中美人力資源管理職業(yè)教育對比
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摘要：由于美國人力資源職業(yè)教育的先進性，多國都在模仿，我國也不例外。本文分別介紹了美國和中國人力資源管理教育的發(fā)展和特點。接著對兩國的職業(yè)教育進行了比較，發(fā)現(xiàn)中美人力資源教育內(nèi)容大致相同，而教育模式、能力要求、素質(zhì)要求、跨文化和國際化方面不同。本文認(rèn)為人力資源教育應(yīng)該涉及廣泛的領(lǐng)域，能夠通過多樣的資源進行，并且存在于個人職業(yè)生涯等多個時期。
隨著經(jīng)濟和政治全球化，企業(yè)對人力資源（HR）從業(yè)人員提出了更高的要求。職業(yè)教育是提升職業(yè)能力的重要方式，人力資源職業(yè)教育有助于提高人力資源管理水平。由于美國人力資源管理（HRM）與職業(yè)教育的先進性，我們對HRM職業(yè)教育的認(rèn)識和理解受到了美國思想的巨大影響。然而，HRM有著文化和經(jīng)濟的適應(yīng)性，我國的HRM職業(yè)教育也擁有自己的特色。中國的人力資源職業(yè)教育還有繼續(xù)發(fā)展的空間，通過比較可以有一個更廣闊的視野。
一、美國人力資源職業(yè)教育發(fā)展
美國的人力資源教育起源于20世紀(jì)早期，首次出現(xiàn)了人事管理的教科書和課程。人力資源職業(yè)教育的研究可以追溯到20世紀(jì)60年代，以美國人事管理學(xué)會(ASPA)和康奈爾大學(xué)的研究作為開端。20世紀(jì)70年代，人力資源管理代替?zhèn)鹘y(tǒng)的人事管理，HR作為一項職業(yè)最早在美國提出并得到認(rèn)可。經(jīng)過近一百年的發(fā)展，如今高校的人力資源教育已是連續(xù)性和變化性的結(jié)合體。主要表現(xiàn)在：人力資源教育的重心從獨立的產(chǎn)業(yè)向商學(xué)院轉(zhuǎn)移；幾乎每所大學(xué)或?qū)W院的管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)了人力資源管理的課程；人力資源教育保持著對人事管理職能的重視，比如人員招聘與篩選、薪資福利、培訓(xùn)等等；HR教育變革的前沿是從戰(zhàn)略和系統(tǒng)的角度出發(fā)的。不同高校的HR教育計劃存在很大的差異，人力資源管理學(xué)會（SHRM）的主要工作是完善與統(tǒng)一人力資源課程指南和模板，其在HR教育領(lǐng)域具有領(lǐng)導(dǎo)者地位，因此本文把SHRM的人力資源課程指南作為主要的比較對象。美國的人力資源教育針對不同的學(xué)歷水平的學(xué)生，課程內(nèi)容設(shè)置也有所不同。表1-1分別指出了本科、研究生以及MBA學(xué)生的教育內(nèi)容，也反映出高校對不同學(xué)歷的學(xué)生，知識能力要求的差異。在HR實踐中，不同的知識水平和行為能力相匹配是必要的。學(xué)生進入HR領(lǐng)域的難易程度，取決于畢業(yè)時應(yīng)該具備的技術(shù)和能力。美國對人力資源課程的評價是由學(xué)校和企業(yè)共同完成的，表現(xiàn)在美國的職業(yè)教育設(shè)有由工商界人士和教育界人士共同參與的課程開發(fā)委員會。
二、中國人力資源職業(yè)教育發(fā)展
20世紀(jì)80年代的中后期，人力資源管理理論逐步引入中國，由于當(dāng)時的計劃經(jīng)濟體制，沒有得到廣泛的認(rèn)同。直到20世紀(jì)90年代中后期，我國開始注重人力資源管理的實踐。在相關(guān)的規(guī)章和制度還沒有健全的情況下，當(dāng)時的人力資源職業(yè)教育的缺乏完備知識體系。1992年，中國的人事管理專業(yè)被人力資源管理專業(yè)所替代。全球進入21世紀(jì)，社會對人的重視上升到一個新高度，中國的人力資源管理教育逐步得到學(xué)校的重視，開設(shè)人力資源管理專業(yè)的學(xué)校數(shù)目不斷增加。其中中國人民大學(xué)是最早設(shè)立勞動人事專業(yè)的學(xué)校，南京大學(xué)是最早設(shè)人力資源管理專業(yè)的學(xué)校。近幾年，高校培養(yǎng)的人力資源專業(yè)人才數(shù)量不斷增加、學(xué)歷層次逐步提高，人力資源教育師資隊伍更加專業(yè)化，教材建設(shè)也在逐步加強。高校的人力資源管理教育包括人力資源管理專業(yè)和企業(yè)管理等專業(yè)下所設(shè)的人力資源方向（研究生居多）。本文主要研究的是人力資源管理專業(yè)的職業(yè)教育。由于中國的人力資源教育沒有統(tǒng)一的教學(xué)指南，因而本文選出了中國具有代表性的部分高校（中國人民大學(xué)、南京大學(xué)、中山大學(xué)、浙江大學(xué)）的人力資源專業(yè)培養(yǎng)方案進行研究。