行動導(dǎo)向教學(xué)法精選(九篇)
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第1篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法范文
【關(guān)鍵詞】中職教育，教學(xué)方法，行動導(dǎo)向教學(xué)法，職業(yè)能力
一、中職教育的目標及特點
在現(xiàn)代化的社會生產(chǎn)條件下，各個職業(yè)均要求勞動者必須具備一系列與職業(yè)相匹配的能力與素質(zhì)。作為提供就業(yè)前教育的中職學(xué)校，應(yīng)通過文化課程和實踐培訓(xùn)培養(yǎng)具有專業(yè)能力、方法能力和社會能力的合格畢業(yè)生，促其成為具有創(chuàng)新能力的勞動者和高素質(zhì)的社會公民。
中職教育側(cè)重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，是一種就業(yè)前的預(yù)備教育。除了要對學(xué)生進行國民素質(zhì)和文化修養(yǎng)教育之外，最重要的是，要通過特有的課程設(shè)置和教學(xué)模式，提高學(xué)生自身的技能水平、培養(yǎng)學(xué)生既能獨立解決問題又能與他人合作的精神，為其畢業(yè)后快速、高效地步入就業(yè)市場打下良好基礎(chǔ)。此外，中職學(xué)校的教育對象，大多具有文化底子弱，思維活躍，動手能力強的特點。這些特點使得他們對傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)普遍有厭倦情緒，如果在教學(xué)形式上不加以改變的話，恐怕難以達到既定的教學(xué)效果。因此，中等職業(yè)教育的教學(xué)模式與方法必須加以調(diào)整，走出一條適合自身發(fā)展的道路來。
二、行動導(dǎo)向教學(xué)法
行動導(dǎo)向教學(xué)法在上世紀80年代由德國的職業(yè)教育者提出，并在此以后被各國職教工作者所接納。行動導(dǎo)向教學(xué)法力求促進學(xué)生職業(yè)能力的提高，通過行為上的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性與職業(yè)熱情，使其由被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習參與者，成為整個學(xué)習過程的主人。而對學(xué)生的考核標準，也不再一味強調(diào)分數(shù)的高低，而是注重能力的培養(yǎng)。
（一）行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點
1.課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。行動導(dǎo)向教學(xué)法一改傳統(tǒng)的灌輸式授課模式，提倡以學(xué)生為中心，教師只作為整體教學(xué)過程的策劃者、組織者、引導(dǎo)者與輔導(dǎo)者。教師首先要確定學(xué)生已掌握的知識層次與結(jié)構(gòu)，提出相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)；之后，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上做任務(wù)展示，并與老師及同學(xué)交流互動。這樣一來，學(xué)生切實地參與了教學(xué)過程，在提高專業(yè)能力的同時提高了方法能力和社會能力。
2.行動導(dǎo)向法的核心是能力的培養(yǎng)。行動導(dǎo)向法之所以被職教工作者所青睞，正是由于其核心——注重能力的培養(yǎng)，與職業(yè)教育的目標和特點十分契合。因此，教師應(yīng)布置一些旨在提高學(xué)生能力的學(xué)習任務(wù)，做到既不脫離課本，又不拘泥于課本。職業(yè)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，要依靠課堂上、實踐中鍥而不舍的錘煉，久而久之，行動導(dǎo)向法的成效會在學(xué)生未來的職業(yè)生涯中得以顯現(xiàn)。
3.行動導(dǎo)向教學(xué)法的開放性與過程性。行動導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)內(nèi)容與形式的開放性，并關(guān)注教學(xué)的整體過程。在內(nèi)容上，課本知識只是一方面，與其職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的其他一切成果均可作為教學(xué)的內(nèi)容。并且，在學(xué)習的組織形式上，通常以小組為單位相互分享各自的信息與心得。同時，鑒于該學(xué)習體系對綜合職業(yè)能力的特別關(guān)注，在最終的教學(xué)評價上，也不再視試卷分數(shù)為唯一的評價標準，而是更加側(cè)重學(xué)習過程中學(xué)生的各項表現(xiàn)，如課堂參與度、創(chuàng)新思維的表現(xiàn)等。
（二）行動導(dǎo)向教學(xué)法的形式
行動導(dǎo)向教學(xué)法不是一個單獨的教學(xué)方法，而是一個體系。在具體的課堂組織上，可以采取角色扮演法、頭腦風暴法、任務(wù)驅(qū)動法等主要形式。以一堂主題為“Family”的英語課為例，以上幾種形式均可以被教師引入來組織教學(xué)。首先，劃分小組，組內(nèi)進行頭腦風暴，總結(jié)有關(guān)家庭人物的英語單詞，如father，daughter等，之后，給各組下達任務(wù)，舉全組之力，共同設(shè)計一幅關(guān)于家庭人物關(guān)系的圖譜family tree，派一名代表向全班同學(xué)進行講解。接著，每組學(xué)生編排一個體現(xiàn)家庭生活的小話劇，每個成員均扮演一個角色，鍛煉口語能力。在這個過程當中，“頭腦風暴法”、“任務(wù)驅(qū)動法”、“角色扮演法”均得到了運用。
三、運用行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)注意的問題
（一）教材的恰當選用。行動導(dǎo)向法成功與否很大程度上依賴于學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的認同感及課前良好的預(yù)習效果。如果教材的難度、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法無法貼近學(xué)生，行動導(dǎo)向式的教學(xué)也無法奏效。因此，選定一套難度適中、內(nèi)容適合的教材是至關(guān)重要的。一套合適的中職教材，首先要有與時俱進、簡明務(wù)實的內(nèi)容，不能一味的強調(diào)理論、拔高難度；再者，組織結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式要盡可能的新穎、活潑，利于教師在課堂上運用各種行動導(dǎo)向的手法。
（二）課堂紀律的維護。在教學(xué)當中頻繁進行的小組合作式的“任務(wù)驅(qū)動”、“頭腦風暴”，給課堂紀律的維護帶來不小的挑戰(zhàn)。中職學(xué)生頭腦靈活但自律性較差，教師在運用各種教學(xué)手段時，要注意觀察各組情況，及時制止與課堂毫不相關(guān)、漫無邊際的討論，使得小組討論和任務(wù)展示能夠在活躍、有序的環(huán)境當中進行。
四、結(jié)論：建立長效機制，促進教學(xué)改革
教學(xué)法是由多種因素構(gòu)成的，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)需求來排列、組合各種教學(xué)方法，使之取長補短，發(fā)揮最好的整體效應(yīng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，行動導(dǎo)向法更加要求教師進行教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等多方面的自我設(shè)計。并且，在教學(xué)評價上，也要將以往傳統(tǒng)的知識、分數(shù)評價法變革為能力、過程評價法。
因此，無論是一線教師還是教學(xué)的管理者、組織者，都應(yīng)深入挖掘中職教育與行動導(dǎo)向教學(xué)法的緊密關(guān)系，并且建立長效機制，更好地促進行動導(dǎo)向教學(xué)在中職教育中的應(yīng)用，以此改善中職學(xué)生的學(xué)習面貌，幫助他們成為具有綜合職業(yè)素養(yǎng)的合格勞動者。
參考文獻：
[1]席慶榮、任鳳國，行動導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)實踐中應(yīng)用的認識與思考，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，10（1）：84-89.
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第2篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法范文
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On Action Orientated Teaching Method
――Project Design of Project Method in Basic Accountancy Teaching
TANG Xiaohong
(Suzhou Technician College, Suzhou, Jiangsu 215009)
AbstractAction orientated teaching emphasis on professional behavior as a foundation, train the ability as the main line to implement the teaching according to study field of professional. The author have been trying to seek conjunction point between the employment of tourism management students and the basic accounting teaching during the preparing process, Through my teaching means trying to achieve that students not only master fundamental accounting but laying a foundation for learning tourism financial management course for future employment and entrepreneurial direction.
