí)；專業(yè)能力；專業(yè)信念

為了深化高中地理課程改革，教育部了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》）。對(duì)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》作出較大修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，勢(shì)必對(duì)高中地理教師產(chǎn)生很大的挑戰(zhàn)。地理課程改革的實(shí)施效果，取決于地理教師對(duì)新課程的理解水平和執(zhí)行能力?？梢哉f(shuō)，地理教師是地理課程實(shí)施的主體和關(guān)鍵。那么，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)地理教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了哪些突出的要求呢？明晰這一問(wèn)題，有益于地理教師更充分地認(rèn)識(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，審視自我，明確教師專業(yè)發(fā)展的路向。

一、新課標(biāo)對(duì)地理教師專業(yè)知識(shí)的要求

（一）完善學(xué)科知識(shí)

1.理解地理核心概念和地理知識(shí)體系《普通高中課程方案（2017年版）》的前言部分指出：“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。”［1］（P4）雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》并沒(méi)有以學(xué)科大概念來(lái)構(gòu)建地理課程內(nèi)容體系，但依然強(qiáng)調(diào)主要概念的重要性，如“教科書內(nèi)容的選擇應(yīng)該圍繞有助于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要概念和關(guān)鍵能力展開(kāi)”［2］（P51）。地理教育界目前尚未對(duì)地理學(xué)科的主要概念展開(kāi)深入的研究，筆者通過(guò)知網(wǎng)和讀秀檢索的結(jié)果顯示，“地理的主要概念”一詞較早見(jiàn)于1992年的《地理教育國(guó)際憲章》。《地理教育國(guó)際憲章》中指出：“學(xué)習(xí)地理的一些主要概念有：位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間的相互作用、區(qū)域。”［3］筆者根據(jù)《地理教育國(guó)際憲章》中此句的英文原文，認(rèn)為這里談的主要概念就是核心概念。地理核心概念是指居于地理學(xué)科中心位置、具有較強(qiáng)統(tǒng)攝力和廣泛解釋力的概念。它是組成地理學(xué)科課程的關(guān)鍵概念，是構(gòu)成地理學(xué)科知識(shí)體系的節(jié)點(diǎn)。［4］地理教師不僅需要了解中學(xué)地理課程中的地理核心概念都有哪些，理解這些地理核心概念的內(nèi)涵，以及它們之間的關(guān)系，而且需要思考在地理教學(xué)中如何發(fā)揮這些地理核心概念的較強(qiáng)統(tǒng)攝力和廣泛解釋力。如果地理教師能夠基于地理核心概念搭建起中學(xué)地理的概念體系，就表明該教師具備較高的學(xué)科素養(yǎng)。地理知識(shí)體系是由一系列地理名稱、地理概念、地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理特征、地理因果關(guān)系、地理原理等內(nèi)容組成的系統(tǒng)。地理教師需勝任構(gòu)建地理知識(shí)體系這一重要任務(wù)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，高中地理課程采用自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本框架，在課程類別上分為必修、選擇性必修和選修三類課程，并且強(qiáng)調(diào)“選擇將地理學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試成績(jī)計(jì)入高校招生錄取總成績(jī)的學(xué)生，需要修習(xí)選擇性必修全部3個(gè)模塊的內(nèi)容”。［2］（P7）由此，地理教師需要特別重視必修課程內(nèi)容與選擇性必修課程內(nèi)容之間的銜接，需要深入學(xué)習(xí)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》，認(rèn)真研讀地理教科書及其教師教學(xué)用書等文獻(xiàn)，來(lái)構(gòu)建自然地理、人文地理和區(qū)域地理的知識(shí)體系，能夠清晰明了某個(gè)知識(shí)在整個(gè)地理知識(shí)體系中的位置和意義。2.理解地理思想和方法《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》非常重視地理思想和地理方法，如在課程性質(zhì)部分談到：“高中地理課程內(nèi)容反映地理學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)地理學(xué)的基本思想和方法”［2］(P1)，學(xué)業(yè)水平考試命題建議中強(qiáng)調(diào)：“確定具體任務(wù)時(shí)要突出地理思想方法和探究技能的運(yùn)用?！保?］(P45)可以說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理思想和方法觀察周遭環(huán)境和解決地理問(wèn)題，是地理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)生只有掌握了地理思想和方法，才會(huì)對(duì)地理學(xué)科有更深的體悟。對(duì)此，地理教師首先要掌握地理思想和方法的相關(guān)知識(shí)，領(lǐng)悟地理思想和方法的教育價(jià)值，挖掘地理教科書中地理思想和方法的體現(xiàn)形態(tài)，探索在地理教學(xué)中滲透地理思想和方法的策略。

（二）更新學(xué)科課程與教學(xué)知識(shí)

引言

初中地理是九年義務(wù)教育中重要的科目之一，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)的提高具有重要意義。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于各種地理圖標(biāo)、圖例的掌握是必備的基礎(chǔ)，同時(shí)也是保證學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的根本要求。因此，在初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力十分有必要，它對(duì)于學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)很有幫助，也對(duì)學(xué)生了解各事物之間的關(guān)系具有一定的影響?；谶@個(gè)原因，本文就提升初中階段學(xué)生地理識(shí)圖能力的方法展開(kāi)探討。初中階段地理課本知識(shí)十分豐富，內(nèi)容綜合性很強(qiáng)，但是初中階段學(xué)生的抽象邏輯思維能力尚未發(fā)展到最佳階段，因此，在初中階段地理教師對(duì)于學(xué)生識(shí)圖能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師在教學(xué)過(guò)程中需要做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握地理識(shí)圖的基本能力，養(yǎng)成良好的地理識(shí)圖素養(yǎng)，進(jìn)而更好地理解地理學(xué)科知識(shí)，了解地理學(xué)科內(nèi)涵。

