行動(dòng)研究高校大學(xué)英語(yǔ)論文

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摘要：行動(dòng)研究是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，將問(wèn)題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問(wèn)題為目的的一種研究方法。行動(dòng)研究是一種應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)的研究模式，被廣泛運(yùn)用于研究和解決社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題。行動(dòng)研究能夠優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置、提升大學(xué)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)能力、促進(jìn)師生多元互動(dòng)；從而促進(jìn)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、行動(dòng)研究概述

行動(dòng)研究是一種應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)的研究模式，被廣泛運(yùn)用于研究和解決社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題。20世紀(jì)50年代行動(dòng)研究開(kāi)始應(yīng)用于教育領(lǐng)域，也被稱(chēng)為教育行動(dòng)研究。20世紀(jì)70年代，行動(dòng)研究在英國(guó)得到了很大的發(fā)展，提出了“教師即研究者”的口號(hào)，逐步成為教育研究的重要手段。自20世紀(jì)80年代中期杭州大學(xué)心理學(xué)專(zhuān)家陳立首次將行動(dòng)研究介紹到中國(guó)以來(lái)，國(guó)內(nèi)語(yǔ)言教學(xué)界有越來(lái)越多人開(kāi)始重視并研究它。20世紀(jì)90年代后期行動(dòng)研究得到了比較迅速的發(fā)展,它被視為發(fā)展教師教育、提升教學(xué)品質(zhì)、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的重要手段之一，對(duì)改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)效果起到了非常重要的推動(dòng)作用。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)中反思”（reflection-in-action）和“對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反思”(reflection-on-action)；主要采取合作模式和支持模式開(kāi)展教學(xué)研究。

二、高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨教育教學(xué)改革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，一方面，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)不斷壓縮，有效的課堂時(shí)間難以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；另一方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生班額較大，基本每班50-70左右，這給高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。如何抓住教育教學(xué)改革的機(jī)遇，有效地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是每一位教育工作者需要思考的問(wèn)題。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題主要有：課程設(shè)置體系不夠優(yōu)化，尤其是近年來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的要求進(jìn)一步提高，如何在壓縮學(xué)時(shí)的情況下保質(zhì)、保量的完成教學(xué)任務(wù)是亟待解決的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程開(kāi)設(shè)哪些科目，如何保證后續(xù)課程有效而持續(xù)的開(kāi)展，如何優(yōu)化學(xué)生選課等等。此外，大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力有待提高，大學(xué)英語(yǔ)課堂出現(xiàn)學(xué)生睡覺(jué)、玩手機(jī)、聊天等現(xiàn)象與教師的課堂管理能力是密不可分的，教師不善于管理課堂，學(xué)生就會(huì)沒(méi)有約束力，就會(huì)有恃無(wú)恐；換句話說(shuō)，如果教師的業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效果會(huì)截然不同。再者，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以借助教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)等實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的多元互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上、線下的有效結(jié)合，更好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

三、行動(dòng)研究在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）優(yōu)化課程設(shè)置體系

大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置主要是針對(duì)非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大一、大二學(xué)生展開(kāi)，有的高校會(huì)根據(jù)分?jǐn)?shù)把學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)班和強(qiáng)化班，或考研班和普通班，從而進(jìn)行分層次教學(xué)。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)英語(yǔ)課程又相繼開(kāi)設(shè)了后續(xù)課程如考研英語(yǔ)、職場(chǎng)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好和實(shí)際需求進(jìn)行選課。教師不僅是英語(yǔ)課程設(shè)置和實(shí)施的參與者，而且是課程設(shè)置和實(shí)施的研究者。教師對(duì)課程設(shè)置理論和實(shí)踐的反思進(jìn)一步豐富和完善了課程設(shè)置，有助于教師自身專(zhuān)業(yè)能力提升和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。以大慶師范學(xué)院為例，自2017級(jí)學(xué)生開(kāi)始實(shí)施后續(xù)課程，大一學(xué)生進(jìn)行通識(shí)必修課的學(xué)習(xí)，每學(xué)期4學(xué)分，每周4學(xué)時(shí)。到了大二學(xué)生開(kāi)始自由選課，換句話說(shuō)是第三到六學(xué)期學(xué)生都可以按照個(gè)人意愿進(jìn)行選課，每學(xué)期2學(xué)分，每周2學(xué)時(shí)。在這一選課過(guò)程中，行動(dòng)研究發(fā)揮了關(guān)鍵作用，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的選課意愿和選課情況進(jìn)行分析總結(jié)，哪些課程是受學(xué)生歡迎的，哪些課程選課人數(shù)較少，選課人數(shù)較少的課程會(huì)被取消。教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，以更好地適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要。

