電商課程設計全文(5篇)

摘要:隨著全球化和國際貿(mào)易發(fā)展，外貿(mào)的新興形式也出現(xiàn)了?？缇畴娚桃讶怀蔀闊狳c和熱詞。當下，企業(yè)對跨境電商人才需求比以往更加迫切。跨境電商專業(yè)是今年剛通過教育部審批招生的專業(yè)。在新專業(yè)的英語課程體系和跨境電商專業(yè)英語的課程設計上，開展對課程體系的研究,顯得尤其必要?？缇畴娚逃⒄Z不僅是一門跨境電商專業(yè)的專業(yè)課，從廣義角度看，是跨境電商專業(yè)的英語類課程總體系?？缇畴娚虒I(yè)離不開跨境電商英語的教學。本文試圖對跨境電商專業(yè)人才英語能力的需求分析，跨境電商英語課程設計的原則及具體構想作一探索。

關鍵詞：跨境電商；英語；課程設計

一、跨境電子商務英語人才能力培養(yǎng)的社會需求

（一）社會發(fā)展背景對跨境英語人才的需求跨境電商在近兩年是一個比較熱門的行業(yè)。越來越多的企業(yè)開始轉(zhuǎn)型跨境電商。跨境電商作為外貿(mào)的一種新形勢，對外語的能力有一定的要求。英語作為跨文化交際的紐帶，是企業(yè)與客戶的溝通橋梁。企業(yè)需要英語能力強，直接能和客戶交流溝通，完成買賣的跨境電商英語人才。一個企業(yè)人曾形容跨境電商為用英語淘寶。也有人形象的說做跨境電商就是聊聊天，賣賣貨，賺點錢。這種看似簡單的“聊天，賺錢”，中間缺不了英語這個紐帶。這就對復合型、跨學科人才產(chǎn)生了迫切性的要求。要實現(xiàn)全球化人才需求培養(yǎng)的關鍵就是培養(yǎng)具有一定交際能力和服務能力，具有實踐性強國際視野的人才。其第一步便是跨境語言能力的培養(yǎng)。

（二）行業(yè)發(fā)展對跨境電商英語人才的需求目前跨境電商相關企業(yè)需要跨境營銷人才，跨境物流專員，跨境電商平臺專員等。跨境人才的需求有一種跨界融合的感覺。培養(yǎng)跨境電商行業(yè)需要的人才，不僅需要設置跨境電商課程，國際物流，國際貿(mào)易，國際商務文化等課程也要納入其中。而跨境最核心的部分就是語言。語言是跨境的基礎和條件。在跨境貿(mào)易中，我們b2c活動時，針對不同國家的客戶，其文化背景和消費觀念都是需要去研究的。語言是文化的載體，在學習相關語言的同時，也習得了客戶國家的文化和生活方式。行業(yè)的發(fā)展對跨境電商英語人才的需求是旺盛的也是急迫的，需要我們在設置跨境電商英語課程時多一些思考。目前，跨境電商主要通過一些平臺來完成，如亞馬遜，阿里巴巴，京東等。隨著傳統(tǒng)外貿(mào)轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌碾娚唐脚_的電子貿(mào)易模式，跨境電商蓬勃發(fā)展。跨境電商專業(yè)對人才英語的要求是不僅需要專業(yè)技能，還需要良好的綜合素質(zhì)。國貿(mào)專業(yè)學生也曾有過困境，即英語能力教好，聽說讀寫考試能力強，但面對真正從事外貿(mào)工作時，卻力不從心。我們要的復合型人才究竟怎么培養(yǎng)。事實上許多大學生花了大量的時間完成基本的語言學習，考出來四六級，而他們的實踐能力卻被忽視了。這就需要我們根據(jù)行業(yè)需求來重構跨境電商專業(yè)的跨境英語課程體系和課程設計。以“英語為載體+跨境環(huán)節(jié)必備交流能力”來設計課程，把必備英語在有限的時間增設進去。發(fā)展中的跨境電商貿(mào)易增長，需要快速將語言，貿(mào)易，營銷技巧和商務及相關法律知識融入電子領域，對英語的要求是實操型專業(yè)化的?？缇畴娚逃⒄Z課程的最終目標是培養(yǎng)具有職業(yè)能力和英語運用的技術人才,這需要高素質(zhì)的實踐教學團隊。一方面,具有語言背景的老師專注于傳授詞匯和語法知識。但由于缺乏實際的商業(yè)經(jīng)驗,他們有充足的理論但實踐缺失。另一方面,企業(yè)骨干有充裕商業(yè)實踐能力和管理專業(yè)知識,不能進行有效和高效的課程指導和課程管理。

