班級活動建議全文(5篇)

“一主兩翼”是當前班級管理的創(chuàng)新模式，對于提高班級管理效率有積極的促進作用。在“一主兩翼”班級管理中，“主”是以班主任的統(tǒng)籌管理為主，“兩翼”就是“執(zhí)行團”和“監(jiān)察團”?！皥?zhí)行團”是班級的班長、副班長、學習委員、宣傳委員、勞動委員等班級干部，“監(jiān)察團”則是由5~7名學生組成的監(jiān)管和協(xié)同管理的團體，負責監(jiān)督、評價和收集班級學生意見，對“執(zhí)行團”履職盡責情況進行客觀反映。

一、“主”，整合多元力量

“主”是“一主兩翼”的核心和方向，主要責任人是班主任。先有“主”然后才談及“兩翼”，再之后才有具體的班級管理。一個班級的核心要具備方向性、科學性、公平性，統(tǒng)籌安排班級的各項任務和活動，整合班級干部、監(jiān)察團、各科課代表、各小組小組長、其他學生等多方面的力量，在制定班規(guī)、班紀的過程中，聽取學生的建議，在日常的班級管理中心，公平、公正的評判，營造良好的班級環(huán)境，協(xié)調“兩翼”的關系，凝聚合力。例如，“執(zhí)行團、監(jiān)察團稱職評價”是每兩個月開展的一次全員評價活動?；顒右园鄷男问秸匍_，由班主任組織進行。班會主要分三個環(huán)節(jié)：一是執(zhí)行團對班級情況的總結，包括犯錯誤多的學生、表現(xiàn)好的學生等，對班級管理進行總結；二是監(jiān)察團對監(jiān)察的結果進行匯報，包括執(zhí)行團的執(zhí)行情況，存在的問題，學生們反映的問題也是匯報的一項主要內(nèi)容；三是班級其他學生以書面的形式，對班級的管理提出意見和建議?！爸鳌钡牡匚惑w現(xiàn)在班級管理的各個層面，班級管理的任何一個人、一件事都應體現(xiàn)公平公正的原則，在協(xié)調“執(zhí)行團”和“監(jiān)察團”的關系上，充分體現(xiàn)有章可循、有條不紊，凝聚“兩翼”的力量，真正地將班級管理效果提升。

二、“執(zhí)行團”，優(yōu)化制度方案

“執(zhí)行團”主要執(zhí)行班級制定的規(guī)章制度，協(xié)助班主任維護班級的正常生活，確保各項活動的順利開展。在班級管理中，“執(zhí)行團”一般指的是班干部，這部分學生有自己的明確分工和職能，相互無交叉，但都是密不可分的班級重要部分。“執(zhí)行團”行使職能的過程中，通過對崗位的體驗和實際執(zhí)行過程中的體會，提出意見建議，完善班級的各項規(guī)章制度，也優(yōu)化實際的制度方案。例如，“班級紀律獎懲”的制定和執(zhí)行過程中，學習委員就對懲罰措施提出了建議。在最初制定紀律的懲罰內(nèi)容時，規(guī)定凡是“學生犯錯誤，同等錯誤的情況下，一律同等處罰”，初衷是體現(xiàn)“平等”的原則。但學習委員在統(tǒng)計收作業(yè)時，每次都是固定的那幾名學生不交作業(yè)，對于懲罰，他們“家常便飯”，不以為然。對此情況，學習委員提議對于屢次犯錯的學生，應該逐漸加重懲罰，尤其是故意而為之的學生，更應該從重處罰。學習委員的這個提議經(jīng)過班級學生的民主表決，班級紀律的內(nèi)容得到了更新。這類的內(nèi)容并不少見，班主任鼓勵學生在執(zhí)行的過程中，通過體會和觀察，優(yōu)化班級制度方案，使得制度更有約束力，也更加科學化、人性化?！皥?zhí)行團”主要進行常規(guī)化的管理，但并不應該局限在管理的范疇之中，應該給予其更加廣闊的空間，一邊管理，一邊體會，將既有的內(nèi)容進行整體評估，提出自己的想法和意見，創(chuàng)生優(yōu)良的班級風貌。

