初級會計審計全文(5篇)

[關(guān)鍵詞]會計學(xué)；雙證融通；課程體系

1加強雙證融通課程建設(shè)

真正意義上的雙證融通是知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力的互通與融合，是兩類證書內(nèi)涵的銜接與對應(yīng)。目前會計專業(yè)普遍適用并被廣泛認可的職業(yè)證書主要有兩大類：一是國內(nèi)適用的由財政部、稅務(wù)局等牽頭主導(dǎo)的職業(yè)證書，包括初級會計職稱證、中級會計職稱證、注冊會計師證、稅務(wù)師證、資產(chǎn)評估師；國際通行的會計職業(yè)證書包括，英國特許會計師證（ACCA）、美國注冊管理會計師證（CMA）、國際注冊內(nèi)部審計師證（CIA）。這些證書涵蓋了幾乎所有會計專業(yè)的職業(yè)領(lǐng)域。為了提高會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)競爭力，培養(yǎng)社會需要的高級會計人才，我們在培養(yǎng)計劃中增設(shè)或調(diào)整了與上述職業(yè)資格相關(guān)的課程，包括會計信息系統(tǒng)、內(nèi)部審計、西方會計、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、財務(wù)報表分析、內(nèi)部控制、政府會計、金融企業(yè)會計、稅務(wù)籌劃、稅務(wù)會計等課程。目的是使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中融合職業(yè)資格的要求并能通過四年的學(xué)習(xí)獲得“雙證”既取得學(xué)位證書又取得職業(yè)資格證書。以實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，掌握會計、管理、經(jīng)濟、法律和計算機應(yīng)用知識，具有較強的實踐和溝通能力，能夠在工商企業(yè)、金融企業(yè)、中介機構(gòu)、政府機構(gòu)、事業(yè)單位及其他相關(guān)部門勝任會計及相關(guān)工作的具有廣闊視野、持續(xù)學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型高級專門人才的目標(biāo)。

2調(diào)整和修訂雙證融通課程大綱和培養(yǎng)方案

雙證融通重在融通，而課程是實現(xiàn)融通的關(guān)鍵載體。把職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)課程納入教學(xué)計劃之中，將證書課程大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接。目前我們正在修訂相關(guān)專業(yè)課程的大綱，在大綱修訂過程中要考慮并融合職業(yè)資格證書所需要的知識和技能，真正實現(xiàn)職業(yè)與專業(yè)的融合。同時我們要改進教學(xué)模式、改進人才培養(yǎng)方案，有針對性地培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)技能，職業(yè)道德，強化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)的提升，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時獲得職業(yè)資格證書，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與社會需求的“零距離”對接。目前會計系學(xué)生在大二時就已經(jīng)參加初級會計職稱考試，過半的同學(xué)通過考試取得證書，但這只是初級證書的取得，我們鼓勵和支持學(xué)生高階證書的獲取，并將培養(yǎng)目標(biāo)定位在高階會計人才的培養(yǎng)上，為實現(xiàn)這一目標(biāo)我們還要在已有的雙證教育基礎(chǔ)之上，重點關(guān)注以下方面：

2.1在雙證融通情境下重新定位教師角色及培養(yǎng)目標(biāo)

要實施“雙證融通”教學(xué)模式，教師隊伍是關(guān)鍵，需要培養(yǎng)或儲備一批教學(xué)經(jīng)驗和會計實踐經(jīng)驗都非常豐富的“雙師型”教師。目前我們會計系教師中有注冊會計師二人，資產(chǎn)評估師一人，律師一人，高級會計師一人，全部具有多重實踐和從業(yè)背景。突破學(xué)科壁壘，使教師團隊具備多樣化學(xué)科背景，強調(diào)不同專業(yè)間的合作教學(xué)，充分保證課程內(nèi)容的整體性、連貫性和一致性。多樣化的學(xué)科背景能夠使教師豐富并高效、科學(xué)地組織課程內(nèi)容，提高教師對課程整體的把控能力。在雙證融合情境下教師角色不僅是知識的傳授者更是職業(yè)的領(lǐng)路人，要改變過去傳統(tǒng)的填鴨式教育模式，要以專業(yè)教育和高階職業(yè)教育相結(jié)合的方式開展教學(xué)和實習(xí)工作，讓學(xué)生能夠真正融入未來職業(yè)情景之中，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，為今后從事專業(yè)工作打下堅實基礎(chǔ)。

摘要：隨著國民經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，越來越多的企業(yè)對會計從業(yè)人員的專業(yè)能力提出了新的發(fā)展要求，高職院校如何在基于會計從業(yè)能力框架的基礎(chǔ)上開展會計專業(yè)教學(xué)改革與實踐工作，持續(xù)為市場輸出更多高質(zhì)量高水平的會計從業(yè)人員成為教育工作者需要關(guān)注的重點問題之一。本文從當(dāng)前高職院校的會計從業(yè)能力框架構(gòu)建存在的問題出發(fā)，探討了基于會計從業(yè)能力框架的基礎(chǔ)上開展會計專業(yè)教學(xué)改革與實踐工作的具體策略，希望能夠提升高職院校會計專業(yè)學(xué)生的會計從業(yè)能力，從而推動高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革工作的有效開展。