二、設計跨境電商英語課程應遵循的幾條原則

跨境電商英語課程應該不僅僅是單一的一門課程，而是一個為跨境電商專業(yè)人才培養(yǎng)英語能力的英語課程體系。該體系應該具有科學性、前瞻性、實用性和通用性。設計跨境電商英語課程應遵循的以下幾條原則：

摘要：在我國政府將電子商務的發(fā)展確立為國家發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，電子商務作為一個新興的復合型專業(yè)也快速發(fā)展起來。市場人才需求逐步向?qū)I(yè)性更強、素養(yǎng)更高的方向發(fā)展。產(chǎn)教融合正是適應電子商務應用型人才培養(yǎng)的需要，實現(xiàn)應用型本科學校自我發(fā)展及服務地方經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略需求。本文通過分析電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及必要性，提出構建產(chǎn)教融合背景下應用型本科院校產(chǎn)教融合方案，通過改革課程體系、實現(xiàn)工學對接，建立長效機制，共建實踐教學平臺，推進師資共育、共建產(chǎn)研平臺等路徑構建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)新模式，進一步推動和完善校內(nèi)產(chǎn)教融合全面實施，為建設校外產(chǎn)教融合基地打下基礎。

關鍵詞：電子商務；產(chǎn)教融合；應用型本科；人才培養(yǎng)模式

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等先進技術在電子商務領域的廣泛應用，電子商務進入了信息化加速提升的時代，隨之而來，電子商務行業(yè)對此類相關人才的需求也在迅速增長，實踐型人才匱乏的情況出現(xiàn)。發(fā)展符合應用型本科院校特色的電子商務專業(yè)不僅是該類院校自身發(fā)展的需求，而且更是電子商務教學發(fā)展的主流。產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式正是適應目前電子商務行業(yè)發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)符合時展要求的實踐型人才的有效途徑。本文將以此為出發(fā)點，深入探討如何構建產(chǎn)教融合模式下的電子商務專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)更多適應時展需求的應用型人才。

1應用型本科電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

1.1各高校應用型本科電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式類型

很多高校根據(jù)地方電商企業(yè)發(fā)展情況，提出了各類適應當?shù)仉娮由虅杖瞬排囵B(yǎng)需求的、具有各自專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式。目前，各高校在應用型電子商務本科人才培養(yǎng)模式的實踐中，主要總結出以下幾種模式。(1)分學期、分時段培養(yǎng)模式。將每一學年根據(jù)企業(yè)用人需求分為不同時段。比如，在“雙11”、“6.18”等特殊時段安排實踐課程等，將理論課與實踐課有序融合，或者將每個學期分為兩個部分，大部分教學時間為理論教學，三到四周的時間進入企業(yè)實踐。以上時段均為大三、大四學年實行。(2)校企互換式。高校與企業(yè)共建校企合作委員會，學校提供教師和場地為企業(yè)員工培訓電子商務前沿理論知識，企業(yè)為學校建立實訓基地或提供實踐教學時段，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。大四階段，企業(yè)通過對學生各個時段的培養(yǎng)與考察在企業(yè)內(nèi)部或外部進行預分配，由學校和企業(yè)對學生共同開展教學和實習管理。(3)“理論+實踐+畢業(yè)設計”模式。學生在校前三年主要進行理論知識學習，只有課程實驗課，沒有崗位實踐，大四上半年進入校外電子商務企業(yè)進行頂崗實習，第8學期回校進行畢業(yè)設計。

