班級(jí)活動(dòng)管理全文(5篇)

一、新形勢(shì)下高職院校班級(jí)管理的特點(diǎn)及其影響

班團(tuán)活動(dòng)是指為實(shí)現(xiàn)教育目的，在教育者（主要是班主任）引導(dǎo)下，由班級(jí)學(xué)生或共青團(tuán)員參與，在學(xué)科教學(xué)以外時(shí)間組織開(kāi)展的教育活動(dòng)。它有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造相互學(xué)習(xí)、彼此交流、共同發(fā)展的良好氛圍，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和集體榮譽(yù)感。然而現(xiàn)實(shí)情況是，目前高職院校很多班團(tuán)活動(dòng)缺乏構(gòu)思策劃、指導(dǎo)監(jiān)督、評(píng)價(jià)考核，而成為班主任或班干部布置日常事務(wù)、相關(guān)信息、完成上級(jí)任務(wù)的常規(guī)性工作，班團(tuán)活動(dòng)失去了原有的意義和作用，班級(jí)管理更失去了一個(gè)生動(dòng)的載體。

二、活動(dòng)體驗(yàn)型班級(jí)管理模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體親歷某種情境或事件，在對(duì)情境或事件真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上，獲得認(rèn)知、情感、意志、行為等多方面的發(fā)展的活動(dòng)。所謂活動(dòng)體驗(yàn)型班級(jí)管理，就是在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任主要以班團(tuán)活動(dòng)為載體，根據(jù)管理的需要和實(shí)施的原則，指導(dǎo)學(xué)生做好主動(dòng)選擇主題、精心策劃內(nèi)容，有效組建團(tuán)隊(duì)，實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生作為活動(dòng)主體積極投入具有教育性、集體性、創(chuàng)造性、時(shí)代性的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中審視自己的體驗(yàn)，反思自己的觀點(diǎn)，改善自己的心智的一種班級(jí)管理模式?；顒?dòng)體驗(yàn)式班級(jí)管理模式具有主體性、親歷性、感受性和反思性的特點(diǎn)。在進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)式班級(jí)管理時(shí)使學(xué)生置身于活動(dòng)中，通過(guò)主體參與、親身感受、主動(dòng)內(nèi)省、深刻反思等過(guò)程將教育引導(dǎo)內(nèi)容無(wú)痕地融入學(xué)生的思想情感、言行舉止中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我管理、自我成長(zhǎng)的目的。因此活動(dòng)體驗(yàn)式班級(jí)管理模式可以幫助班主任更客觀更全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，幫助學(xué)生更理性更積極地認(rèn)知自己和他人，幫助集體營(yíng)造更具生命力和凝聚力的氛圍。

三、活動(dòng)體驗(yàn)式班級(jí)管理模式的重要作用

（一）有利于調(diào)整學(xué)生心態(tài)，營(yíng)造積極向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)

活動(dòng)體驗(yàn)型班級(jí)管理模式是以學(xué)生主體參為核心的教育活動(dòng)。將教育內(nèi)容、管理思想賦予動(dòng)態(tài)的活動(dòng)形式，容易學(xué)生消除主觀的排斥感和厭煩感。在活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都是主人，都將得到引導(dǎo)和鼓勵(lì)，受到重視和關(guān)注。活動(dòng)的成敗與否，精彩與否，不在于他們?cè)?jīng)有多么地優(yōu)秀，只在于他們?cè)诨顒?dòng)中的投入程度，所以學(xué)生不必背負(fù)高考失利的挫敗感，不必沉浸于過(guò)去被遺忘的孤獨(dú)感，不必局限于考試成績(jī)的價(jià)值判定，更不必懷疑自己提升的潛能，他們每一次大膽的參與都將為自己贏來(lái)掌聲和鮮花，每一次勇敢的挑戰(zhàn)都將為自己樹(shù)立信心和勇氣。更重要的是，在體驗(yàn)進(jìn)步與發(fā)展的同時(shí)，他們會(huì)開(kāi)始欣賞他人，學(xué)習(xí)他人，會(huì)鞭策自己不斷努力超越他人，戰(zhàn)勝他人。這種內(nèi)省將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和前進(jìn)的源泉，更將成為優(yōu)良班風(fēng)學(xué)風(fēng)形成的正能量。