Key wordsaction orientated teaching; project method; project design
現(xiàn)代社會是一個信息密集的社會，教師很難把知識儲備通過課堂教學(xué)全部傳授給學(xué)生，學(xué)生也不可能在學(xué)校教育中學(xué)到從事職業(yè)所需的全部知識，更無法受用終身。所以掌握不斷挖掘自身能力以便適應(yīng)勞動力市場變化，這是學(xué)生在校學(xué)習的重要目標。
實現(xiàn)這一目標需要采用特定的教學(xué)手段，行動導(dǎo)向型教學(xué)是適應(yīng)不同背景學(xué)生的需要，通過教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化，從觀念、制度和實踐上全面認識和回歸“以人為本”的現(xiàn)代教育，營造勇于提問、勇于探索、勇于爭論與相互討論、相互學(xué)習、相互鼓勵的良好學(xué)習環(huán)境。行動導(dǎo)向型教學(xué)法特別強調(diào)的是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，所謂關(guān)鍵能力，是指從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。
筆者所在學(xué)校里擔任的是旅游管理專業(yè)基礎(chǔ)會計課程，針對學(xué)生的專業(yè)特點，備課的思路就是積極開展行動導(dǎo)向型教學(xué)，以不斷挖掘?qū)W生自身技能和適應(yīng)勞動力市場變化的能力為教學(xué)目標，全面調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習基礎(chǔ)會計的興趣，所以筆者在備課的過程中一直想方設(shè)法尋找旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向與基礎(chǔ)會計教學(xué)的契合點，努力做到通過教學(xué)手段使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)會計學(xué)，為學(xué)習旅游財務(wù)管理課程打下基礎(chǔ)，又幫助學(xué)生找到就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方向，因為這也符合學(xué)生的專業(yè)需求。
行動導(dǎo)向型教學(xué)法包括大腦風暴法、卡片展示法、項目法、模擬教學(xué)法等。所謂項目教學(xué)法是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動。項目教學(xué)法一般可按照五個教學(xué)階段進行：（1）確定項目任務(wù)；（2）制定計劃；（3）實施計劃；（4）檢查評估；（5）歸檔或結(jié)果應(yīng)用。其中確定項目任務(wù)是指，通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項目的目標和任務(wù)。下面舉3例，淺談一下項目法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計。
1 了解未來可能去就業(yè)的企業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)會計機構(gòu)設(shè)置及對會計人員的素質(zhì)要求
旅游管理專業(yè)畢業(yè)生可從事旅行社、旅游景區(qū)、旅游咨詢公司、旅游電子商務(wù)企業(yè)、旅游規(guī)劃策劃機構(gòu)、主題公園的旅游旅游經(jīng)濟管理和企業(yè)管理工作，或旅游或休閑行業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)。
為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)會計的興趣。結(jié)合學(xué)生身邊的事例，比如：每個人的學(xué)期開支要算收入費用賬，每個家庭的大件貴重的物品要算固定資產(chǎn)賬，自己未來創(chuàng)業(yè)開個類似于海南皮皮羅聽海小舍要資金預(yù)算，自己如何當會計或找個好會計呢？大型實景歌舞《印象?劉三姐》的旅游營銷策劃，如何籌集資金呢？等等，讓學(xué)生領(lǐng)悟到生活中、未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中處處滲透著會計。這樣的講解使學(xué)生明白：社會經(jīng)濟的發(fā)展必然需要會計，從而使學(xué)生對基礎(chǔ)會計這門課程的學(xué)習有所重視，并有學(xué)好它的欲望。
會計機構(gòu)是指從事和組織領(lǐng)導(dǎo)會計工作的職能部門。任何單位都需要設(shè)立會計機構(gòu)。如單位規(guī)模小、會計業(yè)務(wù)簡單，可不單獨設(shè)置會計機構(gòu)，但應(yīng)在有關(guān)機構(gòu)中配備會計人員并指定會計主管人員，或根據(jù)《記賬管理暫行辦法》委托會計師事務(wù)所或者持有記賬許可證書的其他記賬機構(gòu)進行記賬，以保證會計工作的正常進行；大規(guī)模企業(yè)的會計機構(gòu)設(shè)置可以建立在職責分工的基礎(chǔ)上?？傊魏纹髽I(yè)都需根據(jù)自身的情況，進行合理的會計機構(gòu)設(shè)置和會計人員分工，在滿足內(nèi)部控制需要的同時，實現(xiàn)會計工作的最高效率。這就要求學(xué)生在學(xué)習基礎(chǔ)會計之前必須明確用人單位所需。所以備課的思路就是通過任務(wù)書的設(shè)計，組織學(xué)生開展調(diào)研，找出用人單位所需與自身條件的差距，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。該部分設(shè)計任務(wù)書如下：
項目：了解相關(guān)企業(yè)的會計機構(gòu)設(shè)置及對會計人員的素質(zhì)要求。
形式：教師確定項目任務(wù)?！傲荷讲础钡臅嫹止ぃ簽槭裁从刹襁M擔任掌管“梁山泊”錢、財、糧、物一職？為什么要將掌管錢、財、糧、物與考算錢糧支出納入的工作予以分開？我將全班分成5組，每組6人，采用小組工作的方式：確定并聯(lián)系調(diào)查對象（蘇州市一些旅行社、旅游景區(qū)等）、選擇調(diào)查方法等，通過去不同的企業(yè)實地調(diào)研，從而完成書面調(diào)查報告：所調(diào)查的相關(guān)企業(yè)的會計機構(gòu)是如何設(shè)置的？是否合理？企業(yè)對會計人員的素質(zhì)要求主要有哪些？
筆者認為，該任務(wù)書的設(shè)計充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動性。讓學(xué)生直接面向社會、面向企業(yè)，不僅能夠培養(yǎng)在校學(xué)生的方法能力和社會能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，在社會調(diào)查中獨立完成教學(xué)過程。
2 了解未來可能去就業(yè)的企業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)資金的構(gòu)成及使用
企業(yè)會計核算的主要內(nèi)容包括：企業(yè)所籌措到的資本金和借入資金及其所形成的資產(chǎn)。企業(yè)資金來源構(gòu)成包括：（1）資本：國家投資、企業(yè)發(fā)行股票、接受聯(lián)營、合營、合作單位的投資、用企業(yè)公積金轉(zhuǎn)贈的資本金。（2）借入資金：向銀行借款、企業(yè)發(fā)行債券、結(jié)算過程中的各種應(yīng)付款。企業(yè)資金的占用構(gòu)成包括：（1）流動資金占用：庫存現(xiàn)金、銀行存款、結(jié)算過程中的各種賬款等等；（2）長期資金占用：購買長期股票、債券、聯(lián)營、合營、合作對外投資等等；（3）固定資金占用：房屋及建筑物、機器設(shè)備等等。備課思路就是讓學(xué)生通過調(diào)查了解未來可能去就業(yè)的企業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)的資金構(gòu)成及使用，從而激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望。具體設(shè)計任務(wù)書如下：
項目：了解未來可能去就業(yè)的企業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)的資金構(gòu)成及使用。
形式：教師確定項目任務(wù)。即全班分成5組，每組6人，采用小組工作的方式，共同或分工完成：確定并聯(lián)系調(diào)查對象、選擇調(diào)查方法、設(shè)計問卷等環(huán)節(jié)。通過調(diào)研，獲取所需了解的信息。各組可將信息進行去偽存真，然后交一份書面報告同時通過每組指派學(xué)生代表代替老師在全班上課的形式完成項目任務(wù)。
筆者認為，該任務(wù)書的設(shè)計，能將某一教學(xué)課題的理論知識和企業(yè)實際情況結(jié)合在一起。特別是在以能力為基礎(chǔ)的項目教學(xué)法中，教師的作用發(fā)生了變化：即從教學(xué)的組織者變?yōu)榱私虒W(xué)活動的引導(dǎo)者。而采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式是有利于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力的；采用小組工作的形式則有利于訓(xùn)練學(xué)生團隊合作的能力。
3 填制、取得和審核會計憑證
會計憑證是記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的發(fā)生和完成情況，明確經(jīng)濟責任，并作為記賬依據(jù)的書面證明。會計憑證分為原始憑證和記賬憑證。填制、取得和審核會計憑證，是會計核算工作的開始，也是對經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項進行日常監(jiān)督的重要環(huán)節(jié)。在基礎(chǔ)會計的教學(xué)中，要求學(xué)生著重學(xué)習的就是怎樣填制、取得和審核會計憑證。因此我備課的思路就是通過教師確定項目任務(wù)，采用小組工作的形式，完成會計憑證的填制、取得和審核工作。具體設(shè)計任務(wù)書如下：
項目：會計憑證的填制、取得和審核。
形式：教師確定項目任務(wù)。即全班分為5組：資料收集組、原始憑證填制組、原始憑證審核組、記賬憑證填制組、記賬憑證審核組。每組6人。采用小組工作的方式，按照類似于海南皮皮羅聽海小舍這家企業(yè)的日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項完成：各種原始憑證的收集、填制、審核及記賬憑證的填制和審核工作。
筆者認為，該任務(wù)書的設(shè)計，能考慮到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力：通過資料的收集等環(huán)節(jié)，不僅把需要掌握的知識得以鞏固，而且使學(xué)生認真地進入角色，因為在職業(yè)領(lǐng)域里，每人處在不同的位置，一般均有自己的崗位職責，要想工作做好，應(yīng)深入領(lǐng)悟角色內(nèi)涵，把崗位職責與工作內(nèi)涵有機地融合一體。能為學(xué)生進入未來的職業(yè)崗位及適應(yīng)今后的創(chuàng)業(yè)，奠定一個良好的基礎(chǔ)。
總之，教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，尤其是在職業(yè)教育中，教育對象的差異性客觀存在，采用行動導(dǎo)向型教學(xué)法，我們還沒有充分的成果來說明它適用于每一個學(xué)生，但實踐證明它確實帶動了大部分學(xué)生，使他們在綜合能力上獲得了提高，從而更好地適應(yīng)社會。職業(yè)教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，它是方法能力和社會能力的進一步發(fā)展，它強調(diào)的是：當職業(yè)發(fā)生變更或者當勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這一能力依然存在。