三、“監(jiān)察團”，和諧解決問題

“監(jiān)察團”沒有管理的職能，但是能夠促進班級學生服從班級的正確管理，監(jiān)督班級干部正確運用手中的權力，協(xié)調班干部與學生之間的關系，客觀地反映問題。日常的班級管理中，“監(jiān)察團”有時會比“執(zhí)行團”與老師溝通的次數(shù)更多，他們代表隊的是其他學生的想法，也代表“執(zhí)行團”的想法，是橋梁和紐帶。例如，“協(xié)調溝通”是監(jiān)察團的主要職責之一，也是經(jīng)常做的工作。班級的學生生病，由“執(zhí)行團”里的班長、副班長組織學生進行慰問，“監(jiān)察團”進行輔助，詳細地對學生進行照顧，如派專人進行課堂筆記的幫寫，作業(yè)卷子的帶領，建議生病的學生的值日可以由他人替做等。學生之間發(fā)生矛盾，由“監(jiān)察團”的學生出面，分別和兩方學生進行溝通，找到矛盾點，并且勸解。班級有學生對班級管理有意見，也有監(jiān)察團的成員對學生提出的問題進行記錄，和老師如實反映，讓學生感受到自己的意見能夠獲得采納，也更加有信心地融入班級管理中。

摘要：本文主要針對當前小學班主任管理當中溝通藝術的巧妙運用進行分析，小學階段的班級管理工作一直是學生教育工作的重難點，在日常的班級管理工作中巧妙運用溝通藝術能夠有效實現(xiàn)師生關系的良好建立。但在實際班級管理的過程當中還存在著許多困難，需要教師不斷提升與學生的溝通與交流水平，切實提升小學班級管理質量，促進學生綜合素質的發(fā)展。

關鍵詞：小學階段；班級管理；溝通藝術

一、溝通藝術在班級管理中的重要性

（一）建立融洽的師生關系小學階段的班級管理工作是一個難度較高的工作，因為小學生的心智發(fā)育還不成熟，因此在進行班級管理的過程當中很容易出現(xiàn)問題。班主任教師在進行班級管理工作的時候，如果能夠通過良好的溝通藝術實現(xiàn)與學生之間的交流，便能夠有效促進良好師生關系的建立，構建良好的班級管理氛圍。班主任教師是學生成長過程中的重要角色，因此必須要建立融洽的師生關系，讓學生真正感受到來自班主任教師的關注和關懷。當前在進行班級管理工作的過程當中，許多學生對教師存在一定的畏懼心理，從而對教師的日常工作安排存在一定的排斥。這就需要班主任教師不斷提升溝通藝術，通過良好的溝通和交流實現(xiàn)融洽師生關系的建立，避免學生產(chǎn)生畏懼心理，對班級管理工作造成影響。在日常學習生活的過程當中，教師應該積極與學生進行溝通和交流，一開始學生會由于存在畏懼心理不愿意與教師進行溝通，這就需要教師積極主動地與學生建立溝通關系，通過溝通藝術多對學生進行鼓勵。教師應該積極關注學生的日常學習和生活狀態(tài)，以班主任教師無微不至的關心和照顧，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，讓學生感受到班主任教師的關心與愛護，從而愿意主動與教師進行交流，在增進師生感情的同時有效地提升了班級管理工作質量和效率，切實促進學生綜合素質的多方面發(fā)展。

