獨立學(xué)院兒童英語教育課程問卷調(diào)查及啟示

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了獨立學(xué)院兒童英語教育課程問卷調(diào)查及啟示范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】兒童英語教育專業(yè)是湖北商貿(mào)學(xué)院在地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中新設(shè)立的專業(yè)方向。為了進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用技術(shù)型人才，課題組在2014級兒童英語教育專業(yè)學(xué)生中進行了第一、二學(xué)年專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課的評價的問卷調(diào)查。了解他們對人才培養(yǎng)方案修訂和課程設(shè)置的建議。調(diào)查表明，學(xué)生對英語語音和口語表達(dá)能力及包括游戲、戲劇、唱歌、繪畫、手工制作等基本教學(xué)技能的培養(yǎng)非常重視。

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；兒童英語教育；課程設(shè)置；問卷調(diào)查

我國幾乎所有的獨立學(xué)院都開設(shè)有英語專業(yè)。但由于培養(yǎng)目標(biāo)不明確，與行業(yè)脫鉤，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生無法滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，導(dǎo)致就業(yè)率全面下滑，招生銳減，面臨著前所未有的危機。背靠行業(yè)，轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才是獨立學(xué)院英語專業(yè)未來發(fā)展的唯一出路。在新的人才培養(yǎng)方案修訂中，湖北商貿(mào)學(xué)院將普通本科教育與職業(yè)教育相銜接，針對湖北地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，增設(shè)兒童英語教育和涉外酒店專業(yè)，拓展學(xué)生的就業(yè)渠道，培養(yǎng)專業(yè)化更強的高級應(yīng)用型人才。兒童英語教育專業(yè)符合市場需求，招生形勢良好?，F(xiàn)已經(jīng)招收了2014級、2015級、2016級三屆本科生，招生計劃一直在逐年增加。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和就業(yè)情況直接反映本專業(yè)的教學(xué)效果和辦學(xué)水平，而學(xué)生對所開設(shè)課程的認(rèn)識和感受是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。為了進一步提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，課題組對2014級兒童英語教育專業(yè)27名學(xué)生進行了關(guān)于課程設(shè)置的問卷調(diào)查。

一、調(diào)查方式及內(nèi)容

此次調(diào)查的主要方式是網(wǎng)上問卷調(diào)查，對象為兒童英語教育專業(yè)2014級本科生，時間為2016年7月，網(wǎng)上提交問卷29份。問卷內(nèi)容包括三部分：一是對兒童英語教育專業(yè)和自身的定位和認(rèn)識；二是對兒童英語教育專業(yè)第一、二學(xué)年專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課的評價。14級兒童英語教育專業(yè)學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，對該專業(yè)課程的整體情況已經(jīng)有了初步了解和體會，回過頭來對兩年的學(xué)習(xí)經(jīng)過反思，得到的反饋對人才培養(yǎng)方案的修訂及專業(yè)建設(shè)具有重要參考價值。

