地理學思想與鄉(xiāng)村振興教學融合初探

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摘要：以地理學思想作為內核開展鄉(xiāng)村振興主題教學探索，彰顯了地理學思想在國家重大戰(zhàn)略教育中的獨特價值。教師可借助鄉(xiāng)村振興案例開展教學，以區(qū)域性思想作為認知起點，以人地協(xié)調思想、因地制宜思想和可持續(xù)發(fā)展思想作為落腳點，整合教學資源并完善問題鏈，建構完整的、系統(tǒng)的、以地理學思想為底色的教學實踐思路。

關鍵詞：地理學思想；鄉(xiāng)村振興；主題教學

推行“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，目標是實現(xiàn)鄉(xiāng)村人才、產業(yè)、生態(tài)、文化與組織等全方面的振興。鄉(xiāng)村轉型發(fā)展中呈現(xiàn)的多元化模式與路徑彰顯鄉(xiāng)村的多元價值與強勁的后生發(fā)展動力。地理學研究中的鄉(xiāng)村振興地理學和發(fā)展地理學受到越來越多的關注。學者們關注的鄉(xiāng)村振興發(fā)展機制、模式路徑與地理學思想緊密關聯(lián)?？梢?，地理學思想對于處理人地關系、推動國家城鄉(xiāng)協(xié)調發(fā)展具有獨特價值。在地理教學中滲透國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，對于提高學生對國情的認識、增強學生的社會責任感與愛國情感顯得尤為重要。地理學思想是地理學關注地理事物與現(xiàn)象在區(qū)域空間中的時空耦合過程中的學科思維與法則，是地理學獨特性的體現(xiàn)。例如，自然地理強調系統(tǒng)思想，人文地理強調區(qū)位論。這些也是地理教學工作者一直關注和強調的教學重點。[1][2][3]盡管學科知識客觀地隱含學科思想，地理教學仍需要重視和貫徹地理學思想的滲透。然而，學界目前尚未以地理學思想為基礎建構起完善的地理教學論體系，對于以學科核心的思想方法作為教學主線的研究相對于教學方法、教學策略等研究成果較少。因此，本文結合地理學思想，探討在鄉(xiāng)村振興主題下如何以地理學思想為指引開發(fā)教學實施路徑，以地理學思想為主線組織鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有關的教學，以期為相關課堂教學實踐提供路徑參考。

一、地理思想方法在地理教學中的重要性

1.地理學思想與地理學科核心素養(yǎng)一脈相承

地理學思想是地理學研究的根本依據，也是中學地理教學發(fā)揮獨特育人價值的根本依據。地理學思想與地理學科核心素養(yǎng)一脈相承，它不僅僅是一種觀念、法則，也是學科育人價值的源泉?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版）》提出的地理學科四大核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了地理學的學科特性和育人價值。從核心素養(yǎng)的具體內涵可以看出，它的提出與地理學獨特的區(qū)域性思想、人地協(xié)調思想、因地制宜思想和可持續(xù)發(fā)展思想等是一脈相承的。因此，重視地理學的學科思想，不僅僅是地理研究者需要秉持的原則與核心思路，同時也應該成為地理教育者展開教學活動、地理學習者參與地理學習活動的主線思想。如何落實核心素養(yǎng)，教師不應該只關注過程性的教學策略與方法，還要關注地理學思想對教學的價值和指導作用。[4]在豐富的有關地理學習方法與教學方式、教學策略的研究中，教師應該始終從學科的根本特性出發(fā)進行思考。

2.地理教學中忽視學科思想的指導

在地理教學中，教師通常注重依據一定的教學目標，基于關聯(lián)的教學內容，選取恰當的教學策略與方法策劃教學過程與教學活動。這種較為普遍采用的教學方式具有一定的優(yōu)點，但也可能會造成忽視地理學科獨特性的問題，造成地理學思想僅僅成為了課堂教學中片段式滲透、局部化提點內容的偏差。這樣一種不是從認知、分析與解決地理問題的根本思想組織設計教學活動的方式，對于發(fā)揮地理學科獨特的育人價值、落實地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的連貫性與徹底性是不夠充分的。地理的教與學都應該以地理學思想作為指導，依據地理法則與觀念幫助學生發(fā)現(xiàn)、表達、分析、處理與解決地理問題。教師需要意識到地理學思想的重要價值，幫助學生獲取地理知識是基礎教學目標，更重要的是促進學生對地理學思想的理解以及生成學生的地理品質。[5]因此，無論是采用案例式教學、大單元教學、項目式教學、主題式教學等教學方式，或從自然現(xiàn)象、社會問題、國家戰(zhàn)略等挖掘地理問題，教師都需要清晰認識到教學內容中所蘊含的地理學思想，教學目標設計要指向地理學思想中體現(xiàn)的核心素養(yǎng)，并在此基礎上生成教學活動。地理學思想與地理教學的關系如圖1所示。