［摘要］在班級(jí)管理中，班主任要具備與時(shí)代和教育發(fā)展相契合的工作素質(zhì)，積極響應(yīng)教育發(fā)展的改革，發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的作用，建立和諧的班集體。教師可通過(guò)以下方式發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的作用：開(kāi)展制定班級(jí)自主管理目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)管理意識(shí)；開(kāi)展民主化班級(jí)管理，制定班級(jí)管理制度；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)自主精神；開(kāi)展多樣化的班級(jí)活動(dòng)，提高學(xué)生的自治能力。

［關(guān)鍵詞］班級(jí)管理；民主化；自主精神；班級(jí)活動(dòng)

一、發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中作用的意義

首先，學(xué)生作為班級(jí)的主人公，是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的對(duì)象。發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的作用，讓學(xué)生自己管理自己，能夠減輕教師的管理壓力，也能夠確保班級(jí)管理活動(dòng)的順利開(kāi)展。其次，發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)具有積極的作用。在參與班級(jí)管理的過(guò)程中，學(xué)生能夠提高自身的管理能力、交流能力、組織能力。此外，發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的作用，有利于和諧、融洽、民主的班風(fēng)的建設(shè)，有利于班主任開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)、任課教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。

二、班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

學(xué)生年齡較小，各項(xiàng)能力較弱，很多班主任更愿意直接管理學(xué)生，以保證管理工作的正常運(yùn)行。一些班主任在班級(jí)管理活動(dòng)中缺乏理論的指導(dǎo)，具有隨意性、主觀性和強(qiáng)制性的特點(diǎn)，有意或不經(jīng)意間拉開(kāi)自己和學(xué)生的距離，沒(méi)有采用符合學(xué)生需求的方式進(jìn)行管理，導(dǎo)致學(xué)生抵觸班級(jí)管理活動(dòng)。另一些班主任的班級(jí)管理方式則是“保姆模式”，忽略學(xué)生的自主性和自由性，也導(dǎo)致班主任疲于奔命，每天事務(wù)纏身，管理效率低下，學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中主動(dòng)性低，綜合素質(zhì)得不到提升。這些都不利于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，也不利于良好班風(fēng)的建設(shè)。

三、如何發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的作用

摘要：以生為本的德育實(shí)踐活動(dòng)就是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的重要途徑。生本德育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐有助于發(fā)揮良好的德育效果，有效的德育活動(dòng)決策和強(qiáng)有力的德育活動(dòng)是班集體形成凝聚力和向心力的關(guān)鍵；建立班委會(huì)，提升學(xué)生的自我管理水平，在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，時(shí)刻需要正面的、積極的力量引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的成長(zhǎng)樹(shù)立標(biāo)桿和榜樣；開(kāi)展德育實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)良好班級(jí)文化的生成，將德育活動(dòng)設(shè)計(jì)定位在學(xué)生體驗(yàn)的層面，在合作中為學(xué)生的發(fā)展提供平臺(tái)和窗口。

關(guān)鍵詞：生本理念；班級(jí)決策；班委建設(shè)；德育體驗(yàn)

學(xué)生的成長(zhǎng)始終是學(xué)校教學(xué)工作的核心問(wèn)題。一所有品質(zhì)、有內(nèi)涵的學(xué)校，一定是堅(jiān)定不移促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的學(xué)校?；诖?，學(xué)校的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的成長(zhǎng)又能動(dòng)地促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。因此，如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量的發(fā)展，開(kāi)展以生為本的班級(jí)管理是一個(gè)的方法。班級(jí)德育活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為高質(zhì)量地開(kāi)展德育實(shí)踐活動(dòng)提供不一樣的視角。教師開(kāi)展德育活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)校更有內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)著眼于生本理念開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展以學(xué)生為主體的多元化的德育實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在班集體中的成長(zhǎng)。本文將基于生本德育理念對(duì)班級(jí)管理的策略進(jìn)行分析。