（二）強化與家庭的聯(lián)系教師在進行班級管理工作的時候，需要依靠良好的溝通藝術實現(xiàn)學校與家庭的聯(lián)系。當前素質教育環(huán)境下人們越來越重視家校合作對兒童發(fā)展的影響，而在小學階段學生成長的過程當中，這種家校合作對學生帶來的影響尤為重要。小學階段班主任在進行班級管理工作時要積極與學生的家庭建立相關聯(lián)系，通過與家長的共同合作實現(xiàn)對學生成長發(fā)展的促進作用。學生的個體差異受家庭環(huán)境和成長經(jīng)歷影響，對班級管理工作造成一定的困難，因此班主任教師必須要與家長建立密切的聯(lián)系。當前信息時代下個人終端的普及使得教師可以利用手機通話和短信的形式加強與家長的溝通交流，也可以應用QQ和微信等手段與家長分享學生的動態(tài)，切實提升家長對于學生在校情況的了解程度，從而對學生的行為進行有效掌控。這種對學生的管理和掌控并不意味著對學生天性的扼殺，教師與家長對學生動態(tài)的積極了解能夠有效提升對學生日常行為的規(guī)范，促進學生的健康發(fā)展。通過班主任教師與家長之間的密切聯(lián)系，家長能夠對學生的成長狀態(tài)有更清楚的認識，從而與教師更積極地溝通意見建議，這種良性的溝通循環(huán)能夠有效提升小學階段班主任教師進行班級管理工作的質量和效率，為當前班級環(huán)境的建立和發(fā)展制定更加科學有效的管理體制。

（三）提高教學活動的有效性當前小學階段班主任教師的班級管理工作能夠有效提升教學活動的有效性。教師通過對學生動態(tài)的掌握能夠制定科學有效的班級活動。適合學生的主題活動能夠有效提升學生之間的合作與交流質量，增強班級凝聚力的同時提升班級管理工作的質量和效率。當前較為常見的班主任班級管理活動有主題班會或座談會等形式，通過圍繞一個話題進行教師與同學之間、同學與同學之間的溝通與交流，能夠有效提升教師對于學生心理狀態(tài)和學生之間關系的了解，通過積極地溝通與交流，真正了解學生的想法和變化，有效對學生在學習生活當中遇到的困難和問題進行解答，促進學生健康發(fā)展。另外，當前班主任教師在應用主題班會模式進行溝通交流的過程當中，需要不斷加強對主題和話題的設置，加強話題與學生學習生活之間的聯(lián)系，切實發(fā)揮主題班會在溝通交流方面的積極作用，從而有效提升班級管理質量和效率。教師在班級管理過程中需要掌握好自己的角色定位，既要有一定的威嚴，也要能夠放下身段與學生成為朋友，讓學生切實感受到師生之間關系的平等性，真正發(fā)揮學生的主觀能動性，學生才會愿意主動與教師進行溝通與交流，從而實現(xiàn)師生之間的和解，促進小學階段班主任班級管理工作質量和效率的提升。

二、小學班主任管理中溝通藝術的巧妙運用

【摘要】在我國目前的教育教學開展的過程中，仍存在很多的問題，其中最為突出的一個問題就是學校教育和家庭教育嚴重脫節(jié)，使得教育者在教育教學活動實施的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)各種困惑。那么怎樣才能夠使得學校教育和家庭教育進行有機的結合呢？基于此，本文主要對新課程背景下學校教育和家庭教育的整合策略進行了分析和研究。

【關鍵詞】形成學校教育家庭教育

引言

新課程改革是我國教育改革的重要內(nèi)容，同時也是我國社會發(fā)展和教育發(fā)展的必然趨勢。在新課程改革當中強調德育教育，要求在教育教學當中應當要構建一個開放、合作、對話的課程文化。讓家長參與到教學活動中，就是構建這種課程文化的核心。得到家長的參與和支持，才能夠使得教育教學活動順利的開展，同時提升教育教學活動的質量。但是，在教學實踐當中，由于部分家長的參與意識不強，使得家校合作的教育模式過于流于形式，無法將其作用充分的發(fā)揮出來。因此，加強對學校教育和家庭教育的整合研究是非常必要的。

1.成立家長委員會

學校家長委員會主要由校長牽頭，各個年級和班級推選出代表組成。學校家長委員會擁有參與學校管理的權力，能夠對學校的工作計劃重大決策提出自己的意見或建議。學校需要向家長委員會定期報告學校近期的工作內(nèi)容和將要采取的重大決策等，同時需要聽取家長對學校工作的意見和建議[1]。而班級家長委員會則主要由班主任牽頭，都班上學生的家長推薦選出代表組成。班級家長委員會能夠像班主任和各科教師的工作提出自己的意見和建議。班主任主要定期組織召開家長委員會，并將學校和自己對工作目標和工作計劃傳達給家長委員會，并收集家長對學校和教師的意見上傳給學校。由此可見，家長委員會能夠成為學校、家長和教師溝通的橋梁，成為學校教育和家庭教育的紐帶。