二、學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查的第一部分是學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的看法。十二個問題中有四個問題是多選題，其余都是單選題。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：在專業(yè)選擇及學(xué)習(xí)動機方面，大部分學(xué)生（48.28%）出于對兒童英語教育事業(yè)的熱愛而選擇該專業(yè)；在特長方面，排名前三位的分別是音樂（48.28%）、繪畫（37.93%）和手工制作（34.38%），但是依然有20.69%的學(xué)生沒有任何特長；對兒童英語教師這一職業(yè)的熱愛程度，全班有超過70%的學(xué)生認(rèn)為這是理想職業(yè)或自從開始本專業(yè)學(xué)習(xí)后逐漸熱愛，其他學(xué)生則對該職業(yè)不太喜歡或持無所謂的態(tài)度。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)75.86%的學(xué)生在選擇職業(yè)時，更注重自我發(fā)展，其次分別是人際關(guān)系（44.83%）、物質(zhì)生活（41.38%）和社會地位（24.14%）。學(xué)生越來越注重把個人發(fā)展和職業(yè)興趣結(jié)合起來，專業(yè)的功利化選擇并不是主流。對專業(yè)課程的滿意度調(diào)查顯示，沒有一個學(xué)生對課程設(shè)置不滿意，但是非常滿意的比例只占17.24%，這說明課程設(shè)置依然有調(diào)整和改進的空間。至于不滿意課程設(shè)置的原因，27.59%的學(xué)生認(rèn)為理論課與實踐性課程比例不合理，24.14%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)技能課程技能性欠缺。通過兩年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，學(xué)生普遍反映在英語基礎(chǔ)知識、兒童教育相關(guān)知識，計算機方面的課件制作能力、教學(xué)實踐能力以及與兒童溝通的能力方面均有所欠缺，是今后需要努力和提高的方面。所有學(xué)生均完成了第三學(xué)期結(jié)束后的寒假社會實踐，79.31%的學(xué)生反映困擾他們的問題是專業(yè)技能知識不夠用，其次分別是工作壓力大（48.28%）、薪水的高低問題（34.48%）和復(fù)雜的人際關(guān)系（31.03%）。所有學(xué)生均意識到教育見習(xí)、實習(xí)對未來工作的重要性并對實踐活動對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果持肯定態(tài)度。問卷還調(diào)查了學(xué)生對兩年來所學(xué)各門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的評價。問卷調(diào)查表中，我們讓學(xué)生從課程對兒童英語教育專業(yè)的重要性課時安排的妥當(dāng)性，課程內(nèi)容的難易程度和對學(xué)習(xí)、實習(xí)產(chǎn)生的影響各方面打分，采取5級分制。關(guān)于課程對兒童英語教育專業(yè)的重要性，排在前五位的依次是：英語語音、基礎(chǔ)英語、英語口語、兒童發(fā)展心理學(xué)、英語聽力，所占的百分比依次是：79.31%，75.86%，75.86%，72.41%,68.97%。從這些數(shù)字我們可以清楚地了解到，語言的聽說能力已經(jīng)得到了學(xué)生的充分重視。聽說能力也是語言教師技能的重要指標(biāo)之一，沒有好的發(fā)音和語言表達(dá)能力是無法勝任優(yōu)秀的兒童英語教師崗位的。但是，我們在英語課堂和專業(yè)技能實訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的聽說能力依然比較薄弱。由于緊張、基礎(chǔ)不牢或準(zhǔn)備不充分等原因在模擬教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)錯誤等語病現(xiàn)象。相應(yīng)，也正是通過實習(xí)實訓(xùn)，學(xué)生了解到：在兒童英語教學(xué)過程中，聽說能力非常重要，自己的聽說能力有待進一步提高。因此，學(xué)生對聽說課程的開設(shè)有了更深刻的認(rèn)識。關(guān)于專業(yè)課程課時安排的妥當(dāng)性，有3.45%的學(xué)生認(rèn)為英語聽力、TEM-4綜合練習(xí)和英語教學(xué)法基礎(chǔ)的課時安排妥當(dāng)性非常差。這部分學(xué)生認(rèn)為相關(guān)課時嚴(yán)重不足，英語聽力、TEM-4綜合練習(xí)課和英語專業(yè)四級考試的通過緊密相關(guān)。學(xué)生對基礎(chǔ)英語的課時安排滿意度是最高的，達(dá)到75.86%?；A(chǔ)英語是基礎(chǔ)階段最重要的專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語言綜合運用能力，課程的特點是精講精練，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本語言技能的提高和運用很大程度上依賴這門課程，因此該門課歷來受到學(xué)生和教師的重視。本調(diào)查結(jié)果也從側(cè)面反映出學(xué)生的英語基礎(chǔ)依然薄弱，經(jīng)過兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，進步不是非常顯著。對于英美概況和英語教學(xué)法基礎(chǔ)等全英文授課的專業(yè)課程，學(xué)生普遍感覺難度較大。關(guān)于專業(yè)課程的難易程度，10.35%的學(xué)生對英語口語課和6.9%的學(xué)生對英語語音課的難易程度評分較低。一方面學(xué)生意識到，英語口語溝通和交流十分重要，英語發(fā)音的準(zhǔn)確也是必不可少；另一方面，我們搜集了學(xué)生對兒童英語專業(yè)課程設(shè)置和專業(yè)建設(shè)的意見，有學(xué)生明確指出，一些外教上口語和語音課學(xué)習(xí)效率很低，學(xué)習(xí)效果也比較差。英語語音和口語課一般安排給外教上，因為傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，外教可以提供給學(xué)生最地道的語言和最逼真的英語交流環(huán)境，但是不排除有外教存在教學(xué)方式不嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)資質(zhì)欠缺等問題導(dǎo)致課堂效率低下的現(xiàn)象。這也提醒我們，口語和語音課不應(yīng)該盲目依賴外教，而應(yīng)該全盤考慮，合理安排教師資源，增強學(xué)生對課堂的滿意度。除此之外，學(xué)生對兒童英語教育概論、兒童發(fā)展心理學(xué)和英語教學(xué)法基礎(chǔ)三門專業(yè)核心課程在難易程度上，選擇5分（很難）的不到50%，選擇1分（容易）的占3.45%-6.9%。綜合學(xué)生意見分析，英語教學(xué)法基礎(chǔ)是很重要的專業(yè)課程，介紹了國內(nèi)外主流的教學(xué)法，理論性較強，學(xué)生普遍認(rèn)為使用英文版教材和全英文授課難度較大，課堂內(nèi)容不太容易吸收理解和形成體系。兒童英語教育概論和兒童發(fā)展心理學(xué)這兩門課程除了理論性強之外，也和學(xué)生對兒童的感性認(rèn)識息息相關(guān)。這也提示我們，理論課程的學(xué)習(xí)不能單靠書本，還要多給學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，從實際中增強感性認(rèn)識。在課程對未來學(xué)習(xí)和實習(xí)產(chǎn)生的影響方面，學(xué)生零差評的課程有基礎(chǔ)英語、英語口語、英語聽力、英語語音、TEM-4綜合練習(xí)、兒童發(fā)展心理學(xué)和教師技能實訓(xùn)。為教師技能實訓(xùn)打5分的達(dá)到65.52%。在意見反饋中，學(xué)生也多次提到“多實踐”，“多設(shè)置一些實訓(xùn)課”，“實踐出真知”，“理論與實踐相結(jié)合”，“在實踐過程中感到有所不足”等看法。我們除了按照人才培養(yǎng)方案開設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)外，也不斷鼓勵學(xué)生積極參加寒暑假社會實習(xí)，聯(lián)系用人單位為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)越的實習(xí)條件，安排指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)和撰寫實習(xí)報告，總結(jié)經(jīng)驗體會，不斷探索新的實習(xí)模式，如“校內(nèi)雙元制”，已經(jīng)取得了很好的實踐效果。此外，學(xué)生在問卷調(diào)查中提出希望能增加一些增強教學(xué)技能的輔助課程，比如繪畫、音樂、舞蹈、手工制作、游戲設(shè)計等。在問卷調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)有20.69%的學(xué)生沒有任何興趣特長。因此，在設(shè)計課程的時候，我們既要考慮學(xué)生的實際需求和愿望，也要考慮學(xué)生的整體素質(zhì)形成的機制、階段和步驟，使學(xué)生在考慮了全面發(fā)展和社會需求等多種因素的教育框架的幫助下得到充分的發(fā)展。

