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農(nóng)村初中女生心理健康教育實(shí)踐

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了農(nóng)村初中女生心理健康教育實(shí)踐范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

農(nóng)村初中女生心理健康教育實(shí)踐

摘要:隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷革新和完善,對(duì)人才的綜合能力、心理素質(zhì)都提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。本文以農(nóng)村初中女生心理健康教育實(shí)踐研究為題,以現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀為切入點(diǎn),分析其重要性,并提出相關(guān)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村初中;女生;心理健康教育;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

人才的培養(yǎng)與輸送始終離不開各階段教育的發(fā)展與創(chuàng)新。在我國(guó)現(xiàn)有的教育發(fā)展體系中,農(nóng)村教育受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視,初中階段女生心理健康狀況對(duì)其今后的全面發(fā)展有著極其重要的影響和意義。

1農(nóng)村初中女生心理發(fā)展的現(xiàn)狀及原因淺析

對(duì)于一些農(nóng)村初中生而言,日常的教育教學(xué)受到學(xué)校教學(xué)硬件的制約,其接觸和認(rèn)知新鮮事物往往只能通過(guò)教師的教授和講解,對(duì)許多新鮮事物的理解和認(rèn)知相對(duì)片面和主觀。一方面,教師過(guò)分注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,而忽略學(xué)生在接受教育教學(xué)時(shí)的心理感受和體驗(yàn),加之學(xué)生面臨家長(zhǎng)、平時(shí)學(xué)業(yè)及升學(xué)考試的多方壓力,內(nèi)心的焦慮與壓力無(wú)法合理化宣泄和表達(dá),久而久之,形成了心理問(wèn)題;另一方面,教師對(duì)初中階段的學(xué)生缺乏充分的了解,尤其是正值青春期的女學(xué)生,表現(xiàn)為明顯的個(gè)體差異性,在情緒和品格方面也表現(xiàn)出較為顯著的特征,如內(nèi)斂性、封閉性、不穩(wěn)定性、兩極性、動(dòng)蕩性、敏感性以及情境化等等。第三個(gè)方面,教育主管部門沒(méi)有重視對(duì)農(nóng)村學(xué)生心理建康的教育,表現(xiàn)在學(xué)校沒(méi)有開設(shè)心理建康課,學(xué)校也沒(méi)有配備專職的心理教師,對(duì)學(xué)生缺乏必要的心理疏導(dǎo)和幫助,從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)消極、厭學(xué)、排斥、倦怠等心理亞健康。

2初中女生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及其重要性分析

社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)研究表明,初中生的思想認(rèn)知水平和行為能力與成人相比仍存在一定的差距,但就其發(fā)展程度而言,已經(jīng)是一個(gè)有獨(dú)立思想、有豐富情感表達(dá)的有機(jī)個(gè)體。初中生心理健康有著較廣的內(nèi)容范疇,落實(shí)為心理健康標(biāo)準(zhǔn)可以從以下三個(gè)方面來(lái)看待:首先,有正常的心理活動(dòng)、積極的心理體驗(yàn)和心理感知能力,對(duì)外界事物的變化和刺激有本能的趨利性、自我保護(hù)性和適應(yīng)性;其次,有著和諧的人際關(guān)系,能與身邊的親人、朋友建立良好的溝通與交流模式,形成自己的交際圈;最后,正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,待人處事有自己個(gè)性化的表達(dá)與合理化的處理方式,能自信面對(duì)困難與挫折。當(dāng)下,初中女生心理健康問(wèn)題受到廣大教育工作者的重視,其重要性和深遠(yuǎn)的意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:其一,學(xué)生正確思想情感和觀念認(rèn)知的形成,離不開良好的心理教育;其二,在新課程改革的大背景下,科學(xué)合理的心理健康教育也是以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀的根本要求及體現(xiàn);其三,農(nóng)村教育的發(fā)展和未來(lái)與初中階段學(xué)生心理健康程度密切相關(guān),農(nóng)村教育是現(xiàn)階段我國(guó)整個(gè)教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié),也是全民教育工作最核心的部分。

3初中女生心理健康教育有效實(shí)踐策略探究

3.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),充分重視學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r:

教師是教育教學(xué)的組織者和管理者,有效滲透和落實(shí)心理健康教育觀念應(yīng)將加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為切入點(diǎn),關(guān)注并重視學(xué)生心理發(fā)展情況。教師作為教育的主導(dǎo)者,應(yīng)做到以下三方面:第一,不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí),堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)原則,從豐富多彩的生活中汲取新的知識(shí),接受新的教育教學(xué)理念,實(shí)踐新的教學(xué)模式和手段,致力于為學(xué)生營(yíng)造更好的教學(xué)氛圍;第二,教師應(yīng)重視與學(xué)生的溝通和交流,教師應(yīng)學(xué)會(huì)與學(xué)生談心、與學(xué)生成為交心的朋友,在學(xué)生面臨一些情感或心理困惑時(shí),及時(shí)了解并疏導(dǎo),幫助學(xué)生建立正確的因果歸因觀;第三,農(nóng)村教師在一些心理教育方面的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以為學(xué)生聘請(qǐng)專業(yè)的心理教育工作者,舉辦相關(guān)的講座或主題活動(dòng),普及初中生心理健康知識(shí),提高農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)知水平。第四,教育主管部門應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,分期分批對(duì)一些年輕的骨干教師進(jìn)行心理健康知識(shí)方面的培訓(xùn),鼓勵(lì)教師參加心理咨詢師方面的培訓(xùn)與考級(jí)。落實(shí)并督促各級(jí)學(xué)校開足課程,建立專職心理健康教師崗位,開設(shè)心理健康教育課。

3.2注重日常教學(xué)實(shí)踐,營(yíng)造和諧、健康的教育環(huán)境:

教學(xué)實(shí)踐是學(xué)校教育的主體,初中生的心理健康教育應(yīng)滲透在日常教育教學(xué)過(guò)程中。教師通過(guò)多元化教學(xué)模式的運(yùn)用,為學(xué)生營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在積極向上的教學(xué)環(huán)境中,不但牢固地掌握和內(nèi)化了基礎(chǔ)文化知識(shí),培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主合作的能力,同時(shí)還提高了自我效能感,培養(yǎng)了良好的心理素養(yǎng)。另外,在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)注意把握以下幾個(gè)原則:首先,思想導(dǎo)向性原則。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí),應(yīng)以思想教育和情感教育為主,循循善誘,因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生感受到教師真誠(chéng)的幫助和關(guān)切,潛移默化地增進(jìn)師生情誼;其次,課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)注重與學(xué)生的溝通和互動(dòng),了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,促使學(xué)生與教師形成共鳴;最后,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,初中生對(duì)一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式容易失去興趣,教師應(yīng)以學(xué)生為中心,找到教材與學(xué)生興趣的契合點(diǎn),巧妙地進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入和預(yù)熱,循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生培養(yǎng)最佳水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.3緊密結(jié)合生活實(shí)際,形成多層次多角度教育合力:

現(xiàn)階段的農(nóng)村教育在學(xué)生思想引導(dǎo)和教育方面仍然存在諸多問(wèn)題,這些問(wèn)題的有效解決,需要廣大的教育工作者堅(jiān)持不懈地實(shí)踐、探索和反思,需要學(xué)校、家庭以及社會(huì)形成有效的教育合力,相互滲透、相互補(bǔ)充、相互反饋、相互制約,只有這樣,農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育才能邁上新的臺(tái)階。首先,學(xué)校教育,心理健康教育是重中之重,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)管理層,應(yīng)給予足夠的支持和幫助,如在教育資源配置方面、教育專項(xiàng)資金供給方面等,另外,學(xué)校教育還應(yīng)該將校園物質(zhì)文化和精神文化有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在和諧、健康的校園大環(huán)境中感受到學(xué)校教育的美好;其次,家庭教育,主要指父母與教師的溝通和互助,“學(xué)生———教師———家長(zhǎng)”三者之間有著密不可分的關(guān)系,教師與家長(zhǎng)應(yīng)定期溝通,如可以以家長(zhǎng)會(huì)、家訪或家長(zhǎng)沙龍等方式進(jìn)行,尤其是初中女學(xué)生的心理問(wèn)題,做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并有效解決問(wèn)題,如女學(xué)生出現(xiàn)早戀等情感問(wèn)題;最后,社會(huì)力量主要指相關(guān)的教育行政部門,在初中生心理健康教育方面應(yīng)制定更加詳盡、全面的規(guī)范和條例,如針對(duì)教師制定更加嚴(yán)格的考評(píng)制度,加強(qiáng)教育教學(xué)的信息反饋,構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系,落實(shí)相應(yīng)的教師職稱評(píng)定制度以及實(shí)施工資晉升等有效的激勵(lì)手段。結(jié)語(yǔ):農(nóng)村教育對(duì)全民素質(zhì)教育有著深遠(yuǎn)的意義和影響,現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育水平相對(duì)較差,學(xué)生的心理素養(yǎng)與綜合能力也相對(duì)局限。鑒于此,助力于幫助學(xué)生更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化,教師應(yīng)充分重視學(xué)生的心理發(fā)展情況和情感表達(dá)方式,幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生形成正確的人生觀和良好的心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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作者:陸耀藝 單位:廣西河池宜州市慶遠(yuǎn)鎮(zhèn)矮山中學(xué)

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