一、在德育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中優(yōu)化德育效果

在班級(jí)的德育活動(dòng)實(shí)踐中，有效的德育活動(dòng)決策和強(qiáng)有力的德育活動(dòng)是班集體形成凝聚力和向心力的關(guān)鍵。德育活動(dòng)的效果顯現(xiàn)主要受學(xué)生個(gè)體和集體的智慧在班級(jí)德育活動(dòng)中運(yùn)用的影響，因?yàn)橛行У牡掠顒?dòng)決策和強(qiáng)有力的德育活動(dòng)能讓學(xué)生的適應(yīng)能力在自我教育和集體成長(zhǎng)的過(guò)程中得到發(fā)展。班主任對(duì)班級(jí)德育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生日常行為的引導(dǎo)與規(guī)范，也離不開(kāi)學(xué)校德育環(huán)境對(duì)學(xué)生的約束。生本理念下的班級(jí)德育活動(dòng)要從多角度、多層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，開(kāi)展有明確導(dǎo)向的養(yǎng)成教育活動(dòng)，讓學(xué)生在自覺(jué)、主動(dòng)參與德育活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，從而讓班集體成為學(xué)生體驗(yàn)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的重要載體。班主任是班級(jí)管理的靈魂，是班級(jí)德育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、主要執(zhí)行者和監(jiān)督者。因?qū)W校德育的活動(dòng)具有復(fù)雜性，加之學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)生活的豐富性，班主任在對(duì)德育活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，就要加強(qiáng)對(duì)德育活動(dòng)指向性的研究。在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的自我管理與成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，在集體德育活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育本身的認(rèn)識(shí)，讓班主任和學(xué)生達(dá)成共識(shí)，確保學(xué)生在進(jìn)行民主化決策的過(guò)程中提升素養(yǎng)和能力，進(jìn)而為營(yíng)造積極、健康、向上的良性班級(jí)氛圍做出貢獻(xiàn)。學(xué)生的成長(zhǎng)歷程是復(fù)雜的，因此他們的成長(zhǎng)需求是多元化的。基于此，學(xué)生在進(jìn)行自我管理或者班級(jí)民主管理時(shí)，班主任就要對(duì)班級(jí)德育活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，關(guān)注學(xué)生在家庭、學(xué)校和社會(huì)中的活動(dòng)情況，以多元化的視角疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙、維護(hù)班級(jí)紀(jì)律、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等。班級(jí)德育活動(dòng)是班主任在生本理念下開(kāi)展班級(jí)管理的有力途徑，基于學(xué)生的視角設(shè)計(jì)德育活動(dòng)，能夠保障學(xué)生在履行責(zé)任與義務(wù)的過(guò)程中不斷提升自身的自律性。班主任還要在班級(jí)內(nèi)形成高效的德育實(shí)踐合力，這樣能引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生榮譽(yù)感和歸屬感，提高班級(jí)的凝聚力，進(jìn)而促使學(xué)生開(kāi)展自我教育，推動(dòng)學(xué)生在集體德育活動(dòng)中不斷向成功邁進(jìn)。