本科的課程主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課?；A(chǔ)課程包括一些必要素質(zhì)的培養(yǎng)，如管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等；專業(yè)必修課主要是HR理論和實踐的相關(guān)理論，專業(yè)選修課是與專業(yè)相關(guān)的拓展課程。在中國，人力資源職業(yè)能力的證明有二個標(biāo)準(zhǔn)，一是畢業(yè)文憑，二是職業(yè)資格。根據(jù)《企業(yè)人力資源管理師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2007年修訂）》，中國的企業(yè)人力資源管理師共設(shè)四個等級：高級職稱、中級職稱、助理級職稱以及人力資源專員。考核內(nèi)容均以六個模塊為基礎(chǔ)，根據(jù)等級的不同，各板塊的要求所占比重也相應(yīng)有所不同。
三、中美人力資源職業(yè)教育的比較
1.教育內(nèi)容大致相同
人力資源（HR）作為一個職業(yè)，在不同的國家工作內(nèi)容與范圍幾乎相同，因而兩國涉及的人力資源職業(yè)教育的內(nèi)容比較一致。中美兩國的人力資源教育都包含了六個基本的模塊，分別是人力資源規(guī)劃，招聘與配置，培訓(xùn)與開發(fā)，薪酬福利，績效考核與勞動關(guān)系，它們是人力資源職業(yè)教育的核心。SHRM指南中必修內(nèi)容有十七個領(lǐng)域，其中包括研究生層次必修的四個領(lǐng)域。二級內(nèi)容包含七項內(nèi)容，分別是：組織規(guī)?？s減與規(guī)模適宜、HR職業(yè)生涯規(guī)劃、人力資源信息系統(tǒng)（HRIS）、兼并與收購、外包、可持續(xù)發(fā)展與公司社會責(zé)任。美國的人力資源教育內(nèi)容相較于中國更加多種多樣，整理出了表3-1所示中美人力資源教育內(nèi)容的異同。
2.教育模式不同
2013年，美國的人力資源教育內(nèi)容分為四個階段，隨著等級的提高，層層推進，縱向深入。第一階段是必修內(nèi)容；第二階段是補充知識，類似于選修內(nèi)容；第三階段是第二級管理，為高級內(nèi)容；第四階段是額外的技能清單。中國的人力資源教育必須要掌握的內(nèi)容，總共分為六大模塊，橫向加深。教學(xué)內(nèi)容與這六個模塊息息相關(guān)，根據(jù)學(xué)歷層次的不同，內(nèi)容要求的深度與廣度也有所不同。
3.能力要求不同
HR教育強調(diào)的是學(xué)生和從業(yè)人員對六大基本模塊知識的應(yīng)用能力。美國職業(yè)教育中還列出了額外的技能清單，包括360度全面反饋、事件預(yù)防、HR實踐與組織顧客戰(zhàn)略匹配、分析定量決策、評估方法、評估與HR決策有關(guān)的風(fēng)險、態(tài)度構(gòu)造、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等。中國人力資源教育將有些內(nèi)容（如360度全面反饋）也作為必備能力，但是總體來說，第二級管理和額外的技能清單對專業(yè)要求進行了分類，更加清晰和全面。
4.對從業(yè)人員的素質(zhì)要求的不同
美國的HRM教育有繼續(xù)培訓(xùn)等方面的要求，而我國HRM繼續(xù)教育相對不足，一些HR從業(yè)人員不能完全保證曾經(jīng)所具有的技術(shù)水平和能力，也不能滿足不斷更新的知識要求。同時，我國的HRM職業(yè)教育對大多數(shù)的HR從業(yè)人員沒有建立起一個統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)和模板，因此造成了從業(yè)人員的知識水平和業(yè)務(wù)能力參差不齊，差異明顯。此外，由于我國的人力資源職業(yè)沒有建立適當(dāng)?shù)娜藛T退出機制，還不能確保HR從業(yè)人員的知識能力與素質(zhì)滿足從業(yè)的要求。
5.跨文化和國際化的不同
美國的HRM教育增加了全球化的內(nèi)容，突出了對國際化和多元化的重視。表現(xiàn)在SHRM的人力資源管理教育模版已經(jīng)被俄亥俄州立大學(xué)等高校采用，此外，其他國家的某些高校（如印度和意大利）也采納了這一課程體系。盡管中國學(xué)者翻譯的美國人力資源管理教科書有全球化的內(nèi)容，但是縱覽中國的人力資源管理課程體系，十分具有中國特色，很少或是沒有涉及全球化的部分。隨著全球?qū)θ瞬诺母偁幦遮叞谉峄?，在以知識為基礎(chǔ)的行業(yè)中，人力資本已逐漸成為企業(yè)最重要的資源。
四、啟示