第3篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法范文
[關(guān)鍵詞]高職物流教學(xué) 教學(xué)模式 行動導(dǎo)向教學(xué)法
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0207-01
一、行動導(dǎo)向教學(xué)法概述
所謂行動導(dǎo)向教學(xué)法就是通過將學(xué)習目標、內(nèi)容以及手段等因素重新搭配組建，構(gòu)建以師生互動為主的教學(xué)氛圍，將教與學(xué)的教學(xué)過程看做是一種相互交往的過程，希望通過此過程能夠改變學(xué)生的知識及能力，以便更好地適應(yīng)工作行動。行動導(dǎo)向教學(xué)法在培養(yǎng)人才上對于能力和素質(zhì)方面有著重要的促進作用，并受到各國高職教育的推崇。
行動導(dǎo)向教學(xué)法不僅只是一種教學(xué)手法，它是由多種教學(xué)技術(shù)構(gòu)建而成的，比如說案例教學(xué)法、實物展示法等。主要目的就是將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動的教學(xué)地位轉(zhuǎn)換為積極、獨立的狀態(tài)，讓學(xué)生獨立自主地去完成學(xué)習任務(wù)。行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)宗旨更偏好于培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習對象，養(yǎng)成能夠在未來社會中生存、競爭及人才需求等方面的能力。
二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職物流教學(xué)中的應(yīng)用
（一）模擬教學(xué)法
模擬教學(xué)法就是將事件發(fā)生的過程和環(huán)境以模式手法重現(xiàn)，以便學(xué)生能夠更好地理解其中的教學(xué)內(nèi)容，這是短期內(nèi)有效地提升學(xué)生認識能力的一種手法。模式教學(xué)法可以帶給受教育者一種生動、形象的感覺，更為關(guān)鍵的是還能夠給予鞏固知識及評價的機會。這種新的教學(xué)手法，突破了傳統(tǒng)先理論后實踐的教學(xué)模式，方便受教育者更好地對基礎(chǔ)理論知識的理解和掌握。
（二）案例教學(xué)法
所謂案例教學(xué)法就是以案例作為教學(xué)出發(fā)點，然后對教學(xué)內(nèi)容進行研究，以便為今后職業(yè)需求做鋪墊。在研究分析過程中，經(jīng)過學(xué)生對自己所提出的問題去尋找相應(yīng)的解決方式和途徑，培養(yǎng)了學(xué)生自主應(yīng)用能力。在案例教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)內(nèi)容的傳導(dǎo)者，有責任去搜集充足適當?shù)慕虒W(xué)材料，如果沒有符合所教的案例可以自己去撰寫，并將其內(nèi)容主旨體現(xiàn)出來。
（三）實物演示法
實物演示法是指教師采用有關(guān)實物、教具將教學(xué)內(nèi)容生動形象地展示出來，學(xué)生通過觀察、思考獲得知識的一種教學(xué)方法。實物演示法可以使數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化，數(shù)量關(guān)系具體化。比如：數(shù)學(xué)中的相遇問題。通過實物演示不僅能夠解決“同時、相向而行、相遇”等術(shù)語，而且為學(xué)生指明了思維方向。再如，在一個圓形（方形）水塘周圍栽樹問題，如果能進行一個實際操作，效果要好得多。
在高職物理教學(xué)過程中會大量涉及到運輸、存儲及搬運等工具，通過實物展示法，在實際場景中將其展現(xiàn)出來，能夠讓學(xué)生對其有一個更為深入的認識。實物展示過程中的物品可以通過學(xué)校訂做或購買，也可以跟一些企業(yè)借用或者去企業(yè)實地進行參觀、操作。如果實在無法進行實物展示，那么可以鼓勵學(xué)生去制作簡單的模型，將有參考價值的模型供大家欣賞，這樣不光滿足了學(xué)生認識模型的需求，還提高了學(xué)生的動手操作能力。
三、高職物理教學(xué)中開展行動導(dǎo)向教學(xué)法需要注意的問題
（一）教學(xué)材料編寫方面
傳統(tǒng)的教學(xué)材料不適合應(yīng)用于行動導(dǎo)向教學(xué)法中。因此，必須對當前的教材進行重新編寫，而且盡量去符合行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用。這就需要物流方面的專家、教師等相關(guān)人士共同編寫。教師對學(xué)生的特點較為熟悉，物流專家對于崗位要求更為了解可以提出實際的意見，通過多方合作以便編撰適合當前開展行動導(dǎo)向教學(xué)法的高職物理教學(xué)教材。
（二）提高教師素質(zhì)和注意角色轉(zhuǎn)換
基于行動導(dǎo)向教學(xué)法，高職物理教師在思想意識和行動方面都要注意角色轉(zhuǎn)變，應(yīng)當將學(xué)習重心放在學(xué)生身上，以協(xié)調(diào)者的身份對學(xué)生進行正確引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生獨自提出、思考并解決問題的自主能力。同時各高職物理院校還應(yīng)當通過多途徑、多手段提高教師的綜合職業(yè)能力，以高素質(zhì)的物流崗位能力為學(xué)生提供行動導(dǎo)向。
（三）加強校企合作，促進學(xué)生能力培養(yǎng)
第4篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法范文
版式設(shè)計是平面設(shè)計的核心，是專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課，廣泛的應(yīng)用于平面設(shè)計的各個領(lǐng)域，對設(shè)計者來說，要利用技術(shù)把藝術(shù)和思想統(tǒng)一起來，充分表達設(shè)計者和設(shè)計本身內(nèi)容與精神，表現(xiàn)視覺藝術(shù)獨特的藝術(shù)性。
版式設(shè)計在教學(xué)課程中應(yīng)推行注重實際操作能力的教育模式，強調(diào)動手能力的同時，又注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，做到理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生能學(xué)以致用。版式設(shè)計實訓(xùn)性很強，在教學(xué)中應(yīng)注重理論知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，而開展行動導(dǎo)向教學(xué)法很有必要。如何開展行動導(dǎo)向教學(xué)法，首先需要教師把版式設(shè)計理論知識進行轉(zhuǎn)化，進行剖析分解，形成實訓(xùn)任務(wù)，理論知識的學(xué)習完成后，運用項目教學(xué)使學(xué)生真真切切的感受版式設(shè)計知識的指導(dǎo)意義，在過程中學(xué)生能夠把知識技能應(yīng)用到設(shè)計中，體會理論知識的內(nèi)涵。
在《版式設(shè)計的基本原則》章節(jié)中，單純介紹知識點對學(xué)生的認知毫無意義，關(guān)鍵是理解和應(yīng)用。在這里我選擇一張失敗的報紙廣告（見圖）作為導(dǎo)入點，讓學(xué)生以小組的形式分析作品，由問題引出版式的基本原則，緊接著教師展示個人重新設(shè)計排版的報紙廣告，并用本章的原則來作為評判標準，師生共同分析作品是否符合版式設(shè)計的基本原則，然后以小組的形式對原作品進行重新的編排設(shè)計。作品完成后在各小組中選擇一名同學(xué)對作品進行展示講解，教師做好評判指導(dǎo)，并對知識進行強調(diào)和補充，以使學(xué)生加深對本章知識的理解和再認識。
在《版式設(shè)計中的點、線、面》內(nèi)容中改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在精講完基本概念后，將版式設(shè)計的基本原理分設(shè)成幾個單元，譬如，點在版式設(shè)計構(gòu)成中的運用、線在版式設(shè)計構(gòu)成中的運用、面在版式設(shè)計構(gòu)成中的運用等，由分組的學(xué)生去分別組織這一個個單元，比如在講點的原理中為了體現(xiàn)點的放大（面的感覺）和縮?。c睛之筆），先給學(xué)生設(shè)計了一個任務(wù)：要求每個同學(xué)用標點符號“逗號”和一條“直線”組成兩種畫面：1、讓逗號在畫面上形成點的感覺（視覺焦點）2、讓逗號在畫面上形成面的感覺，看哪組同學(xué)設(shè)計的畫面多而又有創(chuàng)意，在此指導(dǎo)上小組學(xué)生再自己設(shè)計課題完成教學(xué)任務(wù)。在所有的學(xué)習任務(wù)完成后，師生共同總結(jié)知識點，達到學(xué)習目的。
點的練習例圖如下：
在《版式設(shè)計的文字和圖形》章節(jié)中，主要學(xué)習的是文字和圖形的藝術(shù)處理手法，要根據(jù)具體情況主要是選擇一些優(yōu)秀的設(shè)計作品進行案例分析，讓學(xué)生總結(jié)出各自的藝術(shù)處理手法，而學(xué)習的重點是文字和圖形的組合關(guān)系，根據(jù)知識點設(shè)計的學(xué)習任務(wù)是：選擇了一個單詞.COMPOSITION.和.一個圖形.（..）進行組合，編排5張不同的版面，來探討文字和圖形之間的組合關(guān)系。這個學(xué)習任務(wù)不但探討了文字、圖形的藝術(shù)設(shè)計處理手法，并且結(jié)合多種藝術(shù)創(chuàng)作手段將文字、圖形進行混排，從而創(chuàng)作出了風格各異的版式形式。
單詞和圖形練習例圖如下：
在《版式設(shè)計的視覺流程》章節(jié)中，主要是六個版式視覺流程的特點及應(yīng)用，為此設(shè)計的學(xué)習任務(wù)是：請各小組根據(jù)指定視覺流程，進行作品設(shè)計，具體要求如下：1、設(shè)計作品要體現(xiàn)出本組視覺流程的特點。2、設(shè)計作品要有主題性，體現(xiàn)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一性原則。3、設(shè)計作品采用拼貼（拼貼+手繪）的形式。4、本組中選出一名講解員，敘述本組的設(shè)計作品。學(xué)習完成后要強調(diào)學(xué)生對知識運用的靈活性，掌握一定的視覺流程規(guī)律，注意總結(jié)設(shè)計經(jīng)驗，這學(xué)習平面設(shè)計掌握的原則。
以上就是《版式設(shè)計》課程主要章節(jié)在開展行動導(dǎo)向教學(xué)法中把版式理論知識轉(zhuǎn)化的一些個人教學(xué)設(shè)計，無論是哪個章節(jié)還是哪個知識點，教師一定要組織好教學(xué)，版式設(shè)計教學(xué)任務(wù)導(dǎo)入階段，好比一場戲劇的序幕，要一開始就引人入勝，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，教師從知識的傳授者成為一個咨詢者、指導(dǎo)者和主持人，從教學(xué)過程的主要講授者淡出，但這并不影響教師作用的發(fā)揮，相反對教師的要求則是提高了，教師只控制過程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案。
第5篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法范文
Abstract: Vocational education is the basis to train highly skilled workers and professionals. In the teaching process, it uses action-oriented teaching methods. This teaching method can reflect the advanced concept, show the development trend of modern teaching methods, so it is an effective way to improve the quality of vocational education.