二、地理學思想的構成及其與地理教學的融合

地理學思想是地理學的靈魂，是分析和解決地理問題的根本想法或觀念。對于地理學研究而言，地理學思想是反映地理現(xiàn)象、探究地理規(guī)律的理念、思路與手段。中學地理教學中需要培養(yǎng)學生的基本地理學思想主要由人地協(xié)調思想、區(qū)域性思想、地理空間秩序思想、尺度思想、綜合思想、因地制宜思想以及可持續(xù)發(fā)展思想等構成。[6]簡單來說，區(qū)域是承載人地關系的空間場所，由于存在空間差異，因此在區(qū)域內地理空間要素會呈現(xiàn)出一定的分布秩序與組織結構。同時，不同的時間、空間尺度的地理格局與過程會有所差別，這需要我們綜合地分析時空、地方與要素，從區(qū)域的特征出發(fā)分析人地不協(xié)調的矛盾，因地制宜提出解決措施，從而實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展?；诖?，它們之間也存在著明顯的邏輯關系，區(qū)域差異是認知基礎，人地關系是核心對象，因地制宜是解決方法，可持續(xù)發(fā)展是目標指向。而這些地理學思想與中學地理學科核心素養(yǎng)是高度吻合的。在地理學思想指導下，教師需要借助一些具體的策略，如開展地理觀察、地理調查、地理實驗等，將地理學思想外顯化。教學實施策略是貫穿地理學思想與培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的關鍵。在實施具體的教學策略時，認知工具則成為了基礎性的依托，如地圖、模擬動畫、文字材料等。在思路清晰、指向明確、主線突出的教學活動中，學生能夠建構地理知識、掌握分析與解決地理問題的思路和方法，理解地理學思想，最后在系統(tǒng)性的、連貫性的學習中生成地理品質。

三、基于地理學思想的鄉(xiāng)村振興主題教學

1.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的地理內涵

鄉(xiāng)村振興地理學歸屬于鄉(xiāng)村地理學或發(fā)展地理學的學科分支。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求實現(xiàn)鄉(xiāng)村的人才、產業(yè)、生態(tài)、文化與組織等全方面的振興。與“產業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富?！蔽宕蠼ㄔO內容相對應，鄉(xiāng)村振興是基于鄉(xiāng)村出現(xiàn)產業(yè)衰退、生態(tài)破壞、人員外流嚴重、治理失序等重要問題的背景提出來的，[7]鄉(xiāng)村的衰敗和凋敝蘊含著復雜的地理過程和演化機制。在地理學視角中，鄉(xiāng)村地域系統(tǒng)是在一定的鄉(xiāng)村區(qū)域內形成的具有一定功能和結構的開放系統(tǒng)，由自然環(huán)境、資源稟賦、經濟基礎、人力資源、文化習俗等區(qū)位因素相互聯(lián)系相互滲透所構成。[8]可以說，鄉(xiāng)村振興與地理學密不可分，鄉(xiāng)村振興的發(fā)展機制與模式路徑依托的是地理學解決問題的思維與法則，這是我們在教學中需要核心關注的內容。

2.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的地理學思想

鄉(xiāng)村振興是一個系統(tǒng)化的工程，其核心目標是實現(xiàn)鄉(xiāng)村地域系統(tǒng)中經濟、社會、文化、生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。從學科知識來看，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略關聯(lián)到自然面貌、人口流動、產業(yè)發(fā)展、城市化、環(huán)境保護、地域文化等豐富的教學內容。因此，鄉(xiāng)村振興主題下的教學資源可開發(fā)性強，并且可以作為一個宏觀的教學主題融合在課程內容中。除了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中隱含的多元地理知識，還需要意識到地理知識背后所體現(xiàn)出的地理學思想。鄉(xiāng)村發(fā)展的振興路徑與策略的分析應基于人地關系建立起整體的、綜合的分析框架。我國幅員遼闊，從自然角度看，各地區(qū)的氣候環(huán)境、資源稟賦、地形地貌特征、環(huán)境承載力等差異顯著；從社會經濟發(fā)展看，各地區(qū)的地理區(qū)位、發(fā)展優(yōu)勢與短板、文化傳統(tǒng)、發(fā)展規(guī)劃也存在明顯的異質性。因此，在鄉(xiāng)村振興規(guī)劃中，雖然不同鄉(xiāng)村地域系統(tǒng)的診斷特征具有區(qū)域差異性，但規(guī)劃要求實現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展目標是一致的。鄉(xiāng)村地域系統(tǒng)具有復雜性、綜合性與動態(tài)性，[9]在可持續(xù)發(fā)展目標規(guī)劃的基礎下，需要運用地理學的一般思想法則展開推斷、分析與決策。從國家層面而言，地理學思想為國土空間規(guī)劃、重大區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的實施提供重要的方法論指導。如圖2所示為鄉(xiāng)村振興路徑與模式的設計規(guī)劃過程中涉及的地理知識內容以及關聯(lián)的核心思想方法，區(qū)域性思想、人地協(xié)調思想、因地制宜思想和可持續(xù)發(fā)展思想指導著鄉(xiāng)村振興規(guī)劃的全過程。鄉(xiāng)村振興本身就可視作一個宏大的地理問題，解決這個復雜性、綜合性、動態(tài)性、層次性強的鄉(xiāng)村地域系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展問題，需要以地理學思想作為根本指導。鄉(xiāng)村振興過程中考量的地理學科知識多集中在分析地理要素、診斷區(qū)域特征的基礎層面上，而對于如何整合鄉(xiāng)村地域要素資源、利用區(qū)域資源條件開發(fā)振興路徑，是一個更加具有邏輯性、針對性、思辨性的過程。從鄉(xiāng)村地域系統(tǒng)的基礎性認知到鄉(xiāng)村發(fā)展模式的創(chuàng)造性認知，地理學思想都貫穿始終。根據鄉(xiāng)村振興路徑的設計過程，可以系統(tǒng)整理出差異化的鄉(xiāng)村振興路徑開發(fā)所體現(xiàn)出的共同地理學思想，這也是鄉(xiāng)村振興主題下設計教學活動需要貫徹的主線與指向。