三、結(jié)論

課程是專業(yè)建設(shè)的生命線，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過這次問卷調(diào)查和訪談，我們了解了學(xué)生對兒童英語教育專業(yè)課程設(shè)置的看法和態(tài)度。從教學(xué)改革發(fā)展的方向來看，考慮學(xué)生的需求和教學(xué)的需要，進一步加強英語聽力和口語的教學(xué)，并適當(dāng)?shù)卦黾永碚撜n時或?qū)嵺`環(huán)節(jié)。另外，學(xué)生比較重視英語教學(xué)法、兒童發(fā)展心理學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。在完成理論課時的學(xué)習(xí)之外，學(xué)生非常渴望與實踐相結(jié)合。我們在探索“校內(nèi)雙元制”實訓(xùn)模式的同時，可以考慮增加實訓(xùn)課時，讓學(xué)生在實踐中獲得動手能力和創(chuàng)新精神，使理論和實踐更好地結(jié)合。在設(shè)置課程的時候，既應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)狀和各類課程設(shè)置現(xiàn)狀入手，也應(yīng)該依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，考慮學(xué)生需求和愿望，使學(xué)生在社會需求的框架下得到全面充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]付麗麗,仲偉秀.《學(xué)前兒童英語教育》課程改革的實踐與探索——以呼倫貝爾學(xué)院課程教學(xué)改革為例[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報,2013,(6).

[2]李生蘭.學(xué)前教育學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006:80.

[3]王利明.華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查研究[D].上海:華東師范大學(xué),2007.

[4]周柳琴.地方高校英語專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查分析及對策研究[J].黑龍江高教研究,2011,(12).

[5]祝艷景.五年制學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置研究——以菏澤學(xué)院為例[D].山東師范大學(xué),2014.

作者:余丹 王淼