關(guān)鍵詞： 行動導(dǎo)向教學(xué)法；實踐教學(xué)；能力培養(yǎng)
Key words: action-oriented approach；practice teaching；ability training
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）23-0248-01
0引言
目前我國的職業(yè)教育中，幾乎所有課程，尤其是大量的專業(yè)理論和實踐操作課，學(xué)生在學(xué)習能力、興趣、技能和目標等方面都會有很大的差異。對于教師而言，關(guān)鍵問題是如何才能最大限度地提高學(xué)習能力各異的學(xué)生的進步。老師在教會學(xué)生知識的同時更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力、分析能力、實踐能力、團隊協(xié)作能力、交往能力、創(chuàng)新能力等。
所謂行動導(dǎo)向，是指學(xué)習是個體的行動，學(xué)生是學(xué)習的行動者，教師是學(xué)習行動的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動”來學(xué)習并通過“行動”來學(xué)習，從而達到“手腦統(tǒng)一”。
采取行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)過程中，重視使用案例進行教學(xué)，強調(diào)“解決實際問題”和進行“自我管理式學(xué)習”，而非按照課本進行系統(tǒng)的知識講解。行動導(dǎo)向教學(xué)法是以就業(yè)為導(dǎo)向,以國家職業(yè)技能標準為依據(jù),職業(yè)活動的學(xué)習領(lǐng)導(dǎo)為內(nèi)容,運用行為引導(dǎo)教學(xué)方法組織教學(xué)，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才的教學(xué)形式。在進行教學(xué)時，通過教學(xué)相長、師生互動的情境，營造出行為理論假設(shè)。在提高學(xué)生學(xué)習興趣和主動性的同時，使其發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力獲得相應(yīng)的提高。
1革新教學(xué)內(nèi)容，形成模塊化
根據(jù)企業(yè)調(diào)研和機電一體化專業(yè)應(yīng)知應(yīng)會要求，將每一門課的教學(xué)內(nèi)容分為四大學(xué)習領(lǐng)域；一是文化基礎(chǔ)知識領(lǐng)域、二是基本通用技術(shù)理論、三是專業(yè)技術(shù)理論與實踐領(lǐng)域、四是綜合實踐學(xué)習領(lǐng)域。模塊設(shè)計上，每一模塊都有相應(yīng)的教學(xué)要求和對理論技能的訓(xùn)練，在課余時間，學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇選修模塊。
2定位教師角色，成為學(xué)習引導(dǎo)者
教師的行為更多的體現(xiàn)為引導(dǎo)、參與、激勵、交換意見，在對學(xué)生教學(xué)的過程中，教師不斷反省自己的行為，增加自己的知識與教育經(jīng)驗，深化教育情感，升華教學(xué)藝術(shù)的同時，也使自己得到了成長。教師在課余時間也要了解企業(yè)需求，使自己的教學(xué)計劃不斷調(diào)整，應(yīng)對新形勢的挑戰(zhàn)。教學(xué)中，我們大膽改革原教材，進行內(nèi)容創(chuàng)新，改變原教材枯燥、難偏的風格，加入趣味性因素，使理論與實踐相結(jié)合，加強培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，充分運用導(dǎo)向型教學(xué)。將教師在整個教學(xué)過程中表現(xiàn)分教育理念、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教師素養(yǎng)、即時效果等方面，并著重突出教師在教學(xué)方法上的轉(zhuǎn)變和學(xué)生在學(xué)習方法上的轉(zhuǎn)變，同時，在問題設(shè)計時關(guān)注啟發(fā)性，教學(xué)過程中重視民主性，在學(xué)生活動中強調(diào)廣泛性，重視教師科學(xué)進行引導(dǎo)。
3改變學(xué)習方式，成為學(xué)習的主人
第一步，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。上課過程中，進行分組，采取圓桌會議的方法進行教學(xué)，教師在圓心中間走動教學(xué)，減少學(xué)生與教師之間的位置和心理上的距離。第二步，開展教法方法創(chuàng)新，不再一味講授，最大限度的激發(fā)學(xué)生的潛能，使其積極思考、發(fā)問。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“我聽課”為“我思考”。簡單的課程，就發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其進行自我學(xué)習，總結(jié)課程的重、難點。同時讓學(xué)生來講解一些問題，鍛煉他們分析問題的能力和語言的綜合表達能力。使自主、合作、探究成為教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習的主要方式。教師通過情景模擬激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，使學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，積極探索。
4改變考核制度，注重學(xué)生成長
我們提出以“學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習，學(xué)會創(chuàng)新”作為教育的目標，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。
4.1 建立有利于學(xué)生自主發(fā)展的評價機制。從兩個方面對學(xué)生進行評價，一是對學(xué)生的思想品德進行評價，包括學(xué)生的思想、道德、紀律等；二是對學(xué)生的拓展能力進行綜合評價。
4.2 采取靈活多樣的考核制度，不再依靠集中對考試科目進行考試的模式，在平時的學(xué)習中展開考試，使筆試、技能考核、口試和綜合化考評相結(jié)合，既使平時的學(xué)習氛圍緊張起來，又不使學(xué)生過于關(guān)注考試，從而使學(xué)生更好地掌握和運用所學(xué)的知識。
4.3 加強實踐環(huán)節(jié)的考核。進行教學(xué)的過程中，每完成一個項目的教學(xué)，就開展一次相應(yīng)的學(xué)習效果考核，期末考試主要是對學(xué)生在本學(xué)期所學(xué)的全部內(nèi)容的綜合性系統(tǒng)性考核，在學(xué)生畢業(yè)時，還要按照勞動局的要求面對不同的工種進行等級考試，是學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書或等級證書。
4.4 建立學(xué)生個人成長檔案袋制度。在學(xué)生的個人檔案袋中，記入學(xué)生的學(xué)習成長經(jīng)歷，即將學(xué)習過程中各學(xué)習項目的評價記入檔案袋，形成學(xué)生評價的構(gòu)成部分。同時，還可以把學(xué)生在平時的學(xué)習過程中的表現(xiàn)情況、學(xué)生取得的學(xué)習成果等收入到檔案袋中。幫助學(xué)生在平時的學(xué)習生活中也關(guān)注自己的行為，更好地規(guī)范和完善自己。這樣做也方便教師、學(xué)校和用人單位對學(xué)生的具體情況作出一個全面系統(tǒng)的評價。
第6篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法范文
【關(guān)鍵詞】世界咖啡法；行動導(dǎo)向法；職業(yè)能力
0 引言
近年來，有關(guān)行動導(dǎo)向教學(xué)法的研究與探討越來越多，尤其在當前我國職業(yè)教育中，行動導(dǎo)向教學(xué)法被認為是改變當前職業(yè)院校教學(xué)方法的有效手段。所謂行動導(dǎo)向，是指學(xué)習是個體的行動，學(xué)生是學(xué)習的行動者，教師是學(xué)習行動的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動”來學(xué)習并通過“行動”來學(xué)習，從而達到“手腦統(tǒng)一”。行動導(dǎo)向教學(xué)法不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，而是依據(jù)“完整的行為模式”、綜合職業(yè)能力必須依靠每一次教學(xué)來培養(yǎng)，圍繞選定的訓(xùn)練學(xué)生能力的任務(wù)，設(shè)計“能力的實訓(xùn)過程”，整個實訓(xùn)過程要以學(xué)生為主體，在教學(xué)中重視“解決實際問題”及“自我管理式的學(xué)習”。這種教學(xué)方法的最大作用，在于既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神，即將專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學(xué)生“能力的實訓(xùn)過程”中。
當前被廣泛使用的行動導(dǎo)向教學(xué)法主要有任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、基于項目的引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法等，做好教學(xué)過程設(shè)計，以實現(xiàn)技能、知識一體化，教、學(xué)、做一體化。世界咖啡法亦屬于行動導(dǎo)向教學(xué)法，在德國職業(yè)教育教學(xué)方法中也被廣泛采用。
世界咖啡法是指圍繞一個相關(guān)問題有意圖地建造一個實時的集體會議，通過將大家的思維和智慧集中起來解決問題、發(fā)現(xiàn)思考的共性的過程，亦被稱為世界咖啡屋學(xué)習法[2]。朱尼特?布朗和伊薩斯?戴維在他們所著的The World Café：Shaping Our Futures Through Convesations That Matter一書中提出了世界咖啡屋的可視化的具體過程。該法的使用是一個創(chuàng)造的過程，它引導(dǎo)協(xié)作對話、分享知識并創(chuàng)造行動的可能性，適用于各種大小活動的組織。因此該法不僅適用于職業(yè)教育或教育培訓(xùn)，也同樣適合在集體會議中收集創(chuàng)意或查找問題。