關(guān)鍵詞：會計從業(yè)能力框架；高職會計專業(yè)；教學(xué)改革與實踐

一、當(dāng)前高職院校的會計從業(yè)能力框架構(gòu)建存在的問題

（一）缺乏對會計從業(yè)能力框架構(gòu)建的深入性研究

我國會計從業(yè)能力框架研究工作起步較晚，且大部分的研究成果源自于國外，使得會計從業(yè)能力框架研究在實際應(yīng)用層面存在一定的缺陷，制約了高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革工作的發(fā)展。雖然，越來越多的高職院校已經(jīng)意識到了這方面的問題，但是由于會計從業(yè)能力框架研究的缺陷，使得高職院校的會計專業(yè)教學(xué)方案存在缺乏科學(xué)性，無法有效的培養(yǎng)學(xué)生的會計專業(yè)能力。

（二）高職院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)工作缺乏合理性以及科學(xué)性

眾所周知，會計從業(yè)人員的專業(yè)能力將直接的影響到他們的工作質(zhì)量，但是由于高職院校會計專業(yè)教學(xué)工作在開展過程中存在重會計理論知識輕會計實踐教學(xué)的問題，使得學(xué)生在日常的會計專業(yè)知識以及技能的學(xué)習(xí)過程中無法充分的利用好會計實踐活動來完善自身的會計理論知識框架。這種方式所培養(yǎng)出來的學(xué)生操作能力普遍較差，難以準(zhǔn)確的把握好會計事物的本質(zhì)，不僅無法有效的培養(yǎng)學(xué)生的會計核心素養(yǎng)，還不利于我國人力資源的有效發(fā)展。

一、工作崗位教學(xué)方法的概述

“工作崗位教學(xué)法”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，通過分析假設(shè)的既定環(huán)境下的工作崗位，在相應(yīng)崗位職責(zé)需求驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定工作崗位任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動?！肮ぷ鲘徫唤虒W(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“崗位”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生身處逼真或仿真的崗位環(huán)境中，在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以工作崗位為核心的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

二、現(xiàn)行財務(wù)會計教學(xué)方法的弊端

在教學(xué)中要協(xié)調(diào)知與不知的矛盾，但常常會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生是“語言的巨人，行動的矮子”。回顧以往，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多老師過多強調(diào)理論部分的灌輸教育而忽視了行為的引導(dǎo)，崗位技能的培養(yǎng)，學(xué)生的動手能力差?！敦攧?wù)會計》現(xiàn)行教學(xué)方法也面臨同樣的問題。

（一）從課程教學(xué)內(nèi)容來看

現(xiàn)有的《財務(wù)會計》課程所用教材基本上都是圍繞著資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素具體項目展開，以會計報表的編制為終結(jié)，詳細闡述了企業(yè)的供、產(chǎn)、銷及利潤分配環(huán)節(jié)會計核算的基本原理和方法。由于財務(wù)會計課程的重要性，導(dǎo)致教材編寫基本上是內(nèi)容面面俱到，條條框框的規(guī)定較多，重點不突出。加之我國的會計核算與國際接軌，準(zhǔn)則的頻繁修訂、出臺，造成了《財務(wù)會計》的教學(xué)內(nèi)容也在不斷地更改和補充，影響了教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性、連續(xù)性、系統(tǒng)性，增加了教學(xué)難度。許多教師習(xí)慣于按教材的內(nèi)容組織教學(xué)，偏重于核算細節(jié)。由于許多學(xué)校的財務(wù)會計課時安排為64課時，導(dǎo)致老師講完核算之后已經(jīng)沒有時間組織學(xué)生進行進一步的分析和討論，從而學(xué)生的專業(yè)分析能力得不到鍛煉。學(xué)生每節(jié)課都忙于單調(diào)枯燥的業(yè)務(wù)核算，看不到會計學(xué)習(xí)的樂趣，從而學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氣氛較沉悶壓抑。