二、建設(shè)班委會(huì)，提升學(xué)生的自我管理水平

在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，時(shí)刻需要正面的、積極的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生的成長(zhǎng)樹(shù)立標(biāo)桿和榜樣。因?yàn)榘駱拥牧α渴呛軓?qiáng)大的，所以，班主任在班級(jí)管理中要善于為學(xué)生樹(shù)立多種多樣的榜樣，為學(xué)生“見(jiàn)賢思齊”提供豐富的范本。班委會(huì)在班主任管理工作中發(fā)揮輔助性作用，往往能作為榜樣給學(xué)生帶來(lái)激勵(lì)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)受多方面因素的影響，班主任可以通過(guò)讓學(xué)生向自主管理的榜樣或者學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的榜樣學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)小組或者學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。這可以為班集體的自主規(guī)范管理走向成功提供有效的學(xué)習(xí)范例，使學(xué)生在班級(jí)自主管理的約束下養(yǎng)成良好的習(xí)慣，有利于進(jìn)一步地改進(jìn)集體的學(xué)習(xí)和紀(jì)律等方面的風(fēng)氣，塑造良好的班風(fēng)。班委會(huì)的組建和班委會(huì)成員的培養(yǎng)是能體現(xiàn)以生為本的理念，也是開(kāi)展班級(jí)德育活動(dòng)的需要。班委會(huì)是班級(jí)德育實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的承載者和實(shí)施者之一，是平等理念在班級(jí)管理中的重要體現(xiàn)。在班級(jí)管理中，班主任對(duì)班委會(huì)的成員進(jìn)行明確的責(zé)任分工，并讓班委會(huì)成員進(jìn)行自我監(jiān)管，這是讓班級(jí)常規(guī)德育活動(dòng)正常開(kāi)展和促進(jìn)班級(jí)管理效率提升的有力保障。因?yàn)樵诘掠顒?dòng)中利用班委會(huì)能讓學(xué)生在班集體中積極地進(jìn)行自我教育，并不斷地促進(jìn)學(xué)的生自我成長(zhǎng)，這是學(xué)生進(jìn)行德育的有效措施之一。利用班級(jí)常規(guī)德育活動(dòng)促進(jìn)班委會(huì)的成長(zhǎng)意味著班主任的班級(jí)管理工作產(chǎn)生了良好的效果，對(duì)班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。世界著名教育心理學(xué)家加德納提出了多元智能理論，他認(rèn)為一個(gè)人的智能是多元的，因此，學(xué)生成才的路徑和可能也是多樣的。多元智能理論啟示人們，要想將學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的道路變得開(kāi)闊，就要為學(xué)生提供多元化的、廣闊的舞臺(tái)?；诖?，班主任在班級(jí)體驗(yàn)式德育活動(dòng)的設(shè)計(jì)中可以充分發(fā)揮班級(jí)在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、體育、文藝等多方面的榜樣作用和帶動(dòng)作用，為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)提供精神力量。同時(shí)，在班級(jí)體驗(yàn)式的德育活動(dòng)中要善于發(fā)揮班委會(huì)成員的榜樣示范作用和激勵(lì)作用，讓優(yōu)秀的、高度自律、自主管理的班委會(huì)成員影響班級(jí)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，并為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供力量，促使班級(jí)向良性的方向發(fā)展。

一、前言

一直以來(lái)，無(wú)論是高等教育還是義務(wù)教育，班級(jí)都作為我們考核教學(xué)的一個(gè)基本單位，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和管理機(jī)制的落實(shí)都需要一定的黨團(tuán)建設(shè)。而作為班級(jí)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，黨團(tuán)建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。本文就高校黨團(tuán)建設(shè)與班級(jí)管理的意義展開(kāi)分析，就高校輔導(dǎo)員如何加強(qiáng)黨團(tuán)建設(shè)和班級(jí)管理提出具體的對(duì)策。

二、開(kāi)展高校輔導(dǎo)員加強(qiáng)黨團(tuán)建設(shè)與班級(jí)管理的重要意義

1、社會(huì)環(huán)境需要

隨著社會(huì)環(huán)境的不斷變化和高等教育改革的不斷深入，新的社會(huì)環(huán)境也使得學(xué)生的角色有所轉(zhuǎn)變，因?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)鮮明，再加上社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，學(xué)生的思想觀、價(jià)值觀容易受到社會(huì)環(huán)境的影響，這也為高校輔導(dǎo)員的工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

2、完善制度的需要

前面說(shuō)到，一個(gè)班級(jí)內(nèi)的黨團(tuán)組織有著明確的分工，包括團(tuán)支部書(shū)記、宣傳委員、組織委員以及下設(shè)小組，并且這些職位在日常的教學(xué)工作中有著各自的職責(zé)，共同協(xié)調(diào)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行?？偟膩?lái)說(shuō)，這些黨團(tuán)組織需要輔導(dǎo)員的統(tǒng)一管理，因此，加強(qiáng)輔導(dǎo)員的黨員建設(shè)和班級(jí)管理不僅是高校管理制度的需要，更是班級(jí)中黨團(tuán)組織的基層組織需要。為完善高校的各項(xiàng)制度落實(shí)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員黨團(tuán)建設(shè)與班級(jí)管理，有利于班級(jí)與院系、院系與學(xué)校之間的聯(lián)系更緊密，最終促進(jìn)班內(nèi)制度的完善。