1 世界咖啡法使用的操作步驟
1）4-5個人圍坐在類似咖啡座的桌子旁，或圍坐成一個談話小組，并推選一名桌主。
2）展開每次為時20-30分鐘的漸進式談話（通常為3輪）。
3）各小組同時開始探討與工作、生活或社區(qū)密切相關(guān)的同樣的話題。
4）鼓勵各桌的桌主及成員們將討論中出現(xiàn)的重要的想法、意見記錄在桌布或鋪在桌子中間的紙上。
5）完成第一輪討論后，每桌請一個人留在原位做桌主，其余的人則做“旅行者”或者“意義大使”，將主要的想法、主題、或者問題帶到新的討論中。
6）請桌主歡迎新來的伙伴，簡單介紹剛剛討論中的主要想法、主題及問題，并鼓勵新來的朋友將這桌的想法與他們剛剛各自討論的內(nèi)容聯(lián)系起來。大家要注意互相傾聽，在各自的貢獻上做更深入地思考。
7）幾次討論的機會會將各種想法、主題及問題開始聯(lián)系在一起。在第二輪討論結(jié)束后，所有桌子討論的內(nèi)容都會和前一輪討論的見識相互結(jié)合。
8）第三次的討論，所有的人可以回到原位綜合整理自己的發(fā)現(xiàn)，也可以轉(zhuǎn)移到新的桌子繼續(xù)討論，留在座位上的可以是第一次的桌主，也可以是新的桌主。有時候，第三次討論可以是一個更為深入探討問題的新題目。
9）幾次討論之后，全體成員一起分享發(fā)現(xiàn)和各自的見解。在這些城鎮(zhèn)會議式的討論中，相同的問題可以被確定下來，集體的智慧在成長，行動的可能性也涌現(xiàn)出來。
10）當知道了討論的議題以及可用于討論的時間長度之后，你就能決定要討論幾次，每次討論持續(xù)多長時間，怎么才能最有效地提出問題，以及最有趣地將想法與意見整合到一起的方式。
2 世界咖啡法使用的設(shè)計原則
1）提出議題――明確交流目標和參加人數(shù)以及參加交流的地點。
2）創(chuàng)造宜人的環(huán)境――提供一個熱情的、安全的、人性化的環(huán)境。
3）探究相關(guān)問題――特別注意對于參與者來說最重要的問題。
4）鼓勵每個人的貢獻――鼓勵每個人有意義的參與并且有實在的期望。
5）融合、聯(lián)系不同的觀點――鼓勵不同的觀點并且探究不同觀點的相互聯(lián)系。
6）一起聆聽、洞察問題并加深對問題的理解――在所有參與者的觀點和激情的共鳴中出現(xiàn)的團體觀點內(nèi)化。
7）接受并分享共同的發(fā)現(xiàn)――將團體的共同智慧顯性化。
3 世界咖啡法使用的注意事項
1）參與人員積極性的調(diào)動――在使用過程中，因參與人員的教育背景、培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容、個人狀態(tài)等諸多因素的影響，必須注意參與人員積極性的調(diào)動。如在當前的職業(yè)教育中，教育對象多為中高職學(xué)生，因各個院校開展行動導(dǎo)向教學(xué)程度不同，學(xué)生積極的認真參與程度有很大差別，因此必須根據(jù)不同的適用對象，選擇合適的方法來調(diào)動參與人員的積極性。
2）教師或主持人的氣場控制――在該法使用過程中如何將個人思考與合作學(xué)習高效的組織在一起、在幾輪討論中始終使學(xué)員認真積極的參與、最終成果的行成等必須在教師或主持人的控制范圍內(nèi)進行，盡量做到收放自如。
3）各個環(huán)節(jié)的時間控制――在幾輪討論中全體參與人員分別以不同形式組成不同的討論小組，需要在討論相同或不同的主題內(nèi)容后達成更為具體或更具凝聚性的內(nèi)容，因此在各個環(huán)節(jié)中必須有效控制時間，否則會使整體活動時間遠遠超過預(yù)期，難以收到預(yù)期效果。
4 世界咖啡法使用的經(jīng)典案例
4.1 斯蒂文??？?/p>
美國質(zhì)量學(xué)會會員與顧客供方部的負責人斯蒂文??？讼壬允澜缈Х任菪问脚e辦了可口可樂全球?qū)嶒炇艺搲：？苏f：“顏色筆、標示物和坦誠的談話達到了預(yù)期的效果。這種互動使參加者自覺承擔了開創(chuàng)一個世界實驗室運動的基礎(chǔ)工作。我們并不是關(guān)注解決問題，談話的目的是構(gòu)思愿景。”談到世界實驗室醫(yī)學(xué)論壇的成功時，博拉斯基說：“看到世界咖啡屋這一工具被使用的如此有效，很令人激動。質(zhì)量怎樣朝著我們期望的方向發(fā)展并大范圍的用于人類關(guān)心的問題，類似這樣的問題都可以在論壇中探討。
4.2 埃瑞恩?伍德
埃瑞恩?伍德這位活躍的戰(zhàn)略咨詢師為美國質(zhì)量學(xué)會的理事、會員和員工進行了這一方法的培訓(xùn)。在過去11年中，伍德曾經(jīng)主辦過350次咖啡屋論壇活動，于2002年將這一概念介紹給美國質(zhì)量學(xué)會。伍德說：“咖啡屋論壇不涉及政治，只有坦誠、集體的思考和暢所欲言所有這些都是由提問引導(dǎo)的。這一形式可以用于任何地點，適于任何人。它為人們提供了講心里話的氛圍。談話中免不了出現(xiàn)一些觀點的對峙，但不影響彼此互相尊重。全心投入和積極的態(tài)度會使你有不同的感覺。這是你應(yīng)該體驗的?！?/p>
5 世界咖啡法在教學(xué)中的使用
將世界咖啡法應(yīng)用于職業(yè)教育教學(xué)中，討論可針對某一教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)習內(nèi)容展開，教師可將學(xué)習目標、實現(xiàn)途徑、主要步驟、學(xué)習成果、過程監(jiān)控、評價措施等作為各桌在不同討論環(huán)節(jié)中的討論主題，在討論中使學(xué)生掌握關(guān)于該學(xué)習內(nèi)容的相關(guān)知識，學(xué)生在行動中獲得總結(jié)、歸納等學(xué)習方法，在行動中提高職業(yè)行動能力。此外使學(xué)生掌握這種學(xué)習方法，養(yǎng)成終生學(xué)習、團隊合作、創(chuàng)新進取的習慣，更好地在職業(yè)生涯中發(fā)揮作用。
【參考文獻】
第7篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法范文
【關(guān)鍵詞】雙元制 職業(yè)教育 行動導(dǎo)向教學(xué)法
【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0247-02
1.中職學(xué)生現(xiàn)狀
中職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏學(xué)習興趣，厭學(xué)情緒嚴重等特點，無論老師怎么認真?zhèn)湔n、組織教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習效果還是無法令人滿意。通過對中職畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，企業(yè)普遍反映：學(xué)生專業(yè)知識尤其是實踐能力有待加深、加強，學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)、團隊合作、分析問題、解決問題能力也需要加強，尤其缺乏創(chuàng)新能力。
如果仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授，既無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，令人擔憂的是學(xué)生甚至不能把知識與實踐有機聯(lián)系起來，無法把學(xué)過的知識與技能應(yīng)用到工作中去，這樣教育的效果就大打折扣了。
2.德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)法
德國的“雙元制”職業(yè)教育在世界上享有盛譽，它為提升德國經(jīng)濟的競爭力輸送了大量高水平技能人才，被譽為戰(zhàn)后德國經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”。德國“雙元制”職業(yè)教育在理論上做到廣而淺，專業(yè)技能上要求熟而精，使得學(xué)生畢業(yè)后具備“一廣三強”的特點，即知識面廣，動手能力強、適應(yīng)能力強和應(yīng)變能力強，具有明顯的復(fù)合型人才特征。
行動導(dǎo)向教學(xué)法（Handlungsorientierte Unterrichtsmethoden） 起源于20世紀70年代的德國，經(jīng)過四十多年的探索與實踐，被認為是一種合適的、有效的職業(yè)教育新模式，德國于1999年以法律形式確定它為職業(yè)教育的基本方法并進行推廣。目前世界各國職業(yè)教育、技工教育和職業(yè)培訓(xùn)紛紛采用該教學(xué)法來進行教學(xué)。
行動導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)學(xué)生是學(xué)習與能力訓(xùn)練的主體，教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、發(fā)起者和組織者，教學(xué)過程包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價等六個“完整的行為模式”環(huán)節(jié)，以教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習、學(xué)會工作、學(xué)會共處、學(xué)會做人為目標，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力而展開教學(xué)活動，以實現(xiàn)職業(yè)教育就是就業(yè)教育的教學(xué)目標。行動導(dǎo)向教學(xué)法并不僅指一種教學(xué)方法，嚴格來說應(yīng)是一種以行動為導(dǎo)向的教學(xué)模式，它包括項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、實地考察法、實驗法等幾種主要的教學(xué)方法。
3.行動導(dǎo)向教學(xué)法探索與實踐
