農(nóng)村中小學潛在課程德育功能探究

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【摘要】學校的德育課程知識對于中小學生來講多數(shù)是枯燥無味的，而潛在的德育課程具有間接性、隱蔽性、潛在性等特點，更容易被學生接受。但是目前，農(nóng)村中小學的課程德育功能還是有所欠缺，需要從校園環(huán)境、精神環(huán)境、文化生活、校園制度和人際關(guān)系等方面多角度改善。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學；潛在課程；德育；改善途徑

潛在課程是那些可以潛移默化對學生產(chǎn)生教育影響的內(nèi)容，可以是校園文化、社會關(guān)系、家庭狀況、班級氛圍、教學活動等。在新的基礎(chǔ)教育改革下，農(nóng)村中小學德育需要緊跟時代步伐，也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。本文主要探尋了現(xiàn)下農(nóng)村中小學潛在課程德育功能缺失的方面，并針對性地提出解決當前農(nóng)村小學德育課程文化存在問題的可行性解決方法。一般來說，課程資源分為實際課程資源和潛在課程資源，潛在課程又稱為隱蔽課程、潛課程或隱性課程，是學術(shù)界公認的術(shù)語，但由于代替它的名詞眾多，也就造成了大家認識上的差異。對其描述比較具有權(quán)威性的是美國學者范蘭絲給出的界定，他認為“潛在課程是指具體課程指導與學校政策中一些不能明確的教育實踐內(nèi)容與結(jié)果，即使這部分難以正確表述，但是不可否認，潛在課程經(jīng)常在學校教學中起著重要作用，‘潛在’的意思是隨著作者對現(xiàn)象的觀念變化而不斷變化的。”隨著我國教育的不斷發(fā)展，現(xiàn)有中小學德育課程從基本上來講沒有太大的變化，在課程學習、課程要求及課程安排上與實踐相脫離，達不到培育中小學生的目的，不利于學生的健康全面發(fā)展。而農(nóng)村由于文化建設(shè)不足和教育資源的缺失，德育渠道單一，農(nóng)村中小學德育正面臨著更大的困難，所以我們必須充分挖掘潛在課程德育功能。新課改要求中小學生要德、智、體、美、勞全面發(fā)展，注重提高學生的整體素質(zhì)，實踐和創(chuàng)新也是其中重要的組成部分，潛在課程可以引導學生的思維模式，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在實踐中不斷摸索靈感，在實際學習過程中，很多學生會有一些突如其來的感悟，這實際上就是潛在課程的影響。

一、農(nóng)村中小學潛在課程德育功能缺失有哪些方面

（一）農(nóng)村學校課程中潛在德育功能的缺失德育工作是學校教育工作的靈魂，它致力于培養(yǎng)學生的思想品德和人格素質(zhì)，體現(xiàn)了教育的基本目的，它對青少年的健康成長起著導向、動力和保證的作用，中小學德育是教育的基礎(chǔ)和起點。在當前應試教育下，農(nóng)村中小學對于德育重視度還遠遠不夠，部分校領(lǐng)導和教師對于德育課程的重視度不夠，依舊將英語、語文、數(shù)學等課程作為重點，甚至替代德育課程，部分學校的德育課程雖然在進行，但是形式和內(nèi)容過于單一，教師在授課過程中也只是停留于表面的知識傳授，忽略了對于教材中內(nèi)在德育因素的挖掘。在新課標改革的要求下，認識不足和落后的德育教學觀也成了實行德育的最大阻礙。

（二）農(nóng)村家庭中德育功能的缺失

近年來，隨著農(nóng)村人口大量涌入城市，農(nóng)村人口呈現(xiàn)出空心化的現(xiàn)象，只剩下留守的老人和孩子，這也為中小學生家庭的德育工作造成了很大的缺失，家庭是孩子的第一節(jié)教育課堂，無論是人生觀、價值觀的形成都起著非常重要的作用，這種家庭德育的缺失就導致孩子的道德教育基礎(chǔ)受到了破壞，所以，挖掘潛在課程德育功能能夠有效激發(fā)學生的道德情感，這也成了農(nóng)村中小學德育工作的巨大挑戰(zhàn)。