摘要：所謂幼兒園班級(jí)是幼兒最具體的生活場(chǎng)所，整個(gè)幼兒園的工作都是通過(guò)各個(gè)班級(jí)的工作來(lái)實(shí)現(xiàn)的，對(duì)幼兒的發(fā)展具有最直接的影響。有效班級(jí)管理能幫助幼兒發(fā)展成獨(dú)立個(gè)體，也是幼兒園實(shí)施保教任務(wù)的小集體。因此，幼兒的健康成長(zhǎng)在很大程度上直接取決于班級(jí)保教工作的實(shí)施和管理。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；對(duì)立性；自我抉擇；健康個(gè)性

有效班級(jí)管理為幼兒提供了學(xué)習(xí)適宜社會(huì)行為的基礎(chǔ)，班級(jí)管理的過(guò)程需要教師、幼兒、家長(zhǎng)之間的積極互動(dòng)以幫助幼兒理解字節(jié)和他人的感受。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，班級(jí)是具體的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，他們的大部分活動(dòng)都是在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行的，因此幼兒的健康成長(zhǎng)在很大程度上直接取決于班級(jí)保教工作的實(shí)施和管理。作為一名工作在一線的幼兒教師，如何有效地做好班級(jí)管理工作，是我們天天在面對(duì)、又必須妥善解決的問(wèn)題。不僅要能組織好孩子的教育教學(xué)活動(dòng)，更重要的是能做好班級(jí)管理工作。下面談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí)和看法。

1以情動(dòng)人，全心呵護(hù)

要管理好一個(gè)班級(jí)，愛(ài)應(yīng)該作為前提。只有營(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，是非觀念差，獨(dú)立生活能力缺乏，他們不僅需要成人對(duì)他們生活上的細(xì)心照料，行為品德上的耐心引導(dǎo)，而且更加渴望得到教師情感上的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。每當(dāng)我接手一個(gè)新班，都要求自己盡快地熟悉了解每一個(gè)孩子的家庭情況，個(gè)性特點(diǎn)，在教室里張貼幼兒的“全家?！闭掌鹊?，同時(shí)用真誠(chéng)的愛(ài)心、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表情、動(dòng)作、語(yǔ)言去感染孩子。雖然幼兒期只有三年的時(shí)間，但是每個(gè)年齡班卻存在這很大的差異。因此，對(duì)于小、中、大三個(gè)層次班的幼兒在方法上有所不同，比如對(duì)小班幼兒，要幫助她們順利渡過(guò)入園適應(yīng)期和建立良好的常規(guī)。適宜多用肢體語(yǔ)言，如摸一摸、抱一抱、拉拉手等來(lái)傳達(dá)愛(ài)意，讓孩子感到老師對(duì)自己的愛(ài)護(hù)、關(guān)心，使孩子對(duì)老師產(chǎn)生一種安全感、親切感。到了中、大班，則適宜多用表情、語(yǔ)言去感染孩子，一句真心贊美的話語(yǔ)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，去激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情，都會(huì)使幼兒感受到你的愛(ài)。教師的愛(ài)一旦被孩子理解和接受，他們同樣對(duì)老師充滿愛(ài)，就會(huì)心甘情愿地接受老師的教育，從而使教育能夠更加順利有效地展開(kāi)。

2角色轉(zhuǎn)換，人人參與

制定班級(jí)規(guī)則。有效的班級(jí)管理是建立在制訂班級(jí)規(guī)則的基礎(chǔ)上的。在傳統(tǒng)觀念中班級(jí)管理者是管理整個(gè)班集體的權(quán)威，班級(jí)的一切活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)安排、活動(dòng)規(guī)則都是班級(jí)管理者一個(gè)人制訂，配班老師、孩子及家長(zhǎng)只能聽(tīng)從安排，被動(dòng)地配合開(kāi)展活動(dòng)。目前，隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布與實(shí)施，新的教育理念要求教師，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者，要求人人都是管理者。因此，班級(jí)管理時(shí)教師必須由權(quán)威觀念向服務(wù)觀念轉(zhuǎn)換。班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織安排，班級(jí)管理者要大膽放權(quán)，花些時(shí)間和幼兒討論班級(jí)規(guī)則，要求幼兒記住和遵守規(guī)則，這樣班級(jí)活動(dòng)才會(huì)井井有條地開(kāi)展，幼兒也才能表現(xiàn)出適宜的行為。這樣班級(jí)管理才能收到事半功倍的效果。例如回答問(wèn)題要舉手;在教室里輕聲說(shuō)話；不在教室里追逐等等。