德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)法在德國的實施無疑是成功的，但德國規(guī)定班級的人數(shù)一般不能超過30人，而目前我國職業(yè)學(xué)校一個班級的人數(shù)遠遠超過這個數(shù)字，且我國職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生在義務(wù)教育階段接受的也是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生早已習慣于被動接受老師的“滿堂灌”，因此行動導(dǎo)向法是否適用于我們的中職學(xué)校，學(xué)生是否接納此教學(xué)法，筆者進行了大膽地探索與實踐。
在教學(xué)過程中我主要采用設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，以完成任務(wù)為目標，以老師的啟發(fā)和引導(dǎo)為手段，以小組興趣為載體的方法來完成教學(xué)任務(wù)。一般先給學(xué)生分組，下達教學(xué)任務(wù)，老師先教會學(xué)生基本的知識和技能，然后講解任務(wù)的要點和注意事項，最后讓學(xué)生自己整合已掌握的知識和技能來創(chuàng)新性地完成新任務(wù)，達到能力的整合應(yīng)用和遷移提高。
如我在簡單完成動態(tài)網(wǎng)頁的基本制作教學(xué)內(nèi)容后，要求學(xué)生馬上應(yīng)用所學(xué)技術(shù)開發(fā)一個主題動態(tài)網(wǎng)站。任務(wù)下達后，學(xué)生熱情高漲，覺得馬上就可以運用所學(xué)知識來完成現(xiàn)實工作任務(wù)很有趣，他們都躍躍欲試。各小組經(jīng)過充分討論，分別開發(fā)軍事、美食、新聞、十、動漫、娛樂、網(wǎng)上書店等主題網(wǎng)站。為了讓開發(fā)的動態(tài)網(wǎng)站效果更佳，同學(xué)們還積極上網(wǎng)去查找一些網(wǎng)站制作的最新技術(shù)，學(xué)習并成功移植到自己制作的網(wǎng)站上，學(xué)到了教材中沒有的知識技能，同學(xué)們都感到非常自豪和驕傲，積極與全班同學(xué)一起分享，互相激勵共同進步。
行動導(dǎo)向教學(xué)法探索與實踐一個學(xué)期后，班級學(xué)生在2012年上半年的全國計算機等級考試一級考試中學(xué)生首次及格率達98%、優(yōu)秀率達58%；行動導(dǎo)向教學(xué)法探索與實踐一年后班級學(xué)生在辦公軟件應(yīng)用（高級操作員）技能鑒定考證中首次通過率達93%，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，樹立了學(xué)習自信心。
4.教學(xué)過程反饋
教學(xué)過程既包含教師的教行為，更包括學(xué)生的學(xué)行為，那么在行動導(dǎo)向教學(xué)法的探索與實踐中，教師對行動導(dǎo)向教學(xué)法有什么不一樣的感受，學(xué)生是否認可新的教學(xué)法呢？以下是筆者和學(xué)生的幾點共同感受：
4.1 有利于增加師生間互動
行動導(dǎo)向教學(xué)法通過教師設(shè)計案例、引導(dǎo)學(xué)生分析問題，充分調(diào)動學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，達到互動的效果。
如郭同學(xué)說：“在小組里，大家互相幫忙合作，在不知不覺中增加了團隊精神、責任心等等傳統(tǒng)教育學(xué)不到的東西，同時也增加了師生們的互動，讓我們關(guān)系更加和諧了?！?/p>
4.2 有利于提高學(xué)生的學(xué)習動機
在教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出強烈的學(xué)習愿望，這種學(xué)習愿望，一方面是內(nèi)在的，好奇、求知欲、興趣的提高；另一方面是外在的，教師的鼓勵、同學(xué)協(xié)作、取得成果之后的喜悅等等。
如陳同學(xué)說：“新的教學(xué)法讓我們更加熱愛學(xué)習，思維也變得更加活躍了?！?/p>
4.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)―探究能力
以學(xué)生學(xué)習行為為主線，從收集信息、制定計劃、選擇方案、實現(xiàn)目標、反饋信息到評價成果，整個過程都由學(xué)生自主完成，從組建小組到完成評價，都由一個團隊具體操作，學(xué)生不再是孤立地學(xué)習，而是以團隊的形式進行研究性學(xué)習，這不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)-探究能力，也在團隊的合作學(xué)習中不斷進行思維碰撞，拓展了學(xué)生思路，充分體現(xiàn)了自主探究、自主學(xué)習、自主協(xié)調(diào)、自主合作的精神。
如鄭同學(xué)說：“這種教學(xué)法讓我們的學(xué)習態(tài)度變被動為主動，讓我們學(xué)會了自主行動、自主學(xué)習，這樣的話我們以后才更容易在社會生存?！?/p>
4.4有利于提高學(xué)生的合作、溝通能力
學(xué)生的學(xué)習多采用小組方式進行，小組工作方式要求學(xué)生必須具有與他人合作、溝通的能力，既便于每個學(xué)生發(fā)揮特長，又有助于形成學(xué)生的責任感與協(xié)作精神，體驗實現(xiàn)個人價值所帶來的成就感。
如周同學(xué)說：“這種教學(xué)法培養(yǎng)了同學(xué)之間的團結(jié)精神，大家互補長短、相互學(xué)習，大大提高了同學(xué)之間的溝通、合作能力，為將來在社會中立足奠下良好的基礎(chǔ)?！?/p>
4.5有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和技能的能力，學(xué)會學(xué)習、學(xué)會工作
行動導(dǎo)向教學(xué)法就是在一種仿真的情境或環(huán)境里學(xué)習某種職業(yè)所需的知識、技能，以教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習、學(xué)會工作為目標，以實現(xiàn)職業(yè)教育就是就業(yè)教育的根本教學(xué)目標。
如謝同學(xué)說：“新的教學(xué)法引導(dǎo)我們一步一步探索、并從中挖掘知識，這使得我們的學(xué)習過程不會無趣，反而讓我們更加沉迷并進行深入探索，讓我們的動手能力得到了很大提高?！?/p>
馬同學(xué)說：“我們自己當課堂的主人，不再是圍繞著老師，我們獨立自主的學(xué)習，自己解決問題和應(yīng)對各式各樣的困難，這樣的教學(xué)方法有助于我們今后走向職場時能夠獨立的解決問題?！?/p>
鄭同學(xué)說：“行動導(dǎo)向教學(xué)法不但提高了同學(xué)們動手能力，還提高同學(xué)們的學(xué)習能力、合作能力、溝通能力，大家好像是提前進入社會工作一樣，這樣才能培養(yǎng)出會工作的人！”
4.6有利于增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
以學(xué)生學(xué)習行為為主線，從收集信息、制定計劃、選擇方案、實現(xiàn)目標、反饋信息到評價成果，整個過程都由老師引導(dǎo)、學(xué)生自主完成，有利于增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
如卓同學(xué)說：“對于傳統(tǒng)的教學(xué)法來說當學(xué)生離開了課堂，離開了老師，那就沒了一大半的本事，而行動導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問題的能力，將來到社會上也能生存?！?/p>
4.7有利于實施因材施教
教師在實際的課堂教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的實際情況，對不同的小組或?qū)W生分配不同層次的項目行動，讓不同學(xué)情的學(xué)生都能體驗到學(xué)習帶來的樂趣，嘗到成功的喜悅。
如鄭同學(xué)說：“行動導(dǎo)向教學(xué)法中能夠讓老師對我們因材施教，也鍛煉了同學(xué)們的信息處理能力，在學(xué)習中能吸取不同的知識，從而擴大自己的知識面?！?/p>
4.8有利于實現(xiàn)學(xué)習評價多元化
不僅用筆試、機試考核學(xué)生掌握知識的程度，更強調(diào)運用完成項目的方式，考核綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力。鼓勵學(xué)生之間互評，教師引導(dǎo)評價，注重對學(xué)習過程和效果的反思，從而提高學(xué)生的學(xué)習熱情和班級的學(xué)習氣氛，提高學(xué)生的自信心和成就感，全面提高學(xué)生的社會能力和綜合素質(zhì)，教學(xué)效果大大提高。
如郭同學(xué)說：“每個小組分享自己的成果，并讓別的小組點評，相互取長補短，是我們喜歡的一種考核評價方式。”
4.9有利于創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛
教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)演講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者或主持人，是學(xué)生學(xué)習、訓(xùn)練或能力達成、素質(zhì)提升的組織者、咨詢者和伙伴，有利于創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍。
如湯同學(xué)說：“新的教學(xué)法讓學(xué)習沒那么枯燥了?！?/p>
5.教學(xué)法改革探索實踐過程中出現(xiàn)的問題與對策
5.1教學(xué)法探索實踐過程中出現(xiàn)的問題
5.1.1分組。同學(xué)們都只愿意和能力強的同學(xué)在一組，能力差的同學(xué)就沒有小組愿意接納。
5.1.2給學(xué)生動手做的時間多了，老師系統(tǒng)講授的時間就顯得不夠充分。
5.1.3不想學(xué)習的同學(xué)容易混日子。
5.2 問題對策
對于以上問題，我也在不斷總結(jié)、反思、改進：
5.2.1分組及不學(xué)習同學(xué)混日子問題的對策：從開始的讓學(xué)生自己組合小組，到班分組、再到后來的老師按學(xué)習態(tài)度和能力強、中、弱給學(xué)生搭配分組；從一個組八人到六人、再到三人，不斷減少學(xué)生混日子的現(xiàn)象，讓不同學(xué)情的學(xué)生都能共同學(xué)習、共同提高。
5.2.2老師講授時間不夠充分問題的對策：從開始的老師決定課堂教學(xué)內(nèi)容，到后來學(xué)生根據(jù)自己的知識和能力水平，先完成力所能及的任務(wù)，超出能力范圍的內(nèi)容告知老師 再詳細講授，極大的提高了課堂效率和教學(xué)效果，讓學(xué)生變被動學(xué)為主動學(xué)。
