立德樹人視角下的學生職業(yè)素養(yǎng)研究
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【摘要】在立德樹人視角下，高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標是：以立德樹人為首要目標，以專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的融合為教學發(fā)展方向。針對目前我國高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)現狀及存在的問題，應采取有效的高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升策略:即構建高校立德樹人的校園文化與教育氛圍；改革原有的課程體系和思想政治教育模式；加強校內外職業(yè)素養(yǎng)的實訓和實踐教育。
【關鍵詞】高職院校；立德樹人；學生職業(yè)素養(yǎng)；提升策略
一、立德樹人視角下高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標
1、以立德樹人為學生職業(yè)素質培養(yǎng)的首要目標
2014年5月4日，在北京大學師生座談會中講到：“思想道德為人之根本，道德修養(yǎng)為高校人才培養(yǎng)的首要方向，立德才能樹人，才能樹立學生為人民服務、報效祖國的遠大志向。”所以“立德樹人”作為高校職業(yè)道德的重要內容，貫穿于學生專業(yè)課程、社會實踐教育的整個階段。現階段我國高校對學生的職業(yè)素養(yǎng)教學，通常包含職業(yè)心理素質、職業(yè)道德等內容。其中職業(yè)道德是對學生職業(yè)價值、社會價值的總體評價，包括學生的職業(yè)精神、服務意識、誠信意識等方面內容，不同專業(yè)學生在課程學習或實踐的過程中，有著不同的職業(yè)道德認知與外在表現。高校教師對學生的思想政治教育，主要針對學生專業(yè)技能學習、職業(yè)發(fā)展狀況，對其展開職業(yè)道德素養(yǎng)的實訓教學，將愛國敬業(yè)、誠實守信、和諧友善的職業(yè)素養(yǎng)內容，滲透到專業(yè)課程的教學中，引導學生樹立職業(yè)精神、道德意識，從而達到職業(yè)素質教育“立德樹人”的教學目標。而教師對學生職業(yè)心理素質的培養(yǎng)，則著重于其職業(yè)習慣、專業(yè)技能發(fā)揮的教學，旨在提升學生專業(yè)課程學習的熟練度。
2、以專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的融合為教學發(fā)展方向
我國高校培養(yǎng)的應用型技能人才，是介于專才、通才之間的復合型教育教學人才，更強調學生職業(yè)道德與專業(yè)技術能力的融合。在這一課程教學目標的指導下，高校所開展的課程理論、技能實踐教學，通常更加注重職業(yè)道德觀、價值觀的傳達，包括在專業(yè)技能訓練、社會實踐中，教師會要求學生樹立創(chuàng)新意識、團結精神，通過不同學生主體之間的合作交流、互動啟發(fā)，來促進專業(yè)技能學習目標、企業(yè)實踐目標的實現。例如：近年來各高校紛紛推出“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”計劃，從學生思想政治教育的角度出發(fā)，在學生職業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教學中，加入有關道德素質、職業(yè)素養(yǎng)教育的內容，來推動專業(yè)實訓教學體系的創(chuàng)新發(fā)展。
二、目前我國高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)現狀及教育存在的問題
1、高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的現狀分析