（二）從教學(xué)方法上看

一、在缺失能力框架下的會計人才評價體系

通過大量實踐表明，企業(yè)構(gòu)建會計人員能力框架可便于對企業(yè)內(nèi)部的會計人才實施評價，并且對提升會計人員的素質(zhì)產(chǎn)生一些有利影響。借助會計人員能力框架，能夠更好的判斷對會計知識與技能掌握情況，檢驗他們是否為合格的會計人員。若在企業(yè)內(nèi)部未構(gòu)建會計人員能力框架，那么將難以增強會計行業(yè)保護人民合法權(quán)益的可信度，與此同時，在對會計教育成果進行衡量時也不能夠取得較好的效果。職業(yè)能力評價體系指的是借助一種或是多種途徑得到的職業(yè)活動業(yè)績的一系列的重要證據(jù)，再將特定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和所獲得的證據(jù)予以相互對照，最終判斷出職業(yè)能力水平是否達到標(biāo)準(zhǔn)水平。現(xiàn)階段，由于我國還未構(gòu)建出一套相對完善的會計人員能力框架，所以，在評價企業(yè)會計人員職業(yè)能力時的難度較大。通常來說，常應(yīng)用的評價職業(yè)能力包含三種，即行為樣本評價模式、現(xiàn)場觀察評價模式以及績效評價模式。所以，面對當(dāng)前不完整的企業(yè)會計人員能力框架的體系的現(xiàn)狀，在考察企業(yè)會計人員過程中，必須將上述三種評價模式予以緊密結(jié)合，以便快速提高會計人員的職業(yè)能力。

二、在企業(yè)會計人員能力框架體系下的構(gòu)建會計人才評價體系

（一）有關(guān)企業(yè)會計人員能力框架的設(shè)計原則

因我國現(xiàn)代企業(yè)會計人員工作在這種環(huán)境當(dāng)中，因此，企業(yè)在建構(gòu)會計人員能力框架時，不能照搬照抄西方發(fā)達國家的會計人員職業(yè)能力框架模式，而是要確保會計人員職業(yè)能力框架分析要和會計人才評價體系分析保持一致。根據(jù)我國特殊的國情，我國企業(yè)會計人員能力框架必須具有鮮明的中國特色。在國內(nèi)，企業(yè)會計人員在總會計從業(yè)人員的比重是非常大的，所以，企業(yè)會計人員成為會計從業(yè)人員中最具代表性的一個群體。企業(yè)會計人員作為主要的研究對象主要是由于企業(yè)間的會計人員的連續(xù)性郊區(qū)，通常會計人員都是經(jīng)歷了由初級發(fā)展到高級階段的一個全過程。然而，這對企業(yè)會計人員來說，經(jīng)歷著由會計人員發(fā)展到會計主管，最終成為企業(yè)內(nèi)部的總會計師的一個全國從，而在這一過程中將升級和連續(xù)性完全表現(xiàn)出來。在設(shè)計企業(yè)會計人員能力框架的時候，要將升級和延續(xù)作為其中的一個基本原則。在不同企業(yè)中，對會計人員的能力要求也是不同的。所以，企業(yè)在構(gòu)建會計人員職業(yè)能力框架時，要將會計人員勝任能力與綜合能力等予以全面考慮，以便能夠快速提升企業(yè)會計從業(yè)人員的整體素質(zhì)以及職業(yè)能力。

（二）有關(guān)企業(yè)會計人員能力框架的設(shè)計方法

企業(yè)會計人員能力框架設(shè)計的方法主要如下：第一，重新對會計人員的工作環(huán)境和服務(wù)目標(biāo)予以分析和定位；第二，判定會計人員的專業(yè)能力；第三，分析會計人員的綜合能力；第四，將會計人員的核心能力分解為相應(yīng)的能力要素；第五，會計人員的不同能力對應(yīng)著不同的崗位。對企業(yè)會計人員能力框架進行分析的時候，要按照初、中、高的層次進行分析，把握其中的連續(xù)性。在企業(yè)會計人員能力框架設(shè)計方法的過程中，要充分了解初級、中級以及高級會計人員所具備的能力，并且針對他們不同的能力構(gòu)建得當(dāng)?shù)钠髽I(yè)會計人員能力框架。

摘要：課程是人才培養(yǎng)的核心要素，推進中高等職業(yè)教育之間的課程銜接，是實現(xiàn)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的根本保證。本文從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書銜接四個方面對“3+2模式”下會計專業(yè)課程銜接問題進行了積極探索。

關(guān)鍵詞：“3+2”模式；會計專業(yè)；課程銜接

一、“3+2”模式

目前，我國有很多中高職方面銜接模式，“3+2”模式是其中主要模式之一，中高職“3+2”模式，即學(xué)生在完成3年中職教育后再接受2年高職教育，畢業(yè)后分別取得相應(yīng)中、高等職業(yè)教育學(xué)歷證書及相關(guān)職業(yè)等級資格證書，是中高職學(xué)校發(fā)揮各自優(yōu)勢、與行業(yè)企業(yè)密切合作、聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才的一種辦學(xué)形式。這種模式一般是中高職學(xué)校之間有合作協(xié)議。

二、“3+2”模式下會計專業(yè)課程銜接存在的主要問題

目前我國中高職銜接方面以課程銜接問題最為突出。由于缺乏中高職人才培養(yǎng)上的溝通，存在著課程體系不連貫、內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象。

(一)基礎(chǔ)理論知識薄弱