6.行動導(dǎo)向教學(xué)法實踐需注意的幾個問題
總的來說，行動導(dǎo)向教學(xué)法對教師和學(xué)生來說都是一個挑戰(zhàn)，需注意以下幾個主要問題：
6.1 教師一定要有高度的責任心
學(xué)生自主探究學(xué)習不能成為教師不備課、不講課、一味要求學(xué)生自學(xué)、教師懈怠教學(xué)的借口，故這種教學(xué)法要求教師有更強的責任心，更需用心進行教學(xué)設(shè)計、實施、反思、改進，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量。
6.2對教師提出更高的要求
行動導(dǎo)向教學(xué)法是教學(xué)理念、思路、方法的全面改革，要確立教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位，要做到教、學(xué)、做有機結(jié)合，這對教師來說是極大的挑戰(zhàn)，對教師的理論與實踐的綜合化程度要求極高，教師應(yīng)成為“雙師型”教師，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)和教育理念，才能使行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用更加系統(tǒng)化、科學(xué)化和得心應(yīng)手。
教師在教學(xué)過程中，還要做到課前精心策劃，教學(xué)中注意過程調(diào)控，要分層次地給學(xué)生下達項目，因為教師下達給學(xué)生的項目如果過于容易，學(xué)生會認為沒有挑戰(zhàn)性，從而失去興趣；教師下達給學(xué)生的項目如果太難，學(xué)生又會產(chǎn)生自卑心理，從而失去學(xué)習的信心。因而教師應(yīng)在實際的課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，分配不同層次的項目，讓不同學(xué)情的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。
6.3行動導(dǎo)向教學(xué)法實施需要一個認同的過程
行動導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變需要教師、學(xué)生慢慢適應(yīng)。職業(yè)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容主要來自企業(yè)的生產(chǎn)實踐，來源于典型的職業(yè)工作任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容往往跨越學(xué)科，常常超出了教師的專業(yè)范圍，而且中職生基礎(chǔ)較薄弱，在短期內(nèi)不一定會產(chǎn)生明顯的學(xué)習效果，有時教師、學(xué)生、家長產(chǎn)生疑慮，所以實施行動導(dǎo)向教學(xué)法有一個逐漸的認同過程。
6.4要因材施教
需要教師具體分析專業(yè)特點、班級因素，緊密結(jié)合學(xué)生的知識水平和實際能力，循序漸進，切不可好高騖遠。
6.5還沒有與行動導(dǎo)向教學(xué)法相適應(yīng)的具有科學(xué)體系的教材
現(xiàn)有教材的編寫追求學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性和完整性，原理、理論多，實訓(xùn)內(nèi)容少。在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，教學(xué)內(nèi)容往往是通過對專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H應(yīng)用的最新技術(shù)工作過程分析，把項目的知識與技能分解成若干個小的子項目以學(xué)期項目的形式出現(xiàn)在課程教學(xué)中，突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，因此需要打破現(xiàn)有教材體系，編寫適用于行動導(dǎo)向教學(xué)法的教材。
7.結(jié)束語
行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，它探索出了一條可在整個教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心技能、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習和學(xué)會工作的途徑。但是，由于教師素質(zhì)、實訓(xùn)場所、教材等方面的問題，該教學(xué)模式的推廣應(yīng)用也將是一個漫長的過程。
參考文獻：
[1]蔡立鋒.漫談行為導(dǎo)向教學(xué)模式[J].職業(yè)教育研究，2010，（4）.
[2]張晶.淺議行動導(dǎo)向教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心技能的作用[J].中等職業(yè)教育，2012，（4）.
[3]郭家星.以機器人競賽為平臺的項目導(dǎo)向教學(xué)研究[J].職業(yè)教育研究，2009，（12）.
第8篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法范文
1.項目教學(xué)法在分析旅游企業(yè)崗位能力的基礎(chǔ)上，在課程教學(xué)中精心設(shè)計訓(xùn)練項目。訓(xùn)練項目是比較綜合的技能組合，分解成各項有意義、有趣味、具體的簡單任務(wù)和復(fù)雜的實用任務(wù)。將一個相對獨立的項目交由學(xué)生處理，收集信息，設(shè)計方案，實施項目，并對其進行評價。2.案例教學(xué)法是通過對一個具體旅游市場營銷活動情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對特殊情境進行討論的一種教學(xué)方法。通過案例分析和研究，達到為今后從事旅游營銷策劃做準備的目的。3.角色扮演法是學(xué)生通過對不同角色的扮演，體驗自身角色的內(nèi)涵及對方角色的心理，展現(xiàn)旅游市場營銷實踐中各種角色的“為”和“位”。4.模擬情景教學(xué)法是在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習旅游企業(yè)各崗位所需的營銷知識、技能和能力。模擬訓(xùn)練給學(xué)生身臨其境的感覺，成本較低，提供重復(fù)訓(xùn)練的機會，可以隨時進行過程評價。5.頭腦風暴法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一旅游市場營銷問題自由發(fā)表意見，是一種可以在最短時間里獲得最多思想和觀點的方法。(四)行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施流程1.確定主題。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，確定教學(xué)目標和教學(xué)項目，學(xué)生在明確任務(wù)目標的基礎(chǔ)上查找資料、獨立思考、進行小組討論。2.活動準備。根據(jù)教學(xué)目標，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識和技能。3.實施項目。教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，進行旅游市場營銷策劃，培養(yǎng)學(xué)生“知行合一”的能力。4.評價成果。學(xué)生各抒己見，展示活動成果，接受師生評價。
二、旅游市場營銷課程教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的必要性
(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣學(xué)生的學(xué)習需求和動機主導(dǎo)著學(xué)生的自主學(xué)習行為，學(xué)生的學(xué)習動機對學(xué)習效果具有強大的作用，影響著他們對知識的篩選和學(xué)習。區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的灌輸式教學(xué)，旅游市場營銷課程實施行動導(dǎo)向教學(xué)更注重學(xué)生的主體性、主動性和自主性的發(fā)揮。開放課堂，把社會問題引進教學(xué);開放校園，增強校企聯(lián)合培養(yǎng)。在行動導(dǎo)向的教學(xué)過程中，吸引社會各方廣泛參與，采用項目教學(xué)、模擬練習等多種形式，使學(xué)生變被動聽講為主動參與。將知識、技能螺旋式地融于任務(wù)或項目中。學(xué)生身臨其境地去解決問題，獨立做出決策，從而促進學(xué)生積極思考，主動探索，認真參與討論，大膽發(fā)表自己的觀點。取自行業(yè)最新的豐富、生動的營銷實例，易于學(xué)生理解，增強學(xué)生對旅游市場營銷理論和各營銷環(huán)節(jié)的直觀認識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。
(二)提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力以學(xué)生為中心組織教學(xué)過程，在學(xué)生的積極行動中培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)和實踐技能。行動導(dǎo)向教學(xué)根據(jù)旅游市場營銷工作崗位的技能要求，為學(xué)生提供模擬、逼真的營銷情景，對培養(yǎng)和提高學(xué)生旅游市場調(diào)研和營銷策劃能力有很大幫助。要求學(xué)生學(xué)會運用一定的邏輯思維能力發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，找出問題的因果關(guān)系，并擬定解決方案，然后參與課堂討論、交換意見，使學(xué)生解決問題的想象力得到激發(fā)，最后形成有創(chuàng)意的方案。行動導(dǎo)向教學(xué)重視結(jié)論的思考過程及解決問題的方法，因此有助于培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生在今后工作中遇到問題時能夠很快找出問題的切入點和解決問題的關(guān)鍵。行動導(dǎo)向教學(xué)具有啟發(fā)性，有利于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