HRM教育與各國的制度、經(jīng)濟和文化等直接相關(guān)。由于中美兩國的制度、經(jīng)濟和文化的不同，也由于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的階段不同，兩國HRM教育存在差異是必然的。國內(nèi)的人力資源教育從我國社會性質(zhì)、勞動者職業(yè)技能特點出發(fā)，更符合我國國情。在保持自身特色的同時，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)美國人力資源先進的職業(yè)教育方式。
1.涉及廣泛領(lǐng)域
人力資源教育應(yīng)該涉及廣泛的的領(lǐng)域，不僅只是傳統(tǒng)人事管理的內(nèi)容，還應(yīng)該新增一些隨著時展的內(nèi)容。HRM教育首先需要考慮的是學(xué)生獲得的知識和技術(shù)，至少包括三個方面的內(nèi)容：其一，傳統(tǒng)的人力資源職能；其二，變革管理或領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，如溝通、協(xié)商等；其三，商業(yè)技巧，即理解商業(yè)用語與工作伙伴有效合作的能力。借鑒美國多樣的人力資源教育內(nèi)容，我們需要進行新增與完善。針對目前人力資源教育課程改革的方向，國內(nèi)學(xué)者也進行了一系列研究，提出專業(yè)課程體系知識圖譜設(shè)計（彭華濤等，2014），設(shè)置與學(xué)科專業(yè)素質(zhì)相關(guān)聯(lián)的課程（王懷明，2012）。
2.注重能力教學(xué)
HRM教育還需要考慮學(xué)生在實際操作中運用技術(shù)的能力。組織中人力資源專業(yè)人員，正在從行政角色向必須承擔(dān)組織目標(biāo)的新戰(zhàn)略角色轉(zhuǎn)變。由于人力資源工作性質(zhì)的變化，專業(yè)人士的知識和技能應(yīng)該隨著外界的變化而改變。中國的HR職業(yè)教育需要做到知識與能力的相匹配。國內(nèi)學(xué)者也提出，構(gòu)建實踐教學(xué)體系（彭十一，2014），創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革（王全綱，2014），進行理論與實踐雙向嵌入式教學(xué)（彭華濤等，2014）。國內(nèi)學(xué)者關(guān)注的重點大多為理論與實踐的結(jié)合，加強課程與職業(yè)教育的聯(lián)系，促使人力資源的大綱與社會需求更加匹配。
3.公司與專業(yè)協(xié)會教育
HRM教育應(yīng)該通過多樣的資源進行，如大學(xué)、公司和專業(yè)協(xié)會等。無論中美，依然存在學(xué)生缺乏商業(yè)頭腦、學(xué)生沒有得到充分教育等問題。除了商學(xué)院以外，社會上還有其他類型的組織同樣能夠?qū)θ肆Y源人才進行職業(yè)教育。比如Barber提出，HR專業(yè)最好的維持人力資源管理教育足夠的多樣性，以滿足不同類型組織的多樣的需要。HRM教育行之有效的關(guān)鍵是對需要學(xué)習(xí)的人傳遞知識，這些人可以是傳統(tǒng)的人力資源專業(yè)人才，也可以是扮演其他角色的人員。傳遞知識的機構(gòu)可以是商學(xué)院，也可以是其他類型的組織。公司可采用引進與培養(yǎng)相結(jié)合的方式，使得人力資源從業(yè)者一部分靠培養(yǎng)一部分靠引進，建立長期培訓(xùn)機制，鼓勵員工繼續(xù)學(xué)習(xí)。公司與專業(yè)協(xié)會可以發(fā)揮相關(guān)的人力資源教育的職能，對HRM的教學(xué)與實踐有指導(dǎo)作用。
4.終身學(xué)習(xí)
HRM教育應(yīng)該存在于個人職業(yè)生涯的多個時期，而不是只局限于特定的職業(yè)階段。HRM教育應(yīng)該包括知識體系、服務(wù)意識、道德守則和專業(yè)協(xié)會的支持，HR專業(yè)人員應(yīng)該擁有教育背景，通過測試或獲得能力認(rèn)證，并持續(xù)的進行專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)。由于每個HR的知識水平差異、業(yè)務(wù)能力參差不齊，他們在工作中所展現(xiàn)出來的職業(yè)素質(zhì)也不同，因而HR專業(yè)人員需要進行后續(xù)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，以確保他們擁有深厚扎實的基礎(chǔ)知識和實際操作的技能。人力資源從業(yè)者繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，可以使他們獲得更好的職業(yè)技能，與工作相匹配。同時相關(guān)部門應(yīng)該對嚴(yán)重違反職業(yè)道德的從業(yè)者，或是不能繼續(xù)勝任HR工作的人員建立適當(dāng)?shù)娜藛T退出機制，以維持HR領(lǐng)域工作良好的運行。
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作者：周淑怡 許為民 單位：東華大學(xué)旭日工商管理學(xué)院