（1）學生專業(yè)學習的基礎薄弱、依賴性強。相比于基礎學科的學生而言，我國高校應用型專業(yè)學生的基礎薄弱，在專業(yè)課程學習的過程中，需要投入大量精力進行理論知識、專業(yè)實踐技能的學習，這就使得學生缺乏對職業(yè)素養(yǎng)的了解。而教師對于某一專業(yè)課程的教學，也往往著重于理論內容的講授，忽視職業(yè)實踐技能、思想政治教育內容的傳達，這種過于單一化、片面化職業(yè)教育課程的組織，不僅會增強學生專業(yè)學習的厭倦感與抵觸情緒，也會造成學生職業(yè)價值觀、道德觀念的偏差。同時部分學生在專業(yè)內容學習中，存在得過且過、安于現狀的思想，依賴教師對其學習提供幫助，不去思考該專業(yè)與社會的關聯(lián)性，以及未來職業(yè)行動規(guī)劃、發(fā)展方向，最終導致學生所擁有的職業(yè)素養(yǎng)，遠遠不能滿足行業(yè)發(fā)展需求情況的發(fā)生。（2）學生在課程學習與實踐中缺乏職業(yè)責任感。高校學生在專業(yè)課程學習中，都能夠按照教師的教學要求，完成理論知識的學習與理解。但多數學生在專業(yè)實訓、企業(yè)實踐的過程中，往往缺乏知識技能學習的職業(yè)責任感。這一問題主要表現在兩個方面，一方面是學生參加專業(yè)實訓、頂崗實習時，缺乏吃苦耐勞、不斷探索的精神，特別對于瑣碎的課程工作而言，大多數學生都只是按照課程教材中的指導步驟，簡單的對相關實踐內容進行操作，填寫其所觀察到的實驗現象或結果，而沒有對專業(yè)實踐成功或失敗的原因展開進一步分析；另一方面，則是學生在實踐學習中缺乏職業(yè)責任感，其并未將校內、校外提供的專業(yè)實習機會，作為自身職業(yè)技能學習、提升的通道，這使得大量學生出現理論知識過硬、實踐技能不足的問題。（3）學生課程學習缺乏誠信意識與團隊精神。高校學生誠信意識、團隊精神的缺失，是當下應用型專業(yè)課程學習面臨的主要問題，也是嚴重影響學生職業(yè)發(fā)展的最重要因素。考試抄襲、證書或專利造假等現象的出現，使學生產生厭學、心理自卑、學習障礙等精神問題，也對學生專業(yè)學習、職業(yè)發(fā)展等活動造成負面影響。此外，多數學生在專業(yè)課程學習、小組討論或實踐中，常常以自我為中心進行學習內容的組織，缺乏互助意識、團隊精神，不愿與其他人共同解決問題，這也導致學生課堂實驗、實訓過程中職業(yè)素養(yǎng)的喪失。
2、高校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的教育教學問題
（1）高校專業(yè)教學缺乏對學生職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。高校教師在專業(yè)課程教育中，需要根據教學大綱、學生學習狀況等，做好學生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展教學的規(guī)劃，才能有效指導學生后續(xù)的課程學習。但當下教師在應用型專業(yè)的教學中，并未制定完善的教學規(guī)劃，只是按照課程大綱要求進行“講授式”的灌輸教學，這不僅會帶給學生較大學習壓力，所產生的職業(yè)課程教學效果也較差。首先，教師沒有關注專業(yè)課程、學生生活之間的關聯(lián)，也沒有針對學生的學習習慣、心理認知等，對其進行循序漸進的思想價值引導。因此學生在專業(yè)課程學習中，難以對自身進行準確定位，也難以加深對專業(yè)教學內容的認知，其職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力提升也較為緩慢。其次，教師缺乏對學生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，對于專業(yè)知識、實踐課程內容的安排，也僅僅停留在教材層面上，無法對學生未來的職業(yè)發(fā)展作出正確指導。（2）高校課程實訓或實踐中缺乏職業(yè)素養(yǎng)的內容。在高校應用型課程教學中，將職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)課程進行有效結合，能夠深化學生對社會環(huán)境、專業(yè)領域的了解，并充分發(fā)揮學生在專業(yè)實踐中的價值。目前我國大多數高校所開展的課程實訓、實踐教學，往往較少涉及到職業(yè)信念、職業(yè)道德、誠信意識、服務精神等內容，也通常以學生的學習成績、實驗或實訓報告，作為學生課程學習狀況、職業(yè)素養(yǎng)的評判標準，使得學生只專注于理論知識、實踐結果的學習，忽視專業(yè)實踐中存在的立德樹人、思想價值觀等內容。這一唯分數論、唯結果論的專業(yè)教學模式，難以激起學生對自身職業(yè)的尊重與熱愛，也難以發(fā)揮實踐教學職業(yè)道德意識、職業(yè)情感培養(yǎng)的作用，學生也難以在課程實訓或實習中產生職業(yè)素養(yǎng)。
三、立德樹人視角下高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升策略
1、構建高校立德樹人的校園文化與教育氛圍