(三)培養(yǎng)符合旅游業(yè)發(fā)展需要的人才旅游業(yè)快速發(fā)展的同時，旅游高等教育也有了很大的發(fā)展。高等院校要根據(jù)旅游業(yè)的發(fā)展趨勢和人才市場的需求來調(diào)整和確定人才培養(yǎng)計劃，盡可能做到“以需定產(chǎn)”。高校旅游管理專業(yè)應(yīng)當面向21世紀中國旅游業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)重實踐、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型旅游管理人才。學(xué)生的學(xué)習活動是教學(xué)過程的核心，教學(xué)過程是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在真實或仿真的工作環(huán)境中開展教育教學(xué)活動，使學(xué)生獨立自主嘗試解決真實性問題，形成符合旅游企業(yè)需要的行動能力和從業(yè)素質(zhì)。
三、旅游市場營銷課程應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的啟示
(一)構(gòu)建模塊化課程體系高校應(yīng)聘請旅游行政管理部門及旅游企業(yè)的管理專家，從職業(yè)崗位能力要求出發(fā)，對教學(xué)改革與建設(shè)提出意見，并直接參與學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置與專業(yè)教學(xué)改革，使培養(yǎng)的學(xué)生更加適應(yīng)旅游企業(yè)的需求。由旅游企業(yè)從業(yè)人員和有經(jīng)驗的教師共同討論，進行職業(yè)分析，按照職業(yè)崗位群確立目標，開發(fā)基于市場需求的專業(yè)和課程。根據(jù)對工作任務(wù)的分解構(gòu)建起模塊化課程體系，組織教師和旅游企業(yè)從業(yè)人員結(jié)合人才培養(yǎng)模式和基于工作過程的課程模塊進行教材編寫。
(二)不斷提高教師團隊的實踐能力行動導(dǎo)向教學(xué)要求教師必須具備較高的專業(yè)理論水平與豐富的實踐知識和經(jīng)驗，教師歸納、引導(dǎo)水平的高低影響到行動導(dǎo)向教學(xué)是否成功。教師要善于在學(xué)生討論過程中，根據(jù)情況因勢利導(dǎo)，不斷給予啟發(fā)。學(xué)校應(yīng)通過培訓(xùn)、深造、引進、聘用等途徑打造素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的有較強實踐操作技能的教師隊伍?？稍趲熧Y培訓(xùn)項目中增加案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等內(nèi)容。委派教師到合作企業(yè)鍛煉，鼓勵教師到旅游企業(yè)調(diào)研，適度參與旅游企業(yè)的營銷咨詢或營銷策劃，將旅游企業(yè)成功的策劃與運營實例轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。
第9篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞：外語；理念；教學(xué)
1 我國現(xiàn)在高等職業(yè)院校的外語教學(xué)狀況
最近這幾年，隨著我國的普通高等院校的擴招，許多高等職業(yè)院校招來的學(xué)生在很多方面存在著很大的差異，尤其是外語這門學(xué)科。外語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，從小學(xué)開始直到高中階段都在學(xué)習，一些基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生可以在課堂上跟隨老師的節(jié)奏，積極主動的完成課堂的教學(xué)任務(wù)，而一些從開始沒學(xué)好外語、基礎(chǔ)較差的學(xué)生本身就對外語不感興趣，缺乏學(xué)習的信心和動力，在心理上害怕，厭惡甚至抵觸外語，他們不愿意在外語學(xué)習上投入更多的精力，致使外語教學(xué)舉步維艱。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。此外，大多數(shù)外語教師的知識比較單一，只注重外語這一門學(xué)科的學(xué)習，不能與所教專業(yè)相銜接，無法了解學(xué)生在未來工作崗位上的實際需求。就教材而言，隨著時代的發(fā)展與進步，教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生將來所從事職業(yè)對外語實際應(yīng)用能力的需求，也無法適應(yīng)社會工作崗位對人才的要求，更不利于對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
2 行動導(dǎo)向在外語課堂教學(xué)中的應(yīng)用
行動導(dǎo)向教學(xué)發(fā)最根本的核心是以學(xué)生為中心，要求教師通過指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習，從而達到教學(xué)目標，使教與學(xué)兩者有機的結(jié)合在一起。
在實施行動導(dǎo)向教學(xué)的過程中可以選擇小組為單位，在教師的指導(dǎo)下既可以在課堂內(nèi)也可以在課外進行，或者可由全班來完成。教學(xué)可分為準備階段，導(dǎo)入任務(wù)和實施三個步驟。在準備階段，布置任務(wù)書，其本質(zhì)就是學(xué)生的學(xué)習方案，對于學(xué)生整體的自主學(xué)習過程起到關(guān)鍵的作用。教師可以將任務(wù)分成幾個模塊來組織教學(xué)，在課堂上設(shè)計一些較為輕松地互動形式，如，日常生活中的交際活動，某個電影片段的角色扮演，動畫配音或小型的舞臺劇。比如，在用外語模擬《乘飛機旅行》這一任務(wù)中，根據(jù)內(nèi)容所涉及的能力構(gòu)成，在制定任務(wù)時劃分為以下幾部分：預(yù)訂機票，乘車到機場，換登機牌，安檢，登機，在飛機上，下飛機后導(dǎo)游接機。宏觀上的任務(wù)結(jié)構(gòu)確定后，再根據(jù)每一個任務(wù)的不同場景和特點分解為多個具體的小任務(wù)。比如在實施“乘車到機場”任務(wù)時，可以設(shè)置警察，路人甲，路人乙?guī)讉€角色，A組學(xué)生搜集問路時常用句型，B組學(xué)生搜集常用交通工具的表達，C組學(xué)生可以繪制地圖，整個過程中，學(xué)生主動去搜集相關(guān)資料，信息，開展每一個項目任物，讓每個學(xué)生參與進來，讓每個學(xué)生在學(xué)習過程積極主動的學(xué)習，這樣更有利于得到更多更豐富的資料，從而提高學(xué)生的實踐能力，我們應(yīng)該相信學(xué)生的潛力和能力。此外，學(xué)生也可以自己主動選擇和分配任物角色，教師起指導(dǎo)作用。最后檢查評估階段先讓學(xué)生對自己的工作結(jié)果進行自我評估，再由教師進行評估。師生共同討論、評判任務(wù)工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習行動的特點。通過對比評價的結(jié)果，找出造成差異的原因，再反饋到教學(xué)過程中。
3 行動導(dǎo)向教學(xué)的意義
3.1 行動導(dǎo)向教學(xué)改變了教師的作用和地位
在實施行動導(dǎo)向教學(xué)的組織教學(xué)活動中，老師的角色和作用全部發(fā)生了改變，教師從知識的講授者變?yōu)榱艘晃蛔稍冋?，指?dǎo)者和主持人，對學(xué)生的行為進行正確的引導(dǎo)，以目標為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進行詢問和啟發(fā)，不斷地激勵和鼓勵學(xué)生，使學(xué)生充滿信心并有能力去完成學(xué)習任務(wù)，對于學(xué)生在學(xué)習中所犯的錯誤要啟發(fā)式的糾正，不能打消學(xué)生的積極性。教師角色和作用的變化，現(xiàn)在很多高校要求老師要具備“雙師型”甚至是“三師型”素質(zhì)，不能僅有知識還要具有相應(yīng)的能力，比如外語老師，除了具備較過硬的專業(yè)知識，還要深入企業(yè)，到實踐中去實戰(zhàn)演練，如去旅行社當導(dǎo)游，去外貿(mào)公司做翻譯，具備這些實踐經(jīng)驗。除了能在課堂上講授專業(yè)知識，也能站在成人培訓(xùn)的課堂上拓展自我，發(fā)揮特長。總而言之，現(xiàn)在的社會，要求我們老師要繼續(xù)不斷地學(xué)習，獲取新知識，新技能，具備相應(yīng)的行業(yè)經(jīng)驗，企業(yè)社會實踐經(jīng)驗，從而適應(yīng)現(xiàn)在高職院校的發(fā)展趨勢，努力適應(yīng)新形式和新的教學(xué)模式變化發(fā)展的需要。
3.2 行動導(dǎo)向教學(xué)改變了成績測試的方法
教學(xué)的最終目的不是為了測試，教學(xué)測試是為教學(xué)而服務(wù)的，是對教學(xué)的反饋，對今后的教學(xué)起到反撥的作用。在整個的教學(xué)過程中，測試是必不可少的環(huán)節(jié)。行動教學(xué)法的應(yīng)用打破了以往傳統(tǒng)的考核模式，針對高職院校學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)象，為避免出現(xiàn)個別學(xué)生置身于課堂之外，不積極參與課堂的現(xiàn)象，我們應(yīng)該建立健全公平透明的考核方式，考試形式也不應(yīng)拘于一格，可以采用靈活多變的考核方式，比如，提交研究報告，課件，也可以采用演講，討論，表演等形式。
4 總結(jié)
行動導(dǎo)向教學(xué)雖然是一種先進的教學(xué)理念，但不一定適合所有的課程，作為一名青年教師，我們在很多方面的教學(xué)能力并不成熟，行動導(dǎo)向教學(xué)在執(zhí)行過程中需要一個細心細致的觀察者和引導(dǎo)者，在今后的教學(xué)過程中，還需要不斷的實踐和完善，不斷提高我們自身的能力和水平，我們不能完全照搬照抄，但是這種先進的教學(xué)模式必將為今后的高職外語教學(xué)帶來嶄新的面貌，值得探索，借鑒和推廣。
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