（三）農(nóng)村學校、家庭及社會在德育方面共同協(xié)調(diào)方面的缺失

學生既是潛在課程德育的對象，也能夠發(fā)揮潛在課程德育的影響，潛在課程德育來源于生活環(huán)境、校園氛圍、人際關(guān)系等，在這些社會內(nèi)容中學生都是必不可少的。而中小學生正處在學習模仿的過程中，模仿身邊的長輩，模仿學校的教師，模仿身邊的同齡人等，不同身份的人對中小學生也有著不一樣的影響，所以在這個過程中，學校德育制度不健全，與家長沒有形成有效的配合，社會方面引導的隨機性等方面的失衡就會令中小學生的德育受限，從而導致中小學生自身德育功能的缺失。

二、挖掘農(nóng)村中小學潛在課程德育功能的主要途徑

（一）改善農(nóng)村校園環(huán)境，創(chuàng)造良好的德育氛圍

學校是一部多姿多彩的教科書，良好的教育環(huán)境能夠陶冶師生的情操、啟迪學生智慧，也有利于師生的共同成長。教師不僅承擔著授業(yè)解惑的責任，也是中小學生課程德育功能的主要引導者，所以作為一名中小學教師，不僅要有專業(yè)的教學能力，還要具備高端的職業(yè)素養(yǎng)，師生之間建立平等、融洽的師生關(guān)系更有利于思想交流。在學校中想要創(chuàng)造良好的德育氛圍離不開師生的共同努力。作為教師，除了教育者、管理者的角色，還應該是學生的親人、朋友，平時能夠關(guān)心學生、了解學生、包容學生；作為學生，要養(yǎng)成良好的生活習慣，要樹立個人的優(yōu)良學風，要有團結(jié)互助的精神等。只有通過師生的共同努力，才能營造良好的德育氛圍，從而最大限度地挖掘潛在課程德育功能。

（二）營造良好的家庭德育氛圍

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一課堂，在家庭中為孩子營造良好的生活環(huán)境和學習氛圍是非常重要的。父母要為孩子的道德教育擔起責任，父母的一言一行、一舉一動都影響著孩子，正確的引導可以為孩子樹立良好的價值觀。隨著現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，各種信息層出不窮，父母要引導孩子在使用新技術(shù)的同時，摒棄網(wǎng)絡(luò)上的不良思想，從而使孩子的身心能夠健康發(fā)展。父母正確的教育方式也可以讓孩子體諒與理解父母，在孩子內(nèi)心樹立責任感、敬畏感，父母適時夸獎能夠培養(yǎng)其自信心和良好的心理素質(zhì)，父母不過度溺愛孩子能夠培養(yǎng)孩子的獨立性。所以，從家庭方面來講，父母應該為孩子營造良好的學習氛圍和生活環(huán)境，一方面可以有效彌補學校正規(guī)德育方面的不足，另外也可以有效改善家庭成員間的關(guān)系。所以，家庭要為孩子的道德教育負起責任，良好的家庭環(huán)境對孩子優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)十分重要，而這些優(yōu)秀的品質(zhì)為學生進一步理解潛在課程道德教育做出了重要的鋪墊。

（三）聯(lián)系實際情況加強農(nóng)村學生自身德育管理

培養(yǎng)學生自我管理，從而提高學生自身潛在德育是非常重要的途徑，在中小學生年齡階段，小學生的獨立性、意志力還很差，所以需要以規(guī)章制度明確其自我管理、自我規(guī)范的方向，如校園內(nèi)的一些標語“不亂扔垃圾”“文明從問好開始”等，就能夠起到加強學生自我約束的作用。教師也要引導學生正確認識自己，每個學生都是獨立的個體，都有自己的優(yōu)勢和弱點，我們要積極發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自身的不足。健全合理的規(guī)章制度符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，也能夠真正發(fā)揮重要的德育功能，從而達到管理育人的目的。

三、結(jié)語

德育是引導中小學生健康發(fā)展的重要方式，通過個人價值觀念、品質(zhì)德行、風俗習慣和社會文化都能為潛在的德育課程提供實踐的途徑，要解決農(nóng)村中小學德育課程面臨的問題，還需要發(fā)揮學校、家庭、社會三大主體對學生的影響力，在當前農(nóng)村中小學正規(guī)道德教育缺失的情況下，加強道德教育建設(shè)、拓展?jié)撛诘赖陆逃緩綗o疑是非常重要的，努力挖掘農(nóng)村中小學潛在課程德育功能，也能為農(nóng)村教育困境的解決提供希望。

作者:牛國柱 單位:甘肅省會寧縣甘溝驛鎮(zhèn)中心小學