3.鄉(xiāng)村振興主題下以地理學思想為指導的教學路徑

教師以鄉(xiāng)村振興主題組織相關教學資源展開教學活動設計之前，應先全面、充分、深刻地挖掘鄉(xiāng)村振興案例中包含和延伸的教學資源。提煉出鄉(xiāng)村案例的發(fā)展目標后，明確其實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展主要得益于當地有效重新配置資源要素、發(fā)揮自身發(fā)展優(yōu)勢、形成特色產業(yè)支柱、增強村落發(fā)展競爭力的因地制宜觀的落實。如圖3所示為鄉(xiāng)村振興主題下以地理學思想為滲透主線的教學融合路徑參考。在教學中，教師借助鄉(xiāng)村振興案例開展教學，以區(qū)域性思想作為認知起點，以人地協(xié)調思想、因地制宜思想和可持續(xù)發(fā)展思想作為落腳點，整合教學材料、策劃教學活動，通過設置教學問題鏈推動課堂的有效開展。教師可根據鄉(xiāng)村振興案例的特點與相關素材，選取恰當的教學實施策略。從教學資源的角度，在鄉(xiāng)村區(qū)域人地關系的認知中，教師可展示地理要素地圖供學生提取區(qū)域的自然概況；在鄉(xiāng)村發(fā)展優(yōu)勢與劣勢的分析中，給學生提供統(tǒng)計圖表、新聞報道等圖文材料作為學生綜合判斷的依據。教學資源與具體的教學策略是豐富多元化的，教師在完善教學材料與推敲教學細節(jié)的過程中，以地理學思想為主線的鄉(xiāng)村振興主題教學得以豐滿與細化。從教學方法的角度，鄉(xiāng)村振興主題教學中具體的課堂教學方式可采用大單元教學、問題式教學等，基于案例分析過程的完整性與全面性激發(fā)學生的發(fā)散性思維與綜合思維。鄉(xiāng)村振興主題下包含的地理要素廣泛，涉及非常廣泛的學科知識點，這些案例一般具有較強的系統(tǒng)性與綜合性，各種地理學思想在案例分析過程中相互聯(lián)系與交織。但是，這并不意味著不可單獨設計分析鄉(xiāng)村振興案例中某個突出要素的教學，如鄉(xiāng)村的地域文化傳承、特色農業(yè)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境保護等。作為一般的、可推廣的思考方式與思維法則，地理學思想始終可以作為鄉(xiāng)村地域地理要素分析的主線。

四、總結

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出意味著國家邁入了發(fā)展成果共享與講求發(fā)展平衡的新階段，這體現(xiàn)了黨始終以人民為中心的強大意志與情懷，以及國家實現(xiàn)重要承諾的魄力和行動力。同時，這背后蘊含了無窮的地理智慧。運用區(qū)域性思想、人地協(xié)調觀、因地制宜觀和可持續(xù)發(fā)展觀等地理學的重要思想方法作為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略落實到學科教學實踐中的指導，是一個可實現(xiàn)并具有重要意義的教學思路。一方面，將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入地理教學，有助于培養(yǎng)學生的社會責任感和家國情懷。另一方面，依托地理學思想組織教學，有助于發(fā)展學生的地理思維，構建欣賞現(xiàn)實世界的地理視角。本文以地理學思想為課堂指引，以鄉(xiāng)村振興主題的教學材料為載體，為地理學科核心素養(yǎng)的落實與國家重大意志行動滲透育人價值提供有效教學思路。

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作者:邵金蓮 黃東濤 曾譽清 單位:華南師范大學地理科學學院