1.2應用型本科高校電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

摘要：針對MSP430單片機課程設計的特點，重點從組織教學內(nèi)容、改善教學方法以及改革成績評定方法上下功夫，調(diào)動學生的學習興趣和積極性，使他們能夠通過課程設計這個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，把所學知識和理論應用到實踐當中去。此次教改取得了較好的教學效果，同時，所提出的教學方法和措施對其他實踐類課程的教學改革也具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：MSP430；教學改革；課程設計

0引言

隨著時代的進步和微電子技術的發(fā)展，以及目前物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的應用，單片機技術作為物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的關鍵技術之一，得到了更廣闊的發(fā)展機會和應用前景。為適應這個市場對人才的需要，高校單片機課程的教學內(nèi)容也逐步由MCS－51系列過渡到相對復雜但功耗更低的MSP430系列。首先，在MSP430單片機的教學內(nèi)容上，目前的教材基本是以單片機生產(chǎn)商提供的技術手冊為主，大體上延續(xù)了以往傳統(tǒng)MCS－51系列的教學思路，即以單片機的知識點為主線進行單元技術教學。這對短時間集中實踐環(huán)節(jié)課程設計類的教學明顯不太適用。所以在教學內(nèi)容的組織上需要根據(jù)學生理論課知識掌握的具體情況和實踐課程的特點，重新組織教學內(nèi)容。其次，在教學方法上，由于學生在前期已經(jīng)完成了MSP430單片機的理論學習，如何在短時間內(nèi)把學過的知識應用到實踐當中去，把理論學習中分散的各個知識點通過一個個由淺入深的設計題目系統(tǒng)有機地組合在一起，使得學到的知識在系統(tǒng)上和深度上有質(zhì)的提高。這也是課程設計不同于理論教學而需要重新設計整合的地方。最后，在學生成績評定方法上，為了調(diào)動學生主動學習的積極性，發(fā)掘每個學生的潛力，在成績的評定上做了一定的探索和嘗試。

