江蘇職教師資發(fā)展保障措施
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【摘要】社會在發(fā)展，時代在變遷，教育觀念也在不斷地革新，職業(yè)院校是輸出技能型人才的重要平臺和基本載體，它的教育方向以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為重。但是，這一觀念的踐行卻絕非易事，它需要教師豐富的專業(yè)知識與嫻熟的技能知識為支撐，適合的職業(yè)教育能促進職教師資的發(fā)展,職教師資的發(fā)展也可提高職業(yè)教育的質(zhì)量與效率。本文從職業(yè)教育視域出發(fā)，探討了江蘇省職教師資發(fā)展現(xiàn)狀，在此基礎上提出職教師資發(fā)展的保障措施。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；職教師資；保障措施
一、適合的職業(yè)教育內(nèi)涵
正如世界上沒有兩片完全相同的葉子，每位學生由于其生長環(huán)境與認知水平存在差異，因此，每位學生對于自身的職業(yè)前景、對于某一事物的態(tài)度往往也有所區(qū)別。“適合的職業(yè)教育”出發(fā)點在于“適合”，落腳點則在于“職業(yè)教育”，適合的職業(yè)教育既符合學生需求，也符合職業(yè)院校的角色。從字面上理解，“適合的職業(yè)教育”就是指一種符合實際狀況或客觀要求的職業(yè)教育，關(guān)鍵點在于“適合”。適合的職業(yè)教育必須是適合“需要”的教育；必須是符合規(guī)律、實踐有效的教育；必須是讓每個學生獲得巨大收獲的教育；必須是注重傳承和發(fā)展創(chuàng)新的教育，盡可能多地為他們提供融合多學科知識、多教學環(huán)節(jié)的課程資源；關(guān)注學生的個體差異以及對發(fā)展的不同需求，注重構(gòu)建多元化的評價體系。二、江蘇省職教師資隊伍建設現(xiàn)狀分析隨著我國職業(yè)教育改革的進一步深化，江蘇省作為我國經(jīng)濟、文化強省，其職業(yè)教育也得到了蓬勃發(fā)展。但是，職教師資已經(jīng)成為職業(yè)院校發(fā)展的瓶頸，職教師資隊伍建設現(xiàn)狀存在著如下問題。1.職教師資技能知識薄弱。對于大部分職業(yè)院校的學生而言，這將是他們的最后一個受教育階段，此后，他們將走向社會，若缺乏必要的職業(yè)知識，必然會產(chǎn)生不適應感。教師作為推進“適合的職業(yè)教育”的一線工作者，他們的能力與思想素質(zhì)狀況對于“適合的職業(yè)教育”的推進狀況有著舉足輕重的作用。江蘇省在大力推進“教育強省”戰(zhàn)略的過程中，雖然對職業(yè)教育發(fā)展也給予了充分的重視，但是在對教師的學歷與技能上未做到很好的平衡，致使有的學生與教師的教學內(nèi)容不符合。2.制度的缺失。再完美的規(guī)劃，若沒有落到實處，也無異于紙上談兵。而制度，正是將規(guī)劃落到實處的保障。制度的缺失，使部分職業(yè)教師迷失了教學的方向，找不到教學的重點，使適合的職業(yè)教育得不到推廣與普及。
二、職教師資發(fā)展的保障措施
職教師資的建設與培養(yǎng)具有實踐性、開放性等特點，這些特點決定了職教師資的建設與培養(yǎng)工作絕非一蹴而就，需要教師與相關(guān)管理者認真對待。本文認為，職業(yè)教育視域下，職教發(fā)展的保障措施可以從以下途徑入手。1.加強培訓，與時代同步。教師技能水平低的原因體現(xiàn)在兩方面：一是學校在選聘與提拔教師時，未對教師的技能水平給予充分重視，未對高技教師體現(xiàn)出一定的傾斜，這也導致教師不重視提升自我的技能水平，不愿意深入一線；二是學校缺乏對在職教師的培訓，對教師的評價也存在著一定的缺陷，導致教師將教學的重心偏移，學生也得不到科學的指導。一般而言，職業(yè)院校學生的畢業(yè)去向大概有如下兩種：就業(yè)、繼續(xù)深造。對于畢業(yè)后直接就業(yè)的學生來說，就業(yè)難將是長期存在的問題。對于畢業(yè)后想要繼續(xù)深造的學生而言，職業(yè)院校應當努力為其提供充足的學習資源和學習空間。為了推進適合的職業(yè)教育，就要加強對教師的培訓，使其具備扎實的專業(yè)基礎知識和淵博的文化知識，使不同專長、不同發(fā)展方向的學生都能得到科學的指導。一方面，要加強對所教科目的學習，了解前沿知識與實踐要求，提高課堂有效性；另一方面，要加強對黨、對國家相關(guān)政策制度的解讀，在教師中營造一種積極向上的學習氛圍，保障職業(yè)院校教師的能力持續(xù)提升。2.完善制度建設，提供制度保障。俗話說：沒有規(guī)矩不成方圓。首先，在吸納教師人員時，不僅要重視對應聘者學歷、教學經(jīng)驗的考核，還要重視應聘者的技能水平?？梢远ㄆ谡归_對在職教師的考核，考核的目的是讓教師豐富知識儲備、了解該項工作當前形勢，提升自身的綜合素質(zhì)，從而深層次挖掘教學內(nèi)容的價值，使學生更加明確該專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀以及市場需求。此外，傳統(tǒng)的工資結(jié)構(gòu)未體現(xiàn)出對技能的重視，技能優(yōu)劣無法在報酬中體現(xiàn)出來，導致教師不太愿意深入企業(yè)、車間參加技能訓練，這樣必然導致學生無法將書本知識與自身的職業(yè)前景聯(lián)系起來。為此，要建立合理的績效評估與薪酬體系?？冃гu估與薪酬體系就如同帆船上的舵，指引著教師朝著對的方向前進。最后，應當充分發(fā)揮江蘇省教育部門的核心作用，結(jié)合江蘇省經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，加快職業(yè)教育改革創(chuàng)新，制訂本地區(qū)職業(yè)院校教師隊伍建設規(guī)劃實施方案，完善配套措施，確保教師隊伍建設的各項政策和任務落到實處、取得實效。
我國著名教育學家陶行知先生生前力倡“新”教育，所謂“新”，其實是相對而言的，在當今社會，職業(yè)教育的“新”體現(xiàn)在對學生的職業(yè)教育上。職業(yè)教育的基點在于在“職業(yè)”二字，與普通教育有著一定的差別，教師授課的重點不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識上，同樣也體現(xiàn)在技能知識上。路漫漫其修遠兮，職業(yè)教師師資發(fā)展還有很長的路要走，要充分發(fā)揮教師與政府的主觀能動性，從而將“職業(yè)“教育真正做好，為江蘇省的發(fā)展輸送高水平的技能型人才。
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作者:路偉華 單位:江蘇理工學
