國家開放大學微課程網絡教學研究

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摘要：微課程是利用信息技術設計的微型課程，一般它的長度也就5到10分鐘，甚至是更短，且內容簡潔有針對性。文中分析了微課程教學在國家開放大學教育中的優(yōu)勢，提出了微課程設計的策略。

關鍵詞：國家開放大學；微課程網絡教學；優(yōu)勢和策略

微課程主要以視頻形式出現(xiàn)，加上教學活動、教學反思、專家點評等支持服務。微課程內容精煉簡潔、時間短等特點迎合了開放大學學員的學習需求。開放大學的學員都是成年人，他們半工半讀或者全職工作，學習時間少，學習內容目的性強，微課程的短小和針對性強符合了他們的學習特點。國家開放大學的辦學系統(tǒng)為微課程的網絡教學提供了基礎平臺，文中結合遠程教育學員學習特點分析了微課程的設計思路。

1微課程教學在國家開放大學的優(yōu)勢

1.1微課程短小精煉，適合在職人員學習

國家開放大學的學生都是成年人，他們又要上班工作，又要照顧家庭，還需要應付社交等一些瑣事，他們用來學習的時間相對較少，微課程一般都是針對某個教學問題講解，時間也在5到10分鐘之內，學習者通過電腦、手機等可以隨時學習，不受時間空間限制，這種優(yōu)勢解決了開放大學學員工作和學習時間上的矛盾。

1.2遠程學員目的性強，適合內容集中的微課程

遠程教育學員學習有很強的目的性，多數(shù)都是為了掌握知識通過考試好拿到文憑，有些是學習充電彌補知識技能上的不足。微課程時間段，講授的知識內容非常集中，教學內容針對性非常強，教學目的比較具體，這些都滿足了遠程學員的學習要求[1]。學員帶著目的性瀏覽微課程，觀看5分鐘的教學視頻學習到自己想了解的內容。不需要從龐大的網絡課件中尋找自己想學的知識點。所以，遠程學員利用微課程節(jié)省了時間和精力。

1.3微課程形式簡潔，符合遠程學員認知特點

微課程多是短小的視頻，多是知識內容加配音的形式，教師利用有限的時間集中講解某個知識點，知識內容可視化形象化，形式簡潔不繁瑣。微課程上面有教師的講解，根據(jù)學員認知規(guī)律教師選擇一定的授課技巧，可以滿足遠程學員快速學習掌握知識的需要。遠程學員通過視頻和講解展示，直觀的了解想學的知識點，可以快速掌握知識。。

2國家開放大學微課程教學設計

2.1微課程教學設計要以遠程學員特點為導向

在設計微課程網絡教學的時候要以開放大學學員特點為導向。開放大學學員基本都是成年人，他們或者半工半讀，或者全職工作。在微課程設計時教師要考慮到成年人學習特點，了解這些學員學習情境的需求，結合微課程設計要素制定合適的課程目標，設計好課程內容，選擇合適的教學策略[2]。教師既是微課程設計者，也是學員的引導者幫助者，為他們解決學習時間少的困難，研究成人學習所需要的課程標準，開發(fā)適合遠程學員應用的微課程教學課件。

2.2注重微課程網絡教學的交互性

所有學習資源被開發(fā)和設計的目的都是為了促進學習者學習的，微課程不單單是教學內容，同時也是教學理念、教學模式內在價值的體現(xiàn)，這種內在價值是微課程網絡教學的交互式設計實現(xiàn)的。課程設計的重要內容包括學習活動設計和組織設施，微課程和面授課程存在一定的差別，網絡課程設計通過交互性體現(xiàn)，開發(fā)網絡微課程時需要依照教學內容和目標，結合學員的不同特點，可以分成三種交互特點：學員和教學內容交互、學員與教師的交互、學員之間的交互，綜合設計這些類型的交互有利于實現(xiàn)教學目標[3]。

2.3微課程設計要注重支持服務環(huán)節(jié)

國家開放大學實行遠程教育，教和學的環(huán)節(jié)是分離的，學員的支持和服務環(huán)節(jié)相對較弱。為了彌補這一不足微課程設計時要加強對學員支持和服務環(huán)節(jié)的設計，注重學習過程的組織和實施、學習效果的評價、時間空間的利用等，以幫助學員快速掌握所學知識。所以，開發(fā)設計微課程時不但要有教學視頻，同時要有配套的教學設計，為學員學習活動提供支持和服務。能夠為學員學習提供有效的支持和服務也是微課程和其他單純教學視頻的最大區(qū)別[4]。要確保學習的效果離不開必要的學習支持和服務，按照不同教學過程可以把支持服務分成三種：課前支持、課中支持、課后支持。課前支持服務包括背景知識、教學內容、學習路徑以及課程說明等；課中支持服務包括及時的教學交互，難點剖析、概念總結、學習引導等；課后支持服務包括知識歸納、教學評價、專家點評等。學習支持服務和輔助資源可以加深學員的印象，讓學習過程更加順利有趣，幫助學員消化吸收所學知識。

2.4微課程設計要結合移動產品

現(xiàn)階段我國微課程網絡教學實踐得到了一定的發(fā)展，但是多數(shù)微課程應用在電腦終端商，移動設備無法兼容，不具備通用性。國家開放大學的學員學習場所不固定，具有隨時隨地學習的需求，所以微課程設計應該考慮其便捷性，充分利用現(xiàn)代科技將微課程應用到手機等移動設備中去，使教學資源和手機等設備結合起來，創(chuàng)建有網絡就能學習的移動學習模式。隨著智能手機等移動設備的日新月異，各種移動設備更新?lián)Q代快，新產品層出不窮，人們對其有了固定的習慣和使用感知[5]。微課程設計時可以參考移動產品的設計思路，讓遠程教育學員使用時順手舒服，獲得更多人的認可和接受。

3結束語

微課程是一種新興的教學模式，它依托信息技術通過視頻模式展現(xiàn)給學習者，是遠程教育的良好資源。隨時隨食學習不再是一句口號，而成為一種普遍的學習方式。國家開放大學應該正確認識自己在遠程教育中的地位功能，明確自身的教學任務，面對新興的教學模式不盲目不排斥，研究分析微課程在一線教學的應用情況，提升遠程教育水平，促進我國開放大學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]侯天香.基于網絡教育的微課程設計與應用研究[D].北京:北京郵電大學，2015.

[2]裴華艷，羅忠寧.微課程在遠程開放教育中的應用研究[J].甘肅廣播電視大學學報，2014(1):6-11.

[3]叢健嬌.遠程教育視角下微課程的教學設計研究[J].軟件導刊:教育技術，2014(8):67-68.

[4]楊世鑒.遠程教育中微課程的設計原則與應用探索[J].中國教育信息化，2014(15):46-49.

[5]張蓮珠.“微課程”在遠程開放教育應用中的前景探析[J].福建廣播電視大學學報，2013(5):11-15.

作者：黃蕾 陶銳 單位：安徽廣播電視大學滁州分校 滁州城郊供電公司