當前不同高校的辦學狀況、教學師資等，存在著顯著的差異性，學生在參與專業(yè)知識課程學習的過程中，也存在著學習狀況、心理認知等方面的差異。在這一職業(yè)素養(yǎng)教育教學環(huán)境下，高校領導部門需要從校園文化的建設方面入手，開設多種多樣的校園宣傳、教育活動，對學生進行多元化、多維度的德育養(yǎng)成性教學，才能有效塑造學生的性格、職業(yè)行為習慣，提高學生的職業(yè)信念和職業(yè)心理素質。首先，高校對于立德樹人校園文化的創(chuàng)設，要堅持正確的德育教學理念，包括愛國敬業(yè)、誠實守信、團隊意識、創(chuàng)新能力、吃苦耐勞精神等內容，引導學生在校園活動中增強自律意識、社會責任感。其次，高校教育部門要聯(lián)合校園中的社團機構，開設校園宣傳欄、教學講座、社會實踐等活動，通過多種德育教學活動的組織，來不斷完善學生的專業(yè)知識儲備、職業(yè)道德精神，從而形成高校職業(yè)素養(yǎng)教育的良性循環(huán)。
2、改革原有的課程體系和思想政治教育模式
高校應用型專業(yè)職業(yè)素質教育的改革，應從教學內容、教學模式兩方面著手，對現有的專業(yè)課程體系、思想政治內容進行了解與建設，才能實現既定的職業(yè)素養(yǎng)教學目標。第一，教師在思想政治教育課程的組織中，可以將課程分為專業(yè)知識課程、德育課程兩部分內容，對不同教學內容進行分開、組合教育。一方面教師要緊抓思想政治課程的教學內容，向學生傳達正確的價值理念、思想道德觀念；另一方面，將職業(yè)素養(yǎng)教育融入到專業(yè)課程教學中，挖掘專業(yè)技能課程的德育因素，展開職業(yè)信念、職業(yè)知識技能、職業(yè)行為習慣等核心內容的教育，來真正做到思想教育、專業(yè)教育之間的結合。第二，高校需改革原有的思想政治教育模式，實施情境創(chuàng)設、案例推廣與啟發(fā)式的教學方式，從而提高學生在課程實踐中的職業(yè)素質、綜合素養(yǎng)。教師在職業(yè)素養(yǎng)教育的實踐教學中，通過結合學生的課程學習情況，創(chuàng)設相關的教學情境、教學案例，開展職業(yè)技能、道德規(guī)范、道德行為的實訓教學，突出專業(yè)生產技術與學生職業(yè)素質、社會服務之間的關聯(lián)性，使學生認知到職業(yè)道德素養(yǎng)，對其社會競爭力、未來職業(yè)發(fā)展所具有的重要意義，幫助學生逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、行為習慣。
3、加強校內外職業(yè)素養(yǎng)的實訓和實踐教育
校內外專業(yè)課程實訓、實踐教學基地的建設，是高校職業(yè)素養(yǎng)教育的重要內容之一，也是培養(yǎng)學生職業(yè)心理素質、思想道德規(guī)范的主要途徑。高校教師也要依托校內外多種教學資源，加強實訓課程、企業(yè)實踐教育中職業(yè)素養(yǎng)的傳達，引導學生感受社會企業(yè)文化中的職業(yè)內容。例如：高校可以在校內開設專業(yè)技能實訓室，引進相應的現代化課程實驗設備，與學生展開一系列實驗、工程實踐的學習，使學生熟悉不同專業(yè)的工作流程、行為規(guī)范、思想道德要求，來加深學生對職業(yè)素質、道德素養(yǎng)的理解。或者通過組織校園座談會、校企實踐教學基地，選擇合適的專業(yè)課程教學項目，對學生進行職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的教育，提高學生參與實踐的積極性和實踐經驗，來完成學生誠實守信、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團結互助與創(chuàng)新精神等職業(yè)素質的培養(yǎng)。
四、結語
高職院校對不同專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是對學生思想價值觀念、職業(yè)道德的構建，其包括職業(yè)信念、職業(yè)技能、職業(yè)習慣等多方面內容，涵蓋一個全面的學生應該具備的所有核心素養(yǎng)，也體現出新時代社會對專業(yè)人才的素質要求。我國高等院校教師在學生專業(yè)素質、實踐能力的教學中，要秉持德育為先、能力為重的職業(yè)發(fā)展觀念，對學生展開職業(yè)價值觀、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)技能的教學，培養(yǎng)學生忠誠奉獻、愛崗敬業(yè)、誠實守信、開放合作的精神，才能實現學生職業(yè)素養(yǎng)教育的目標。
【參考文獻】
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作者：方珠伴 單位：廣東工商職業(yè)學院文化傳播系