1教改實施的主要內(nèi)容

1．1教學內(nèi)容與教學方法的改革

相比于MCS－51系列單片機，MSP430系列單片機不僅在理論上有一定的難度和深度，而且在設計的靈活性和創(chuàng)新性上有更大的可操作空間。課程設計環(huán)節(jié)在實踐教學中起著承上啟下的關鍵性作用，一方面是將所學的基礎知識（模擬電路、數(shù)字電路、C語言等）融會貫通綜合運用的過程，另一方面也是為以后的畢業(yè)設計以及電子設計類競賽打下良好的實踐基礎。有鑒于此，在教學內(nèi)容的編排設計上，既要體現(xiàn)對MSP430單片機重點知識的理解把握，又要結合設計題目對所涉及的知識點更進一步深化學習。所以在本次教改中，對教學內(nèi)容和方法做了一定的調(diào)整，主要在以下幾個方面進行嘗試和探索：（1）理論與實踐教學環(huán)節(jié)的銜接整合。由于學生對MSP430單片機理論在學習和理解與實踐上有一定的距離，所以在課程設計的前期有必要對在設計過程中常用的模塊做進一步的強化學習，快速解決理論上的難點和疑惑。在教學方法上，也不同于以往的理論教學，突出了以關鍵模塊為主要掌握內(nèi)容，通過對模塊電路圖邏輯關系的深入細致的講解，加強了學生對MSP430單片機關鍵模塊的功能理解。為此，在講授每個模塊時，都給學生發(fā)一張清晰放大的模塊邏輯功能電路圖，以逐個過關的考核方式，使學生能在很短的時間內(nèi)迅速掌握MSP430單片機的主要內(nèi)容。同時，也著重強調(diào)該模塊在實際設計當中的一些具體的應用以及一些注意事項，在這點上，由于MCS－51單片機的內(nèi)容和功能相對比較簡單，所以在以往的理論教學中大都是簡單介紹一下，其應用設計部分學生通過自學的方式來掌握。而MSP430單片機由于其結構更復雜、應用更廣泛，雖然學生在理論教學過程中也學過相關的知識并做過一些驗證性實驗，但是對大多數(shù)學生來說知識的掌握還是停留在理論上，對基本知識理解深度不夠，導致學生困惑的問題還有很多。致使學生綜合性實驗能力較弱，完成課程設計和實際應用設計的難度較大。因此要注重研究實際應用中典型問題背后的原因，深化和細化基本知識的講授，這對實際應用和提高可起到至關重要的作用。因此需要強化理論與實踐銜接環(huán)節(jié)的教學，不斷挖掘基本知識內(nèi)容的深度，特別是實際應用這一部分很有必要在老師的指導下完成。比如，在講授最常用的也是最重要的定時器A捕獲功能的時候，除了講述定時器A的邏輯結構和使用規(guī)則外，對其輸出端口的八種工作模式，還通過重點補充在每種工作模式下常用的設計實例的分析講解加以介紹和總結。這種重點講授和逐一考核相結合的教學方法在本次教改過程中取得了很好的教學效果，使學生能在此基礎上更容易地進入到高級層次的應用設計當中。（2）實踐開發(fā)平臺的選擇。目前各高校大都使用各種功能完備的實驗箱或開發(fā)板，其明顯的弊端就是由于實驗箱上各接口的連接都是固定的，學生大多數(shù)不會主動去了解這種連接后形成的電路工作原理；沒有經(jīng)歷過從設計、元器件連接、調(diào)試到完成全過程的鍛煉；而且實驗箱上資源有限，對一些能力比較強的學生來說不能進行更多種硬件方案的設計和創(chuàng)新?；谏鲜鲈?，本次教改沒有使用以往MCS－51單片機那樣各種功能和結構都固定的實驗箱，而是選用了MSP430單片機核心板外加按鍵輸入模塊和數(shù)碼管顯示輸出模塊等構成的最小系統(tǒng)，這樣的選擇是因為MSP430單片機的引腳復用功能非常普遍，把MSP430單片機的所有外接引腳都空出來供學生選擇使用一方面可以增強學生對端口的認識，也使學生更深刻的體驗MSP430單片機強大的實現(xiàn)功能。而且也為以后外加溫度模塊、紅外線模塊、重力感應模塊等更多模塊的選擇提供了堅實的基礎。另一反面也使學生在課程設計過程中有更大的自由度和選擇空間，創(chuàng)造了一個寬松的硬件實驗環(huán)境和發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，增大了課程設計的吸引力。通過應用這個開發(fā)平臺促使學生主動去熟悉引腳的各項功能、自己設計電路的實驗方案、自己選擇應用的設計模塊以及最終完成的功能，同時，這些實驗手段的綜合應用，促進了學生對理論教學的理解，使學生的實際動手能力得到了提高和鍛煉，從學生最終的設計成果上看也確實達到了這種效果。（3）基于項目引領的實驗模式。課程設計不同于一般的驗證性實驗課程，它是在理論教學的基礎上，以實踐和創(chuàng)新為主線，以提高學生綜合能力為目標的教學環(huán)節(jié)。以往MCS－51單片機課程設計由于硬件結構相對簡單、外圍接口功能單一，留給學生自由設計的空間比較有限，所以教學模式采用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方法，給學生的設計任務大都是相對單一的題目。本次教改借著硬件開發(fā)平臺更新?lián)Q代的機會，有條件在教學模式上做了進一步的探索，采用了基于項目引領的實驗教學模式。該教學模式旨在提高學生的綜合素質(zhì)，從宏觀教學的角度考慮，是一種以學生為中心的教學模式，將整個課程設計的教學內(nèi)容設計成一個基本涵蓋了本課程重點教學內(nèi)容的設計項目庫，其中對每個重要知識點都有多個難度等級不同的設計項目，學生可以根據(jù)自己的能力和興趣選擇并完成基本涵蓋每個知識點的多個設計題目。設計項目庫中的題目難度系數(shù)的差異化、多樣化既是因材施教教育理念的一種體現(xiàn)，也是以往課程設計教學經(jīng)驗的一種總結。通過這樣的教學設計，加大了學生對課程的興趣，逐漸地積累成就感，并最終能較快地進入設計者的角色，能較好地完成實際應用的設計。