2.舉辦家長開放日活動

【摘要】素質教育的深入發(fā)展對初中班主任的班級管理工作提出了更高的要求，因為班主任除了要優(yōu)化學生的學習環(huán)境之外，還要綜合分析初中生在成長道路上遇到的一切成長問題，通過學生信服的管理手段來優(yōu)化學生的身心健康，使學生熱愛學習、珍惜校園、積極生活。為此，初中班主任可實施柔性管理，以柔克剛，讓學生了解班主任的一番良苦用心。本文將從換位思考，注意溝通；一視同仁，客觀管理；民主換心，相互理解三個角度分析初中班主任如何以柔性管理組織班級管理工作。

【關鍵詞】初中班主任柔性管理班級管理對策分析

一、換位思考，注意溝通

換位思考是實施柔性管理工作的基本前提，初中班主任必須要學會想學生所想，悟學生之意，讓每一個學生都有被尊重、被認可的感受。為此，初中班主任要時常與學生溝通，以一個合格的聆聽者了解學生的成長困惑與管理建議，由此展開符合學生需求的柔性管理活動，促使學生在柔性管理引導下順利渡過青春叛逆期。我們班有一個學生近期十分叛逆，不管我所提出的成長建議是否真正對自己有用，總是下意識地拒絕我的幫助與指導，認為自己能夠解決一切問題。一開始，我十分不理解這個學生，認為他辜負了我的苦心。后來，我站在學生的角度上看問題，發(fā)現(xiàn)他從小便被家長保護得很好，習慣了“衣來伸手，飯來張口”。隨著獨立意識的萌芽，這個學生開始向往獨立的生活，但是過于偏激，拒絕了一切幫助。對此，我認真向學生闡述了“獨立”二字的真正含義，告訴學生獨立并不是完全拒絕師長的成長指導，而是要在師長指導下形成個人獨立意識與價值標準，對人、事、物有個人獨到的看法與見解，嘗試自己解決問題，但是也要適當接受他人的善意與幫助。

二、一視同仁，客觀管理

一視同仁是柔性管理工作的保障條件，因為只有堅持平等、客觀，才能贏得初中生的信任與認可。傳統(tǒng)的初中班級管理工作或多或少都會因為學生成績而出現(xiàn)一些不公平問題：學習成績好的學生就像是有一張“免死金牌”，班主任由于擔心懲罰會耽誤學生學習，使得優(yōu)等生能夠逃避各種懲罰，而學困生卻成為班主任重點批評管理的對象，導致初中生從根本上對班主任的管理工作產(chǎn)生了懷疑。對此，初中班主任要堅持一視同仁，客觀管理，就事論事，切不可因為學生成績、學生家庭經(jīng)濟條件等有失偏頗。在一次自習課上，我們班有兩個學生發(fā)生了激烈爭執(zhí)，嚴重影響了自習課的教學紀律。對此，我立即要求這兩個學生到教室外罰站，詢問了事件緣由。其中一個學生是老師眼中的問題生，學習成績不好、總是違反校級班規(guī)，而另外一個學生則是大家眼中的“天子驕子”，很少出現(xiàn)違紀行為。一開始，學生們都認為我會不分青紅皂白地批評問題生，但是我卻堅持調查事實真相，發(fā)現(xiàn)本輪爭執(zhí)是因為優(yōu)等生出言不遜，嚴重踐踏了問題生的尊嚴，卻仗著老師的寵愛認為自己會逃避一切懲罰。對此，我嚴厲批評了這個優(yōu)等生，明確指出他不尊重同學、過分驕傲自滿等錯誤思想，要求他主動向問題生道歉。

三、民主換心，相互理解

“小鬼當家”是指讓幼兒成為班級日常管理的參與者，當班級各類活動的小當家。在實施“小鬼當家”活動的過程中，我們采用多種策略調動幼兒主動、積極參與班級管理，在活動中獲得多方面的發(fā)展。