1培養(yǎng)學(xué)生提高初中階段地理識(shí)圖能力的重要性

地理學(xué)包括自然地理知識(shí)與人文地理知識(shí)。自然地理的開(kāi)端就是對(duì)地球進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地球的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)大氣圈、巖石圈、生物圈、水循環(huán)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握到地球中自然系統(tǒng)的運(yùn)作模式，學(xué)習(xí)到地理環(huán)境諸多要素之間的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及變化規(guī)律等。對(duì)于地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究來(lái)說(shuō)，地理圖冊(cè)是重要的使用工具。地圖承擔(dān)著記錄地理信息以及傳遞地理信息的重要功能，地理學(xué)科中自然地理方面的學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖的掌握與使用。學(xué)生只有了解這些內(nèi)容才能明白地理學(xué)習(xí)中為什么要進(jìn)行地圖的學(xué)習(xí)，從而提升自身對(duì)于識(shí)圖能力的重視，進(jìn)一步保證地圖知識(shí)的學(xué)習(xí)與更好的應(yīng)用。要達(dá)成自己對(duì)于地理識(shí)圖能力的提升學(xué)生要緊跟教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，在日常學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)并善于運(yùn)用地理識(shí)圖技能，逐漸形成自身的理論體系，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握簡(jiǎn)單的地圖三要素開(kāi)始深入了解地理識(shí)圖方面的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)地理識(shí)圖知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握對(duì)我們?nèi)粘Ｉ钜矔?huì)有一定的幫助，例如，通過(guò)識(shí)圖能力的提升學(xué)會(huì)自己看地圖，可以進(jìn)行方向辨別、認(rèn)識(shí)地形地貌、估算距離、識(shí)別風(fēng)向、讀懂導(dǎo)航軟件等，在日常出行中給予我們很大的幫助。通過(guò)對(duì)歷年來(lái)各地區(qū)地理科目的中考試題考察以及地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究可以發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)科中許多知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)形式都會(huì)配有圖標(biāo)，地理科目呈現(xiàn)出來(lái)的圖像數(shù)量巨大，而且地理科目圖標(biāo)的形式也是豐富多彩的。地理科目試題中通過(guò)結(jié)合圖像對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖、圖像分析的能力考察，例如，學(xué)生從題目中給到的圖片中獲得并提取相關(guān)重點(diǎn)信息，結(jié)合文字材料給出的信息進(jìn)行試題的解答，這就充分表現(xiàn)出識(shí)圖能力在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中的重要性。初中階段地理學(xué)科的識(shí)圖能力培養(yǎng)對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的立體空間思維能力有很大幫助，同時(shí)識(shí)圖能力的培養(yǎng)有助于鞏固學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)對(duì)地理符號(hào)知識(shí)以及地理圖像資料的了解與掌握后可以深入了解更多的地理知識(shí)與地理現(xiàn)象，這對(duì)于構(gòu)建屬于學(xué)生自身的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)有很大的幫助，這也很大程度上促進(jìn)學(xué)生智力水平的開(kāi)發(fā)與提升，幫助學(xué)生建立立體空間感，促進(jìn)學(xué)生立體空間思維能力的開(kāi)發(fā)。同時(shí)，初中階段教師在進(jìn)行地理學(xué)科教學(xué)中會(huì)根據(jù)學(xué)科知識(shí)以及地圖資料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)，這種文字與圖像相結(jié)合的課堂教學(xué)模式可以很好的引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教師地理課堂的教學(xué)效率，鞏固學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的掌握程度。初中地理學(xué)科中通過(guò)對(duì)學(xué)生的識(shí)圖能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生更好的進(jìn)行地理知識(shí)的理解與掌握，學(xué)生識(shí)圖能力的提高對(duì)于自然地理知識(shí)的記憶會(huì)更加生動(dòng)具體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自然地理知識(shí)認(rèn)知能力的提升，易于學(xué)生在自身頭腦建立相關(guān)的自然地理模型，有助于學(xué)生對(duì)自然地理現(xiàn)象的理解與把握，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握程度更深，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備量。

2初中地理學(xué)生識(shí)圖能力培養(yǎng)過(guò)程中的“攔路虎”

2.1學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)

九年義務(wù)教育階段，小學(xué)主要以綜合科目學(xué)習(xí)為主，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生重點(diǎn)在于具體形象思維的發(fā)展，而抽象思維的發(fā)展速度較為緩慢。而初中階段的地理學(xué)科知識(shí)又是建立在學(xué)生的抽象思維發(fā)展之上，因此部分學(xué)生在尚未形成良好的抽象思維能力的情況下就開(kāi)始初中階段的學(xué)習(xí)，使相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的困難程度有所增加。另一方面，學(xué)生在初中階段之前也尚未對(duì)地理知識(shí)有過(guò)正式的了解，面對(duì)學(xué)科數(shù)量的增多，新科目的出現(xiàn)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，無(wú)法適應(yīng)新知識(shí)的呈現(xiàn)，從而在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)不知所措的局面，導(dǎo)致地理學(xué)科識(shí)圖能力的提升有很大阻礙。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于空間想象能力尚不健全，而地理學(xué)科的特點(diǎn)又是會(huì)大量涉及到關(guān)于空間想象能力的應(yīng)用，這就導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)科的識(shí)圖能力方面會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙，學(xué)生無(wú)法做到通過(guò)簡(jiǎn)單的文字描寫深入了解知識(shí)的深層含義，因此，地理學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的識(shí)圖能力很大程度上受到學(xué)生空間想象力不足的影響。