摘要：《電子商務》課程的教學目的是以加強學生對電子商務的理解及利用電子商務進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要任務，同時提高學生理論應用以及實際操作的能力。文章在探討參與式課程設計在《電子商務》課程中的應用效果的同時，提出了解決傳統(tǒng)教學中存在問題的方法，為進一步推進經(jīng)管類專業(yè)學生的綜合能力培養(yǎng)提供新的教學思路。

關鍵詞：電子商務；參與式教學；因材施教；翻轉(zhuǎn)課堂

引言

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術、新媒體技術的發(fā)展，電子商務的發(fā)展也越來越快，商務模式也從最初的B2B,B2C,C2C等簡單的模式發(fā)展為O2O,C2B,G2G,B2M等若干種模式共同存在于市場中。在大學課堂中，對《電子商務》課程的教學必須突破傳統(tǒng)以講授為主的教學方式，強化學生的參與意識，培養(yǎng)學生的動手操作能力，鼓勵學生以理論為指導進行“輕創(chuàng)業(yè)”。為有效提高課堂效果，本文應用參與式課程設計方法，提出“學生、教師共同建設課堂”的理念，通過教師指導、小組互動的方式，充分激發(fā)學生融入課堂的積極性，并且以學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標來設計教學內(nèi)容及環(huán)節(jié)，從而大幅度提升了課堂的教學質(zhì)量。

1、參與式課程設計的解釋

《電子商務》課程從1998年開設到現(xiàn)在已經(jīng)近二十年了，傳統(tǒng)的教學方式以講授理論為主，同時教學內(nèi)容在近二十年的發(fā)展中也不停的變化，但總體而言以計算機或者互聯(lián)網(wǎng)技術為主，以商業(yè)模式講授為輔，對于經(jīng)管類專業(yè)學生來說并不能突出專業(yè)學習特點。近幾年的教學雖有所改進，但依然不能滿足學生進行商業(yè)操作的需求。參與式設計的本意是指：從人類學、民俗學、心理學、行為學等角度出發(fā)，在與參與者充分溝通并理解其行為意義的基礎之上進行的各類設計活動。而參與式課程設計則是將參與式設計的理念放到大學課堂的教學過程中，由教學工作的參與者包括：教學主導者——教師和受眾——學生來共同參與課程內(nèi)容及課程環(huán)節(jié)的設計中去，充分了解、識別學生對課程內(nèi)容的需求重點，結合教學大綱和人才培養(yǎng)方案的要求來進行教學。參與式教學法是一種提倡合作、平衡師生關系的教學方式，重點強調(diào)師生全員參與，給學生充分的話語權以及提供充分的表現(xiàn)機會，并力圖從中鍛煉學生的能力和發(fā)展個性；重視師生互動、課堂互動，營造良好的、活躍的課堂氣氛，產(chǎn)生教學共振，根據(jù)學生的需求設計教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)，能夠更好的滿足學生對理論知識及實踐知識的雙層需求，推動課堂教學質(zhì)量的提高。

2、傳統(tǒng)授課方式的弊端

摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)環(huán)境下，職業(yè)院校電子商務專業(yè)應該合理把握教育原則，迎合當代職業(yè)教育發(fā)展形勢，圍繞實用型人才培養(yǎng)積極建設實訓基地，推進專業(yè)快速發(fā)展，為社會上的電子商務產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來正面積極影響。文章首先簡單論述了我國雙創(chuàng)環(huán)境及環(huán)境背景下的中職院校電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。隨后著重研究了新環(huán)境下中職學校電子商務專業(yè)實訓基地的多種建設途徑，實現(xiàn)對職業(yè)院校電子商務專業(yè)復合型人才的全面培養(yǎng)與促進優(yōu)化。