一、明確小當家的含義和職責

為了幫助幼兒認識小當家的含義和職責，我們組織全體幼兒進行了主題為“小當家”的系列問題討論，如小當家是什么，小當家要做什么，怎樣才能做好小當家等。在教師的引導下，通過集體討論，幼兒知道了小當家就像小老師，是班級的小小管理員，并把班級小當家分為三類：小管家、小老師和小娘舅，還規(guī)定了每類小當家的管理職責和當選條件。

1.小管家——班級公約的維護者。我們班有師幼共同擬訂的班級公約，其中具體規(guī)定了為大家接受和贊賞的行為以及為大家所反對和禁止的行為。比如：上下樓梯要腳步輕；在室內(nèi)不奔跑、不喧嘩；做事時人多要排隊、耐心等待或做先其他事情；物品使用后要歸回原處，等等。但是，在日常活動中，許多孩子由于各種原因，常出現(xiàn)違反公約的言行。這時，“小當家”要做班級公約的維護者，執(zhí)行“小當家”的管理權，提醒違規(guī)者停止違規(guī)的言行。我們把維護班級公約的小當家命名為小管家。例如，由于幼兒喝水時不注意，擺放飲水機的地面上總是濕濕的，很容易滑倒，并且教室里到處都是黑黑的腳印。為了改變這一狀況，保證地面的干燥與干凈，班級公約里規(guī)定：用杯子取水時要小心，不能將水灑出杯外，接好水后遠離飲水機再喝水，杯中的水要喝干凈后再放進茶杯箱。但是，總是有幼兒不按公約的要求做，地面也總是濕濕的。有了飲水小管家后，不守公約要求的現(xiàn)象大為改觀。因為小管家一旦發(fā)現(xiàn)同伴出現(xiàn)違規(guī)行為，如沒有排隊，取水時灑水，或杯中的水未喝干凈就把杯子甩來甩去等，就會主動提醒同伴。小管家的當選要求是：有較強的自律意識，能自覺遵守班級公約，并愿意勸阻同伴的不良言行。

2.小老師——同伴學習的指導者。在班級的教學和游戲活動中，能力較弱的幼兒常常會遇到學習或操作方面的困難，當他們尋求幫助時，能力較強的小當家就成為其指導者，幫助同伴共同進步。我們把指導和幫助同伴學習或操作的小當家命名為小老師。例如，陶陶是一位折紙達人，尤其善于折疊各種小動物，在折紙活動中，她常常當選為小老師?；顒又校鲃优c折紙能力較差的同伴一組，折疊作品時面對同伴，邊演示邊講解，指導同伴進行折疊，幫助同伴成功地完成作品。小老師的當選要求是：在某項領域的活動中有較強的能力（如繪畫能力、手工能力、運動能力、語言能力等），并且樂于幫助同伴。

3.小娘舅——同伴糾紛的調解者。在園一日生活中，幼兒之間會出現(xiàn)各種糾紛，師幼商定，在自由活動和等待活動中的同伴糾紛，由小當家負責協(xié)調處理。我們將負責調解、解決同伴糾紛的小當家命名為小娘舅（在上海方言里，“娘舅”表示是家庭成員糾紛的調解者）。例如，一天餐后自由活動時，閱讀區(qū)里兩位幼兒都想看同一繪本，由此發(fā)生了爭執(zhí)，這時閱讀區(qū)的小娘舅來到他們身邊進行調解。小娘舅先阻止了他倆的爭吵，然后提出兩個建議：一是協(xié)商，一位先看，看好了再換另一位看；二是兩人一起看。最后，這兩位幼兒選擇了共同看繪本的建議。小娘舅的當選要求是：具有一定的明辨是非能力，愿意認真傾聽雙方的申訴，并能就糾紛的解決提出合理、可行的建議。為了幫助小當家更好地完成任務，每當出現(xiàn)一種新型小當家時，我們都組織幼兒集體討論這種小當家的工作內(nèi)容與方法。如第一次出現(xiàn)折紙小老師時，幼兒討論明確了折紙小老師的任務是：在完成自己的作品后立即指導同伴折紙，指導時要示范和說明折紙的步驟和方法等。這一做法使得一段時間后幼兒當家的能力有了較大的提升。

二、生生當家，共同發(fā)展