（二）提升教師業(yè)務(wù)能力

行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教師要采取合作模式和支持模式進(jìn)行教學(xué)研究。大學(xué)英語(yǔ)教師由于授課時(shí)間的不同，平時(shí)很少在一起交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得。因而，每周一次的教研例會(huì)是教師之間交流和互相學(xué)習(xí)的保障。教師之間根據(jù)各自授課內(nèi)容的不同、授課對(duì)象的不同、教學(xué)方法的不同互相交流和學(xué)習(xí)，這在一定程度上有利于提升教師的個(gè)人業(yè)務(wù)能力。根據(jù)行動(dòng)研究這一概念，教師在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，不斷修正教學(xué)方法，不斷取得進(jìn)步。此外，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)多參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，多參加國(guó)內(nèi)外的會(huì)議，不斷革新自己的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)。目前，大學(xué)英語(yǔ)教師普遍面臨的一個(gè)問(wèn)題是：大班額教學(xué)。除了提升個(gè)人的業(yè)務(wù)能力之外，大學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)懂得如何進(jìn)行課堂管理，也就是說(shuō)，教師不但要“傳道、授業(yè)、解惑”更應(yīng)該是一個(gè)智慧的管理者。有效的課堂管理加上精湛的業(yè)務(wù)能力會(huì)使大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)“如魚(yú)得水”，游刃有余。教師在行動(dòng)中不斷完善自我，不斷超越自我。尤其是高校青年教師，更需要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升個(gè)人的業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)不斷變革的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，更好地為高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

（三）促進(jìn)師生多元互動(dòng)

行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)中反思”（reflection-in-action）和“對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反思”(reflection-on-action)。所謂多元互動(dòng)，是指師生作為教與學(xué)活動(dòng)的雙主體在課堂、課外活動(dòng)場(chǎng)所、虛擬網(wǎng)絡(luò)空間三維環(huán)境中進(jìn)行的生師、生生、生機(jī)間的英語(yǔ)互動(dòng)。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)課堂已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要。因而，慕課、精品資源在線課程等不斷涌現(xiàn)，超星泛雅平臺(tái)、智慧樹(shù)網(wǎng)、愛(ài)課程網(wǎng)、好大學(xué)在線等網(wǎng)站都為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了便利。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，加強(qiáng)與學(xué)生的線上、線下互動(dòng)，積極整合教學(xué)資源，以實(shí)踐促改革，以實(shí)踐促進(jìn)步。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能夠有效緩解大班額教學(xué)帶來(lái)的困難，同時(shí)，由于線上學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生之間的互助合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。真正使學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與者，因而，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大大增強(qiáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

行動(dòng)研究能夠優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置，能夠提升大學(xué)英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)能力，同時(shí)能夠促進(jìn)師生之間的多元互動(dòng)。因而，行動(dòng)研究是以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究模式，強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)中反思”（reflection-in-action）和“對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反思”(reflection-on-action)；研究過(guò)程主要采取合作模式和支持模式開(kāi)展教學(xué)研究。大學(xué)英語(yǔ)教師在行動(dòng)研究的指導(dǎo)下，不斷更新教學(xué)理念，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，更好地為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

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作者：車(chē)?yán)^雁 單位：大慶師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院