關鍵詞：電子商務；專業(yè)實訓基地；中職學校；雙創(chuàng)環(huán)境；建設途徑

一、中職學校電子商務專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀簡析

在國內(nèi)社會專業(yè)領域，電子商務行業(yè)中的專業(yè)分工已經(jīng)相當細化，各個電商平臺企業(yè)對于人才的實際需求較大且相對精準。例如新人才必須要了解電子商務平臺及行業(yè)全局，同時熟悉電子商務理論相關知識與應用內(nèi)容，具有較強且較為新穎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與專業(yè)技能，總結來講電子商務企業(yè)需要更多的復合型人才。但隨著當前市場中各個企業(yè)之間競爭的愈發(fā)激烈，人才爭奪逐漸成為企業(yè)之間的市場競爭主題、核心要素。不過就目前實際現(xiàn)狀來看，中職學校電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)了與專業(yè)市場需求脫節(jié)的不良情況，職業(yè)院校人才的能力不強、就業(yè)質(zhì)量不佳，甚至還存在對電子商務專業(yè)內(nèi)涵理解的偏差問題，例如習慣性的將其理解為“電子+商務”或“網(wǎng)絡+營銷”的簡單模式。從實際操作層面講，許多中職學校并沒有相對清晰的人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標，對于學生人才的未來就業(yè)方向更是無法明確。從另一面考量，這還因為中職學校在電子商務專業(yè)課程體系設置上相對繁雜有關，其中多以計算機技術類課程與商務貿(mào)易類課程組合為主，對電子商務的本質(zhì)核心理解不夠深刻，更不清楚社會上企業(yè)對于人才的客觀需求，所以無法建立圍繞該專業(yè)運行服務的實訓基地理論實訓體系，不能為學生提供有價值的專業(yè)化指導?？偨Y來講，當前的中職學校電子商務專業(yè)實訓教育正處于相當尷尬的發(fā)展局面，它沒有真正迎合社會市場“雙創(chuàng)”環(huán)境，在“二元”課程體系打造方面嚴重缺乏經(jīng)驗，因此該專業(yè)的未來教育發(fā)展前景依然并不樂觀。

二、雙創(chuàng)環(huán)境下中職學校電子商務專業(yè)實訓基地的建設途徑分析

伴隨當前“互聯(lián)網(wǎng)+”、“一帶一路”先進理念與國家級戰(zhàn)略倡議的推進與應用，電子商務平臺建設應該成為我國傳統(tǒng)外貿(mào)企業(yè)發(fā)展的全新支撐節(jié)點平臺，催生國內(nèi)大量的電商行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展機遇，同時也對電子商務人才發(fā)展提出更高更新要求。根據(jù)我國2015年以來的相關調(diào)查顯示，共享經(jīng)濟、O2O線上線下新零售模式等等已經(jīng)在逐漸改變?nèi)藗兊纳罘绞讲⒉粩嘌苌鋈侣殬I(yè)節(jié)點，電子商務行業(yè)領域的快速更新不斷調(diào)整、刷新了傳統(tǒng)商業(yè)模式，成為當前高等教育領域中最適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)質(zhì)專業(yè)之一，而電商平臺也自然成為了眾多大學生未來創(chuàng)業(yè)謀生的普遍選擇。所以對中職學校而言，就要結合自身教育資源實際與辦學特征，積極深入整合專業(yè)力量，構建聯(lián)系校內(nèi)外的專業(yè)雙創(chuàng)環(huán)境，明確教育實踐取向與未來電子商務人才的培養(yǎng)目標。即重新打造“二元”課程體系，建設具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化功能的實訓基地。下文主要圍繞雙創(chuàng)環(huán)境下的中職學校電子商務專業(yè)實訓基地教學模式、課程體系與評價機制建設3點展開詳細分析。

（一）專業(yè)實訓基地教學模式應用流程提出